Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Сеченовская средняя школа
Согласовано: Утверждено:
Зам директора по ВР Директор школы
_________________ _____________________
«___»___________2020г. «___»___________2020г.
Программа
социально-эмоционального развития
детей с ограниченными возможностями здоровья
Автор: учитель начальных
классов Карпова Л.В.
с.Сеченово
2020 год
Актуальность программы
Актуальность программы по социально-эмоциональному развитию детей в коррекционных учреждениях назрела уже давно. Работа с детьми с интеллектуальным недоразвитием в корне отличается и не сводится только к формированию конкретных знаний, умений и навыков, но и нацелена на развитие базовых свойств личности: самооценки и образа «Я», нравственных ценностей и установок, социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми. Педагоги сталкиваются с проявлением асоциального поведения детей, их психолого-педагогическими проблемами, устранение которых возможно лишь при коррекции их социально- эмоционального уровня развития, что является главным стержнем программы
Чтобы правильно организовать коррекционно – воспитательную работу, помочь детям приобрести уверенность в себе, педагогу необходимо знать их проблемы, достижения, и неудачи, чувства и переживания, поведения в разных жизненных ситуациях. Программа раскрывает взаимосвязь социального и эмоционального развития, роль социальных навыков в приобретении умений общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации. .
Программа социально-эмоционального развития детей , является программой не столько обучения, сколько воспитания. Социально–эмоциональное развитие детей не сводится к формированию конкретных знаний, умений и навыков, а требует от педагога индивидуального подхода к каждому ребенку, основанного на принципах педагогики сотрудничества и доверительного взаимодействия с его близкими. Поскольку профессиональная деятельность педагога может быть по – настоящему результативной, если родители являются его помощниками и единомышленниками. При работе с данной программой это приобретает особую актуальность.
Программа содержит организационно-методические рекомендации работы с родителями; детьми, оставшимися без попечения (сироты, а также вариативные сценарии занятий, методы и приемы обучения, краткие рекомендации для педагогов. В приложении даны описания релаксаций, игр, сценарии занятий.
Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Необходимо отметить, что дети с ОВЗ испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:
а) недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;
б) имеющийся у большинства детей с ОВЗ негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;
в) в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;
г) наконец, многие дети с ОВЗ, особенно обусловленной педагогической запущенностью, развиваются вне культуры человеческих отношений и не имеют каких бы то ни было образцов эффективного информирования другого человека о своих переживаниях.
Дети с интеллектуальным недоразвитием не обладают развитым пониманием добра и зла. Для них оценка поступка определяется его последствиями: одобрение или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не понимая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти правила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными, переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами.
Цели программы:
развитие эмоционально-волевой, личностной сферы детей, оставшихся без попечения родителей,
овладение навыками социального поведения и общения с другими людьми.
максимально возможное устранение искажений в социально-эмоциональном развитии детей.
Задачи программы:
Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.
Познакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами которого является позы, мимика, жесты.
Научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.
Развить способности к эмпатии, сопереживанию.
Приобрести детьми этически ценных форм и способов и правильного взаимоотношения с другими людьми.
Формировать способности к эмоциональной саморегуляции
Содержание работы в данном направлении заключается в проведении групповых занятий с детьми 1-2 раза в неделю, продолжительностью 20-40 минут .
Программа реализуется в три этапа:
Диагностический этап
Коррекционно-развивающий этап работы
Этап контроля эффективности использования программы
Основные направления коррекционной работы по преодолению эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в преодолении эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ, способствует формированию эмоциональной устойчивости, адекватного социально-эмоционального развития в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка и имеющими личностными ресурсами.
Содержанием коррекционно-развивающей работы является:
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья методов, методик и приёмов коррекции эмоциональных нарушений в соответствии с его возможностями;
Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений эмоциональной сферы;
Коррекция и развитие ВПФ(память, внимание, мышление, развитие восприятия, творческие способности, воображение, речь.)
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
При реализации программы используются следующие методы и приемы:
- психогимнастика;
- рисование (тематическое и свободное);
- подвижные игры;
- имитационные и ролевые игры;
- беседы и проблемные ситуации;
-техники и приемы саморегуляции.
Можно использовать элементы игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики.
Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней педагогов: учителей, воспитателей.
Условия реализации программы:
1. Занятия по программе проводятся в групповой форме 1-2 раза в неделю (по 25 - 30 минут).
2. Занятия проводятся в кабинете, имеющем 2 зоны: учебную и игровую.
Каждое занятие строится по определенному алгоритму.
Этапы занятия:
Ритуал приветствия.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры).
Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды, групповая дискуссия, упражнения с лепкой из пластилина).
Рефлексия занятия - оценка занятия.
Ритуал прощания.
Программное содержание занятий
Анализ себя Помочь детям адекватно оценивать себя свою внешность, коррекция положительной самооценки.
Что ты любишь? Продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения, сравнивать со вкусами и предпочтениями других. Коррекция межличностных отношений
Что ты хочешь носить? Продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. Коррекция внешнего вида.
Что ты умеешь делать? Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми их умения. Коррекция самооценки.
Какой ты, что тебе нравится? Учить детей анализировать свои индивидуальные особенности. Коррекция самооценки
Красивое - безобразное Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным. Коррекция взаимоотношений
Робкий Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми, кого можно считать робким. Коррекция робкого поведения.
Смелый Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми, кого можно считать смелым.
Дружелюбный Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми, кого можно считать другом. Коррекция межличностных отношений
Агрессивный Определять, анализировать, рассуждать вместе с детьми, кого можно считать агрессивным. Коррекция агрессивного поведения
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ
Твои поступки и чувства других Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков. Коррекция поведенческих поступков.
Злость Помочь понять, что такое злость. Коррекция эмоционального состояния.
Страх
Научить справляться со своими страхами. Коррекция страхов.
Никто меня не любит Помочь понять, что все нуждаются в любви и сострадании. Коррекция взаимоотношений
Горе, радость, спокойствие
Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями. Коррекция эмоциональных состояний
Спорящие лица Коррекция негативных эмоций
СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Как помириться Учить и корректировать простым способам выхода из конфликта
Что можно делать, а чего нельзя Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и коррекция правил поведения
С кем я дружу Формировать, что важно в дружеских отношениях; коррекция в дружеских отношениях
Одиночество Помочь понять, что такое одиночество и почему плохо быть одному
Ссора Способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, коррекция путей его решения
Как можно все объяснить взрослым Способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем коррекции умения объясняться
Вместе с друзьями Коррекция отношений между детьми
Совместные игры Помочь понять, что вместе играть интереснее, коррекция межличностных отношений
http://www.maam.ru/detskijsad/socialno-yemocionalnoe-razvitie-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja.html
Программа реализуется в трех направлениях:
Педагог-психолог - педагоги группы
Педагог-психолог - врачи (педиатр, невролог, психиатр)
Педагог-психолог - дети
Формы работы педагога-психолога с педагогами: групповые и индивидуальные консультации, мини-лекции, семинары-практикумы, мастер-классы, участие в методических объединениях педагогов, воспитателей, тренинговые группы.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ОВЗ.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим;
Обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий.
Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
| Nп/п | Тема занятий | К-во часов | Задачи | Формы работы |
| 1 | Диагностика | 1 | - определить уровень коммуникативных умений;
- умение распознавать эмоциональные состояния. | 1.Методика « Изучение коммуникативных умений»
2. Упражнение «Азбука эмоций» |
| 2 | Знакомство, | 2 | - знакомство, развитие коммуникативных навыков;
- снятие мышечных зажимов. | 1. Игра «Мы идем в поход»
2. Игра «Бездомный заяц» |
| 3 | Я и мое имя | 1 | - идентификация ребенка со своим именем;
- формирование позитивного отношения ребенка к своему имени. | 1. Игра с мячом «Здравствуй...»
2. Упр. «Солнечный зайчик»
3. Упр. «Волшебный стул» |
| 4 | Я и мое настроение | 1 | - развитие коммуникативных навыков;
- снятие психоэмоционального напряжения;
- первичное знакомство с настроениями и эмоциями. | Игра «Паровозик с именами»
Упр. «Радуга настроений»
Упр. «Два зеркала» |
| 5 | Как справиться с плохим настроением? | 1 | - развитие коммуникативных навыков;
- снятие психоэмоционального напряжения; | Упр. «Рисуем эмоции»
Упр. «Цвет настроения» |
| 6 | Что я люблю? Чего не люблю?
Мои радости и огорчения. | 1 | - повышение самопринятия;
- развитие у детей интереса к себе;
- самораскрытие членов группы. | Упр. «Мои любимые»
Упр. «Я хвалюсь»
Упр. «Это - я!» |
| 7 | Что такое эмоции?
Знакомство с эмоцией радости. | 2 | - знакомство с эмоциями;
- знакомство с эмоцией радости;
- развитие умения узнавать эмоцию радости по внешним проявлениям;
- формирование начальных рефлексивных умений. | Игра «Путешествие в Волшебную страну» Сказка о гномах.
Упр. « Я радуюсь, когда...» |
| 8 | Знакомство с эмоцией злости. Как справиться со злостью? | 2 | - знакомство с эмоцией злости;
- развитие умения узнавать эмоцию злости по внешним проявлениям;
- снятие напряженности, невротических состояний. | Приветствие «Улыбка»
Игра « Хвост дракона»
Упр. «Два барашка»
Упр. «Борьба спинами» |
| 9 | Знакомство с эмоцией грусти | 1 | -знакомство с эмоцией грусти;
- развитие узнавать эмоцию грусти по внешним проявлениям;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов. | Игра «В магазине зеркал»
Сказка о гноме- плаксе по имени Ох;
Игра «Грустные шарики» |
| 10 | Знакомство с эмоцией удивления | 1 | -знакомство с эмоцией удивления;
- развитие узнавать эмоцию удивления по внешним проявлениям;
- снятие напряжения,
- получение опыта конструктивного сотрудничества. | «Эмоциональная разминка»
Сказка о гномике-удивляке Ого
Упр. «Совместный рисунок на тему «Праздник» |
| 11 | Знакомство с эмоцией страха. Как победить страх? | 2 | - знакомство с эмоцией страха;
- развитие узнавать эмоцию страха по внешним проявлениям;
- получение опыта конструктивного сотрудничества;
- уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе;
- осознание своих страхов, снятие страхов. | Игра «Обрыв»
Игра «Боюсь- не боюсь»
Упр. «Нарисуй свой страх»
Сказка о гномике- бояке Ой.
Упр. «Мусорная корзина» |
| 12 | Путешествие по стране эмоций | 3 | - формирование осознанного восприятия эмоций, умения понимать эмоциональное состояние другого человека;
- развитие умения адекватно выражать свои эмоции | Игра «Школа эмоций»
Игра «Телеграмма»
Обыгрывание эмоциональных состояний (этюды-сказочные истории) |
| 13 | Я и другие | 2 | - формирование осознанного восприятия эмоций, умения понимать эмоциональное состояние другого человека;
- развитие коммуникативных навыков1 | Игра «Зеркало»
Игра «Найди друга»
Упр. «Волшебный сундук» |
| 14 | Добрые слова | 1 | - преодоление барьеров общения;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов;
- развитие способности самостоятельно принимать решения | Упр. « Поприветствуй друга»
Упр. «Похвали меня»
Чтение «Рассказа о добре», беседа по рассказу
Проигрывание ситуаций |
| 15 | Учимся ссориться и мириться | 1 | - преодоление барьеров общения;
- снятие напряжения, стабилизация психических процессов | Упр. «Путаница»
Упр. «Ссора»
Проигрывание ситуаций |
| 16 | Итоговое занятие «Вместе весело шагать» | 1 | Закрепление умения:
- адекватно выражать свои эмоции;
- понимать эмоциональное состояние другого человека:
- управлять своим поведением во время негативного эмоционального состояния | Упр. «Азбука эмоций»
Упр. «Избавляюсь от злости» |
| 17 | Итоговая диагностика | 2 | Итоговая диагностика
- коммуникативных умений;
- эмоционального состояния | 1. Методика « Изучение коммуникативных умений»
2. Упражнение «Азбука эмоций»
|
Список литературы:
1. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. Спб.: Речь, 2004 – 160с.
2. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологичсекая программа «Счастливый малыш» для детей (2-3 года). – Спб.: Речь, 2011 – 127с.
3. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 190с.
4. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220с.
5. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.
1 883
37 586 
