ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Выполнила:
Педагог-психолог
МБДОУ «Ясли-сад №78 г.Донецка»
Яворская Елена Николаевна
Программа направлена на развитие творческого потенциала у обучающихся юношеского возраста.
Современным обществом предъявляются повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь, т.е. к юношеству. Способность к неожиданному взгляду на сложившуюся природу вещей, раскованность и восприимчивость к нестандартным подходам в решении проблем − это огромный капитал общества, в котором кроется творческий потенциал. В условиях, когда каждый человек должен быть конкурентоспособным на рынке труда, только творческий подход к любому делу поможет человеку занять своё достойное место в жизни.
По наблюдениям И.М. Кыштымовой, развитие креативности и творческих способностей сегодня декларируется как одна из основных задач школьного обучения и воспитания. При этом жесткость и стереотипность традиционных форм обучения не может способствовать её решению. В.Н.Дружинин констатирует, что излишняя регламентация школьной учебной деятельности, отсутствие индивидуального подхода, стандартность программ, ориентация на среднего ученика губительно воздействуют на развитие творческих способностей.
Можем отметить принципиальную культурную специфику юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Исследования, проводимые на базе старших классов, показывают, что учащиеся, занимающееся творчеством, демонстрируют значительно более развитые личностные характеристики. Они ближе подходят к идеалу целостной личности. Прежде всего, это касается мировоззрения. О. С. Сабелева видит положительное влияние обращения к творчеству также в возможности таким образом формировать полноценное мировосприятие, развивать навыки формирования синтетических художественных образов, необходимых в восприятии целостной картины мира. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории, используя творческий подход в собственной деятельности.
Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб, в том числе и творческого характера, и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах.
Сценарный характер творческой активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия, в котором он может проявить свое творчество. Для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей, показывающий собственный потенциал и желание творчески подходить к решению проблем.
Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем, и проявляемое творчество иногда имеет крайние рамки проявления.
Становление юноши – это попытка обретения практического мышления, формируемого в ходе прохождения социально-контекстных практик. Именно это создает условия для проявления творческой самостоятельности в решении поставленных учебных задач. В этой связи единицей организации содержания образования на уровне среднего общего образования должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая творческую деятельность и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей», ориентированных на деятельность, имеющую опережающий смысл и творческий характер.
Таким образом, старшеклассники с развитыми творческими способностями характеризуются более сильным стремлением к личностной значимости, которое находит своё выражение в интенсивном процессе самопознания и самореализации; более зрелыми жизненными целями; уверенностью в собственных силах и способностях, что и обуславливает актуальность программы развития творческого потенциала в юношеском возрасте.
Данная программа предназначена для участников без каких-либо психических отклонений, направлена на решение психологических задач этого возраста, одной из которых выступает задача развития творческого потенциала. Это развивающий и возрастно-специфический тренинг.
Программа тренинга предназначена для групповой работы с учащимися раннего юношеского возраста 16-17 лет. Разработанная программа рассчитана на 3 занятия. Приблизительная длительность каждого занятия 40-45 мин. в зависимости от физического и психологического состояния участников.
Численность группы 13-15 учащихся возрастом от 16 до 17 лет.
Тренинг строится таким образом, чтобы, во-первых, создать условия для развития творческого потенциала, что поможет учащимся в дальнейшем в решении возникших у них проблем; во-вторых, создать доверительные отношения между психологом и учащимися. Установление таких отношений осуществляется с помощью следующих принципов и методов тренинга:
для повышения заинтересованности предлагаются упражнения, релевантные юношескому возрасту, находящиеся в области интересов и в зоне ближайшего развития;
руководитель (вне зависимости от возраста) и участники во время тренинга обращаются друг к другу на "Ты", что значительно облегчает установление доверительного контакта;
в процессе проведения тренинга создаются условия, обеспечивающие возможность обратной связи для участников; необходимо комментировать задания, которые должны выполняться для обеспечения подготовки участников к эффективному выполнению упражнения.
Предполагаемый результат: повышение уровня творческих способностей у участников, расширение диапазона проявления себя, спонтанности, оригинальности и гибкости мышления
Частота занятий – один раз в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей:
1. Вводная часть (знакомство, разминка).
2. Основная часть (игры/задания/упражнения для развития творческого потенциала).
3. Завершение, рефлексия.
Программа тренинга рассчитана на 3 занятия по 40-45 мин. Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.
Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В этот тип входят упражнения, которые сближают группу, демонстрируют, в каком состоянии находятся участники, настраивает на работу, подтягивает участников к внутригрупповому пространству. Они необходимы, чтобы группу организовать и настроить на работу. Это заведомо приемлемое для всех участников группы простое логичное действие.
Программа тренинга: 1 занятие посвящено знакомству, установлению доверительного контакта, принятию правил группы, также включает 2 игры на развитие творческих способностей и рефлексию. 2 и 3 занятия включают разминку, 2-3 игр для развития творческого потенциала, упражнения завершения и рефлексию.
Психолог выполняет роль ведущего. Тренинг проводится в просторном помещении, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу, размещаться микрогруппами по 3-5 человек.
1 ЗАНЯТИЕ
ЗНАКОМСТВО С ИМЕНЕМ
Работа с именем подразумевает введение имени в группу, организация запоминания и проверка запоминания (для большего комфорта участников они могут придумывать себе псевдоним, а не использовать настоящее имя). Процедура представления должна быть максимально театрализована. Можно рассказать историю, загадать загадку, станцевать свое имя, изобразить в статике.
Инструкция: «Расскажи, покажи что-нибудь так, чтобы мы запомнили твое имя»
ПРИНЯТИЕ ПРАВИЛ ГРУППЫ
Групповое обсуждение правил работы группы, их принятие (правила физической и психологической закрытости, активности, безоценочности). Сформулированные правил пишутся на листах ватмана и вывешиваются на стену
УПРАЖНЕНИЕ 1 ПЕРЕКИНЬ МЯЧ
Цель: эмоциональный подъем, групповое сплочение, осознание ограничений, мешающих нам в решении задачи.
Участники стоят в тесном кругу. Им дается небольшой мячик (например, теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Задание несложное, обычно на его выполнение в первый раз требуется примерно по две секунды на каждого участника. Упражнение повторяется 3 — 4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до одной секунды на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках у каждого, потратив лишь одну секунду на всю группу.
Обычно через некоторое время участники придумывают и демонстрируют соответствующее решение. Оно состоит в том, что все они ставят сложенные «лодочкой» руки друг над другом, и поочередно разводят ладошки в стороны. Мячик, падая вниз, передается из рук в руки и таким образом успевает побывать у каждого участника. Задача решена!
Смысл упражнения
1. Демонстрация того, как проблема может быть решена более эффективно с помощью нетривиального подхода к ней, и как этому препятствуют стереотипы («если надо перекинуть - значит, следует подбросить вверх, а потом поймать»).
2. Сплочение группы, обучение координации совместных действий.
Обсуждение: что мешало сразу же увидеть быстрый способ выполнения задания, какой стереотип при этом активизировался? Кому первому пришла мысль перебрасывать мяч, не подкидывая, а, роняя его, и что подтолкнуло к этой идее? Какие ситуации, когда стереотипное виденье мешало разглядеть простой и нетривиальный способ решения проблемы, встречались в жизненном опыте участников, и как удавалось преодолеть эти ограничения?
УПРАЖНЕНИЕ 2 ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА
Участники располагаются около одной из стен аудитории и получают задание - всем добраться до противоположной стены таким образом, чтобы не касаться пола ступнями ног (например, двигаясь ползком или перемещаясь по стульям). Каждый способ перемещения можно использовать лишь один раз на группу. Однако те, кто уже преодолел это пространство, могут возвращаться назад и помогать переправиться оставшимся участникам. Сами они уже имеют право перемещаться нормальным образом, но те участники, которым они помогают, по-прежнему не должны касаться ступнями пола (но их можно, например, перенести различными способами или «перевести» на руках, держа на весу их ноги). Способы перемещения, опять же, не должны повторяться.
При количестве участников менее 13 — 14 человек упражнение выполняется сразу всей группой, при большем их количестве целесообразно разделить участников на 2 — 3 подгруппы и организовать между ними соревнование на скорость (оптимальный размер команды 8 — 10 человек; по возможности, юноши и девушки должны быть равномерно распределены между командами).
Смысл упражнения:создание условий для выдвижения и воплощения идей о способах действия в нестандартной ситуации, сплочение группы, физическая разминка.
Обсуждение:сначала участники обмениваются эмоциями и чувствами, потом озвучивают все способы, которыми осуществляли перемещения (ведущий кратко записывает их на доске или на листе ватмана). Дальше участников просят поделиться соображениями, какие из этих способов можно оценить как более, а какие как менее творческие, и пояснить, на основании чего они пришли к таким выводам
РЕФЛЕКСИЯ
Цель: подведение итогов тренингового дня.
Инструкция: «В течение пяти минут вы должны нарисовать свои впечатления о сегодняшнем занятии. Сделайте свой рисунок в любой манере, главное, чтобы он отражал ваше видение, ваш образ сегодняшнего дня работы. Затем каждый участник продемонстрирует свой рисунок и прокомментирует его».
Обсуждение результатов (важен учет положительных эмоций участников при анализе ситуации. Это создает эмоциональный комфорт и побуждает к продолжению общения).
Проводится в виде обмена мнениями и ответов на вопросы психолога:
Что было самым трудным в процессе знакомства и игр?
Хотелось ли продолжать игры?
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ЗАВЕРШЕНИЯ
«АПЛОДИСМЕНТЫ ПО КРУГУ»
Инструкция: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее.
Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.
2 ЗАНЯТИЕ
РАЗМИНКА
Ведущему следует задать вопросы, направленные на выявление эмоционального состояния участников: «Как вы себя чувствуете?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т. п.
В качестве разминки используется упражнение «Прогноз погоды»
Инструкция: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит вовсю».
УПРАЖНЕНИЕ НА СПЛОЧЕНИЕ
Распределитесь на группы по признакам (на выбор 2-3 признака)
цвету волос (светлые, тёмные)
росту (от высокого до низкого)
имени (сколько имён столько групп)
цвету глаз (голубые, карие, серые, зелёные)
по дате рождения (весна, лето, осень, зима).
УПРАЖНЕНИЕ 1 «КОЛЛЕКТИВНОЕ РИСОВАНИЕ»
Цель: создание рабочей атмосферы тренинга, осознание барьеров творческого мышления, развитие креативности.
Процедура проведения: Участники группы сидят по кругу. В кругу лежат цветные карандаши, мелки, фломастеры, листы бумаги. «Когда я скажу: „начали", каждый из нас возьмет лист бумаги и все то, что ему потребуется для рисования на своем листе бумаги. На рисование у нас будет 15 секунд. За временем буду следить я и через 15 секунд попрошу каждого передать свой лист соседу слева. После того как вы получите лист, на котором уже что-то нарисовано, надо будет нарисовать еще что-то, развивая сюжет в любом направлении. Мы будем продолжать работу до тех пор, пока лист каждого не пройдет по кругу и не вернется к Вам».
Обсуждаемые вопросы:
Какие моменты в развитии сюжета воспринимаются как необычные? Почему?
Каким образом стереотипы влияют на развитие сюжета?
ИГРА 2 ОРИГИНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Данное упражнение подразумевает придумывание как можно большего количества разнообразных принципиально осуществимых способов оригинального использования обычных предметов, например, таких:
— Бумажных листов или старых газет.
— Спортивных обручей, гантелей и т. п.
— Кирпичей.
— Автомобильных покрышек.
— Бутылочных пробок.
— Порванных колготок.
— Перегоревших лампочек.
— Пластиковых бутылок.
— Алюминиевых банок из-под напитков.
Работа выполняется в командах по 4 — 5 человек, время — 10 минут.
Наиболее наглядно упражнение проходит, когда есть возможность дать участникам те предметы, о которых идет речь, и попросить не только назвать, но и показать предлагаемые способы их использования. Представление работ происходит по такой схеме: одна из подгрупп называет или демонстрирует один способ использования предмета. Называние оценивается в 1 балл, демонстрация — в 2 (если предмет не предоставлен участникам и, как следствие, демонстрация невозможна, то любая принципиально реализуемая идея оценивается в 1 балл). Следующая -подгруппа представляет другой способ, и так продолжается до тех пор, пока идеи не исчерпаются. Выигрывает подгруппа, набравшая в итоге больше баллов.
Смысл упражнения: упражнение дает наглядный материал для обсуждения качеств творческого мышления (беглость, оригинальность, гибкость), позволяет тренировать эти качества, уходить от шаблонности в восприятии окружающих предметов и их привычных функций. Кроме того, оно позволяет акцентировать внимание участников на распределении ролей в группе при решении креативных задач (генераторы идей — исполнители, лидеры — ведомые).
Обсуждение
Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи, а кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым? С какими качествами личности участников связано именно такое распределение? Ведут ли себя участники и в жизни так же, как в этом упражнении?
Когда выше упомянутая часть обсуждения завершена, целесообразно рассказать о принятых в психологии критериях оценки эффективности выполнения подобных творческих заданий:
• Беглость: число идей, выдвинутых каждым из участников.
• Оригинальность: количество идей, не повторяющихся в других микрогруппах.
• Гибкость: разнообразие смысловых категорий, к которым относятся идеи. Например, из бумаги можно сделать игрушечный самолетик, кораблик или еще какую-то подобную фигурку; с позиции беглости это все разные идеи, но с позиции гибкости, все они относятся к одной категории (оригами). А вот если предложено применить бумагу в качестве скатерти или подстилки на сиденье - это другая категория (используются покровные свойства бумаги).
Участники самостоятельно оценивают эффективность работы своих подгрупп по этим параметрам, при необходимости советуясь с ведущим.
УПРАЖНЕНИЕ ЗАВЕРШЕНИЯ «Подарок»
Участники встают в круг
Инструкция: Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)
РЕФЛЕКСИЯ
3 ЗАНЯТИЕ
РАЗМИНКА «УНИКАЛЬНОСТЬ»
Инструкция: «Сейчас мы поприветствуем друг друга и сделаем это следующим образом. Каждый из нас уникален и эта уникальность проявлялась на протяжении всего тренинга. Посмотрите внимательно друг на друга и вспомните, какую-нибудь интересную фразу или действие каждого участника (участницы), которые он(а) произносили или делали». Дается время подумать… «А сейчас мы будем бросать друг другу мяч, сообщая при этом человеку, которому он адресован, чем он нам запомнился».
ИГРА 1 ЗЕМЛЯ КРУГЛАЯ?
Все знают, что Земля круглая. Но какой конкретно смысл можно вложить в эти слова? Как показывают психологические исследования, многие дети понимают эти слова совсем не так, как ожидают от них взрослые. Например, они считают, что Земля - это плоский круг, который плавает в море или свободно парит в космосе. При этом на вопрос, какую форму имеет Земля, они вполне обоснованно отвечают «круглая!», и этот ответ не противоречит их представлениям об устройстве мира. Придумайте как можно больше других вариантов, как можно ошибочно, но с точки зрения логики непротиворечиво представить себе «круглость» Земли.
Упражнение выполняется в подгруппах по 3−5 человек, время работы 6 − 8 минут.
Смысл упражнения: помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет продемонстрировать возможность неоднозначных трактовок и, как следствие, возникновения ошибок даже при понимании «прописных истин», кажущихся очевидными.
Обсуждение: участникам предлагается сначала поделиться своими примерами того, как можно представить себе «круглую Землю», после чего предложить варианты других расхожих фраз и убеждений, которые можно истолковать логически непротиворечиво, но при этом неверно. Потом предлагается порассуждать о том, насколько уместно проявление креативности при трактовке подобных истин - ведь оригинальные варианты их понимания чаще всего оказываются ошибочными. Когда шаблонное мышление оправдывает себя, приводит к верным решениям, а когда, наоборот, ограничивает наши познавательные возможности?
ИГРА 2 ГРУППОВАЯ ПРОЕКЦИЯ
Участники делятся на две команды.
Инструкция: «Каждой группе предлагается придумать изобретение -новое «транспортное средство», которое необходимо построить и привести в движение.
Каждая команда, обсуждая между собой, строит из себя групповую конструкцию: «транспортное средство» и представляет свое изобретение «ноу-хау»
При этом получившаяся фигура (транспортное средство) попробует двигаться, существовать в пространстве.
Представляющий свою команду рассказывает про изобретение «ноу-хау», а также каждого участника, по очереди, называя, какую он изображал деталь «транспортного средства».
Смысл упражнения: Развитие творческого воображения, развитие способности участников находить нестандартные проективные решения задач, а также налаживание коммуникативных связей внутри группы.
Обсуждение: После завершения экспериментов обсудить, кто какую функцию взял на себя, какие функции остались «невостребованными». Все ли удалось и в чем была сложность проективного эксперимента.
УПРАЖНЕНИЕ ЗАВЕРШЕНИЯ «ВСЕ У МЕНЯ В РУКАХ».
Цели: подведение итогов занятия, предоставление возможности высказать свое мнение по поводу содержания и организации работы.
Процедура проведения: У каждого участника лист бумаги А4. Обводится ладонь, на пальцах записываются ответы на следующие вопросы:
Большой – «над этим я хотел бы еще поработать»,
Указательный – «здесь мне были даны конкретные указания»,
Средний – «это мне совсем не понравилось»,
Безымянный – «я себя чувствую»,
Мизинец – «мне здесь не хватало».
УПРАЖНЕНИЕ ЗАВЕРШЕНИЯ «Спасибо за приятное занятие»
Инструкция: Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
РЕФЛЕКСИЯ
8
408
120 724 
