Программа внеурочной деятельности «Эврика»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Эврика»

Пояснительная записка

Рабочая программа «Эврика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования.

Рабочая программа разработана на основе Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, дисциплин.

Цель программы «Эврика»: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи:

изучение природы детской одаренности;

выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;

создание базы данных в рамках Программы;

внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;

активная работа с родителями одаренных детей;

развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;

создание портфолио достижений на каждого одаренного ребенка.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация внеурочной деятельности учащихся, и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

На работу отведено:

в соответствии с учебным планом - 34 часа в год (1 час в неделю),

в соответствии с годовым календарным учебным графиком – 33 часа в год (1 час в неделю).

Требования к уровню подготовки учащихся

Регулятивные УУД 4 класс:

• умение определять цель учебной деятельности и формулировать проблему;

• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее с помощью учителя или самостоятельно;

• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

• умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

• умение высказывать свою версию и пытаться предлагать способ ее проверки;

• умение действовать по предложенному плану и самостоятельно составленному;

• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, сравнивая результат с целью;

• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

• умение осознавать причины своего успеха или неуспеха и учиться этому в диалоге с учителем или самостоятельно;

• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;

Познавательные УУД 4 класс :

• умение предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

• умение отбирать необходимые для решения задачи источники информации;

• умение извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстраций, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) по указанию учителя или самостоятельно;

• группировать (классифицировать) факты и явления;

• устанавливать причинно-следственные связи явлений;

• умение выявлять аналогии и решать задачи на их основе;

• умение создавать информационные модели с выделением существенных характеристик объекта или обощать и преобразовывать модели с целью выявления общих характеристик;

• умение представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (в форме текста, таблицы, схемы или опорного конспекта, сложного плана).

Коммуникативные УУД 4 класс :

• высказывать своё мнение (в монологе или диалоге, устно или письменно) приводя аргументы;

• объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте (в высказывании) с помощью толкового словаря или исходя из контекста;

• быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов;

• умение работать в группе и в паре, умение выполнять разные роли (лидера, исполнителя, критика);

• умение предотвращать и преодолевать конфликты (уважительно относиться к позиции другого, идти на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий);

• самостоятельно вычитывать информацию, данную в неявном виде с помощью учителя или самостоятельно.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

• Создание системы взаимодействия с родителями учащихся;

• Развитие потенциала детей;

• Проведение мероприятий по различным направлениям с одарёнными детьми;

• Создание условий поддержки и защиты одарённых детей.

• Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

• Повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

• Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

• Повышение социального престижа школы на местном, муниципальном уровне.

Формы работы с мотивированными детьми

 Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

 Дополнительные занятия с мотивированными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

 Участие в школьных, районных, всероссийских и международных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

 Участие в конкурсах, интеллектуальных играх, концертной деятельности, фестивалях, спортивных соревнованиях.

 Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Литература

1. Королева Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе – М.:АРКТИ, 2005.

2. Лободина Н.В. Предметные олимпиады – Волгоград: Учитель, 2010.

3. Романеева М.П., Суховерша Л.А., Цукерман Г.А., Горбов С.Ф., Табачникова Н.Л. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения – Томск: «Пеленг», 1995.

Содержание рабочей программы

При разработке материалов учитывались возрастные и психологические особенности детей. Поэтому задания разнообразны по форме и характеру вопросов и заданий.

Математика

Задания по математике пробуждают у детей интерес и любовь к предмету, учат их оригинально мыслить, принимать верные решения в сложных жизненных ситуациях.

Материал разделен на три типа заданий:

1. Задания занимательной формы (расшифруй записи, математические ребусы и т.д.).

2. Задания геометрического характера.

3. Задания, направленные на развитие критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат школьников делать логические умозаключения.

Задания по сложности выстраиваются так, что решение первых задач основывается на знаниях программного материала, далее уровень трудности постепенно увеличивается.

Все задания формулируются четко, с использованием известных школьникам терминов. Они предусматривают возможность применения стандартных знаний в нестандартной ситуации. При выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, т.е. умение классифицировать, обобщать, сопоставлять по аналогии, прогнозировать результат, «включая» интуицию и воображение.

Русский язык и литературное чтение

Одна из серьезных и ответственных задач, стоящих перед учителями начальных классов, - это воспитание любви к русскому языку, ибо «языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни» (К.Г.Паустовский). Особенно важной эта работа считается в настоящее время, когда происходит повсеместное засорение русского литературного языка. Любовь к родному языку воспитывается, через пробуждение у школьников интереса к предмету «Русский язык», возникающего как на классных занятиях, так и во внеклассной работе.

Все задания подразделяются на три типа:

1. Задания игровой лингвистики (ребусы, шарады и т.д.)

Этот материал составлен так, что ответы на вопросы требуют знания теории. Но успешность в работе зависит от уровня общего развития и от общеучебных навыков, хотя и предполагает использование учениками практических умений, полученных в ходе обучения.

2. Задания, основанные на научных теоретических проблемах русского языка, предполагают демонстрацию учениками глубины знаний предмета.

3. Задания из области речевой культуры и первичных литературных знаний. Сюда входит выявление различных лексических значений слов, фразеологизмы, синонимы – антонимы, знание детских произведений и их авторов.

Предложенные типы заданий направлены на развитие навыка слогового и словобуквенного анализа, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса, а также способствуют расширению кругозора, совершенствуют умственные способности младших школьников.

Природоведение

Материал занимает особое место. На уроках школьники, главным образом, получают общие представления о некоторых закономерностях развития природы и жизни людей, расширяют свой кругозор, заинтересовываются связями природы. Здесь следует отметить, что учебная программа направлена на формирование у обучающихся целостного представления о природе во всем ее многообразии.

Необходимость проведения внеклассных занятий по природоведению диктуется не только желанием детей узнать нечто новое, но и способствует более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, развитию речи детей, повышает уровень языкового развития младших школьников.

Задания строятся на основе занимательности, под которой подразумевается качество, способное возбудить у школьников интерес и вызвать стремление к получению новых знаний. Такой вид работы привлекает учеников своей новизной и необычностью.

Материал разбит на 4 типа заданий:

1. Задания, основанные на знании программного материала (изменения в живой и неживой природе, взаимосвязь природы и человека, природные явления, наблюдение за состоянием природных явлений).

2. Задания, требующие логического размышления (ребусы, загадки, шарады и т.д.).

3. Задания, направленные на эрудицию и знания, полученные из собственных наблюдений и дополнительной литературы.

4. Творческие задания, направленные на воспитание бережного отношения к окружающей среде и здоровью человека.

Внеклассное занятие по природоведению служит основой формирования самостоятельных обобщений и выводов, развивает мышление и наблюдательность.