Программа внеурочной деятельности курса «Основы исследовательской работы»

Программа внеурочной деятельности курса «Основы исследовательской работы»

на 2019-20 учебный год

Руководитель: Тюшева Любовь Васильевна

(учитель географии и биологии МАОУ«Школа № 1)

Курс разработал на основе программы элективного курса для учащихся 8 – 11 классов Огоновской И.С. Азбука исследовательской деятельности.

Общее количество часов на программу курса - 17

Формы реализации программы: лекции и практические занятия.

Формы контроля: проведение промежуточной аттестации по различным этапам исследовательской деятельности, итоговой аттестации – по результатам представления исследовательской работы (проекта).

Планируемый результат: развитые навыки познавательной деятельности и социального взаимодействия, выраженные и предъявленные публично в готовом продукте – научно-исследовательской работе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п\п	Тема занятия	Общее количество часов	Теория	Практика
1.	Содержание, цели и задачи научно-исследовательской деятельности учащихся. Виды научно-исследовательских работ.	1	1	0
2.	Определение объектной области, объекта и предмета исследования. Выбор темы исследования. Постановка целей и задач исследования.	2	1	1
3.	Методы исследования Отбор источников. Отбор литературы	2	1	1
4	. Составление плана (структуры) работы. Накопление фактического материала.
5	Работа над понятиями. Проведение социологического опроса. Письменное изложение результатов работы. Оформление работы.	2	1	1
6	Самостоятельная работа, индивидуальные консультации	5		5
7	Защита научно-исследовательской работы.	5		5
	Итого часов:	17	4	13

СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Содержание, цели и задачи научно-исследовательской деятельности учащихся.

Понятие «научно-исследовательская деятельность». Исследование как универсальный способ освоения действительности. Научно-исследовательская деятельность учащихся как особый вид самостоятельной деятельности. Цель и задачи научно-исследовательской деятельности.

Тема 2. Виды научно-исследовательских работ.

Проблемно-теоретические работы и их особенности: историография проблемы, широкий спектр литературы, научные обобщения и выводы. Интеллектуальный творческий продукт как результат проблемно-теоретической работы.

Проблемно-теоретические работы с элементами прогноза.

Проектные работы.

Тема 3. Определение объектной области, объекта и предмета исследования. Выбор темы исследования.

Объектная область исследования. Объект исследования. Предмет исследования. Соотношение между объектной областью, объектом и предметом исследования.

Тема исследования. Проблемный, хронологический и проблемно-хронологический принципы в определении темы. Основные требования к выбору тематики работы (интерес автора, уровень подготовленности учащегося, актуальность и новизна темы, достаточность источников, самодостаточность темы и др.).

Практикум: разработка примерных тем исследовательских работ, их обсуждение и корректировка.

Тема 4. Постановка целей и задач исследования.

Цель исследования как желаемый конечный результат исследования. Задачи (сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения) – тактика исследования, выбор путей и средств для достижения цели. Познавательные и учебные задачи (изучение теории и практического опыта). Исследовательские и диагностические задачи (поиск и создание методик и технологий исследования). Практические задачи (использование выводов и применение результатов в практике). Основные правила формулирования целей и задач.

Практикум: постановка целей и задач исследования к работам различной общественно-политической, культурно-исторической, социально-правовой тематики.

Тема 5. Методы исследования.

Формально-догматический метод исследования (внешняя обработка материала, описание и анализ источников, их объяснение, толкование, классификация, систематизация).

Логические методы (анализ и синтез, индукция и дедукция, метод аналогии, гипотезы и др.).

Сравнительно-исторический метод (исторический подход к анализу и оценке важнейших событий, явлений, процессов, сравнение различных исторических периодов, рассмотрение проблемы в динамике, выявление изменений, происходящих на протяжении определенных исторических периодов и др.).

Метод конкретно-социологического исследования (личное наблюдение, устные опросы, беседа, изучение деятельности, анкетирование, статистическая обработка фактического материала).

Метод сравнительного исследования (способ исследования одного или нескольких исторических, нормативно-правовых источников, источников информации).

Практикум: отработка методов исследования на основании работы с различными документами.

Тема 6. Отбор источников.

Исторический источник. Первичный и вторичный исторический источник. Анализ и критика исторических источников.

Памятник права как исторический источник.

Алгоритм работы с документом. Выделение главных утверждений и аргументов. Уточнение смысла отдельных слов и выражений. Определение исторических условий появления документа. Актуальность документа для прошлого и настоящего времени. Значение документа. Репрезентативность документа. Определение личностного отношения к документу.

Практикум: работа с документом на основании предложенного алгоритма.

Тема 7. Отбор литературы.

Первичные, вторичные и третичные источники библиографической информации.

Алгоритм изучения общей и специальной литературы.

Работа со справочно-библиографическими указателями. Виды справочных каталогов: алфавитный, систематический, предметный. Правила работы с каталогами.

Требования к оформлению библиографического аппарата научного издания, статьи в периодической печати, статьи из сборника, коллективного труда и др.

Правила знакомства с титульным листом, аннотацией, оглавлением, введением, основным содержанием, заключением, справочным аппаратом книги.

Практикум: составление библиографического описания монографии, статьи, сборника и т.п.

Практикум: составление характеристики источника (по выбору) с элементами критического анализа (8 – 9 класс), на основе критического анализа

Тема 8. Составление плана (структуры) работы.

Простой и сложный план. Нумерация пунктов плана. Предполагаемое наполнение пунктов плана. Прогнозируемые выводы по каждому пункту плана.

Тема 9. Накопление фактического материала.

Признаки самостоятельности исследовательской работы: собственные рассуждения учащегося; словесные доказательства, сравнения, интерпретации фактов; анализ учащимся позиции автора того или иного вопроса по изучаемой проблеме; самостоятельные выводы учащегося.

Виды записей (выписки, цитаты, тезисы, конспект) и правила работы с ними.

Виды информации (главная, второстепенная, вспомогательная) и алгоритм работы с ней.

Оформление таблиц, схем, словаря понятий, библиографического указателя литературы и др.

Оформление ссылок на источники (постраничное, внутристраничное, затекстовое).

Практикум: составление одного из видов записей (выписки, цитаты, тезисы, конспект) на основе одного источника информации (книги, статьи, документа и др.).

Тема 10. Работа над понятиями.

Понятийный аппарат исследования. Определение основных и второстепенных понятий, Выделение известных и неизвестных учащемуся понятий. Особенности обществоведческих понятий (многозначность, изменение смыслов с течением времени, возможность различных научных трактовок и т.д.).

Практикум: определение основных и второстепенных, известных и неизвестных понятий к выбранной теме исследования; составление словаря понятий, используемых в работе.

Тема 11. Проведение социологического опроса.

Определение цели опроса. Определение круга лиц. Правила формулирования вопросов. Определение формы опроса. Поиск ресурсов.

Составление плана подготовки, проведения опроса. Правила проведения опроса. Обобщение и анализ результатов. Оформление итогов социологического опроса. Обнародование результатов опроса.

Практикум: разработка анкеты опроса и плана его проведения.

Практикум: проведение социологического опроса в образовательном учреждении на тему по выбору. Обработка и обнародование результатов опроса в школьной стенгазете.

12. Письменное изложение результатов работы.

Элементы структуры работы: оглавление, содержание, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы, приложения.

Основное содержание введения и его объем. Требования к содержанию основной части работы. Формулирование выводов заключения. Возможные варианты приложений.

Практикум: составление перечня приложений к одной из предложенных тем.

Тема 13. Оформление работы.

Требования к объему работы. Оформление абзацев и заголовков. Нумерация страниц. Формат бумаги. Оформление полей текста. Оформление титульного листа.

Требования к оглавлению работы. Оформление списка использованной литературы и источников. Виды приложений.

Правила письменной речи.

Практикум: оформление списка использованной литературы и источников.

Тема 14. Защита научно-исследовательской работы.

Формы публичного представления научно-исследовательской работы («классическая» защита, индивидуальная защита, творческая защита) и их особенности.

Общие требования к публичной защите. Подготовка к публичному выступлению.

Практикум: подготовка публичного выступления в течение 7 минут на заданную тему.

Тема 15. Проектный метод в исследовательской деятельности учащихся.

Значение слова «проект». Проектный метод как образовательная технология. Задачи и особенности проектного метода. Основные принципы метода проектов (концептуальность, системность, воспроизводимость).

Специфика проекта как формы учебной и исследовательской деятельности.

Классификация проектов. Индивидуальные и групповые проекты. Монопредметные и межпредметные проекты. Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты. Информационный, исследовательский, практико-ориентированный, творческий, ролевой проект. Формы проектов.

Основные этапы проектной деятельности Подготовительный этап и его содержание. Правила формирования групп. Особенности этапа планирования и его задачи. Выбор темы проекта. Выдвижение гипотезы. Практическая направленность организационно-исследовательского этапа и подготовка отчета о выполнении проектной работы. Подведение итогов работы (заключительно-обобщающий этап). Рекомендации по проведению презентации проекта. Оценка и самооценка вклада участников в реализацию проекта. Критерии оценки проекта. Портфолио участников проекта.

Практикум: разработка тематики проектов, выдвижение гипотезы, планирование результата одного из предложенных проектов.

IV. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

INTEL. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – 4-е изд., испр. – М.: ИТД «Русская Редакция», 2004. – 368 с.

Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. – Ростов-на-Дону, 2001.

Безрукова В.Л. Как написать реферат, курсовую, диплом. М.- СПб., 2004.

Библиотечно-библиографические знания – школьникам. М., 1981.

Викулова Н.П. Учителю и ученику о реферате. – Екатеринбург, 2001.

Виноградова Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ. – М., 1998. – 62 с.

Воронцов Г.А. Работа над рефератом. Екатеринбург, 2002. – 64 с.

Гильбух Г.З. Как учиться и работать эффективно. – Киев, 1993. – 96 с.

Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. – М., 2004.

Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право: Занимательная энциклопедия практического права: Книга для ученика. Том 1. – СПб., 2000. – 512 с.

Дереклеева П.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.

Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. – Саратов, 1987.

Журавлева О.Н. Учимся писать реферат по истории. СПб.: СМИО Пресс, 2001. – 32 с.

Лазукова Н.Н., Кузин Д.В. Учимся приобретать и осмысливать знания. – СПб., 1999.

Леонтович А.В. Юношеская научно-исследовательская экспедиция как центральное звено образовательного процесса // Завуч. 2001. № 1.

Методика преподавания обществознания в школе. М., 2002.

Павлова В.П. Обучение конспектированию. – М., 1993.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М., 2003.

Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.

Самохина А.К. Использование проектного метода в правовой подготовке старшеклассников // Право в школе. – 2004. - № 1. – С. 17 – 26.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М., 2004. – 112 с.

Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. – М., 2000.

Хуторецкий М.И., Новикова Т.А. Школьный реферат и основные требования к его написанию // Завуч. 2001. № 8.

Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся // Преподавание истории в школе. 2000. № 9. С. 45 – 46.

V. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧАЮЩИМСЯ

В результате обучения учащиеся должны:

знать

• определения, связанные с научно-исследовательской работой (исторический источник, источник информации, проект, гипотеза, объект исследования, предмет исследования и др.);

• виды исторических источников;

• методы исследования и требования к научно-исследовательской работе.

уметь

• правильно определять объектную область, объект и предмет, тему исследования;

• выделять цели и задачи исследовательской работы;

• осуществлять отбор источников и литературы по теме;

• находить информацию по заданной теме, критически ее осмысливать;

• составлять план исследовательской работы и выстраивать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;

• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в форме конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;

использовать полученные знания и умения

• в образовательном процессе;

• в реальной социальной практике.

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Памятки различного рода (алгоритм анализа исторического источника, правила библиографического описания источника, этапы проведения социологического опроса, требования к публичной защите проекта и др.).

2. Общая и специальная литература по различным темам, хрестоматии.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Занятие 1. Содержание, цели и задачи научно-исследовательской деятельности учащихся

Научно-исследовательская деятельность учащихся – особый вид самостоятельной деятельности, направленный на изучение научной или практической проблемы, имеющей интерес для учащихся. Необходимо отметить, что само понятие «научно-исследовательская деятельность учащихся» достаточно условно, так как чаще всего школьники не получают объективно новый результат как в «большой» науке и не производят новое знание. Цель научно-исследовательской деятельности в педагогическом смысле – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности. Знания, полученные в результате этой деятельности, становятся новыми и личностно значимыми для конкретного исследователя.

Задачи научно-исследовательской деятельности:

1. Приобщение учащихся к проблемам научной и социальной направленности.

2. Развитие познавательных интересов, самостоятельности учащихся в осмыслении явлений, событий, процессов.

3. Развитие общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, включающих:

• навыки осознанного, беглого чтения текстов различных жанров и стилей, их логико-смыслового анализа;

• составление плана, тезиса, конспекта;

• определение структуры объекта, выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;

• сравнение, сопоставление, оценивание, классификация объектов по одному или нескольким основаниям, критериям;

• разделение процесса на этапы, выделение характерных причинно-следственных связей;

• логическое обоснование и аргументирование собственных суждений;

• выдвижение гипотезы и понимание необходимости ее проверки на практике;

• умение действовать по алгоритму;

• умение пользоваться различными источниками информации; и др.

4. Развитие навыков исследовательской деятельности, в результате чего учащийся должен:

• научиться пользоваться библиографическими указателями по теме;

• изучить определенный спектр литературы по теме и зафиксировать необходимую информацию;

• грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе ее анализа;

• обработать полученный материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его;

• сделать самостоятельные выводы.

Занятие 2. Виды научно-исследовательских работ.

В педагогической литературе не существует четкого разделения научно-исследовательских работ на определенные виды. Условно их можно разделить на теоретические, теоретические с элементами прогноза, проектные.

1. Теоретические работы связаны чаще всего с исследованиями в области истории и теории проблемы. Их особенностью является серьезный историографический анализ проблемы, изучение широкого спектра литературы, глубоко научные обобщения и выводы. Главным результатом такой работы является интеллектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

2. Теоретические работы с элементами прогноза ближе по своему содержанию к теоретическим исследованиям, но обязательно содержат практические рекомендации, предложенные учащимися (к примеру, как можно использовать опыт земств в практике местного самоуправления в настоящее время; как можно использовать опыт зарубежных стран в области избирательного права на российской почве; как можно избежать использования PR-технологий в период выборов и т.д.).

Пример. Тема «Правовая культура молодежи»

А) теоретическая часть – исследование в области правовой культуры в целом, выделение проблемы (к примеру, существует ли понятие «правовая культура молодежи», отличается ли правовая культура молодого человека от культуры взрослого и т.п.);

Б) прогностическая часть – предложение по вопросу о том, как развивать правовую культуру молодежи (к примеру, ввести повсеместно уроки права, проводить беседы на правовую тематику, приглашать юристов, депутатов и др.); что сделать для того, чтобы молодежь ходила на выборы (к примеру, ввести штрафы за неявку на выборы, выносить благодарность за участие в выборах, поощрять денежной премией и т.д.).

3. В проектных работах основная часть представлена непосредственно проектом (теоретическая часть исследования может быть меньше по объему, чем практическая, проектная). К примеру, в работе «Проект создания органов самоуправления в школе № … города …» первый раздел может быть посвящен определению понятия «самоуправление», его историческим корням, обобщению опыта других образовательных учреждений в данной сфере деятельности, а второй раздел должен быть посвящен непосредственно проекту, его обоснованию, алгоритму разработки, реализации и т.п. Разрабатывая подобный проект, учащиеся осознают необходимость создания органов школьного самоуправления, возможность реализации через них собственных прав на свободу мнения, слова, понимают значение личной и коллективной ответственности за атмосферу сотрудничества, взаимопомощи и уважения в образовательном учреждении.

Занятие 3. Определение объектной области, объекта и предмета исследования. Выбор темы исследования.

Прежде чем выбрать тему исследования, необходимо определить «объектную область», «объект» и «предмет» исследования, так как каждая тема находится в определенной системе координат.

Объектная область – это область, сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.

Объект исследования – это та крупная, относительно самостоятельная часть объектной области, в которой находится предмет исследования. Например, если выбирается объектная область истории избирательного права, то объектом исследования могут быть избирательные системы различных государств в определенные исторические эпохи, особенности этих систем и т.д.

Предмет исследования – это контрольная часть объекта. При изучении истории избирательного права предметом исследования могут быть отдельные аспекты этой проблемы: деятельность конкретных избирательных комиссий, формы организации участия граждан в избирательных кампаниях, правила формирования избирательных комиссий и т.п.

Соотношение между объектной областью, объектом и предметом исследования построены на принципе соподчинения сверху вниз, то есть при написании работы следует рассматривать объект в рамках объектной области, а предмет – в рамках объекта. Причем сужение происходит за счет более детального рассмотрения, изучения. Границы между объектной областью, объектом и предметом очень подвижны: то, что в одном случае является объектом исследования, в другом случае может стать предметом.

Определив объект и предмет исследования, необходимо сформулировать тему. От правильно сформулированной темы во многом зависит успех всей работы.

Тема исследования может быть сформулирована на основании:

а) проблемного принципа (к примеру, проблема абсентеизма в современном российском обществе);

б) хронологического принципа (Конституции Российской республики – СССР – Российской Федерации об избирательных правах граждан);

в) того и другого принципа, вместе взятых (Конституции Российской республики – СССР – Российской Федерации об избирательных правах граждан и проблемы реализации данных прав в конкретные исторические периоды).

При выборе темы работы необходимо учитывать следующее:

1. интерес автора к той или иной проблеме, постановке вопроса (исследователь должен прежде всего обосновать, объяснить свой личный интерес к изучаемой проблеме);

2. реальный уровень подготовленности учащегося к выполнению самостоятельного задания;

3. значимость, актуальность проблемы (соответствие запросам времени, возможность применения изучаемых идей и положений к окружающей действительности независимо то того, к какой исторической эпохе относятся данные идеи и положения);

4. наличие достаточного круга источников;

5. исследование должно содержать элементы новизны, быть ориентировано на поисковое творчество, углубленное изучение рассматриваемого вопроса (необходимо найти тему, которая исследована недостаточно, или не рассматривалась под таким углом зрения);

6. формулировка темы должна ориентировать учащегося на самостоятельное исследование по достаточно узкому вопросу;

7. из заголовка должно быть ясно, что является конкретным объектом, предметом исследования, хронологические рамки изучаемого периода, круг рассматриваемых проблем.

Занятие 4. Постановка целей и задач исследования.

От правильно поставленных целей и задач во многом зависит успех научно-исследовательской работы.

Цель (предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить) – стратегия исследования, желаемый конечный результат исследования.

К примеру, формулировки цели могут звучать так:

• определить пути развития правовой компетентности учащихся в области избирательного права;

• выявить роль СМИ в формировании общественного мнения по проблеме…;

• обобщить опыт деятельности органов школьного самоуправления; и др.

Задачи (сложный вопрос, проблема, требующие исследования и разрешения) – тактика исследования, выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе может быть поставлено несколько задач.

К примеру, по теме «Развитие правовой компетентности учащихся в области избирательного права»:

• определить понятие «правовая компетентность» и место в нем понятий «избиратель», «избирательное право» и др.;

• обозначить актуальность проблемы социальной пассивности молодежи;

• провести социологический опрос учащихся школы по проблемам избирательного права;

• разработать программу для учащихся школы «Развитие правовой культуры избирателя»; и др.

Задачи можно подразделить на:

- познавательные и учебные (изучение теории и практического опыта);

- исследовательские и диагностические (поиск и создание методик и технологий исследования);

- практические (использование выводов и применение результатов в практике).

Основные правила формулирования целей и задач:

1. Цель является более крупным структурным элементом, чем задачи.

2. Поставленные задачи должны помочь в достижении цели.

3. При определении целей и задач желательно указание способов деятельности:

- изучить нормативно-правовые акты, связанные с избирательными правами граждан России;

- обобщить литературу по проблеме…

- проанализировать конкретную ситуацию… ; и др.

1. Представленные в конце работы выводы должны соответствовать поставленным целям и задачам.

Занятие 5. Методы исследования.

При проведении исследования можно использовать следующие методы познания:

• Формально-догматический (внешняя обработка материала, описание и анализ источников, их объяснение, толкование, классификация, систематизация).

• Логические (разнообразные логические приемы: анализ и синтез, индукция и дедукция, метод аналогии, гипотезы и др.).

• Сравнительно-исторический метод (исторический подход к анализу и оценке важнейших категорий, сравнение различных исторических периодов, рассмотрение проблемы в динамике, выявление изменений, происходящих на протяжении определенных исторических периодов и др.).

• Метод конкретно-социологического исследования (личное наблюдение, устные опросы, беседа, изучение деятельности, анкетирование, статистическая обработка фактического материала).

• Метод сравнительно-правового исследования (способ исследования одного или нескольких институтов права, имеющих сходные или различные признаки на уровне муниципальных образований, субъектов Федерации, различных стран).

К примеру, крайне любопытно сравнить социальный состав Государственных Дум России в начале и в конце XX в. Среди депутатов I-й Государственной Думы на 1 июня 1906 г. было 25 рабочих (5,6 %), 23 народных учителя (5,1 %), 19 врачей (4,1 %), 5 инженеров (1,1 %), 1 студент (0,2 %). В Государственной Думе третьего созыва (1999) – 2 рабочих, 4 фермера, 1 учитель, 2 врача.¹ Основную массу депутатов современной Государственной Думы составляют руководители различного ранга, представители олигархического капитала, нередко представители криминалитета. Школьники могут провести исследования и сделать самостоятельные выводы по данной проблеме.

Все указанные методы тесно связаны друг с другом, и каждый из них может применяться в сочетании с другими.

Занятие 6. Отбор источников исследования.

Исторический источник - письменное, вещественное или устное свидетельство, характеризующее ту или иную историческую эпоху. Историк ХIХ в. Н.А. Полевой первым выделил 6 категорий исторических источников: летописи, дипломатические памятники, археографические памятники, географические памятники, а также предания, сказки, песни, пословицы. Историк Н.Г.Устрялов (XIX в.) разделил все письменные источники на 3 группы: 1) летописи, степенные книги, хронографы, сказания, дворцовые записи, сказания иноземцев о России; 2) государственные акты (внутренние и внешние); 3) памятники словесности (духовного содержания, догматические сочинения, полемические сочинения, философские сочинения, землеописания, описания путешествий.

В настоящее время принято делить источники на письменные, вещественные, этнографические, устные, или фольклорные, лингвистические, фотокинодокументы, фонодокументы.

Вещественные (материальные) исторические источники – это орудия труда, архитектурные и технические сооружения, предметы быта, произведения искусства и др.

Письменные исторические источники – это официальные материалы (документы государственных учреждений, общественных организаций и др.), публицистика, материалы периодической печати, личные материалы (переписка, записки, воспоминания), произведения художественной литературы и др.

Устные (фольклорные) источники – сказания, песни легенды, а также материалы так называемой «устной истории» - зафиксированные на бумаге или в магнитофонной записи рассказы участников или очевидцев исторических событий.

Исторические источники могут быть первичными и вторичными. К первичным историческим источникам относят документы, материалы, относящиеся к конкретной исторической эпохе и имеющие оригинальный характер. Ко вторичным историческим источникам относятся источники, в которых описываются материалы и документы, носящие оригинальный характер.

Виды письменных источников и алгоритм работы с ними:

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, при­казы, речи государственных деятелей, протоколы госу­дарственных мероприятий и т.д.

• описание исторических условий создания документа (когда, где, почему он появился);

• выявление автора документа и поиск информации о его жизни и деятельности;

• объяснение основных, новых понятий, употребляющихся в тексте документа;

• определение социальной направленности документа: интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом;

• выявление отличий данного документа или его отдельных положений от подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах;

• выяснение последствий документа для общества и государства;

2. Документы международного характера: договоры, соглаше­ния, протоколы, деловая пере­писка и т.п.

• определение государств, составивших этот документ;

• определение исторических условий его создания;

• фиксирование основных положений документа и оценка их выгодности или невыгодности для любой из сторон, международной ситуации в целом;

• объяснение причин составления договора на определенных условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других государств, на паритетных началах);

• определение изменений в политическом, экономическом, территориальном плане, которые произошли или предполагались по этому документу;

• выявление характера документа (открытый, секретный) и объяснение этому;

• составление обобщенной оценочной характеристики данного документа.

3. Документы, связанные с по­литической борьбой: програм­мы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

• поиск информации об авторе документа и его политических взглядах;

• определение исторических условий появления документа;

• определение позиции автора документа (к чему призывает, что осуждает и т.д.);

• выявление социальной адресности документа (интересы какого слоя населения он выражает);

• выявление взаимосвязи политических призывов с его социальным положением и истинными интересами;

• определение последствий (реальных или прогнозируемых) осуществления идей этого документа;

• определение исторической оценки документа.

4.Документы исторического ха­рактера: хроники, анналы, лето­писи, исторические сочинения.

• выделение исторических фактов, изложенных в документе;

• определение места, где происходили описанные в документе события?

• определение времени, в которое происходили описываемые события,
  если оно не указано в документе или дано в иной (нехристианской) системе летоисчисления;

• выяснение позиции автора по поводу причин событий и их исторического значения;

• выявление отношения автора к излагаемым фактам (как позиция автора связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания);

• определение авторских совпадений и несовпадений с современной точкой зрения на происходившее и их объяснение;

• оценка значимости этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.

5. Документы личностного ха­рактера: мемуары, дневники, письма, свидетельства.

• определение автора документа, его социального положения, должности, занятий, причастности к описываемым событиям;

• отношение автора к описываемым событиям, участникам событий и причины такого отношения;

• выявление отличий свидетельств данного автора от других источников по данному историческому факту;

• выявление степени достоверности документа;

• определение позиции исследователя к оценкам, суждениям, выводам автора документа.

6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и др.

• определение района мира, в котором происходит действие этого литературного источника;

• определение примерного времени действия или написания произведения по характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п.

• поиск признаков, подтверждающих время написания указанного произведения;

• выявление преувеличений, искажений, предвзятостей автора в создании образов исторических героев, событий и объяснение этого;

• выяснение мнения автора по поводу поступков своих героев;

• определение мнения исследователя в отношении авторских оценок и аргументов;

• определение социальной принадлежности автора литературного произведения и степени его беспристрастности в передаче событий;

• выявление литературных произведений со схожими сюжетами, объяснение распространенности данного сюжета.

Помимо указанных источников в историко-обществоведческих курсах могут использоваться в качестве таковых статистические материалы, информационные материалы, материалы научных дискуссий, философские тексты, научные, научно-популярные тексты.²

Занятие 7. Отбор литературы.

Исследуя определенную тему, учащиеся должны изучить по возможности широкий спектр литературы (двух-трех книг недостаточно для подготовки качественной работы). Это должны быть не только школьные учебники (как это часто бывает), а серьезные научные, научно-популярные исследования, справочная, документальная литература, материалы периодической печати и т.д.

Выделяются три источника библиографической информации:

• первичные (статьи, диссертации, монографии и др.);

• вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

• третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т.п.).

Начинать изучение литературы следует с работ общего характера, чтобы получить представление об основных вопросах избранной темы. Первоначально изучают издания последних лет, так как в них дается обзор источников по проблеме, представлена историография изучения проблемы. На следующем этапе необходимо изучить издания более раннего периода.

Для составления необходимо списка литературы и дальнейшего знакомства с ней нужно обратиться к справочно-библиографическим указателям в школьной, районной, городской библиотеке. Справочные каталоги, как правило, бывают нескольких видов:

а) алфавитный, в котором карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии автора или по заглавию книги (используется при поиске определенной книги);

б) систематический, в котором карточки сгруппированы в логическом порядке по отдельным отраслям знаний (общественные науки, культура, просвещение, справочные издания и др.)

в) предметный, рубрики которого делят литературу по ее содержанию: по отдельным предметам (направлениям).

Каждая отдельная книга имеет свой индекс (шифр), который нужно выписать, чтобы быстрее получить необходимое издание для работы.

Современные электронные каталоги построены по этим же принципам, поэтому не нужно бояться пользоваться ими.

При первом знакомстве с определенной книгой нужно придерживаться следующего порядка:

• внимательно прочитать титульный лист (а не обложку), где напечатаны фамилия автора, название книги, место и год издания;

• ознакомиться с аннотацией, которая дает самые общие представления об авторе и содержании книги (к сожалению, в последнее время очень часто аннотации в книге отсутствуют или их содержание не позволяет судить о книге в целом);

• ознакомится с оглавлением (логическим планом произведения), позволяющим получить сведения о том, о чем и в какой последовательности написано в книге;

• прочитать введение, чтобы представить содержание книги, ее назначение и цель, понять позицию автора и др.;

• познакомиться с основным содержанием произведения, прочитав некоторые отрывки из него, абзацы, наиболее ценные и интересные разделы;

• просмотреть заключение к книге, в котором в кратком виде формулируются основные тезисы, изложенные в тексте.

• обратить внимание на справочный аппарат (предметный, именной, географический и другие указатели, рисунки, таблицы, схемы, диаграммы, по которым можно судить о глубине и характере изложения вопроса).³

На следующем этапе следует более детально познакомиться с содержанием отобранной литературы. На основании изученной литературы необходимо подготовить историографический анализ проблемы (какими авторами и как данная проблема освещалась, как менялись оценки и взгляды на данную проблему, степень изученности проблемы, какое поле данной проблемы недостаточно глубоко изучено и т.д.). Как правило, анализ литературы позволяет более точно выделить проблему исследования, сформулировать его цель и задачи.

Оформление библиографического аппарата.

Постановлением Государственного комитета РФ по стандартизации и метрологии от 25 ноября 2003 г. № 332-ст введен межгосударственный стандарт ГОСТ 7.1-2003, который начал действовать с 1 июля 2004 г. ⁴

Основными областями и элементами библиографического описания для исследовательских работ являются:

1. Область заглавия и сведений об ответственности (основное заглавие; сведения об ответственности):

А) Основное заглавие приводят в том же виде, в каком оно дано в предписанном источнике информации, в той же последовательности и с теми же знаками. Оно может состоять из одного или нескольких предложений.

К примеру:

География мира. Материки. Страны. Народы

Книжные центры Древней Руси. Соловецкий монастырь

Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века

Б) Сведения, относящиеся к заглавию, содержат информацию, раскрывающую и поясняющую основное заглавие, в том числе и другое заглавие, сведения о виде, жанре, назначении произведения, указания о том, что документ является переводом с другого языка, и т.п.

К примеру:

Любовь к трем апельсинам: сказки, повести, пародии

Танки мира: описания, характеристики, схемы, фото: справочник

Санкт-Петербург: Петергоф, Царское село, Павловск: 300-летию Петербурга посвящ.

Император Александр III и императрица Мария Федоровна: переписка, 1884 – 1894 гг.

В) Сведения об ответственности содержат информацию о лицах и организациях, участвовавших в создании интеллектуального, художественного или иного содержания произведения.

К примеру:

Русский традиционный костюм: ил. Энциклопедия / авт-сост. Н. Соснина, И. Шангина

История крестовых походов: пер. с фр. / Г. Мишо; с грав. Г. Доре

Мы, русские беженцы в Финляндии…: публицистика (1919 – 1921) / А. Куприн; сост., вступ. ст. и коммент. Б. Хеллмана при участии Р. Дэвиса

2.Область издания (сведения об издании; сведения об ответственности, относящиеся к изданию; дополнительные сведения об издании; сведения об ответственности, относящиеся к дополнительному изданию).

А) Сведения об издании приводят в формулировках и в последовательности, имеющихся в предписанном источнике информации.

К примеру:

. – Факс. изд.

. – Новая версия

. – Перепеч. с изд. 1925 г.

. – 10-е изд.

. – 10-е изд., испр., доп.

. – Изд. 7-е

. – Переизд.

Б) Сведения об ответственности, относящиеся к дополнительным сведениям об издании, записывают после этих сведений по правилам приведения сведений об ответственности (см. П.1-В).

3. Область специфических сведений применяется при описании объектов, являющихся особым типом публикации или размещенных на специфических носителях (картографические, нотные документы, электронные ресурсы и т.п.).

К примеру:

Западное полушарие. Восточное полушарие: физическая карта для сред. общеобразоват. учреждений /сост. и подгот. к изд. ПКО «Картография» Роскартографии в 1995 г.; ст. ред. В.И. Щербакова. – Испр. в 2000 г. – 1 : 22 000 000, 220 км в 1 см; попереч. равновеликая азимут. проекция Ламберта

Второй квартет: для 2-х скрипок, альта и виолончели / А. Бертрам. – Партитура

Библиография по социальным и гуманитарным наукам, 1993 – 1995 / Ин-т науч. информ. по обществ. наукам (ИНИОН). – Электрон. дан. и прогр. (33 файла: 459658539 байт)

4. Область выходных данных (место издания, распространения; имя издателя, распространителя и т.п.; дата издания, распространения; место изготовлении; имя изготовителя, дата изготовления).

К примеру:

. – Саратов

. – М., 2005

. – М.; СПб., 2003

. – Самара: Самар. Дом печати, 2000

. – Berlin, 1916

. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2004

. – Екатеринбург: УрО РАН

5. Область физической характеристики (специфическое обозначение материала и объем)

К примеру:

. – 8 т.

. – 186 с., 8 с. ил.

. – С. 11 – 16

. – 132 с.: цв ил.

6. Область серии (основное заглавие серии или подсерии; сведения об ответственности, относящиеся к серии или подсерии).

К примеру:

. – (Памятники древнерусской письменности: исследования, тексты)

. – (Жизнь замечательных людей: ЖЗЛ: сер. биогр.: осн. в 1890 г. Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким)

. – (Библиотека «Первого сентября») (Серия «Я иду на урок»)

Оформление библиографического аппарата должно соответствовать необходимым требованиям. Для правильного оформления используйте библиографические данные, публикуемые на второй (или последней) странице любого издания (хотя в последние годы в оформлении выходных данных многих изданий встречаются многочисленные ошибки).

Образец для научного издания (автор, название, город, издательство, год издания, количество страниц в книге):

Прошин Г. Черное воинство: (Русский православный монастырь. Легенда и быль). – 2-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1988. – 351 с.

Очень часто в общем списке литературы данные об издательстве опускаются.

Образец для статьи из журнала (автор, название статьи, название журнала, год издания, номер журнала, страницы, на которых опубликована статья):

Фельдман М.А. Промышленный переворот на Урале: попытка переосмысления // Отечественная история. – 2005. - № 4. – С. 167 – 178.

Образец для статьи из газеты (автор, название статьи, название газеты, год издания, дата):

Зиновьев А.В. Что нам стоит партию построить? // Санкт-Петербургские ведомости. – 2001. – 31 марта.

Образец для статьи из сборника статей (автор, название статьи, название сборника, город, издательство, год издания, страницы, на которых опубликована статья):

Нолен Д. Избирательные системы // Технология и организация выборных кампаний за рубежом и отечественный опыт. – М., 1993. – С. 11 – 23.

Образец для коллективного труда:

Общероссийские избирательные объединения накануне выборов депутатов Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации третьего созыва: Справочник // Под общ. ред. О.К. Застрожной. М., 1999.

Занятие 7. Составление плана (структуры) работы.

В результате предварительного просмотра литературы учащийся получает общее представление об объеме предстоящей работы. Вместе с руководителем он может выделить ключевые вопросы, на которые предстоит получить ответ, определить порядок их рассмотрения и составить рабочий план (в ходе написания исследования этот план может быть уточнен).

План работы может быть простым (содержать основные пункты) и сложным (иметь главные и раскрывающие их второстепенные пункты). Основные пункты нумеруются римскими цифрами, подчиненные им – арабскими цифрами или буквами.

В основу плана могут быть положены:

а) проблемный принцип (к примеру, глава 1 «Ограничения избирательных прав граждан в России»; глава 2 «Ограничения избирательных прав граждан в зарубежных странах»; глава 3 «Степень демократичности избирательных систем России и других государств мира: сравнительный анализ групп электората»);

б) хронологический принцип (к примеру, глава 1 «Институт президентства в России в 1990-е гг.»; глава 2 «Институт президентства в России в начале XXI в.»);

в) тот и другой принцип, вместе взятые (к примеру, глава 1 «Проблемы избирательного права в СССР в 1920 – 1930-е гг.; глава 2 «Проблемы избирательного права в СССР в 1950- 1970-е гг.»; глава 3 «Проблемы избирательного права в современной России»).

В соответствии с планом идет накопление, структурирование материала, определяется деление текста на логические соподчиненные элементы и дается название частям работы, составляется оглавление (содержание).

К примеру, научно-исследовательская работа по теме: «Факторы и пути развития активности граждан в осуществлении местного самоуправления» может быть представлена следующими разделами (которые можно разбить и на соответствующие подразделы) содержания:

Введение

Глава I. Политическая и правовая культура граждан и ее влияние на народовластие.

Глава II. Обеспечение информированности граждан как средство влияния на выработку решения органов местного самоуправления.

Глава III. Развитие критики как метода разрешения противоречий и обеспечение прогресса в сфере народовластия.

Глава IV. Эффективное соотношение индивидуального и коллективного начал как фактор роста общественной активности.

Глава V. Политическая и правовая культура граждан города… (по итогам социологического исследования).

Заключение.

Занятие 8. Накопление фактического материала.

Очень часто приходится сталкиваться с тем, что представленные учащимися работы состоят из аккуратно переписанных страниц отдельных изданий, зачастую даже не обработанных литературно. Читая такую работу, можно сразу увидеть отсутствие в ней авторской переработки текста (видно «невооруженным глазом», что отдельные страницы исследования написаны различными авторами).

Исследование предполагает самостоятельное изложение проблемы и должно содержать:

а) собственные рассуждения учащегося;

б) словесные доказательства, сравнения, интерпретации фактов;

в) анализ учащимся позиции автора того или иного вопроса по изучаемой проблеме;

г) самостоятельные выводы учащегося.

Выписанные «сюжеты» из различной литературы (подчеркнем, что нежелательно писать на обеих сторонах бумаги) необходимо рассортировать по отдельным стопкам, а затем начинать обобщать. Отдельные выписки по определенной проблеме можно наклеить на отдельные листы. На каждой отдельной карточке необходимо указать источник, в противном случае можно столкнуться с проблемой повторного поиска необходимой информации.

Ведение записей прочитанного – один из важнейших признаков культуры умственного труда, так как они:

• способствуют лучшему пониманию текста;

• дисциплинируют читающего;

• ведут к систематическому накоплению концентрированных сведений, служат источником для справок, ценным пособием в практической работе;

• повышают уровень устной и письменной речи, вырабатывают у читателя собственный стиль изложения.

Принято выделять следующие виды записей: выписки, цитаты, тезисы, конспект.

Выписки – отдельные заметки на листах, карточках, в особых тетрадях, в которых выделено самое главное, существенное для исследования.

Цитаты (лат.citatum – приводить, провозглашать) – дословно выписанные части авторского текста (каждую цитату удобнее выписывать на отдельном листе).

Необходимо помнить, что:

• для цитирования необходимо выбирать те части текста, предложения и т.п., которые полно и точно отражают основные мысли автора;

• выписывать цитату необходимо так, чтобы в ней содержалась законченная мысль автора;

• цитата дается в кавычках «_________», в неизменном виде (сохраняются особенности языка, орфографии, синтаксиса), пропущенные места заменяются многоточием, указываются источник и страницы цитируемых отрывков;

• при цитировании необходимо в точности воспроизводить все имеющиеся в тексте выделения, примененные автором (курсив, жирный шрифт, разрядка и т.д.);

• при использовании авторского текста исследователь должен обязательно сделать ссылку на источник.

В случае вторичного (двойного) цитирования ссылка делается на то издание, откуда взята цитата. В этом случае ссылка оформляется следующим образом:

Цит. по: Зиновьев А.В. Избирательная система России. – СПб., 2000. С. 35.

Тезисы – краткая (простая) или развернутая (сложная) форма записи. Простой тезис содержит только одно утверждение. Сложный тезис помимо одного утверждения содержит доводы и аргументы.

Конспект (лат. conspectus – обзор) – краткое письменное изложение или запись содержания чего-либо.

Древнеримский философ Луций Сенека (младший) (около 4 г. до н.э. – 65 г. н.э.) написал о сущности этого метода: «Если прочтешь что-либо, то из прочитанного усвой себе главную мысль. Так поступаю и я: из того, что я прочел, я непременно что-нибудь отмечу».⁵

Во всяком материале содержится информация трех видов, которая обрабатывается следующим образом:

Вид информации	Функции	Алгоритм работы с ней
Главная	Имеющая наиболее важное значение для раскрытия существа того или иного вопроса	Записывать полностью, иногда дословно (цитирование)
Второстепенная	служащая для пояснения, уточнения главной (различного рода комментарии);	Переработать, сократить, обобщить и представить в виде тезисов, аргументов, выводов (можно в таблицах, схемах и т.д.)
Вспомогательная	Предназначенная читателю лучше понять данный материал (напоминание о ранее сообщавшемся, заголовки, вопросы и др.).	Можно опустить

Практика работы с записями различного вида позволяет учащимся систематизировать материал, выделить отдельные сюжеты, обнаружить пробелы в собранном материале, наконец, внести коррективы в содержание (оглавление) работы.

При работе с литературой можно составить:

1) ряд хронологических, синхронистических таблиц, схем, которые могут быть представлены в основной части или в приложениях;

2) словарь понятий, используемых в данной работе;

3) биографический указатель (фамилии и инициалы политических, исторических деятелей, годы жизни, социальный статус, основные вехи биографии и др.);

4) перечень нормативно-правовых документов, анализируемых в работе.

Оформление ссылок на источники может быть представлено в трех вариантах:

1) Постраничный – сноски делаются в нижней части страницы (под основным текстом), нумеруются только в пределах данной страницы, при первичном упоминании источника информации указываются полные выходные данные источника.

К примеру:

Соболева Н.А. Российская государственная символика: история и современность. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С. 25.

При повторной ссылке на этот же источник запись сокращается и выглядит следующим образом:

Соболева Н.А. Российская государственная символика: история и современность. – С. 33.

Если ссылка идет на одну и ту же книгу на одной и той же странице, то сноска оформляется так:

Соболева Н.А. Там же. С. 34.

Если ссылка делается на одну и ту же книгу, но на разных страницах, то сноска выглядит следующим образом (в том случае, если только одна книга данного автора используется в работе).

Соболева Н.А. Указ. соч. С. 45.

При таком варианте сносок хорошо видно многообразие (или однообразие) использованной литературы и источников.

2) Внутристраничный – в тексте работы после приведенной цитаты в скобках указываются номера источника по общему библиографическому списку в конце работы и использованные страницы: [25, с.36]. Для использования такого вида ссылок необходимо пронумеровать алфавитный указатель литературы.

3) Затекстовый – ссылки выносятся за текст всего реферата или его части (например, главы). В этом случае сноски нумеруются последовательно 1, 2, 3 и т.д.

Занятие 9. Работа над понятиями.

Одной из главных составляющих работы над темой является проработка понятийного аппарата исследования. Практика проведения конкурсов исследовательских работ (проектов) показывает, что самым «слабым звеном» подготовки учащихся является именно данный аспект деятельности. Проведение конкурсов в заочной форме не позволяет оценить эрудицию авторов, степень их «погружения» в тему, умение оперировать не только фактами, но и понятиями. Публичное представление работы может сопровождаться яркой мульти-медиапрезентацией, однако очень часто авторы такой презентации не готовы ответить на самые простые вопросы, связанные прежде всего с понятиями по теме исследования.

К примеру, вводя в исследовательскую работу понятие «гражданин», автор исследования, конечно, должен иметь представление о таких понятиях, как «гражданство», «права человека и гражданина», «гражданское общество», «политическая сфера», «право» и др. Оперируя понятием «государство», необходимо определить для себя и такие понятия, как «власть», «органы государственной власти», «функции государства», «формы правления», «принцип разделения властей» и др. Говоря об избирательном праве, нельзя не знать смысла таких понятий, как «избиратель», «депутат», «избирательная комиссия» и др.

Используя обществоведческие понятия, необходимо помнить, что они:

• многозначны, имеют различные интерпретации (к примеру, «идеология» - идея, доктрина, теория, наука, вера, ценность, убеждение и др.); могут употребляться как в научном, так и в житейском смыслах (к примеру, «свобода» на уровне обыденного сознания воспринимается зачастую как вольность, вседозволенность);

• не являются стабильными в отличие от понятий естествознания, быстрее устаревают и обогащаются новым содержанием (к примеру, политическая партия обычно определялась как часть класса, либо слоя, выражающая и защищающая его интересы; с середины XX в., когда основной из форм борьбы стала парламентская деятельность, политические партии утратили узкоклассовый смысл и стали выражать интересы целого блока социальных сил);

• имеют зачастую разные научные трактовки, обусловленные различными научными подходами к изучению общественных явлений (к примеру, с позиций классового подхода, государство – орудие поддержания господства одного класса над другим; с точки зрения цивилизационного подхода – механизм выполнения общественно значимых дел: поддержания общественного порядка и стабильности в обществе, использование его возможностей для экономического развития, защиты безопасности страны и др.). ⁶

В результате сбора материала по теме автор работы должен сформировать понятийный словарь по изучаемой теме, глубоко вникнуть в смыслы указанных понятий, умело оперировать ими в тексте и быть готовым к ответу на конкретные вопросы комиссии в период публичного представления продукта исследовательской деятельности.

Работая над понятиями, необходимо обратиться к справочной литературе – БЭС (большому энциклопедическому словарю), юридическому словарю, словарю иностранных слов, словарю С.И. Ожегова, В.И. Даля и др.

Занятие 11. Проведение социологического исследования.

Для решения какой-либо общественной проблемы зачастую необходимо узнать мнение людей о ней. Многие передачи на радио и телевидении построены на основе прямого (в студии) или опосредованного (по телефонным звонкам) опроса зрителей и слушателей. Ученые проводят социологические исследования (социологический – относящийся к обществу, общественным проблемам). Главный мотив обращения к социологическим исследованиям – потребность располагать как можно более обширной и актуальной информацией, отражающей те или иные стороны и нюансы жизнедеятельности общества.

Социологическое исследование – система логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их последующего использования в практике социального управления.⁷

Основные этапы социологического исследования:

1 – подготовка исследования;

2 – сбор первичной социологической информации, то есть необобщенных сведений (ответы опрашиваемых на вопросы анкеты, интервью, записи исследователя в карточках наблюдения, анализа документов и др.);

3 – подготовка собранной информации к обработке и ее обработка на электронно-вычислительной машине;

4 – анализ обработанной информации, подготовка отчета по итогам исследования, формулирование выводов и рекомендаций.

Основные виды социологического исследования:

• разведывательное исследование (в социологической литературе иногда встречается под названием пилотажного или зондажного исследования) – наиболее простой вид конкретно-социологического анализа, основанный на небольшой исследуемой совокупности, упрощенной программе и сжатом по объему методическом инструментарии (анкета, опросный лист, бланк-интервью и др.);

• описательное исследование – сложный вид социологического анализа с целью получения эмпирических сведений, дающих относительно целостное представление об изучаемом явлении, его структурных элементах; объектом исследования является относительно большая общность людей, отличающаяся разнообразными характеристиками;

• аналитическое исследование – углубленный вид социологического анализа, ставящего своей целью не только описание структурных элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые лежат в его основе и обуславливают характер, распространенность, устойчивость или изменчивость и другие свойственные ему черты.⁸

В зависимости от применения метода сбора эмпирических данных различают три вида социологического исследования: опрос, наблюдение, анализ документов.

Социологический опрос – наиболее распространенный вид социологического исследования и одновременно самый широко используемый метод сбора первичной информации.

Основные разновидности социологического опроса по форме:

1. Анкетирование (опрашиваемый сам заполняет вопросник в присутствии анкетера или без него):

а) индивидуальное или групповое;

б) очное или заочное (почтовый опрос, опрос через газету, журнал).

2. Интервьюирование (личное общение с опрашиваемым, при котором интервьюер сам задает вопросы и фиксирует ответы):

а) прямое;

б) опосредованное (по телефону).

Основные разновидности социологического опроса по источнику (носителю) первичной информации:

1. Массовые (основным источником информации выступают различные социально-профессиональные и демографические группы населения).

2. Специализированные (главный источник информации – компетентные лица, чья профессиональная деятельность тесно связана с предметом изучения).⁹

Особое место в социологическом опросе занимает метод интервьюирования, достоинствами которого является:

- возможность получения глубинной информации о мнениях, мотивах, представлениях респондентов;

- повышенная искренность ответов в результате непринужденного общения;

- возможность вести наблюдение за психологическими реакциями респондента, ситуацией интервью и в случае необходимости проводить корректировку соответственно возникающим переменам;

- личный контакт интервьюера с респондентом обеспечивает максимальную полноту реализации познавательных задач вопросника;

- общение интервьюера с респондентом, обладающее подчеркнуто личностным характером взаимодействия, обеспечивает более серьезное отношение респондента к опросу;

- вербальный характер общения устраняет проблему непоследовательного незапланированного восприятия вопросов (что возможно в анкете). ¹⁰

Несложный социологический опрос могут провести и учащиеся. Алгоритм подготовки и проведения опроса:

• Определение цели опроса (актуальность проблемы для респондентов и авторов опроса)

• Определение круга лиц (количество опрашиваемых, возрастная категория, социальный статус, профессиональная принадлежность и др.)

• Четкое формулирование вопросов (ясность, логичность, возможность выбора ответа, корректная форма вопросов, строго ограниченное число вопросов и т.п.)

• Определение формы опроса (размноженная анкета, устный опрос, компьютерный опрос, опрос на улице, в аудитории, в квартире, общественном месте и др.)

• Поиск ресурсов (помощники, бумага, ксерокс, время, выбор удачного времени для анкетирования и т.д.)

• Составление плана подготовки, проведения опроса с указанием времени и ответственного по каждому пункту плана, обсуждение плана в группе

• Проведение опроса (представление себя, вежливое, доброжелательное отношение к людям, объяснение необходимости данного опроса, разъяснение непонятных моментов, благодарность за участие в опросе)

• Обобщение и анализ результатов (сколько человек участвовало в опросе, как распределились мнения, какие варианты ответов встречались наиболее часто или редко, в случае со свободной формой ответа необходимо выделить близкие по смыслу ответы). Особое внимание необходимо обратить на то, как разные группы людей ответили на одни и те же вопросы (например, учителя и ученики или ученики разных классов), определить, чем различаются или в чем совпадают мнения этих групп и от чего это зависит (возраст, пол, профессия, место жительства и др.)

• Оформление итогов (представление обобщенной анкеты, графическое изображение и т.п.), представление выводов и комментариев к ним

• Обнародование результатов опроса (в школьной стенгазете, в городской газете, на уроках и др.). ¹¹

Социологическое наблюдение – целенаправленное и систематизированное восприятие какого-либо явления, черты, свойства и особенности которого фиксируются исследователем. Формы и приемы фиксации могут быть различными: бланк или дневник наблюдения, фото- или киноаппарат, телевизионная, видеотехника, другие технические или электронные средства. Особенность наблюдения как вида исследования и как метода сбора первичной информации – способность анализировать и воспроизводить процесс во всем его богатстве и разнообразии. В ходе него могут фиксироваться: характер поведения, жесты, мимика лица, выражение эмоций отдельных лиц и целых групп.

Наблюдение может активно использоваться для изучения степени активности населения на электоральных собраниях, характера деятельности учащихся или студентов на практических занятиях или во время неформального общения, поведения участников массовых общественно-политических мероприятий и т.п.

Анализ документов – социологическое исследование, главным источником которого являются текстовые сообщения (протоколы, доклады, резолюции, решения, публикации газет, журналов, письма, художественные произведения и др.).

Занятие 12. Письменное изложение результатов работы.

Если собранного материала достаточно, то можно внести уточнения в план и приступить к написанию работы.

Структура работы включает следующие элементы:

Оглавление – название работы.

Содержание (план) – перечень основных разделов и подразделов с указанием страниц, на которых данные разделы расположены.

Введение – своеобразная визитная карточка всей работы:

• краткая характеристика изучаемой темы;

• обоснование актуальности;

• объяснение личной заинтересованности автора (обстоятельств, которые способствовали появлению интереса исследователя к данной теме);

• практическая значимость работы;

• цели, задачи исследования;

• объект, предмет исследования;

• краткий обзор важнейших источников;

• историография проблемы – обзор научной, научно-популярной, справочной и другой литературы, в которой представлены взгляды авторов на ту или иную проблему, с целью выявления полноты ее исследования, поля проблем, динамики развития.

Объем введения обычно составляет 1/10 часть объема работы.

Основная часть:

• раскрытие всех пунктов составленного плана;

• связное изложение накопленного и проанализированного материала;

• изложение сути проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора.

Каждый раздел основной части должен начинаться с постановки задачи и заканчиваться краткими выводами.

Заключение – подведение итогов работы:

• суммирование выводов, содержащих ответы на поставленные вопросы;

• собственные обобщения автора работы;

• результаты и личностная значимость проделанной работы;

• перспективы продолжения работы над темой;

• предположение о возможном использовании работы.

По объему заключение не должно превышать введение.

Список использованной литературы и источников (источники, справочная литература, общая литература, специальная литература).

Приложения.

Занятие 13. Оформление работы.

Исследовательская работа может быть представлена в рукописном, машинописном или компьютерном вариантах. Объем работы, как правило, составляет 20 – 30 печатных машинописных страниц через два межстрочных интервала или полуторный интервал в компьютерном исполнении (размер шрифта – 14).

Текст должен быть разделен на абзацы, которые облегчают восприятие текста. Каждый новый абзац объединяет ряд предложений, имеющих общую мысль, и начинается с красной строки за счет отступа.

Все заголовки располагаются симметрично относительно краев страницы без точки в конце. Каждая новая глава, а также введение, заключение, список литературы располагаются на новой странице.

Страницы нумеруются, начиная со второй, арабскими цифрами (2, 3, 4…). Номер проставляется вверху в центре страницы. Текст печатается на одной стороне листа бумаги формата А 4, с полями слева – 2,5 – 3 см, сверху и внизу – 2 см, справа – 1 см. Листы скрепляются слева.

Оформление титульного листа:

• Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

• Муниципальный орган управления образования

• Образовательное учреждение № _________________

• Название научно-исследовательской работы (без точки в конце названия)

• Сведения об исполнителе: Ф.И.О. (полностью), класс, домашний адрес с указанием индекса, домашний телефон с указанием кода города

• Сведения о руководителе: Ф.И.О. (полностью), место работы, рабочий адрес с указанием индекса, рабочий телефон с указанием кода города, домашний адрес с указанием индекса, домашний телефон

• Сведения о внутреннем рецензенте: Ф.И.О. (полностью), место работы, должность, ученое звание (квалификация)

• Сведения о внешнем рецензенте: Ф.И.О. (полностью), место работы, должность, ученое звание (квалификация)

• Город, год

После титульного листа идет оглавление (содержание) с указанием страниц, с которых начинается тот или иной раздел. Формулировки оглавления должны полностью совпадать с заголовками глав, параграфов в тексте, быть четкими и понятными. Наличие оглавления помогает быстро найти нужный материал, раскрывает строение работы и показывает взаимосвязь его отдельных структурных частей.

В списке использованной литературы фиксируется только те источники и издания, с которыми работал непосредственно автор. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавиям книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Список может быть представлен по двум разделам: в первом – первоисточники, во втором – вся остальная литература. Желательно указать объем страниц каждого издания, использованного в исследовательской работе.

В том случае, если в работе используется внутристраничный вариант ссылок на литературу, общий список литературы нумеруется (1, 2, 3 и т.д.).

Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка и только в том случае, если автор исследовательской работы сам читал эти издания в оригинале. В противном случае делается ссылка на вторичный источник информации.

Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять слишком пространные, а также чрезмерно краткие фразы.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я написал», «я доказал», «я считаю» и т.д. Корректнее употреблять местоимение «мы», но лучше всего использовать выражения: «на наш взгляд», «представляется, что», «можно утверждать, что», «проведенные исследования подтвердили…» и др.

Приложения обычно оформляются на отдельных листах, нумеруются (в правом верхнем углу страниц: Приложение 1, Приложение 2). Каждое из приложений должно иметь тематический заголовок.

Занятие 14. Защита научно-исследовательской работы.

Публичное представление научно-исследовательской работы может быть представлено в нескольких формах:

«Классическая защита»:

Устное выступление авторов работы сосредоточено на принципиальных вопросах:

а) тема исследования и ее актуальность;

б) круг использованных источников и основные научные подходы к проблеме;

в) новизна работы (изучение малоизвестных источников, выдвижение определенной версии, новые подходы к решению проблемы и т.д.);

г) основные выводы по содержанию работы.

«Индивидуальная защита»

Учащиеся раскрывают личностный аспект работы над темой:

а) обоснование выбора темы;

б) способы работы над проблемой;

в) оригинальные находки, собственные суждения, интересные факты, идеи;

г) личная значимость проделанной работы;

д) перспективы продолжения исследования.

«Творческая защита» предполагает:

а) оформление стенда с документальными и иллюстративными материалами по теме исследования, их комментарий;

б) демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, подготовленные в ходе работы над исследованием;

в) оригинальное, яркое представление фрагмента основной части работы и др.¹²

Общие требования к учащемуся, представляющему свою работу публично:

• умение обосновать выбор темы;

• убедительность в определении актуальности темы;

• уровень информированности по данной теме;

• способность раскрыть теоретические аспекты проблемы, обозначенной в работе;

• выраженность творческого начала в представляемой работе;

• научность изложения материала;

• свободное владение материалом;

• степень осмысления и усвоения материала;

• умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования;

• обоснованность ответов на вопросы;

• наличие исследовательского компонента в работе;

• умение делать корректные, взвешенные умозаключения, выводы по проблеме;

• умение ясно выражать свои мысли в устной форме;

• способность выслушать позицию других и аргументировано защищать свою;

• уверенное обоснование своих убеждений;

• культура оформления представленных материалов (самой работы, наглядных материалов, включая мульмедиа-презентации, газеты, видеофильмы и др.).¹³

Несколько советов выступающим

на открытой защите исследовательских работ:

• Целесообразно заранее составить письменные тезисы сообщения (кратко сформулированные основные положения): изложение существа проблемы, цели, задачи работы, мнения ученых, собственные выводы, общие результаты работы (достигнуты ли цели и задачи).

• Полезно накануне «проговорить» вслух свой доклад, засекая время (5 – 7 минут).

• В ходе самого выступления не следует читать по бумажке, чтобы не сложилось впечатление, что выступающий не уверен в себе, в своих знаниях.

• Необходимо помнить, что чем лучше оратор знает материал, тем увереннее он держится.

• Можно иллюстрировать свое выступление таблицами, картами, рисунками и т.д.

• Отвечать на вопросы следует спокойно, взвешенно, обосновано.

• Следует избегать:

- злоупотребления иностранными словами, незнакомыми терминами;

- большого количества цитат, фактов;

- наличия слов-паразитов («так сказать», «значит», «как бы» и др.);

- преувеличенно громкой, эмоциональной или, наоборот, скованной и невнятной речи;

- частого употребления союзов;

- искажения слова, его смысла или неверного ударения.¹⁴

• Необходимо обратить внимание на собственный внешний вид (в меру демократичный и в меру консервативный).

Занятие 15 – 16. Проектный метод в научно-исследовательской деятельности учащихся.

Сущность проектного метода и его основные принципы.

Проектный метод (лат projectus – брошенный вперед) – образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у учащихся специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска (выделение проблемы, сбор необходимой информации, планирование возможных вариантов решения проблемы, оформление выводов, анализ собственной деятельности и др.).

«Прародителем» проектного метода принято считать американского ученого Джона Дьюи, который более 100 лет назад предложил положить в основу обучения целесообразную деятельность ученика с учетом его личных интересов и целей. По мнению Дьюи, ученик может воспринимать знания как действительно нужные только в случае, если он сам поставит перед собой проблему, взятую из жизни, применит для ее решения существующие знания и умения, а также новые, которые приобретет в результате самостоятельной деятельности.

Сам проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Он определил сущность данного метода как метода «...целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь школьного задания в реальной жизненной обстановке». Килпатрик предложил практически новую педагогическую альтернативу:

- от слушания и пассивного восприятия информации – к действию и получению новых знаний через опыт учебного экспериментирования;

- от запоминания и простого воспроизведения учебного материала – к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности;

- от простого следования инструкциям учителя – к осознанному и естественным образом организованному познавательному поиску.

Основные принципы метода проектов:

1. Концептуальность (опора на стройную систему философских и психолого-педагогических концепций). В основе метода лежат постулаты гуманистической педагогики, которая ставит во главу угла разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. Областью целеполагания метода является создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

2. Ситемность (целостная последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой). Метод включает этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы.

3. Воспроизводимость (возможность применения метода на различных этапах обучения, в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности). ¹⁵

Специфика проекта как формы учебной деятельности.

Особенность проектной работы – активная позиция ученика и реализация принципа «учиться, делая».

Основные свойства проектной работы:

• Проект - это цельная работа, которую нельзя остановить посередине, так как оценивается конечный продукт, представляющий собой объективно новое знание или опыт. Конечный продукт проектной работы может быть представлен в виде письменного отчета, статьи, доклада, фильма, презентации, выставки или в каком-либо другом виде, то есть результат работы должен быть представлен в таком виде, чтобы его могли оценить другие. Конечный продукт может содержать описание проблем, их особенности, различные точки зрения на их решение.

• Проект – сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности (выбор проблемы, составление плана, работа с информацией, работа с людьми, анализ полученных материалов, составление рекомендаций, презентация проекта), и каждый подвид деятельности представляет собой целый пласт знаний, умений и навыков, при этом все составные части проектной деятельности объединены цельностью.

• Обязательным моментом является присутствие реальной практической деятельности (а не просто её моделирование) – практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредственно связанным с формированием мировоззрения ученика.

• Выполнение проекта предполагает работу с первичной информацией (не существующей до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

• Проектная деятельность основана на активном использовании элементов игры (групповой, индивидуальной), позволяющей играющим получить положительные эмоции от участия в создании проекта и общения с другими людьми, избежать страха неудачи, осуществить свободу выбора.¹⁶

Практика показывает, что использование активной проектной деятельности как основы формирования правовой культуры учащегося позволяет:

- развить прогностические, коммуникативные и организационные навыки работы с информацией;

- обучить логико-семантическим приемам обработки информации, алгоритмическим процессам;

- совершенствовать и тренировать мыслительную деятельность ученика;

- создавать устойчивые установки на активное восприятие информации.

Использование проектного метода в процессе подготовки школьников позволяет решать следующие задачи:

1) активизация познавательной деятельности учащихся путем активного вовлечения учащихся в процесс поиска необходимой информации, её критического и творческого осмысления, актуализации знаний через их применение на практике;

2) формирование у школьников учебной компетенции для непрерывного самообразования;

3) формирование специфических умений и навыков, а также ознакомление с методами исследования в рамках каждой образовательной области;

4) формирование общеучебных и коммуникативных навыков.

Помимо общеучебных умений и навыков в ходе проектной деятельности учащиеся приобретают коммуникативные умения и навыки, среди которых можно выделить следующие:

- организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;

- совместная выработка способов действий и решений;

- публичное выступление презентация результатов работы, дискутирование;

- разрешение конфликтных ситуаций.

Таким образом, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности и готового к сотрудничеству.

Классификация проектов.

Существующая педагогическая практика позволяет дать следующую классификацию проектов:

1. Индивидуальные и групповые проекты (по количеству учащихся).

Чаще всего проекты являются коллективными, так как позволяют формировать коммуникативные навыки (способность к сотрудничеству и взаимодействию), наиболее востребованные на рынке труда и необходимые в любых сферах деятельности. Индивидуальная работа выступает в данном случае как составляющая часть группового проекта и тем самым утрачивает своё самостоятельное значение.

2. Монопредметные и межпредметные проекты (по содержанию и привязке к учебным дисциплинам).

Монопредметные проекты, предполагающие выполнение исследования в рамках одного учебного предмета, целесообразно использовать на начальных этапах обучения. Межпредметные работы, представляющие собой более сложные и комплексные исследования с элементами интеграции различных областей знания, должны базироваться на предыдущем опыте, приобретенном в рамках монопредметных исследований. Межпредметный проект требует четкой координации усилий всех его участников, включая научных руководителей, тщательной структуризации хода исследования, согласованного выбора средств достижения целей.

Межпредметные проекты требуют больших затрат временных ресурсов, чем монопредметные, и выполняются во внеурочное время.

3. Краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные проекты (по продолжительности проектной деятельности).

Краткосрочные проекты (мини-проекты), как правило, выполняются в рамках одного учебного предмета, могут носить как индивидуальный, так и групповой характер и занимают несколько часов учебного времени. Такие проекты используются для текущей проработки проблем и освоения первичных навыков проектной деятельности.

Среднесрочные и долгосрочные проекты обычно используются для исследования значимых проблем межпредметного характера. Такие проекты целесообразно выполнять группами.

Четкое регламентирование по количеству отведенного времени на выполнение проекта в настоящее время отсутствует, однако чаще всего мини-проекты выполняются за период от одного до нескольких учебных занятий (приблизительно одна неделя), среднесрочные проекты – от одной до четырех недель; долгосрочные – от четырех недель до года;

4. Информационный, исследовательский, практико-ориентированный, творческий, ролевой проект (по доминирующему виду проектной деятельности).

Информационный проект имеет целью сбор, обработку и анализ информации по той или иной проблеме. Этот тип проектов направлен на формирование у школьников умений и навыков поиска информации, её обобщения, ранжирования, структурирования и представления в виде статей, докладов, логических схем, таблиц, графиков, фото- и видеоматериалов.

В рамках исследовательского проекта моделируется ситуация реального научного поиска, используется его логика и структура. Такая работа проводится на основе определения цели, объекта и предмета исследования, выдвижения гипотезы и детализации её положений в задачах, аргументированного выбора методов исследования, проведения различного рода экспериментов, глубокого осмысления полученной информации и формулирования выводов в соответствии с поставленными задачами. Результатом такого исследования может быть отчет, публикация, участие в конкурсе проектов.

Творческий проект также имеет свои специфические черты и создает условия для формирования и развитие креативных способностей учащихся. Специфической особенностью такого проекта является форма представления результатов: подготовка сценария школьного праздника, выпуск газеты, подготовка радиопередачи, съёмка видеофильма, оформление выставки и т.д.

Выполнение практико-ориентированного проекта связано с необходимостью создания социально значимого продукта, которым могли бы воспользоваться на практике как сами участники проекта, так и другие люди. Результатом такого проекта может быть выработка конкретных рекомендаций по реально существующим проблемам, создание вспомогательных средств, в том числе учебных (создание каталога журнальных и газетных статей, их рубрикация, работа с техническими средствами) и т.д.

Выполняя ролевой проект, его участники берут на себя определенные роли (исторических персонажей, современных политиков и т.п.) с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

В реальной практике проектные работы учащихся чаще всего носят комбинированный характер, сочетая в себе признаки различных типов проектов.

Этапы проектной деятельности.

Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:

• подготовительный (формирование проектной группы по интересам, выбор научного руководителя, выбор проблемы и формулирование темы проектной работы, формулирование положений гипотезы, цели и задач проекта, обоснование методов исследования, разработка плана и структуры исследования, изучение источников и литературы по теме);

• планирования (определение сроков представления промежуточных и конечных результатов, доработка самой идеи с учетом актуальности темы, обсуждение возможных результатов работы по теме проекта, выбор и обоснование критериев успеха, определение и распределение задач и установление сроков их выполнения);

• организационно-исследовательский (определение последовательности выполнения проектной работы, распределение конкретных заданий,сбор и обработка информации, подготовка выводов и сопоставление их с поставленными задачами и положениями гипотезы, оформление результатов исследования и подготовка отчета);

• заключительно-обобщающий (представление результатов деятельности:

подготовка презентации результатов, публичная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка работы проектной группы в целом и каждого её участника).¹⁷

1 этап. Формирование группы на подготовительном этапе может осуществляться на основе личных симпатий и интересов учащихся, однако главным принципом должно оставаться достижение поставленных целей и задач. Практика показала, что наиболее эффективной является группа, смешанная по составу (девочки и мальчики), в количестве 3 – 5 человек, хотя в некоторых случаях проектная работа может выполняться и индивидуально. Группы с небольшим числом участников недостаточно продуктивны, группы с числом участников более пяти человек – недостаточно согласовывают свои действия и в целом плохо управляемы.

2 этап. Главная задача этапа планирования – формулирование проблемы и выдвижение гипотезы. Проблема может быть сформулирована после проведенного социологического опроса, позволяющего выяснить, почему именно данная проблема актуальна для конкретной территории, конкретных людей, почему эта проблема до сих пор не решена.

В научно-исследовательской работе проектного типа наличие гипотезы представляется обязательным. Она может быть представлена как в виде предположения, так и в виде утверждения. К примеру:

а) если организовать в школе клуб «Мы выбираем будущее», то во взрослой жизни бывшие школьники станут активными избирателями;

б) участие школьников в работе клуба «Мы выбираем будущее» поможет им стать в дальнейшем активными избирателями.

3 этап. На этапе планирования учащиеся составляют перечень, программу и календарный план проведения необходимых исследований.

Целесообразно сразу распределить обязанности каждого члена группы, который должен нести ответственность за выполнение конкретной части проекта. На этом же этапе необходимо выбрать руководителя (координатора) группы.

При составлении календарного плана нужно учесть периодичность собрания членов группы вместе с научным руководителем (руководителями) для обсуждения хода выполняемой работы.

На этапе планирования учащиеся получают навыки в выявлении существенного и малосущественного, учатся оценивать свои собственные знания и уровень подготовки, а также определять, что им необходимо освоить в дальнейшей учебе.

Отчет о выполнении проектной работы должен состоять из введения, основной части, заключения и списка источников информации.

Во введении:

• обосновывается выбор темы работы, описывается актуальность и суть изучаемой проблемы;

• определяются объект и предмет исследования;

• формулируются положения гипотезы, цель и задачи проектной работы;

• описываются методы исследования, которые были применены в ходе выполнения работы;

• анализируются источники информации.

В основной части:

• описываются основные этапы и последовательность выполнения работы;

• обосновываются применяемые методы исследования (например, почему было выбрано анкетирование, что это за метод, какие сильные и слабые стороны этого метода);

• описывается существо проблемы, проведенных исследований;

• обосновываются результаты исследования и сопоставляются с первоначальной гипотезой.

В заключении:

• формулируются основные выводы в соответствии с задачами проектной работы;

• формулируются пути решения проблем;

• характеризуются источники информации с точки зрения их полноты и достоверности;

• анализируется процесс работы (как члены группы взаимодействовали между собой, какие возникали трудности и почему, каких личных целей достигли члены группы в ходе выполнения проектной работы).

Схемы, диаграммы, рисунки и другие наглядные материалы могут быть оформлены как в виде приложений, так и входить в текст основной части отчета.

Отчет оформляется на листах формата А4 через полтора интервала шрифтом 12 – 14. Титульный лист оформляется в соответствии с правилами (см. с. 29).

4 этап – представление результатов деятельности. Как показывает практика, публичная презентация учащимися результатов выполнения проектной работы позволяет им глубже осознать полученный в ходе исследования опыт, почувствовать значимость проделанной работы и овладеть навыками публичного выступления. Для отчетов о работе над проектами целесообразно организовать школьные конференции или семинары с приглашением на них учащихся, учителей, независимых экспертов.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

• Презентация должна быть заранее четко спланированной продуманной, так как оценивание работы во многом зависит от её качества.

• Презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основной целью которого является убеждение слушателей, а главными элементами - покадровая развертка (сценарий) устного отчета, определение последовательности «кадров» (основных содержательных частей презентации) и переход от одной части к другой.

• При проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (кодоскопные пленки, плакаты, образцы, слайды, видеофильмы и т.д.), организация пространства (размещение визуальных средств, расположение выступающего), планирование динамики и темпа презентации.

• Структура сценария презентации (вход и выход из контакта, построение кадров, использование опорных сигналов, обратная связь) должна включать средства активизации восприятия слушателей.

• Непосредственно перед началом презентации учитель должен провести психологическую подготовку выступающих (как справиться с волнением, как привлечь внимание слушателей и пр.), а также ознакомить каждого члена проектной группы с техникой устной презентации, так как большинство школьников испытывают страх перед публичным выступлением (см. с. 33 – 34).

При оценивании проекта учитываются следующие параметры:

• наличие общего плана работы над проектом;

• наличие и качество формулировки положений гипотезы и основных проблем исследования;

• отбор методов работы и их соответствие поставленным задачам;

• наличие и качество отчетных материалов;

• наличие анализа источников информации;

• качество презентации.

Выбор темы проекта. В отличие от научно-исследовательских работ проблемно-теоретического плана тематика проекта более конкретна и направлена на конечный результат. Она может быть сформулирована в виде:

• вопроса («Как сделать россиян активными избирателями?», «Как нам обустроить Россию?»);

• предложений («Мои предложения в программу развития политической и правовой культуры молодежи России»);

• конкретного документа («Билль о правах школы № …»);

• программы (программа создания клуба «Юный историк», «Будущий избиратель и др.);

• разработки внеклассного мероприятия («День прав человека в школе №)

Формой проекта могут быть: мультимедиа-презентация, Интернет-проект, программа деятельности организации, отдельных людей в определенном направлении, передача на радио, телевидении, газета, журнал, учебный видеофильм, спектакль, выставка плакатов, нормативно-правовые документы (устав, программа общественных объединений, клубов, школьный закон о выборах в органы ученического самоуправления и т.п.), путеводитель, биографический справочник, рекламный ролик, учебное или наглядное пособие и др.

1^ Пылин В.В. Избирательное и референдумное право Российской Федерации: Учебно-практическое пособие. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. - С. 71.

2^ Методика преподавания обществознания в школе. - М.: ВЛАДОС, 2002. С. 207.

3^ Воронцов Г.А. Работа над рефератом. – Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. – С. 19 – 20.

4^ Библиографическая запись. Библиографическое описание: Общие требования и правила составления. – М.: ИПК Издательство стандартов, 2004. – С.2.

5^ Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993. - С. 76.

6^ Методика преподавания обществознания в школе / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: ВЛАДОС, 2002. - С. 170.

7^ Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Колл. авторов / Под ред. Ф.Э. Шереги и М.К. Горшкова. – М.: Интерпракс, 1996. – С. 13.

8^ Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Колл. авторов / Под ред. Ф.Э. Шереги и М.К. Горшкова. – М.: Интерпракс, 1996. – С. 13 – 14.

9^ Основы прикладной социологии. Учебник для вузов. Колл. авторов / Под ред. Ф.Э. Шереги и М.К. Горшкова. – М.: Интерпракс, 1996. – С. 15.

10^ Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 / отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. – М.: Наука, 1990. – С. 125 – 126.

11^ Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право: Занимательная энциклопедия практического права: Книга для ученика. Том 1. – СПб., 2000. – С. 457.

12^ Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – С. 38.

13

14^ Журавлева О.Н. Учимся писать реферат по истории. СПб.: СМИО Пресс, 2001. – С. 20.

15^ Самохина А.К. Использование проектного метода в правовой подготовке старшеклассников // Право в школе. – 2004. - № 1. – С. 17.

16^ Там же. С. 17.

17^ См.: Самохина А.К. Проектный метод в правовой подготовке старшеклассников. – С.6; Попова Л.В. Алгоритм учебных действий учащихся на уроке истории. – С.30.