Программа внеурочной деятельности межпредметного
вариативного модуля «Живое слово»
Программа составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России
от 26.11.2010 N 1241,от 22.09.2011 N 2357) ;
Пояснительная записка
Цель программы: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости; интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути воспитание эстетического отношения к искусству.
Описание места межпредметного вариативного модуля
в учебном плане
Программа рассчитана на 22 учебных часа. из них теоретические занятия - 2 часа, практические занятия - 18 часов, Модуль вписывается в курсы учебных предметов, все занятия проводятся с применением ИКТ.
Количество часов по предметный областям
| № п/п | Предметная область | Количество часов |
| 1 | Русский язык и литература | 7 |
| 3 | Математика и информатика | 4 |
| 4 | Обществознание и естествознание | 3 |
|
| Искусство (ИЗО и музыка) Технология | 6 |
| 7 | Физическая культура | 2 |
| Итого: | 22 |
Форма организации: Программа предусматривает проведение занятий с целым классом, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа.
Формы проведения занятий
Занятия проводятся 1 раз в месяц по 4 часа. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители здравоохранения, родители, увлеченные люди, а также другие дети. Сроки реализации программы: 1 год (1 класс) с сентября 2017 г.по февраль 2018 г.
II.Описание учебно-методического комплекта
Литература для учителя:
Волков И.И. Приобщение школьников к творчеству. М., «Просвещение» 2013 г.
УМК под редакцией В.Я. Коровиной (М. "Просвещение", 2013 г.)
Чернова Т.А. "Новые образовательные стандарты. Организация внеурочной деятельности учащихся " - М. Планета, 2012 г.
Фонохрестоматия. Электронное приложение к учебнику. - М.: Просвещение, 2012. - 37,3 МБ. - (Электронное учебное издание).
Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Кабанова и др.); под. Ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) ; под. ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
CD, DVD коллекция аудио и видеоресурсов по программному чтению
ЭОР http://school-collection.edu.ru
http://ru.wikipedia.org
http://www.psyedu.ru/view.php?id=370&a=da
http://www.svetozar.org/index/name/themes.
III. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные УУД
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты:
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи, результаты:
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чѐм и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и научно-популярный тексты и выбирать адекватный вид чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.
13. Овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве еѐ текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
IV.Содержание изучаемого курса
Основное содержание курса представлено содержательными линиями курса «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «Технология», «Музыка», «Физическая культура». Способ использования норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения открытый в литературном чтении, русском языке. Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
Чтение вслух
Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Понимание читаемого с помощью вопросов по содержанию.
Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.
Чтение про себя
Понимание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).
Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.
Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.
Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.1
Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.
Ключевые (опорные) слова.
Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.
Чтение по ролям, драматизация.
Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплѐт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.
Умение ориентироваться в характере книги по еѐ обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.
Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.
Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасѐнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением даѐтся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинѐн в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.
Звенит звонок — начинается урок
Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звѐздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».
Час потехи
В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасѐнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех!» (перевод С. Михалкова); А. Усачѐв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всѐ вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать...»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».
«Там чудеса...»
А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зѐрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»* (отрывки), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасѐнка, считалка, загадка, скороговорка. Узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.
Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.
Общее представление о жанре басни.
Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасѐнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.
V.Практическая часть
Ожидаемые результаты реализации программы
Приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы.
Овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть.
Устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений.
Научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя.
Отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью.
Освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Итоги реализации программы могут быть представлены через коллективные, групповые и индивидуальные работы, презентации и защиту работ, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, создание памятки, книжки-малышки, сборников различных по жанру произведений для детей и.т.п.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
В списке ниже можно найти темы исследовательских проектов в начальной школе:
Маршрут доктора Айболита в сказке К.И. Чуковского «Айболит».
Несказочные размышления о сказке (анализ основных черт характера героев сказок о животных).
Пиноккио и Буратино.
По тропинкам Басни.
Поиск слов-глаголов, которые с не пишутся слитно.
Сказка о царе Салтане.
Книга- мир знаний.
Образ дракона в детской литературе.
О чем рассказывают следы на снегу. Некоторые тайны слов.
Русский богатырь: воплощение моей мечты.
Сказка – ложь, да в ней намёк...
Приложение 1(образец)
ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: «Книга- мир знаний»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение с. …
Основная часть
Что такое книга? с. …
Первые книги с. …
Как создается книга. с. …
Значение чтения в жизни человека. с. …
Районная библиотека. с. …
Плакат «Книга- мир знаний» с. …
Моя книга с. …
Заключение
Общие выводы и рекомендации с. …
Библиографический список с. …
Приложение с. …
Введение
Чтение – всегда считалось лучшим учением, а книга – лучшим подарком. Но в современном мире, к сожалению, многие люди забывают о книгах, их легко заменяют телевидение и интернет. Становится очень много людей, которые получают информацию из интернета, так как это намного быстрее. А книга всегда была источником знаний. Для меня книга занимает важное место. Я решила провести исследование создания книги, выяснить значение чтения для человека и по окончанию попробовать создать собственную книгу. Мой проект заинтересовал моих одноклассников, и это стало нашим общим делом.
Гипотеза: читать книги очень полезно, создавать книги легко.
Цель: привлечь внимание одноклассников к чтению книг.
Задачи:
узнать, как создают книги;
изучить процесс изготовления книги;
выяснить значение чтения в жизни человека;
изготовить плакат «Книга – мир знаний»;
создать свою книгу;
рассказать одноклассникам о пользе чтения книги.
Объект исследования: книги
Методы исследования: 1)Анализ литературы по теме.
2)Анкетирование и анализ полученных результатов
3)Практические исследования.
4)Беседа с медицинским работником.
5) Наблюдение и выводы.
Основная часть
Анкетирование. Обработка и анализ результатов анкетирования.
С целью изучения отношения ребят к чтению я предложила своим одноклассникам ответить на вопросы анкетирования. Вопросы анкеты мы составили вместе с Мариной Владимировной. В опросе приняли участие 16 учеников. Вот что показал опрос:
не все дети нашего класса любят читать книги;
источником информации больше предпочитают интернет;
ежедневно читают дома от 10 до 40 минут все ученики класса;
9 учеников назвали А. С. Пушкин любимым писателем;
на первом месте наиболее интересна тема о животных, на втором сказки;
книги нужны для знания;
постоянно в библиотеку ходят 9 из 16 человек в классе(Приложение 1)
Исследование проблемы. Изучение литературы.
«Полезнее всего те книги, которые больше других заставляют вас думать»
Т. Паркер
Что такое книга?
В одном из самых знаменитых словарей русского языка В.И. Даля слову "книга" придается три значения:
Первое - "сшитые в один переплет листы бумаги или пергамена" (предмет).
Второе - "писание, все, что в книге содержится" (произведение).
Третье - "раздел, в письменном сочинении"(часть сочинения).
Весь основной смысл слова "книга" так или иначе, связан с ученостью, с информацией и распространением знаний.
Первые книги
Самые первые книги появились более пяти тысяч лет назад в Месопотамии. Это были глиняные таблички, на которых заостренной палочкой наносились знаки. Таблички обжигались на огне и приобретали прочность камня. Каждая книга состояла из десятков или даже сотен глиняных «страниц», уложенных в деревянный ящик — древнейший книжный переплет. В Древнем Египте для письма использовались длинные ленты папируса. Папирус — родственник нашей осоки — в изобилии рос по берегам Нила. Его стебли разрезали на полоски, высушивали и склеивали, а для придания гладкости разглаживали камнем. Писали египтяне тоненькой тростинкой, вместо чернил использовали черную и красную краски. Текст писали черной краской, а начало каждого нового раздела выделяли красным цветом. Так появилось выражение «красная строка», которым и сейчас обозначают новую строку в начале абзаца. Чтобы папирусной книгой было удобнее пользоваться, один конец ленты прикрепляли к палочке и наматывали свиток на нее. В качестве переплетов употреблялись круглые деревянные или кожаные футляры, в которых хранились папирусные свитки. В разных странах люди использовали для книг самые различные материалы. В Индии, например, писали на пальмовых листьях, которые потом аккуратно сшивали и заключали в деревянный переплет. В Китае до изобретения бумаги для письма использовался бамбук, в древнем Новгороде писали на бересте. Скотоводческие племена издавна применяли для письма кожи животных. Этому материалу суждена была долгая жизнь. В мировой истории малоазиатский город Пергам прославился изобретением пергамента, на котором писали около двух тысячелетий.
Как создается книга.
Создание книги включает в себя следующие этапы:
1.Прием рукописи в издательство
Ознакомившись с Вашей рукописью, менеджеры исходя из жанра, наличия иллюстраций оценят сложность верстки, помогут подобрать наиболее подходящие материалы для оформления книги, сделают предварительную смету затрат на издание.
2. Предварительное изучение и оценка рукописи
Принятую в издательство рукопись рассматривает ответственный секретарь и передает в редакцию, занимающуюся данной тематикой. Специалисты издательства при первом просмотре рукописи приходят к общему мнению относительно того, готова ли данная рукопись к приёму в производство или необходима доработка автором текста, иллюстративных материалов.
3. Корректорская работа
Корректура-весьма важный издательский процесс, призванный устранить ошибки, описки, опечатки и другие недостатки. Работа по корректуре одного и того же произведения производится в несколько этапов: вначале над рукописью, затем, после набора текста и, наконец, перед печатью — с целью выявить и по возможности устранить ошибки перед выпуском книги в свет.
4. Дизайн издания
После корректуры рукописи (а часто и раньше) начинается работа над художественным оформлением произведения. Дизайнер создает проект оформления и организует его согласование с другими специалистами издательства и типографии. Он руководит работой художников, фотографов.
5. Техническое редактирование
Технический редактор занимается созданием и размещением текстов, располагаемых на обложке, форзаце, суперобложке, титульном листе, подрисуночных подписей, колонтитулов, оглавления. Одна из главных задач технического редактирования - подготовка макета издания.
6. Набор и верстка
Сверстанный в издательстве профессиональными верстальщиками макет передается в типографию, как в печатном виде, так и в электронном — на дискетах или лазерных дисках.
Значение чтения в жизни человека.
Главным оружием человечества есть знание. Откуда берутся знания? Много людей черпают свои знания из интернета, но древнейшим источником знаний является книга. Знание, которое нам дают книги – величайший дар человечества, без которых мы не смогли бы существовать. Читая, что-либо мы становимся умней, грамотней, и даже интересней. Книги окружают нас повсюду. Они входят в нашу жизнь с детских лет и становятся затем постоянными спутниками. Книги с нами в часы отдыха, они помогают в учебе. Ведь как же интересно общаться с человеком, который умеет красиво и грамотно говорить. Увеличивается багаж знаний, словесный запас и отлично работает фантазия.
Районная библиотека.
Я посетила районную библиотеку и вот, что узнала: свою историю библиотека района ведет с начала тридцатых годов Работе с детьми уделялось огромное значение. Библиотека не имела детского отделения, поэтому для удобства работы был выделен определенный день для обслуживания детей. В Чойской детской библиотеке в 1964году имелся алфавитный и систематический каталог, выписывались «Пионерская правда», «Мурзилка». При библиотеке был создан кружок «Любители книги». В данный момент в библиотеке уже не первый год притворяется в жизнь программа «Милосердие», обслуживание инвалидов на дому. Если сравнить показатели работы конца 1981 года и до 2005 года, то увеличилось количество читателей на 1332, несмотря на то, что идет спад населения в районе; книговыдача выросла на 24170 экземпляров, однако фонд увеличился не настолько, сколько бы хотелось. Тем более, что 2/3 части фонда выпущена до 1990 года.
В настоящее время услугами пользуются в течение года свыше 6 тысяч пользователей, которым выдается более 107 тыс. экземпляров книг, газет и журналов. К услугам каждого пользователя- универсальные фонды библиотеки, которые составляют 63988 экземпляров, около 50 наименований газет и журналов. Появилась возможность у пользователей библиотеки получения информации с помощью высокоскоростного спутникового Интернета.
Плакат «Книга- мир знаний»
Плакат - одна из основных массовых форм изобразительного искусства, броское изображение на крупном листе с кратким пояснительным текстом, выполняемое, как правило, в агитационных, рекламных целях. Рекламу сегодня можно встретить везде. На радио, на телевидении, в газетах и журналах рекламируют всё: от конфет до автомобилей. Но не всё, о чём говорится в рекламе полезно и нужно людям.
Мы вместе с ребятами решили изготовить рекламный плакат «Книга- мир знаний». Это наш посильный вклад в дело для привлечения внимания ребят к книгам, как к источникам получения знания, напоминания всем детям о пользе чтения.
Моя книга
Изучив весь процесс создания книг, я начала работу над собственной. Я решила – это будет сказка. Ведь я сама очень люблю сказки.
Начался творческий процесс:
Я решила, что события в моей сказке будут происходить в деревне. Так как я очень люблю животных, то они и станут персонажами моей сказки. Я придумала поучительную историю, которая произойдет с моими героями.
Когда рукопись была готова, я отдала её брату Дмитрию - он выступил в роли издательства и провел предварительное изучение и оценку.
На редактирование рукопись отдали маме. Она выступила в роли корректора.
Над дизайном будущей книги я работала сама, и приступила к подготовке иллюстраций.
Текст сказки я распечатала на принтере и вклеила в подготовленный мною макет. Моя книга готова!
Заключение
«Вовремя прочитанная книга важна, она способна изменить жизнь»
Павленко П. А.
Таким образом, моё предположение подтвердилось: книги очень полезно читать, потому что чтение:
В процессе исследования я узнала, как создаются книги, посетила районную библиотеку, вместе с ребятами изготовили плакат «Книга- мир знаний» и создала свою собственную книгу. Начиная проект, я думала, что книгу создать легко, но поняла, что это не просто. Одна я бы не справилась.
Использованная литература
Дашкевич, В. П. Как делают книгу/ В.П. Дашкевич. – М.: Детская Литература, 1987. – 24с;
Добрынина, Н.Е. Изучение читателей – детей и подростков в России ХIХ – ХХ в.в./Н.Е. Добрынина.- М.: Школьная библиотека,2006.- 144с.;
Линкова, И. Я. Ты и твоя книга: Кн. для чтения/И.Я. Линкова. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.
Интернет ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=рисунок%20редактора%20книги&img _url=www.infosite.by%2Fupload% - редактор;
http://gif-smail.ucoz.ru/_ph/52/2/929354195.png - открытая книга;
http://elektroas.ru/wp-content/uploads/2011/03/staticheskoe_elektrichestvo_6.jpg - в типографии;
http://mygazeta.com/i/cache/41164_NewsPGMPHov.jpg - изготовление книги.
Приложение 2.
Анкета для учащихся
Любите ли Вы читать?
Есть ли у Вас дома книги?
Какой источник информации Вы предпочитаете?
Сколько времени в день Вы читаете?
Назовите своего любимого писателя или поэта;
Как Вы считаете: для чего нужны книги?
Ходите ли Вы в библиотеку?
Беседа по проблеме исследования с работником библиотеки (фотоотчёт)
3 978
16 395 
