Приложение к ООП ООО
Российская Федерация
Республика Хакасия
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования г. Саяногорск
средняя общеобразовательная школа № 5.
| РАССМОТРЕНО: методическим объединением учителей русского языка и литературы руководитель ШМО________ Багаева А.А. Протокол № 1 от 29.08.2024г.
|
| УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ СОШ № 5 ___________ Гришина О.В. Приказ №117 от 02.09.2024г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление: общеинтеллектуальное
Форма организации: кружок «Смысловое чтение»
Основное общее образование, 8 класс
Период реализации: 1 год
Трудоемкость программы: 34 час.
Разработана на основе:
Положения «О рабочей программе», утвержденного приказом директора МБОУ СОШ № 5 от 13.09.2021г. № 168
Автор - составитель программы:
Багаева А.А.
I квалификационная категория
г. Саяногорск 2024г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Смысловое чтение» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта. Программа является модифицированной, разработана учителем русского языка и литературы.
Рабочая программа составлена на уровень основного общего образования по общеинтеллектуальному направлению развития личности.
Актуальность программы: Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве. Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности.
Практическая значимость программы
Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.
Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 8 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.
Общая характеристика программы
В соответствии с ФГОС ООО курс по выбору «Смысловое чтение» входит в раздел плана «Внеурочная деятельность» и относится к области «Русский язык», направлен на развитие функциональной грамотности. Общее число часов, отведенных на изучение курса 34 часа, в
8 классе отводится 1 часа в неделю. Срок реализации - 1 год. Программа рассчитана на 2024-2025 год .
Работа проводится в форме теоретических и практических занятий. Часы программы могут быть реализованы:
в течение учебной недели;
в период каникул;
в выходные и нерабочие праздничные дни;
с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе обучения.
Возраст детей, которым адресована программа – 14-15 лет.
Программа учитывает особенности обучения детей среднего возраста, их психологические особенности. На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного материала.
Продолжительность занятия: 40 минут.
Продолжительность учебного года: 34 недели.
Цель и задачи программы
формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;
формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;
формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи программы:
развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
углубления базовых знаний по теории текста;
использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;
использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.
Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
учащиеся научатся
осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.
Метапредметные результаты:
учащиеся овладеют
элементарными навыками работы с книгой;
умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);
элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;
находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.; выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений:
понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);
интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
прогнозировать содержание текста;
находить скрытую информацию в тексте;
использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений:
составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;
приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;
оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
оценивать не только содержание текста, но и его форму.
Предметные результаты:
Учащиесяполучат возможность
использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;
обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы». Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно – в конце каждой четверти).
Содержание кружка «Смысловое чтение» внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
| Содержание раздела | Виды внеурочной деятельности | Формы организации внеурочной деятельности |
| Тема 1 Вводное занятие. Кейс по функциональной(читательской) грамотности | Познавательная деятельность | Анкетирование учащихся. Беседа |
| Тема 2 Работа с текстом. Поиск информации и понимание текста | Познавательная деятельность | Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, принятия решения о выборе книги на основе просмотра книги, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования. Умение пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте |
| Тема 3. Определение главной темы и общей цели или назначения текста
| Познавательная деятельность.
| Исследования. Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные цели |
| Тема 4. Различение темы и подтемы специального текста
| Познавательная деятельность | Обучающий тренинг: сопоставление текстов на одну тему и выявление различий |
| Тема 5. Выделение главной и второстепенной информации текста | Познавательная деятельность. | Устное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание Г. Граник Заголовок – это „входная дверь“ текста». Выявление понимания роли заглавия в тексте. Беседа: «Как писатели выбирают заглавия».
|
| Тема 6. Поиск информации, явно заданной в тексте
| Познавательная деятельность | Обучающий тренинг «Как подобрать заголовок?» Письменное сочинение-миниатюра: «Как я понимаю высказывание М. Шагинян Эпиграф не случаен – он необходим для автора, как «ключ» для композитора, в котором будет звучать произведение». Выявление понимания роли эпиграфа в книге, тексте.
|
| Тема 7. Выстраивание последовательности описываемых событий
| Познавательная деятельность | Тренинговые упражнения «Учимся видеть слово» (проводятся с использованием словарей, подготовленных текстов) Игра «Правда ли, что .?.»
|
| Тема 8. Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов | Познавательная деятельность. | Урок с использованием сетевых образовательных ресурсов (http://www.slovari.ru ,http://ru.wikipcdia.org, http://feb-web.rii/feb/slt/abc). Роль словарно-справочной литературы и современных информационных источников в формировании стратегий смыслового чтения. Устное сочинение «Как я понимаю эпиграф к занятию»: «Словарь — это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь – это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!» (Анатоль Франс) Презентация словарей и справочников: информация о словарях библиотекаря/учителя и/или представление интернет-ресурсов. |
| Тема 9. Преобразование информации, данной в виде графика, таблицы, схемы, в текстовую информацию
| Познавательная деятельность | Практикум (работа в группах) «О чём рассказал словарь»: определение назначения словаря на основе использования приёмов просмотрового чтения; ознакомительное чтение и анализ словарных статей (два-три словаря разных видов). Строение словарной статьи.
|
| Тема 10. Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте
| Познавательная деятельность | Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов
|
| Тема 11. Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов
| Познавательная деятельность | Практикум «Учимся читать учебный текст»
|
| Тема 12. Преобразование и интерпретация информации
| Познавательная деятельность | Обучающий тренинг «Учимся читать учебный (научно-популярный) текст»: чтение текста, маркирование информации
|
| Тема 13. Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов.
| Познавательная деятельность | Исследование текста |
| Тема 14. Интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте неявно | Познавательная деятельность | Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её. Несплошные тексты (тексты, в которых информация предъявляется невербальным или не только вербальным способом) и их виды: графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности; планы (помещения, местности, сооружения); входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов и др.. Значимость умения работать с несплошной текстовой информацией на уроках и в жизни |
| Тема 15. Установление связей, не высказанных в тексте напрямую | Познавательная деятельность | Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её.
|
| Тема 16. Формирование на основе текста системы аргументов для обоснования определённой позиции
| Познавательная деятельность | Исследование текста |
| Тема 17. Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по заданной теме | Познавательная деятельность | Беседа |
| Тема 18. Применение информации из текста при решении учебно-познавательных задач. | Познавательная деятельность | Интеллектуальные игры: «Как говорят пословицы», «Угадай продолжение», «Собери предложение», «Построй текст». |
| Тема 19. Критический анализ и оценка информации (Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи)
| Познавательная деятельность | Анализ текста |
| Тема 20. Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире | Познавательная деятельность | Анализ текста. Поиск информации Практикум-исследование, |
| Тема 21. Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения
| Познавательная деятельность | Интеллектуальная разминка «Угадай слово», «Продолжи предложение»
|
| Тема 22. Обнаружение недостоверности получаемой информации
| Познавательная деятельность | Практикум «Сделай остановку и придумай продолжение»: творческое чтение текста и придумывание (прогнозирование) продолжений |
| Тема 23. Нахождение путей восполнения пробелов в информации
| Познавательная деятельность | Разминка (в парах) «Сочиняем истории по вопросам»: придумывание историй (сказок) по вопросам. Практикум «Учимся задавать вопросы»: приёмы обнаружения в тексте скрытых вопросов |
| Тема 24. Решение на основе текста учебно-практических задач
| Познавательная деятельность | Интеллектуальная разминка «Верите ли вы, что…?», Аукцион вопросов: пояснение технологии задавания «тонких» и «толстых» вопросов |
| Тема 25. Диагностика читательской грамотности
| Познавательная деятельность | Тест |
| Тема 26. Анализ ошибок, допущенных в работе
| Познавательная деятельность | Игра |
| Тема 27. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного | Познавательная деятельность | Анализ текста |
| Тема 28. Практикум по созданию собственных текстов на основе прочитанных текстов
| Познавательная деятельность | Обучающий тренинг «Как составить план»: изучающее чтение учебного текста, выявление главной мысли в каждом абзаце, параллельная запись главной мысли в разных формах.
|
| Тема 29. Поэтический текст как источник информации
| Познавательная деятельность | Обучающий тренинг «Кто записывает, тот читает дважды»: изучающее чтение учебного текста, составление и запись плана, выписки, соответствующие пунктам плана |
| Тема 30. Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме, толкование, определение) | Познавательная деятельность | Мини-проект «Создаём и оформляем несплошной текст». |
| Тема 31. Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы, посты и рекламные тексты | Познавательная деятельность | Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. |
| Тема 32. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи.
| Познавательная деятельность | Диспут «Прочитав текст»: выявление личностной позиции учащихся после чтения проблемного публицистического текста. |
| Тема 33. Практическая работа по формированию читательской грамотности | Познавательная деятельность | Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения) |
| Тема 34. Итоговое занятие | Познавательная деятельность | Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения. |
Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием форм и видов контроля
Программа состоит из нескольких тематических разделов, которые взаимосвязаны между собой.
| № п/п | Название разделов (тем) программы | Виды, формы контроля | Целевые приоритеты воспитания в соответствии с ресурсами курса | Кол-во часов |
| 1 | Вводное занятие. Кейс по функциональной (читательской)грамотности | Текущий (наблюдение за деятельностью ребёнка в процессе занятия) |
В воспитании обучающихся подросткового возраста приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее. | 1 |
| 2. | Поиск информации и понимание текста | Текущий | 1 |
| 3. | Определение главной темы и общей цели или назначения текста | Текущий | 1 |
| 4. | Различение темы и подтемы специального текста | Текущий | 1 |
| 5. | Выделение главной и второстепенной информации текста | Текущий | 1 |
| 6 | Поиск информации, явно заданной в тексте | Текущий | 3 |
| 7 | Выстраивание последовательности описываемых событий | Текущий |
| 8 | Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов | Текущий |
| 9 | Преобразование информации, данной в виде графика, таблицы, схемы, в текстовую информацию | Текущий | 3 |
| 10 | Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте | Текущий |
| 11 | Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов | Текущий |
| 12 | Преобразование и интерпретация информации | Текущий | 3 |
| 13 | Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов | Текущий |
| 14 | Интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте неявно | Текущий |
| 15 | Установление связей, не высказанных в тексте напрямую | Текущий | 3 |
| 16 | Формирование на основе текста системы аргументов для обоснования определённой позиции | Текущий |
| 17 | Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по заданной теме | Текущий |
| 18 | Применение информации из текста при решении учебно-познавательных задач | Текущий | 4 |
| 19 | Критический анализ и оценка информации | Текущий |
| 20 | Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире | Текущий |
| 21 | Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения | Текущий |
| 22 | Обнаружение недостоверности получаемой информации | Текущий | 4 |
| 23 | Нахождение путей восполнения пробелов в информации | Текущий |
| 24 | Решение на основе текста учебнопрактических задач | Текущий |
| 25 | Диагностика читательской грамотности | Промежуточный |
| 26 | Анализ ошибок, допущенных в работе | Текущий | 1 |
| 27 | Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного | Текущий | 3 |
| 28 | Практикум по созданию собственных текстов на основе прочитанных текстов | Текущий |
| 29 | Поэтический текст как источник информации | Текущий |
| 30 | Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме,толкование, определение) | Текущий | 1 |
| 31 | Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы, посты и рекламные тексты | Текущий | 1 |
| 32 | Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. | Текущий | 1 |
| 33 | Практическая работа по формированию читательской грамотности | Текущий | 1 |
| 34 | Итоговое занятие | Текущий | 1 |
Перечень учебников, литературы и материалов
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Русский язык, 8 класс/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова, Издательство "Просвещение"
2. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.,1990 (статьи «Разговорная речь», «Устная публичная речь»
3. Скворцов Л. И. Культура русской речи: Словарь-справочник. — М., 1995.
4. Дьяченко Л.В. Тексты и задания для аудирования по русскому языку в 5-11 классах – Донецк: ПКФ «БАО», 2002.
5. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы – М.: Русский язык, 1983. – 704с.
6. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: Азбуковник, 2003. – 944с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
И.П. Цыбулько. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных организаций под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – Москва, «Просвещение», 2014г• Т. Шклярова: Письмо по памяти. Методика. Рекомендации. Тексты. Издательство «Грамотей», 2017г.
Н Русова: Пишем грамотно. 100 важнейших правил. Учебное пособие. Издательство «Владос», 2018г.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 159с.
3.Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. доработанное – М.: Просвещение, 2011.- 223 с. 4. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011. 5. Гойхман ОЛ., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. - М.: 1997.
Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.
Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. - М.- 1977.
Запятая О. Коммуникативные умения как компонент содержания образования. Сельская школа.- 2006.-№ 6.
Селевко Г.К. Групповые формы учебной деятельности. Школьные технологии.- 2005.-№ 1.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикой».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru»
http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.fipi.ru сайт ФИПИ
https://rus-oge.sdamgia.ru/ решу ОГЭ
Календарное планирование кружка «Смысловое чтение» на 2024-2025 учебный год
| № занятия | Дата проведения | Наименование тем программы | Количество часов | Форма проведения |
| 8А 8Г | 8Б 8Г |
| Аудиторных | Внеаудиторных | с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения |
| 1 | 03.09 | 04.09 | Вводное занятие. Кейс по функциональной (читательской)грамотности | 1 | 1 |
|
|
| 2 | 10.09 | 11.09 | Поиск информации и понимание текста | 1 | 1 |
| 1 |
| 3 | 17.09 | 18.09 | Определение главной темы и общей цели или назначения текста | 1 | 1 |
| 1 |
| 4 | 24.09 | 25.09 | Различение темы и подтемы специального текста | 1 | 1 |
| 1 |
| 5 | 01.10 | 02.10 | Выделение главной и второстепенной информации текста | 1 | 1 |
| 1 |
| 6 | 08.10 | 09.10 | Поиск информации, явно заданной в тексте | 1 | 1 |
| 1 |
| 7 | 15.10 | 16.10 | Выстраивание последовательности описываемых событий | 1 | 1 |
|
|
| 8 | 22.10 | 23.10 | Сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов | 1 | 1 |
|
|
| 9 | 2 чет. 05.11 | 2 чет. 06.11 | Преобразование информации, данной в виде графика, таблицы, схемы, в текстовую информацию | 1 | 1 |
| 1 |
| 10 | 12.11 | 13.11 | Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте | 1 | 1 |
|
|
| 11 | 19.11 | 20.11 | Метафоричность речи, умение понимать образность языка текстов | 1 | 1 |
|
|
| 12 | 26.11 | 27.11 | Преобразование и интерпретация информации | 1 | 1 |
| 1 |
| 13 | 03.12 | 4.12 | Поиск в тексте доводов в подтверждение выдвинутых тезисов | 1 | 1 |
|
|
| 14 | 10.12 | 11.12 | Интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте неявно | 1 | 1 |
| 1 |
| 15 | 17.12 | 18.12 | Установление связей, не высказанных в тексте напрямую | 1 | 1 |
|
|
| 16 | 24.12 | 25.12 | Формирование на основе текста системы аргументов для обоснования определённой позиции | 1 | 1 |
|
|
| 17 | 3 чет. 14.12 | 3 чет. 15.01 | Сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по заданной теме | 1 | 1 |
|
|
| 18 | 21.12 | 22.01 | Применение информации из текста при решении учебно-познавательных задач | 1 | 1 |
| 1 |
| 19 | 28.12 | 29.01 | Критический анализ и оценка информации | 1 | 1 |
|
|
| 20 | 04.12 | 05.02 | Оценивание утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире | 1 | 1 |
|
|
| 21 | 11.12 | 12.02 | Нахождение в тексте доводов в защиту своей точки зрения | 1 | 1 |
| 1 |
| 22 | 18.12 | 19.02 | Обнаружение недостоверности получаемой информации | 1 | 1 |
|
|
| 23 | 25.12 | 26.02 | Нахождение путей восполнения пробелов в информации | 1 | 1 |
| 1 |
| 24 | 04.03 | 05.03 | Решение на основе текста учебно-практических задач | 1 | 1 |
|
|
| 25 | 11.03 | 12.03 | Диагностика читательской грамотности | 1 | 1 |
| 1 |
| 26 | 18.03 | 19.03 | Анализ ошибок, допущенных в работе | 1 | 1 |
|
|
| 27 | 4 чет. 01.04 | 4 чет. 02.04 | Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного | 1 | 1 |
|
|
| 28 | 08.04 | 09.04 | Практикум по созданию собственных текстов на основе прочитанных текстов | 1 | 1 |
| 1 |
| 29 | 15.04 | 16.04 | Поэтический текст как источник информации | 1 | 1 |
|
|
| 30 | 22.04 | 23.04 | Типы текстов: текст-объяснение (объяснительное сочинение, резюме,толкование, определение) | 1 | 1 |
|
|
| 31 | 29.04 | 30.04 | Работа с несплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы, посты и рекламные тексты | 1 | 1 |
| 1 |
| 32 | 06.05 | 07.05 | Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. | 1 | 1 |
|
|
| 33 | 13.05 | 14.05 | Практическая работа по формированию читательской грамотности | 1 | 1 |
| 1 |
| 34 | 20.05 | 21.05 | Итоговое занятие | 1 | 1 |
|
|
|
| 34 | 34 |
| 15 |
Корректировка дат проведения занятий по календарному планированию:
| Наименование тем программы | Кол- во часов | Дата проведения по плану | Дата проведения по факту | Примечания |
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Составил(а): ______________/___Багаева А.А.____________________
18
213
167 482 
