Программа внеурочной деятельности (социально-эмоциональное направление "Творческая мастерская".)

Программа внеурочной деятельности

(социально-эмоциональное направление «Творческая мастерская»).

1 класс.

Рабочая программа внеурочной деятельности социально-эмоционального направления «Радуга» для обучающихся 1 класса с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана на основе зарубежного и отечественного опыта психолого-педагогической работы по сенсорному и сенсомоторному развитию детей с интеллектуальными нарушениями, ТМНР, программно-методического материала коррекционных курсов «Предметно-практические действия», «Сенсорное развитие» для детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР.

Развитие обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР характеризуется замедленным и искаженным формированием отношений с окружающим миром и социумом.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. От того, как ребенок мыслит, видит, как воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его психическое развитие.

Чувственное познание окружающего мира у детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не происходит само по себе. Детей нужно обучать обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами. У многих детей сенсорные нарушения ограничивают восприятие сенсорной информации. Дети часто воспринимают пассивно и не могут даже дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители. Некоторые дети обладают гиперчувствительностью, непереносимостью определенных запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости) даже при их сохранности. Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об окружающем мире. Такой способ познания требует умения выполнять тонкие движения кистью, владения приемами удержания предметов и их обследования.

Без специального обучения сенсорное и сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно. Дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют, не учитывая свойства предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию. Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета.

Стимуляция восприятия с помощью всех имеющихся анализаторов (органов чувств) и развитие двигательных реакций создают предпосылки для психомоторного развития детей. Стимуляция тактильно-осязательного восприятия осуществляется через восприятие предметов различной фактуры, с различными температурными характеристиками. Развитие слухового восприятия достигается предъявлением ребенку различных звуков, как можно больше непохожих друг на друга, звуков повседневной жизни. Развитие зрительного восприятия достигается использованием разноцветных предметов, материалов, перемещающихся предметов, источников света. Вкусовые ощущения развиваются посредством пробования маленьких кусочков разных продуктов.

Обонятельная чувствительность стимулируется предметами с характерными запахами: фруктами, продуктами, специями, парфюмерными средствами. Дети воспринимают знакомые и незнакомые, приятные и неприятные запахи.

Важная роль во всех видах восприятия принадлежит двигательным ощущениям. Особенно велика роль двигательных ощущений в осязательном восприятии, когда тактильно-осязательную функцию выполняют одна или две руки, обследуя предмет. Большую роль во вкусовом восприятии имеют движения языка, в обонятельном – движения органов дыхания. Движения систематизируют ощущения в целостный образ предмета. Стимуляция разных видов восприятия способствует не только развитию ощущений, но и формированию действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы чувств.

Цель: сенсорное и сенсомоторное развитие обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе целенаправленной систематической стимуляции разных видов восприятия.

Задачи:

- развитие творческих способностей, мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации;

- формирование манипулятивных и целенаправленных предметных действий, необходимых для восприятия предметов, действий с материалами;

- развитие восприятия собственного тела, своих движений;

- развитие зрительного, слухового восприятия, обоняния, вкусовой чувствительности;

- развитие слухо-зрительной, слухо-двигательной, зрительно-слуховой, обонятельно-вкусовой, зрительно-тактильной, слухо-тактильной координации;

- формирование умения взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности.

Срок реализации Программы: 1 год.

Режим занятий: 3 часа в неделю, 34 учебные недели, 102 часа.

Планируемые результаты освоения Программы.

Личностные результаты:

• обогащение опыта эмоционально-чувственного восприятия окружающей действительности;

• развитие зрительного и других видов восприятия, внимания;

• получение удовольствия от сенсорных ощущений;

• развитие интереса к взаимодействию с окружающими;

• умение взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности

•  с  помощью  учителя  планировать  предстоящую  практическую деятельность;

•  под  контролем  учителя  выполнять  предлагаемые  изделия  с  опорой  на план и образец.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

-адекватное реагирование на прикосновения человека, соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;

- адекватное реагирование на изменение положения тела, вибрацию;

- узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для изобразительной деятельности, знание их функционального назначения;

- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;

- выполнение манипуляций с предметами;

- умение размазывать пластилин по контору с помощью педагога;

- умение наматывать нитки на клубок (шаблон) с помощью педагога;

- умение отрывать кусочки бумаги;

- умение наносить клей на основу;

- выполнение целенаправленных действий с предметами и материалами.

Достаточный уровень:

-     учиться  готовить рабочее место,  с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты  и  выполнять  практическую  работу  по  предложенному  учителем  плану  с опорой на образцы;

- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;

- умение оставлять графический след на бумаге, доске и т.п. с помощью пальца, других частей тела;

- соблюдение последовательности действий при работе с красками, пластилином;

- уметь показывать картинки с изображением предметов, относящихся к определённым категориям различающихся по признакам;

- развивать умения узнавать предметы по цвету;

- развивать умения узнавать вкус;

- развивать умения узнавать запах.

- соблюдение техники безопасности при работе с красками, пластилином и другими средствами рисования.

Содержание.