Программа воспитания по художественно-эстетической деятельности для обучающихся (ТМНР) Возраст 7-12

Пояснительная записка

Дети с тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют, не учитывая свойств предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию. Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета. Ребенок перебирает варианты действий, но это не поисковые действия и даже не пробы, которые предполагают целеустремленные действия, направленные на достижение положительного результата.

Стимуляция восприятия с помощью всех имеющихся анализаторов (органов чувств) и развитие двигательных реакций создают предпосылки для психомоторного развития детей. Стимуляция тактильно-осязательного восприятия осуществляется через восприятие предметов различной фактуры, с различными температурными характеристиками

Важным средством развития ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР является его художественно – эстетическая деятельность: занятия лепкой, рисованием, аппликацией досуговые мероприятия.

Эти виды деятельности направлены на формирование у детей интереса к продуктивным видам деятельности, способствуют развитию зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий. В процессе обучения дети усваивают систему сенсорных эталонов, у них формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: понимание и принятие цели продуктивной деятельности, анализ условий задачи, выделение способа ее решения, поэтапное выполнение умственных действий. На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков обучающихся. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций - фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей. Занятия строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи.

Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимых для ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР на начальных этапах изобразительной деятельности. Ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы обследования предметов и выделения его формы.

Аппликация позволяет ребенку увидеть контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т.е. умения изображать предмет той или иной формы.

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Здесь же формируются элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, произвести первичную элементарную самооценку.

Эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка с ТМНР, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.

Цель программы– сенсорное и сенсомоторное развитие в процессе целенаправленной систематической стимуляции разных видов восприятия.

Задачи:

• развитие восприятия собственного тела, своих движений;

• стимулирование двигательной активности;

• развитие зрительного, слухового восприятия, обоняния, вкусовой чувствительности;

• адекватное реагирование на воздействия;

• развитие слухо-зрительной, слухо-двигательной, зрительно-слуховой, зрительно-тактильной, слухо-тактильной координации;

• формирование манипулятивных и целенаправленных предметных действий, необходимых для восприятия предметов, действий с материалами;

• формирование умения взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности;

• развитие собственной активности (реакции на окружающий мир).

Формы и методы работы

В программе предусмотрены следующие формы обучения, включающие: 

- занятие–беседа; 

- практические подгрупповые и фронтальные занятия;

- использование схем и моделей;

- игровые приемы;

-  практическая игра;

- дидактические игры и задания;

- игровые упражнения.

Реализация данной программы будет осуществляться посредством разнообразных методов обучения: 

– монологический; 

– диалогический; 

– исследовательский; 

– проблемно–поисковый; 

– экспериментальный.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Решение образовательных и коррекционных задач в области художественно –эстетического развитие симулирует общее развитие ребенка.

Лепка

Задачи обучения и воспитания

• Воспитывать у детей интерес к процессу лепки.

• Учить детей проявлять эмоции при работе с пластилином.

• Формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных объектов.

• Знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов.

• Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.

• Учить детей правильно сидеть за столом.

• Воспитывать у детей умение аккуратного выполнения работы.

• Учить называть предмет и его изображение словом.

• Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

• Учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом.

• Учить детей выполнять знакомые лепные поделки по речевой инструкции.

• Формировать умение детей раскатывать пластилин круговыми и прямыми движениями между ладонями, передавать круглую и овальную формы предметов.

• Формировать у детей способов обследования предметов.

• Учить использовать в лепке разные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание.

• Учить при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма: круглый, овальный; цвет: красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер: большой, средний, маленький; пространственные отношения: вверху, внизу, слева, справа).

• Воспитывать оценочные представления к своим работам и работам сверстников

Аппликация

Задачи обучения и воспитания

• Воспитывать у детей интерес к аппликации.

• Учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

• Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

• Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.

• Учить детей называть словом предмет и его изображение.

• Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и к ее результатам.

• Учить выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, называть внешние признаки предмета.

• Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

• Воспитывать оценочное отношение к своим работам и работам сверстников.

• Развивать умение детей правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания.

• Учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений.

Рисование

Задачи обучения и воспитания

• Воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами- фломастерами, красками, карандашами, мелками.

• Учить детей правильно сидеть за столом.

• Формировать у детей представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы.

• Учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами.

• Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами.

• Учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии.

• Учить детей называть предмет и его изображение словом.

• Закреплять положительное эмоциональное отношение детей к самой деятельности и к ее результатам.

• Учить детей правильно держать карандаш, пользоваться кисточкой.

• Учить передавать в рисунках внешние признаки предметов (форма: круглый, овальный; величина: большой, маленький; цвет: красный, синий, зеленый, желтый).

• Учить детей ориентироваться на листе бумаги - вверху, внизу.

• Подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.

• Учить детей участвовать в коллективном рисовании.

• Закреплять умение называть свои рисунки.

• Создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру).

Музыка

Задачи обучения и воспитания

• Формирование у детей интереса к музыкальной культуре.

• Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра.

• Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения.

• Развитие умения прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен.

• Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие движения под музыку.

• Формирование практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками.

• Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности.

• Формирование индивидуальных художественно-творческих способностей школьников.

По окончании этапов обучения дети могут:
Лепка.

I этап

- активно реагировать на предложение взрослого полепить;

- лепить по просьбе взрослого знакомые предметы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми и прямыми движениями (колбаску, баранку, колобок);

• положительно относиться к результатам своей работы.

II этап

• лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);

• давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой»;

• обыгрывать лепные поделки.

III этап

• готовить рабочее место к выполнению лепных поделок;

• соотносить поделки с реальными предметами;

• создавать уже знакомые поделки по просьбе взрослого;

• участвовать в выполнении коллективных работ;

• рассказывать о последовательности работы;

• давать оценку своим работам и работам сверстников.

Аппликация.

I этап

• адекватно реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного предмета;

• соотносить ее с реальными объектами;

• положительно относиться к своей работе.
  
  

II этап

- наклеивать предмет по образцу (фрукты, овощи);

• наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета;

• составлять и наклеивать по образцу предмет из двух частей;

- давать оценку результатам своей работы, используя слова «верно, неверно, такой, не такой».

III этап

• самостоятельно работать с материалами;

• выполнять знакомые аппликации по образцу, по речевой инструкции;

• участвовать в выполнении коллективной аппликации;

• рассказывать о последовательности выполнения работы;

- давать оценку своей работе и работе сверстников.

Рисование.

I этап

• адекватно реагировать на предложение взрослого порисовать;

• обследовать предмет перед рисованием, обводить по контуру;

• проводить прямые, волнистые, прерывистые, закругленные линии различными изобразительными средствами;

• соотносить рисунок с реальными объектами, называть их;

• положительно относиться к результатам своей работы.

II этап

- проявлять интерес к изобразительной деятельности;

• ориентироваться на листе бумаги;

• давать оценку результатам по наводящим вопросам взрослых.

III этап

- проявлять положительное отношение к занятиям по рисованию;

• располагать рисунок правильно на листе бумаги;

• создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;

• анализировать образец в сравнении;

• закрашивать изображение предмета с определенным контуром;

• создавать рисунки со знакомым сюжетом.

• давать оценку работам.

Музыкальное воспитание.

I этап

- различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально

реагировать жестом, действием, словом на звучание знакомой мелодии;

• прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова, слоги;

• выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);

• участвовать в коллективной досуговой деятельности.
  
  

II этап

- согласовывать движения с началом и концом музыки;

• узнавать мелодию, исполняемую на разных инструментах;

• различать знакомые звуки природы, бытовых приборов;

• подпевать взрослому слоги и слова знакомых песен;

• выполнять элементарные движения с султанчиками;

• участвовать в подвижных музыкальных играх;

• выполнять танцевальные движения под музыку.

III этап

- воспроизводить несложный ритмический рисунок;

• различать и узнавать голоса сверстников;

• петь одну-две знакомые песенки под музыкальное сопровождение;

• выполнять плясовые движения под музыку;

- следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально сопереживать героям и их поступкам.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию

В результате прохождения программного материала к концу 1 класса обучающиеся должны знать:

• пластичные материалы: пластилин;

• инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: подложка;

• материалы и инструменты, используемые для рисования: карандаши, краски;

• приемы рисования карандашом, кисточкой

Уметь:

• активно реагировать на предложение взрослого полепить, выполнить аппликацию, порисовать;

• отрывать бумагу; намазывать всю поверхность клеем;

• разминать пластилин, тесто; отрывать кусочки материала от целого куска; отщипывать кусочек материала от целого куска; размазывать пластилин по шаблону (внутри контура); катать шарик на доске (в руках);

• рисовать точки; рисовать линии соединяя точки; закрашивать внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура)

В результате прохождения программного материала к концу 2 класса обучающиеся должны знать:

• разные виды бумаг: цветная бумага, салфетка;

• пластичные материалы: пластилин, тесто;

• инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: подложка, стека;

• материалы и инструменты, используемые для рисования: карандаши, краски, фломастеры, кисти;

• последовательность действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, обмакивание ворса кисти в краску, рисование на листе бумаги);

• приемы рисования кистью: прием касания;

Уметь:

• лепить знакомые предметы круглой формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания;

• сминать бумагу; сгибать лист бумаги пополам;

• отрезание кусочка материала стекой; откручивание кусочка материала от целого куска; катание колбаски на доске (в руках);

• заполнять контур точками

В результате прохождения программного материала к концу 3 класса обучающиеся должны знать:

• разные виды бумаг: цветная бумага, салфетка, картон;

• инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: подложка, стека, скалка;

• инструменты, используемые для рисования: карандаши, краски, фломастеры, кисти, мелки;

• последовательность действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с

кисти, обмакивание ворса кисти в краску, рисование на листе бумаги);

Уметь:

• разрезать бумагу ножницами: выполнение надреза; наклеивать аппликацию на контурный силуэт изображенного предмета;

• раскатывать тесто, пластилин скалкой; закручивать колбаски в жгутик;

• рисовать геометрическую фигуру (круг, квадрат) по контуру;

• соотносить поделки с реальными предметами

В результате прохождения программного материала к концу 4 класса обучающиеся должны знать:

• инструменты и приспособления для работы с пластичными материалами: подложка, стека, скалка, форма;

• инструменты, используемые для рисования: карандаши, краски, фломастеры, кисти, мелки, палитра, емкость для воды;

• последовательность действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с

• кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)

Уметь:

• разрезать лист бумаги пополам, вырезание по контуру; лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);

• получение формы путем выдавливания формочкой; лепить знакомые предметы круглой и овальной формы по просьбе взрослого, используя приемы вдавливания, сплющивания, прищипывания (овощи, фрукты, пирамидка из шаров);

• соединение точек путем проведения прямых, волнистых, закругленных линий;

• рисовать геометрическую фигуру (круг, овал, квадрат, треугольник) по контуру; располагать рисунок правильно на листе бумаги

Содержание программы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 1ГОД ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 1ГОД ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ 4 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Работа с родителями

В процессе работы программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР предполагаются следующие личностные результаты у родителей (лиц, их заменяющих):

• принятие собственного ребенка как самостоятельной личности, его особенностей развития и восприятия окружающего мира;

• повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;

• повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) о структуре и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;

• понимание важности и принятие необходимости обеспечения единых требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в образовательной организации;

• повышение активности родителей (лиц, их заменяющих) в отношениях с образовательной организацией:

• активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем, специалистами;

• активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной деятельности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С РОДИТЕЛЯМИ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С РОДИТЕЛЯМИ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С РОДИТЕЛЯМИ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С РОДИТЕЛЯМИ 4 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

Список литературы

1. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич.

2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144 с.

1. Я играю и учусь: Пособие для детей с особенностями психофизического развития/ Е.А.Якубовская, Т.В.Лисовская, И.В. Ковалец и др. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004. – 232 с.

1. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.

2. Использование метода базальной стимуляции в коррекционно-педагогической работе с детьми с тяжёлыми и (или) множественными нарушениями психофизического развития / И.Н. Миненкова // Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – С. 69–74.