Олимпиады для учителей, учеников и дошкольников! Специальные наградные, результаты сразу, комфортное участие.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 04.04.2021 18:16

Лотфуллина Лиана Маратовна

Воспитатель

44 года

982

67 347

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Уфа

Специализация

Коррекционная школа

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программа воспитательной работы по познавательной деятельности для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития

Категория: Коррекционная школа

01.06.2020 14:43

Просмотр содержимого документа
«Программа воспитательной работы по познавательной деятельности для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития»

Министерство образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Программа воспитательной работы по познавательной деятельности

для обучающихся с ТМНР

с 1-4 классы

срок реализации программы 4 года

Уфа- 2017г.

Пояснительная записка

У детей с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью ТМНР с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Начальной ступенью развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР служит чувственное познание, которое играет огромную роль в психологическом и социальном развитии этих детей. Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорной депривации. Нарушение развития моторной координации, параличи, различного рода органические заболевания ЦНС, нарушение слуха и зрения, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды, т.е. отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения с взрослыми, отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в проявлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи. Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Образовательная деятельность по сенсорному воспитанию направлена на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка его обучения в специальном учреждении. Воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.

Осложняет работу с этими детьми также и то, что многие из них не принимают помощи взрослого и не умеют ее использовать. На этом этапе необходимо применять совместные действия взрослого с ребенком при активной роли взрослого и пассивной ребенка, с постепенным уменьшением помощи взрослого и увеличением активности ребенка.

Активную роль в этом играет предметно практическая деятельность. Обучение предметно-практической деятельности на I этапе направлено на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание детей, развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятий) в упражнениях и играх, развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и по подражанию. При обучении этих детей на 1 этапе необходимо направить усилия педагога на формирование у них целенаправленных, осмысленных действий, организуемых взрослым в пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи детьми должно придти на смену хаотическому манипулированию без оценки результата, которое наблюдалось у детей ранее. «Осмысленное выполнение», предполагает понимание задания, целенаправленное его выполнение с применением адекватных приемов и оценку результата (правильно или неправильно выполнил, исправить ошибку).

У детей, обучающихся на II этапе, уже несколько сглажены трудности поведения, установления контакта и принятия предлагаемых педагогом

задач. Внимание детей несколько более устойчиво, они могут заниматься дольше и более целенаправленно. Однако у некоторых детей остаются трудности поведения, рассеянность, у большинства — слабый и избирательный интерес к заданиям. Остается у детей ограниченное понимание речи, бедная и дефектная собственная речь. Если у детей I этапа практические действие были хаотичны, бессмысленны, то ко II этапу у детей появляется возможность правильного самостоятельного выполнения самых легких заданий и потеря «осмысленного выполнения» более трудных. У них нет еще приемов деятельности, направленных на достижение результата (поиск нужного предмета, сличение, прикладывание предметов для их сравнения, определения схожести и различий), они не могут находить свои ошибки и исправлять их. Дети испытывают трудности в использовании помощи взрослого.На II этапе обучения дети еще не могут полностью овладеть таким выполнением задания, но эту работу нужно продолжать при последующем обучение.

Обучение предметно-практической деятельности на II этапе направлено на сенсомоторное воспитание детей (развитие зрительно-двигательной координации, пространственной ориентировки), формирование целенаправленных предметных действий по показу взрослого, расширение представлений о признаках окружающего мира.

Для детей, обучающихся на III этапе, характерно, как правило, положительное отношение и интерес к занятиям, наличие речи, удовлетворительное понимание инструкций, они быстрее ориентируются в заданиях, легкие знакомые задания могут выполнять самостоятельно, у некоторых детей появляется «осмысленное выполнение» с применением приемов сравнения, самоисправления ошибок, более эффективное восприятие помощи. Обучение предметно-практической деятельности на III этапе направлено на формирование целенаправленных действий с предметами в дидактических играх, элементарном конструировании, занятиях мозаикой, лепкой, аппликацией, занятиях с бумагой, с использованием различных предметов по цвету, форме, величине, пространственным взаимоотношениям. В многообразных видах деятельности, предусмотренных программой, с применением разнообразного наглядного материала у детей необходимо формировать и закреплять умения целенаправленного систематического поиска, тщательного сличения предметов, использования образца, самоконтроля и оценки результата собственных действий и действий других детей. На этом этапе детям предлагается действовать с увеличенным количеством предметов. Индивидуальная работа с каждым ребенком, которая занимала большое место на первых этапах, здесь сочетается с работой одновременно с группой, подгруппой детей, контактирующих между собой.

Конкретный материал для подобной работы с детьми может быть взят из соответствующих предметных программ.

Цельпрограммы:

Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи :

знакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
формировать представления о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действий с ними).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Основные направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

сенсорное воспитание и развитие внимания;
формирование мышления;
ознакомление с окружающим (предметный мир, природа).
конструирование

Сенсорное воспитание

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий,действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойстве и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаяхидет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа - представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с ТМНР надо работать, не теряя с ними визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Задачи сенсорного обучения и воспитания.

Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый— сухой, большой — маленький, громкий — тихий, сладкий — горький.

- Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).

Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительныхиграх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе последующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины;

Г: восприятие цвета;

Д:восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения.

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго

— кратко);

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

Формирование мышления

Коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание.

В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.

Задачи обучения и воспитания по формированию мышления

Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.
Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
Знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
Учить детей анализировать проблемно-практические и бытовые задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.
Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.

Ознакомление с окружающим

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть ивидеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим включает в себя ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из трех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.

В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми организуют образовательную деятельность по направлениям «Ознакомление с окружающим». Эта деятельность носит интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Детидолжныосуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта.

Задачи обучения и воспитания по ознакомлению с окружающим миром

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.
Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима).
Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

Учить выделять предмет из группы разнородных предметов.
Учить группировать предметы, объединенные общими признаками, общей предназначенностью, причем обобщающие слова не вводить в активную речь.
Учить отличать предметы и их изображения.
Учить классифицировать предметы по форме, цвету, величине.
Учить выделять и называть детали некоторых предметов-
Учить называть, показывать действия, непосредственно совершаемые детьми, взрослыми, животными.

Конструирование.

Важнейшими задачами обучения являются: формирование у детей положительного эмоционального отношения к конструированию; заинтересованности в обучении и получении результата, потребности в отражении действительности посредством конструкции; формирование соответствующих мотивов деятельности; обучение детей специфическим приемам конструирования, умственное воспитание, предполагающее прежде всего направленную работу по развитию у детей восприятия основных свойств и отношений конструирования, по совершенствованию сенсорно-двигательной координации; по формированию, уточнению и обогащению представлений о предметах окружающего мира; по овладеванию операциями анализа, синтеза, замещения; по развитию наглядно-образного и наглядно-схематического мышления; эстетического воспитание, направленное на развитие прежде всего у детей адекватных реакций на событие окружающего и на доступные их пониманию произведения искусств; на формирование потребностивконструктирование.

Методы, применяемые по конструированию весьма разнообразны: действия детей по подражанию взрослого; использование совместных действий, действия детей по образцу. На занятиях по конструктивной деятельности организуется специальная работа по речевому развитию детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР. В процессе занятий усваиваются и уточняются значения слов, устанавливаются связи между зрительно воспринимаемыми образами и свойствами и их словесными обозначениями, что приводит к образованию устойчивых и полных представлений о воспринятом.

Задачи обучения и воспитания

положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: возьми,

- поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

играть, используя знакомые постройки.

создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
называть основные детали, использованные при создании конструкций;
позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре сиспользованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);
называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;
строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);
составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

- давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;

- использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

По окончании этаповобучения дети могут:

Сенсорное воспитание.

I этап:

воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
различать свойства и качества предметов: мокрый — сухой, большой -маленький,

-учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький - для маленькой);

IIэтап:

различать свойства и качества предметов: маленький — большой - самый большой; сладкий - горький - соленый;
доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
складывать разрезную предметную картинку из двух частей;
пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

III этап:

соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
складывать разрезные предметные картинки из трех различных частей;
передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат,овал);
производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;
вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий — низкий;
обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Формирование мышления.

I этап

пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;

II этап

использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
использовать предметы-заместители в бытовых ситуациях;

фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

III этап:

иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;

- соотносить текст с соответствующей иллюстрацией

Ознакомление с окружающим (природой, предметным миром).

I этап

показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.

II этап

выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.

III этап

выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года:зима, лето, осень;
определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.

Конструирование.

I этап

положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;играть, используя знакомые постройки.

IIэтап

создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
называть основные детали, использованные при создании конструкций;
позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;

IIIэтап

создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);
называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;
строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);
составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);

-давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;

-использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.

Ожидаемые результаты

1 год обучения

Знать :

- своё имя;

- название и расположение частей тела;

- членов семьи: себя, маму, папу и узнавать по голосу;

- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;

- реальные объекты знакомых животных и птиц;

- характерные признаки сезона (1-2);

- расположение, назначение и обстановку своей группы.

Уметь :

- фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;

- использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;

- воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;

- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;

- ориентироваться в пределах группы самостоятельно

2 год обучения

Знать:

- своё имя, фамилию;

- название и расположение частей тела и лица;

- членов семьи: себя, маму, папу, обслуживающий персонал, детей группы и узнавать по голосу;

- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;

- реальные объекты знакомых животных и птиц;

- характерные признаки сезона (1-2);

- расположение, назначение и обстановку своей группы.

Уметь :

- фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;

- использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;

- воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;

- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;

- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево;

- ориентироваться в пределах группы самостоятельно

3 год обучения

Знать :

- своё имя, имена родителей, родственников, персонала группы, детей группы, друзей;

- различие «своих», «чужих» людей;

- различие человека по половому признаку (мальчик – девочка);

- основные части тела и лица на себе, на других людях, на кукле и игрушках (показ и называние);

- фотографии всех членов семьи, друзей, персонала группы (выделив из двух);

- назначение предметов окружающего быта;

- отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, продукты питания (2-3);

- различие видов транспорта (машина, автобус);

- некоторые предметы и объекты живой и неживой природы (2-3);

- два времени года: лето и зиму с характерными признаками (1–2) и показывать на картинке;

Уметь :

- слушать речь взрослого и понимать её;

- пользоваться невербальными формами коммуникации (пиктограммы);

- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- строить простую фразу, состоящую из двух – трёх слов;

- узнавать себя, членов семьи, друзей, персонала группы на фотографии;

- подражать действиям, сопровождающие словом;

- выполнять простое игровое действие с помощью педагога по словесной инструкции;

- узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть;

- узнавать предмет по его частям;

- соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

- пользоваться пиктограммами и сюжетными картинками и составлять с помощью их рассказ, сказку.

4 год обучения

Знать :

- своё имя, фамилию, возраст; педагогов, родителей по имени, отчеству; сверстников и друзей по имени;

- строение тела и его части (живот, ноги, пальцы, язык, зубы);

- обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение;

- функциональные назначения предметов, окружающих ребёнка в повседневной жизни;

- объекты неживой природы, определение их свойства в практической деятельности (3-4);

- характерные признаки и название времён года: зима, весна, лето, осень; времена суток (утро, день, вечер, ночь);

- состояние погоды: ветреная, дождливая, солнечная, определяя её с помощью «Календаря погоды»;

- название деревьев, цветов, ягод;

- правила поведения в процессе выполнения режимных моментов, в общественных местах, в транспорте;

- виды игр и забав детей в зависимости от времени года

Уметь :

- отвечать на поставленные вопросы о себе и ближайшем окружении;

- расширять словарь (сличать, выделять, группировать, называть, классифицировать);

- употреблять в речи простые предложения (отвечать на вопросы, задавать вопросы:«Кто это, что это?», «Что делает?», пользоваться вежливыми словами, словами благодарности, приветствия и прощания, слушать сказки, стихи, заучивать стихи наизусть);

- использовать некоторые грамматические формы в собственной речи (глаголы в первом лице и в третьем лице ед. ч., существительные ед. ч. и мн.ч.).

Содержание программы

Тематическое планирование в 1 года обучения

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Моё тело (части тела: руки, ноги, шея, туловище)	- упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела.
		Моё тело (части тела: руки, ноги, шея, туловище)	- упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела.
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши )	- показ и называние на себе по подражанию
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши )	- показ и называние на себе по подражанию
2	Октябрь	Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- знакомство с собственном именем
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- положительное реагирование на своё имя, фамилию
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- называние (обозначение) себя по имени через игры (Кто здесь, кто пришёл?, «Кто это?, «Ку-ку»)
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- узнавание себя и окружающих людей по голосу
3	Ноябрь	Члены семьи (мама, папа)	- знакомство с именем своих родителей
		Члены семьи (мама, папа)	- рассматривание семейных фотографий
		Члены семьи (мама, папа)	- называние своих родителей по имени
		Члены семьи (мама, папа)	- узнавание своих родителей по голосу
4	Декабрь	Времена года ( осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе
		Времена года ( осень, зима, весна, лето)	- знакомство с характерными признаками сезона
		Времена года ( осень, зима, весна, лето)	- знакомство с явлениями природы
		Времена года ( осень, зима, весна, лето)	- знакомство с объектами неживой природы
5	Январь	Фрукты (яблоко, груша)	- знакомство с внешним видом, названием,вкусом, цветом, формой, величиной
5	Январь	Фрукты (яблоко, груша)	- узнавание и называние фруктов по внешнему виду(реальный предмет и муляж) и вкусу с помощью жестов и мимики
6	Февраль	Овощи (огурец, помидор)	- знакомство с внешним видом , названием, вкусом, формой, величиной
		Овощи (огурец, помидор)	- знакомство с внешним видом , названием, вкусом, формой, величиной
		Зимующие птицы (снегири, синица)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов поющих птиц, в зимнее время
		Зимующие птицы (снегири, синица	- кормление птиц
7	Март	Домашние птицы (курица, петух)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов домашних птиц
		Домашние птицы (курица, петух)	- знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела
		Домашние животные (кошка, собака)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов домашних животных
		Домашние животные (кошка, собака)	- знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела
8	Апрель	Одежда (платье, юбка,брюки)	- знакомство с предметами одежды, показ и называние одежды на себе
		Одежда (платье, юбка, брюки)	- умение находить свою одежду среди чужой
		Обувь (туфли , сапоги)	- знакомство с предметами обуви , показ и называние обуви на себе
		Обувь (туфли , сапоги)	- умение находить свою обуви среди чужой
9	Май	Продукты питания (хлеб, молоко, котлета)	- знакомство с продуктами питания, названиями блюд, и правилами безопасности при приёме пищи
		Транспорт (машина	- знакомство с основными частями транспорта
		Развитие моторных функций	- развитие ощущений от движений органов артикуляции; - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением; - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с крупной мозаикой, - обучение мимической гимнастике
		Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо

Тематическое планирование во 2 год обучения

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея)	- показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию
		Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея)	- показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим)
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши)	- показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши)	- показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию
2	Октябрь	Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу,
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркал
		Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик»	- знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво
		Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик»	- знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек
3	Ноябрь	Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат)	- узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми
		Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат)	- узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми;
		Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): осень – похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, улетают птицы, идёт дождь; зима – холод, снег, снежинки, люди тепло одеты; весна – потепление, таяние снега, распускание почек, появление листьев на деревьях и кустарниках, прилет птиц; лето – жарко, зелено),
		Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): - определение состояния погоды, используя знаки (дождь, солнце, облачно, снег). «Календарь погоды». - узнавание и показ изображения времени года на картинках, иллюстрациях и пиктограммах по названию
4	Декабрь	Фрукты (апельсин, банан)	- знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом фруктов, - выделение знакомых фруктов из группы разнородных и однородных предметов,
		Овощи (морковь, лук, капуста)	- знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом овощей, - выделение знакомых овощей из группы разнородных и однородных предметов
		Зимующие птицы (снегирь, синица)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), - выделение характерных признаков внешнего вида (жёлтая грудка у синички, красная грудка у снегиря)
		Птицы нашего края (воробей, ворона)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (туловище, клюв, на голове глаза, два крыла, хвост, две ноги) по названию, - различие по внешнему виду вороны и воробья (величина, оперение, хвост, голос)
5	Январь	Домашние птицы (курица, петух)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ части тела (клюв, гребень, ноги, крылья, хвост) по названию, - различие по внешнему виду петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос)
5	Январь	Цветы (одуванчик, тюльпан)	- наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом
6	Февраль	Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка)	- знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях
		Обувь (тапки, сапоги, туфли)	- знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях
		«Наша группа»	- показ место расположения и назначение помещений группы (игровая, спальня, туалет) по названию и отдельным предметам окружающего быта, - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым
		Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф)	- знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках
7	Март	Посуда (тарелка, ложка, чашка)	- рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола,
		Продукты питания (чай, лук, каша)	- знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета
		Домашние животные (лошадь, корова)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания и подражать их голосу (корова – му-у, лошадь – и-го-го), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях
		Дикие животные (заяц, лиса, медведь)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, повадкам (лиса крадётся, медведь переваливается, заяц прыгает), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением
8	Апрель	Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик)	- рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции
		Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик)	- рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции
		Транспорт (машина, автобус, поезд)	- знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса)
		Транспорт (машина, автобус, поезд)	- знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса)
9	Май	Развитие моторных навыков	- формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи
		Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо
		Развитие моторных навыков	- формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи
		Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо

Тематическое планирование в 3 год обучения

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея)	- показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию,
		Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея)	- показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим)
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши)	- показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши)	- показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию
2	Октябрь	Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	- называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале, - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми
		Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик»	- знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - знакомство с видами игр и занятий мальчика и девочки, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом.
		Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик»	- знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом.
3	Ноябрь	Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат)	- узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени;
		Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат)	- узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени;
		Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе (экскурсия в парк), - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): осень – похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, улетают птицы, идёт дождь; зима – холод, снег, снежинки, люди тепло одеты; весна – потепление, таяние снега, распускание почек, появление листьев на деревьях и кустарниках, прилет птиц; лето – жарко, зелено),
		Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе - знакомство с характерными признаками сезона (2-3): - определение состояния погоды, используя знаки (дождь, солнце, облачно, снег). «Календарь погоды». - узнавание и показ изображения времени года на картинках, иллюстрациях и пиктограммах по названию, - знакомство с художественными произведениями сезонной тематики, - знакомство с играми, праздниками и трудом людей в разное время года. - Практическая работа. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев, срезанной ветки дерева. Осенью – сбор шишек, желудей, каштанов.
4	Декабрь	Фрукты (апельсин, банан)	- знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом фруктов, - выделение знакомых фруктов из группы разнородных и однородных предметов,
		Овощи (морковь, лук, капуста)	- знакомство с внешним видом, названием, цветом, формой, величиной, вкусом овощей, - выделение знакомых овощей из группы разнородных и однородных предметов, - соотнесение реальных объектов с графическим изображением (иллюстрации, фотографии)
		Зимующие птицы (снегирь, синица)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги)
		Птицы нашего края (воробей, ворона)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ частей тела (туловище, клюв, на голове глаза, два крыла, хвост, две ноги) по названию, - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии)
5	Январь	Домашние птицы (курица, петух)	- наблюдение в природе и прослушивание голосов птиц, - показ части тела (клюв, гребень, ноги, крылья, хвост) по названию, - различие по внешнему виду петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос), - узнавание и показ на графическом изображении (иллюстрации, фотографии)
5	Январь	Цветы (одуванчик, тюльпан)	- наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом
6	Февраль	Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка)	- знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях, картинах, иллюстрациях
		Обувь (тапки, сапоги, туфли)	- знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях, картинах, иллюстрациях
		«Наша группа»	- показ место расположения и назначение помещений группы (игровая, спальня, туалет) по названию и отдельным предметам окружающего быта, - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются)
		Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф)	- знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках, фотографиях иллюстрациях,
7	Март	Посуда (тарелка, ложка, чашка)	- рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола,
		Продукты питания (чай, лук, каша)	- знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета
		Домашние животные (лошадь, корова)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания и подражать их голосу (корова – му-у, лошадь – и-го-го), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях - различие по основным признакам (голова, копыта, грива, хвост, вымя), по голосу
		Дикие животные (заяц, лиса, медведь)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, повадкам (лиса крадётся, медведь переваливается, заяц прыгает), - показ и называние частей тела (голова, шея, туловище, ноги, хвост) по названию, - соотнесение объемного предмета (игрушки) с графическим изображением, - узнавание и называние домашних животных на фотографиях, картинах, иллюстрациях
8	Апрель	Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик)	- рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции
		Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик)	- рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции
		Транспорт (машина, автобус, поезд)	- знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам),
		Транспорт (машина, автобус, поезд)	- знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам)
9	Май	Развитие моторных навыков	- формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи
		Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо
		Развитие моторных навыков	- формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи
		Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо

Тематическое планирование в 4 год обучения

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Моё тело (части тела: рука, ладонь, нога)	- расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы, язык, зубы)
		Моё тело (части тела: рука, ладонь, нога)	- расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы, язык, зубы)
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши, щёки)	- показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим)
		Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши, щёки)	- показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим), - знакомство с предметами гигиены, их назначением и действиях с ними (шампунь, мочалка)
ъъ2	Октябрь	Моё имя (жестовое обозначение «Я»	узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии
		Моё имя (жестовое обозначение «Я»)	узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии, - знакомство со своим возрастом, отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?»
		Члены семьи (брат, сестра, внук, внучка)	- различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (сын, брат, внук, дочь, сестра, внучка)
		Члены семьи (брат, сестра, внук, внучка)	- различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (сын, брат, внук, дочь, сестра, внучка)
3	Ноябрь	Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе - называние время года и его основные признаки (лето – солнечные, яркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов; осень – пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад; зима – морозы, метели; весна – таяние снега и льда, первые весенние цветы) - нахождение картинки (пиктограмму) времени года по названию и выкладывание их в определённой последовательности, - знакомство с объектом неживой природы – ветром. Моделируем движение ветра: колебание флажка, листа бумаги, мобеля; наблюдение в природе: колебание листьев, движение облаков по небу, полёта воздушного шара; игры: пускание кораблика в тазу
		Времена года (осень, зима, весна, лето)	- наблюдение за изменениями в природе (экскурсии), - называние время года и его основные признаки (лето – солнечные, яркие дни, зелёные листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов; осень – пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад; зима – морозы, метели; весна – таяние снега и льда, первые весенние цветы) - узнавание художественных произведений сезонной тематики, - знакомство с объектом неживой природы – ветром. Моделируем движение ветра: колебание флажка, листа бумаги, мобеля; наблюдение в природе: колебание листьев, движение облаков по небу, полёта воздушного шара; игры: пускание кораблика в тазу
		Фрукты (мандарин, киви)	- знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (сад), - различие фруктов по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений
		Овощи (капуста, лук, свёкла)	- знакомство с названием, цветом, формой, величиной, вкусом, местом произрастания (огород), - различие овощей по вкусу, запаху, внешнему виду на основе вкусовых и тактильных ощущений
4	Декабрь	Зимующие птицы (снегирь, синица)	- показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы, особенности внешнего вида (красная грудка – снегирь, жёлтая грудка – синица) - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес) - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии
		Птицы нашего края (воробей, ворона, голубь	- показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги - знакомство с местом обитания птиц (двор, парк, лес) - соотнесение реального объекта с изображением на картинке, фотографии
		Домашние птицы (курица, цыплёнок)	- показ и называние частей тела в определённой последовательности (голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперение птицы - знакомство с местом обитания птиц (на птичьем дворе, у дома человека), - знакомство с птенцом птицы (у курицы – цыплёнок)
		Цветы (одуванчик, тюльпан, ромашка)	- наблюдение за растениями ближайшего окружения (цветок). Экскурсия в парк, в оранжерею, - знакомство со строением цветов (лист, соцветие, стебель), запахом, цветом, - узнавание цветка в ближайшем окружении и соединение его частей (лист, соцветие, стебель) в единое целое
5	Январь	Домашние животные (кошка, собака, лошадь, корова, свинья, коза)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различие по отличительным признакам внешнего вида (кошка – серая, пушистая, живёт в доме, лошадь – грива, копыта…) - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш»
5	Январь	Дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь, ёж, белка)	- знакомство с внешним видом, повадками, средой обитания, способом передвижения, - узнавание и показ на картинке, - различать по основным признакам (ёж – серый, колючий, живёт в лесу) - знакомство с детёнышами животных, - выбор пары по основанию «мама – детёныш»
6	Февраль	Одежда (платье, юбка, колготки, носки, брюки, куртка, пальто)	- знакомство с предметами одежды, назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс) - определение последовательности одевания и раздевания (застёгивать, одеть, повесить) - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за одеждой
		Обувь (тапки, туфли, сапоги, ботинки, валенки)	- знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) - определение последовательности одевания и раздевания - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за обувью
		«Наша группа»	- знакомство с помещение школы интерната и его назначением - показ предметной группы ((игровая, спальня, туалет) - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются)
		Мебель (шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло)	- расширение представлений о предметах мебели, их назначении, размещении в комнатах, - показ и называние частей мебели (спинка, сиденье, ножки) - выполнение простейших конструкций по образцу, - называние отдельных предметов обобщающим словом
7	Март	Посуда (тарелка, ложка, чашка, кастрюля)	- называние столовых приборов (ложка, вилка, нож), их свойства и качества (большая столовая ложка, маленькая чайная ложка, острый, тупой нож), назначение и способ использования, - знакомство с правилами бережного и аккуратного обращения с посудой, уход за ней, - соотнесение реальных предметов посуды с игрушечными
		Продукты питания (молочные, мясные, мучные)	- называние основных продуктов питания, определение их на вкус и блюд, - знакомство с крупой (гречневая, рисовая, манная, её свойствами на основе тактильных ощущений, - соотнесение время приёма пищи с режимными моментами (утром – завтрак, днём – обед, вечером – ужин), - знакомить с правилами культуры поведения за столом,
		Игрушки (шар, мяч, машина, кукла, пирамидка, кубик)	- сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей, по словесной просьбе: - показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией
		Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик)	- сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей -показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией, - составление разрезной картинки из двух частей в единое целое
8	Апрель	Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка)	- знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - обозначение словом способы передвижения транспорта: едет, летит, плывёт, - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль)
		Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка)	- знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - классифицировать транспорт по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль)
		Развитие моторных навыков	- развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи
		Развитие моторных навыков	- развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи
9	Май	Развитие дыхательной и голосовой функции	- работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха; обучение умению дуть через трубочку, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо
		Формирование фонетико-фонематических процессов	- развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков
		Грамматический строй речи	- совершенствование понимания обобщающего значения слов
		Связная речь	- отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?»

План работы с родителями по познавательной деятельности.

В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно использовать следующие формы обратной связи:

беседы;
анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей (лиц, их заменяющих) в жизнь образовательного учреждения

Работа с родителями в 1 классе

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	“Развитие мелкой моторики у детей»	Консультация
2	Декабрь	«Укрепление здоровья ребенка в условиях семьи»	Консультация
3	Февраль	«Роль семьи в развитии ребенка»	Консультация
5	Май	«Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»	Консультация

Работа с родителями в 2 класс

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Выставка творческих работ детей, родителей, педагогов (из природного материала, фотовыставка, рисунков «Природа и фантазия»	Конкурс совместно с родителями
2	Декабрь	Роль семьи в развитии ребенка»	Консультация
4	Февраль	“Развитие мелкой моторики у детей»	Консультация
9	Май	Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»	Консультация

Работа с родителями в 3 классе

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	«Эмоциональное благополучие ребёнка в семье	Консультация
2	Декабрь	Роль семьи в развитии ребенка»	Консультация
3	Март	Поведение ребёнка дома	Консультация
4	Май	Выставка творческих работ детей	Выставка

Работа с родителям в 4 классе

№	Сроки проведения	Тема	Форма проведения
1	Сентябрь	Поведение ребёнка дома	Консультация
2	Декабрь	Выставка творческих работ детей	Выставка
3	Февраль	Эмоциональное благополучие ребёнка в семье»	Консультация
4	Май	Выставка творческих работ детей	Консультация

Список используемой литературы

Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2002.
Баряева Л. Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. — М.: Просвещение, 1972.

Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О. П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 1991.
Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников / С. И. Давыдова. — М., 1976.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М.: Гном и Д, 2001.
Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е. А. Екжанова. — СПб.: Сотис, 2002.
Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25–34.
Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2000. — № 3. — С. 66—78.
Екжанова Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М., 2000.
Екжанова Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 19—25.
Екжанова Е. А. Коррекционно–развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2-е изд. — 2005.
Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 3—14.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов.-М,,1970

Кобзарева Л.Г., Резунова М.Н., Юшина Г.Н Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения ТЦ «Учитель» 2001г.

Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2004.
Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. —М.: Просвещение, 2001.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. - Л.,1988

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М., «Владос» 2001

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2005.
Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002.