Программы объединений по интересам часть 1

Комитет по образованию Мингорисполкома

Управление по образованию администрации

Фрунзенского района г. Минска

ГУО «Гимназия № 31 г. Минска»

Программы объединений

по интересам (часть 1)

2019/2020 учебный год

Минск 2019

Содержание

Общественно-гуманитарный профиль Программа клуба «Молодой избиратель»	3
Культурно-досуговый профиль Программа клуба «Что? Где? Когда?»	7
Туристско-краеведческий профиль Программа объединения по интересам «Школа юного экскурсовода»	14
Физкультурно-спортивный профиль Программа объединения по интересам «Играем в футбол»	22
Технический профиль Праграма аб'яднання па інтарэсах "Тэхнічнае мадэляванне"	28
Художественный профиль Программа кружка «Рисунок»	33
Программа объединения по интересам «Творческая мастерская»	41
Программа театральной студии «Маски»	51

Программа клуба «Молодой избиратель»

Пояснительная записка

Общественное развитие современного общества все отчетливее показывает возрастающее значение молодежи в политической жизни страны. Именно в молодости человек формируется как гражданин своего государства, получает права и обязанности. Задачей учреждений образования является подготовка подрастающего поколения к взрослой жизни, создание условий для формирования правовой культуры, составной частью которой является знание основ избирательного законодательства. Ежегодно проводятся школьные, районные и городские олимпиады по избирательному законодательству среди учащихся 8-10 классов. Проведение выборов органов ученического самоуправления – отличный способ применить на практике приобретенные знания по избирательному праву и процессу, а также воспользоваться и пассивным, и активным избирательным правом. Занятия «Клуба молодого избирателя» - важный шаг для формирования грамотного гражданина государства.

Цель реализации программы – создание условий для формирования правовой культуры и активной гражданской позиции; повышение активности и заинтересованности учащейся молодежи в изучении государственного устройства и избирательного процесса в Республике Беларусь.

Задачи:

• ознакомление учащихся с основами избирательного права в Республике Беларусь;

• формирование гражданского, ответственного отношения к выборам, воспитание правовой культуры и активной жизненной позиции;

• развитие коммуникативных способностей.

Программа разработана на основании типовой программы дополнительного образования детей и молодежи (общественно-гуманитарный профиль), утверждённой Министерством образования Республики Беларусь.

Направление «Форма государственного правления»

Форма государственного правления – элемент формы государства, который определяет систему организации высших органов государственной власти, порядок их образования, сроки деятельности и компетенцию, а также порядок взаимодействия данных органов между собой и с населением, и степень участия населения в их формировании.

Первый компонент – республика. Республика – форма правления, при которой высшие органы государственной власти избираются народом, либо формируются особыми представительными учреждениями на определённый срок и несут полную ответственность перед избирателями.

Второй компонент – монархия. Монархия – форма правления, при которой высшая государственная власть пожизненно принадлежит единоличному главе государства – монарху, который занимает престол по наследству и не несёт ответственности перед населением.

Направление «Избирательная система и право»

Избирательная система (система голосования, система выборов) — набор правил, методов, процессов и расчётов, а также правовых норм в деле выборов, обеспечивающих и регулирующих легитимное избрание граждан на какие-либо государственные должности, формирование органов публичной власти путём их избрания при голосовании избирателей, выборщиков.

Избирательное право — право гражданина принимать участие в выборах, а именно: избирать (активное избирательное право) и быть избранным (пассивное избирательное право).

Организационные условия реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения. Количество учащихся в группе – 12-15 человек. Организационная форма проведения занятий: групповая.

Образовательными направлениями программы являются «Форма государственного правления» и «Избирательная система». Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Всего 72 часа.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоретических	Практических
	Вводное занятие	2	2	-
1.	Формы и виды государственного правления и устройства	38 8 6 6 6 6 6	12 2	26 6
	1.1. Государство как форма общественной организации		2	4
	1.2. Республика		2	4
	1.3. Монархия		2	4
	1.4. Государственное устройство Республики Беларусь		2	4
	1.5. Формы правления и государственное устройство зарубежных стран		2	4
2	Избирательная система и право	30 8 8 8 8	8 2	22 6
	2.1. Избирательное право		2	6
	2.2. Субъекты избирательного права		2	6
	2.3. Виды избирательных систем		2	4
	Итоговое занятие	2	2	-
	Итого:	72	24	48

Содержание программы

Вводное занятие

Знакомство учащихся со структурой кружка, литературой по теме. Определение тем опережающих творческих заданий.

1. Формы и виды государственного правления и устройства

Понятие государства. Основные признаки государства. Функции государства.

Понятие республика. История республиканизма. Особенности современных республик. Виды республик: президентская, парламентская, смешанная. Система управления. Выборы

Монархия как форма наследственной власти. Виды монархий: абсолютная, дуалистическая, конституционная. Теория монархии.

Государственное устройство Республики Беларусь. Законодательная, исполнительная и судебная власть. Конституция Республики Беларусь как основной закон страны. Политические партии РБ и основные идеи.

Формы правления и государственные устройства зарубежных стран. Особенности систем стран «Большой двадцатки».

Практика. Дебаты «Республика или Монархия».

2. Избирательная система и право

Понятие избирательное право. Возрастной ценз. Ценз гражданства и оседлости. Источники избирательного права. Принципы избирательного права.

Категории избирателей. Носители избирательного права. Избиратели, проживающие на территории соответствующего избирательного округа. Избиратели-военнослужащие, члены их семей и другие избиратели, проживающие в пределах расположения воинской части. Избиратели, проживающие за пределами РБ или находящиеся в длительных заграничных командировках. Лица, осуществляющие регистрацию (учет) избирателей. Основания для регистрации (учета) избирателей. Составление списков избирателей, участников референдума. Сведения об избирателях. Включение граждан в списки избирателей. Сбор подписей в поддержку выдвижения кандидата, списка кандидатов, инициативы проведения референдума. Гарантии прав граждан на получение и распространение информации о выборах и референдумах.

Виды избирательных систем. Мажоритарная, пропорциональная и смешанная система. Избирательная кампания.

Практика. Проведение квеста «Паспорт гражданина Республики Беларусь».

Итоговое занятие

Подведение итогов работы объединения по интересам.

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут:

-Иметь понятие о политических системах и формах государственного устройства.

-Понимать особенности политической системы Республики Беларусь и зарубежных государств.

Формы подведения итогов реализации программы

Для подведения итогов реализации программы используются заседания клуба с приглашением подобных объединений района и города, дебаты на данную тематику, диспуты с приглашением депутатов.

Формы и методы реализации программы

Основными формами организации образовательного процесса являются теоретические и практические учебные занятия.

Обучение проходит с использованием групповой, парной и индивидуальной форм организации учащихся на занятии.

Выбор методов определяется условиями проведения занятий, возрастными особенностями, степенью подготовленности занимающихся и др.

Литература и информационные источники

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп., внесенными Законом Республики Беларусь от 4 янв. 2014 г. – Минск : Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2014. – 400 с.

2. Политические системы современных государств: Энциклопедический справочник : В 4 т. / Я.И. Ваславский и др.; гл. ред. А.В. Торкунов; науч. ред. А.Ю. Мельвиль; отв. ред. М.Г. Миронюк ; МГИМО (У) МИД России, ИНОП. — М. : Московские учебники и картолитография, 2009. — 616

3. Политология / И. Ларионова; гл. ред. А. Скрыпников / М. - 2014. - 650 стр.

4. Политические и избирательные системы государств Европы, Средиземноморья и России. В 3 т. / Е. П. Борзова, А. Н. Чистяков, И. И. Бурдукова/ Спб - Издательство «СПбКО», 2013 — 630 стр.

5. Избирательный Кодекс Республики Беларусь от 11 февраля 2000 г. № 370-З. Электронный ресурс. Ссылка доступа: rec.gov.by/sites/default/files/pdf/kodeks.pdf

6. Закон Республики Беларусь от 17 июля 2018 г. № 130-З «О нормативных правовых актах». Электронный ресурс. Ссылка доступа: http://pravo.by/document/?guid=3871&p0=H11800130

7. Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь [Электронныйресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/.

Программа клуба «Что? Где? Когда?»

Пояснительная записка

Игра «Что? Где? Когда?» - это не только популярное телевизионное шоу.

Эта игра давно уже стала интеллектуально-спортивным движением, широко развитым во всем мире. Это движение имеет четко упорядоченную структуру, досконально разработанные правила игры, серьезное методическое обеспечение.

Для тех, кто включается в интеллектуальный спорт, приоритетными становятся эрудиция, скорость мышления, совместное принятие решений – все черты, характеризующие современного человека, ориентированного на успех.

Актуальность интеллектуальных игр для современной молодежи в том, что они учат не копить «неподъемный груз», состоящий из неприменяемых фактов, а вырабатывают умение, опираясь на имеющийся опыт, находить связь между разными областями знания, придумывать новое, быстро и правильно ориентироваться в потоке информации.

Современная жизнь требует от любого человека умения работать в коллективе, в команде, проявляя, в зависимости от ситуации, лидерские качества, качества «генератора идей» или аналитика – этому тоже учат интеллектуальные игры.

Программа клуба основывается на игровых видах деятельности, с помощью которых и решаются основные образовательно-воспитательные задачи. Участие в интеллектуальных играх ненавязчиво вовлекает учащихся в многоступенчатый процесс общения и познания, который схематически можно описать так: интересно играть и общаться - интересно воспринимать новое через игру - интересно узнавать новое самостоятельно - необходимо поделиться полученными знаниями и умениями - необходимо их применить.

Таким образом, учащийся проходит путь от простого увлечения популярной игрой (первый год занятий) к активному многостороннему самообразованию и собственному интеллектуально-игровому творчеству (второй и третий год занятий). Воспитание творческого, раскованного, независимого мышления и усвоение принципов успешной командной работы облегчает учащимся процесс дальнейшего образования и помогает достичь успехов в любом виде деятельности.

Значительная часть воспитательных моментов реализуется непосредственно во время учебно-тренировочного процесса, так как интеллектуальные игры командных форм помогают вырабатывать навыки совместной работы в коллективе, толерантность, уважение к чужому мнению. Основной принцип командной игры - "Умей молчать, умей слушать, умей говорить" - воспитывает у учащихся черты, необходимые в цивилизованном мире.

Кроме того, общение команд в клубе, участие в совместных играх, мероприятиях, поездки и общение с представителями других команд, позволяют ориентировать учащихся на правильную организацию труда и свободного времени, воспитывают чувство собственного достоинства и уважение достоинства других людей.

Программа разработана на основании типовой программы дополнительного образования детей и молодежи (культурно-досуговый профиль), утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 06.09.2017 N 123.

Цель программы: развитие и реализация творческого потенциала личности посредством интеллектуальных игр.

Достижению цели образовательной программы способствует решение следующих развивающих и воспитательных задач:

- развитие творческого мышления, фантазии и логики, познавательной активности, мотивации к самообразованию, формирование интеллектуальной выносливости; расширение эрудиции и кругозора, повышение общекультурного уровня;

- обучение работе с большими массивами информации, обработке ее в краткие сроки, усвоение основных принципов эвристики и научной организации труда;

- формирование активной гражданской позиции, воспитание патриотизма; выработка умения работать коллективно; создание у воспитанников системы приоритетов, ориентированных на знания и культуру (культуру личности, культуру мышления, культуру общения).

Организационные условия реализации программы

Клуб интеллектуальных игр является открытой структурой, не ставящей ни социальных, ни интеллектуальных, ни возрастных преград перед желающими в нем заниматься.

Программа разработана на основании образовательной программы клуба интеллектуальных игр «Белая рысь» Климович Л.В. (Гомельский государственный областной Дворец творчества детей и молодежи).

Занятия проводятся 4 раза в неделю по 1 часу. Всего 144 часа.

Клуб работает с двумя возрастными категориями: «ювеналы» (учащиеся 6 класса) и «юниоры» (учащиеся 9 - 11 классов).

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоритических	Практических
	Вводное занятие	2	2	-
	Интеллектуальное движение «Что? Где? Когда?»	2	2	-
	История движения «Что? Где? Когда?»	2	2	-
	Этика игры	2	2	-
	«Разминочные» игры	6	2	4
	Информационно-развлекательные игры	10	4	6
	«Спортивные» варианты телевизионных игр	4	2	2
	Внеигровые интеллектуальные методики	10	4	6
	Вопросы для игры и информационный банк	12	4	8
	Основные принципы отбора игроков и формирования команд	4	2	2
	Командные интеллектуальные игры	28	8	20
	Вопросы к интеллектуальным играм	16	6	10
	Участие в турнирах	14	-	14
	Режимные тренировки	30	-	30
	Итоговое занятие	2	2	-
	Итого	144	42	102

Содержание программы

Вводное занятие.

1. Интеллектуальное движение «Что? Где? Когда?»

История и традиции интеллектуальных игр. Клубное самоуправление. Участие игроков и команд клуба в фестивалях, турнирах и телевизионных играх.

2. История движения «Что? Где? Когда?»

Интеллектуальные игры в бывшем СССР. Объединения и клубы "Что? Где? Когда?" до 1989 года. Создание в 1989 году МАК (Международной ассоциации Клубов) "Что? Где? Когда?" Основные принципы работы МАК. Главные мероприятия МАК.

Белорусское интеллектуальное движение до 1996 года. Создание БЛИК (Белорусской Лиги интеллектуальных команд). Основные принципы работы БЛИК. Устав БЛИК. Структура БЛИК. Календарные игры БЛИК.

3. Этика игры

Кодекс чести игрока. Этические требования, единые для всех клубов БЛИК. Отношение к противнику.

4. «Разминочные» игры

Виды и функции разминочных игр. Клубные игры одесской школы. Серия игр «Даугавпилс». Разминочные игры класса "Контакт". Разминочные игры для круговой тренировки. Неинформационные разминочные игры.

5. Информационно-развлекательные игры

Разные типы информационно-развлекательных игр. Развлекательные шоу-программы класса "Поле чудес". Игры на эрудицию класса "Своя игра". Командные игры класса "Брэйн-ринг".

6. «Спортивные» варианты телевизионных игр

Общее понятие об интеллектуальном спорте (информационно-спортивных играх). Турниры и чемпионаты по интеллектуальным играм "Что? Где? Когда?", "Брэйн-ринг", "Своя игра". Основные отличия от телевизионных аналогов. Правила проведения информационно-спортивных игр.

7. Внеигровые интеллектуальные методики

Создание метода мозгового штурма (брэйн-сторминга) Алексом Осборном в 30-е годы. Теоретические основы метода. Рассекречивание и применение метода в 50-е годы. Брэйн-сторминг применительно к интеллектуальным играм.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Творчество Г.Альтшуллера. Знакомство с некоторыми приемами методики ТРИЗ. Приемы развития фантазии и творческого мышления, применяемые в ТРИЗ. Применение элементов ТРИЗ в интеллектуальных играх.

8. Вопросы для игры и информационный банк

Поиск информации для вопроса. Построение вопроса. Виды вопросов в зависимости от вида, уровня и класса игры. «Детские» и «кнопочные» вопросы, оптимальные вопросы, двух- и многоходовые вопросы. Понятие о дуали (вопросе с двумя возможными ответами) и прочих ошибках при построении вопроса. Работа с литературой, оформление вопроса и ссылок на источники. Проверка и защита вопросов. Понятие о пакете вопросов. Отбор вопросов для игры в зависимости от ранга турнира и участников. Работа редактора пакета. Подбор вопросов для шоу-игры с учетом особенностей аудитории.

9. Основные принципы отбора игроков и формирования команд

Стандартный отборочный тур по методике А. Ворошилова и схема его проведения. Индивидуальная игра на отборочном туре (вопросы на скорость мышления, индивидуальную логику и элементарное знание). Командная игра на отборочном туре. Игра парами и тройками. “Ворошиловская мельница” - игра по принципу каждый играет с каждым. Обработка результатов отборочного тура. Индивидуальное блиц-тестирование с последующей стихийной организацией команд (“команды по желанию”). Создание команды тренером из группы претендентов в зависимости от функционально-ролевой нагрузки. Конфликты в командах и цивилизованные методы их решения.

10. Командные интеллектуальные игры

Элементы метода "мозгового штурма", применимые к командным интеллектуальным играм. Этапы работы над вопросом. Игровая практика и роль генерирования идей в работе над вопросом. Анализ идей и версий ("информационная критика"). Игровая практика и функциональное применение метода "мозгового штурма" в работе над вопросом. Роль эрудитов («критиков») в команде. Дедукция (синтез информации). Функция капитана-диспетчера в работе над вопросом. Игровая практика и "игра в пас" (логическое развитие поданной идеи). Раскрытие логики вопроса и многоступенчатые (многоходовые) комбинации. Выбор версии из нескольких возможных. Роль логики и интуиции в процессе выбора версии. Хронологические рамки работы над вопросом, хронология этапов обсуждения в зависимости от конкретной игровой ситуации.

11. Вопросы к интеллектуальным играм

Понятие о корректности вопроса. Требования к корректному вопросу. Вопросы разных уровней сложности. Простейшие вопросы (на элементарные знания). Логические вопросы. Двух- и трехходовые вопросы. Вопросы на догадку. «Неберущиеся» вопросы. Создание банка вопросов для игр. Создание стандартного (оптимального) вопроса. Правила оформления вопроса.

12. Участие в турнирах

Основные турниры в Беларуси. Очные и синхронные турниры. Турниры и фестивали интеллектуальных игр. Разбор игр и вопросов турнира. Оценка участия команды в турнире.

13. Режимные тренировки

Итоговое занятие.

Ожидаемые результаты

По окончании обучения учащиеся будут знать:

- историю и наиболее значимые достижения клуба;

- основные вехи развития интеллектуального движения в мире;

- классификацию игр и турниров, особенности их организации и проведения;

- правила и особенности интеллектуальных (информационных) игр;

- принципы и приемы командной игры, особенности спарринговой и турнирной игры;

- основные принципы составления вопросов;

- приемы создания и принципы функционирования команд; права и обязанности команд и игроков как в клубе, так и на турнире;

уметь:

- свободно ориентироваться в атрибутировании темы вопроса (игры) к основным областям знания;

- решать логические задания любой степени сложности и вопросы, как на эрудицию, так и на логику;

- использовать в игре все приемы командного взаимодействия в соответствии с ролевым участием, совмещать две или несколько игровых ролей;

- составлять простые игры и вопросы;

- самостоятельно или в коллективе редактировать вопросные пакеты игр и турниров.

Кроме того, учащиеся должны обладать определенной (достаточно широкой) суммой общих знаний, углубленными знаниями в одной или нескольких областях; иметь опыт выступления на играх и турнирах различного уровня.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов образовательного процесса: итоговое занятие в виде интеллектуального турнира по игре «Что? Где? Когда?», участие в районных интеллектуальных играх.

Формы и методы реализации программы

Специфика работы требует особой формы занятий, как можно более отличающихся от традиционного учебного (урочно-лекционного) процесса. Теоретическая информация вводится в игровой процесс, иллюстрируется соответственно игровыми примерами из богатейшей практики интеллектуальных игр и закрепляется на тренировочных занятиях, построенных соответствующим образом.

Стандартное занятие состоит из четырех этапов. Первый – круговая разминка-тренировка. Второй – разбор и игровое подтверждение теоретических положений, запланированных на данное занятие. Третий – тренировка в режиме реального времени по правилам одной из интеллектуальных игр. Четвертый – выход из нагрузки, рефлексия.

Традиционно (от телевизионных вариантов интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?» и «Брэйн-ринг») основной организационной единицей клуба является микрогруппа (команда), состоящая из 6 человек, что определяет численность учащихся в группах клуба кратным шести: 12, 18 и т.д.

Учебно-тренировочный процесс строится на совмещении форм занятий с разными по численности группами. Для теоретических занятий и общих тренировок – три и более команд; для практических занятий, где руководителю клуба необходимо отслеживать психологические реакции, ролевое участие и игровой вклад членов команды, работа идет с одной микрогруппой; на индивидуальном уровне (от одного до четырех человек) проводится работа по подготовке капитанов команд, психологическому и игровому тренингу игроков основных специализаций, а также вопросников и стажеров-организаторов игр.

Литература и информационные источники

1. Алексеев, А. Сборник. Книга книг / Е. Алексеев, И. Тюрикова, К. Алдохин, Л. Климович – 2006.

2. Белкин, В. 33 тренировки в клубе интеллектуальных игр / В. Белкин - 2002-2003.

3. Бурда, Б. «Что? Где? Когда?» вне телеэкрана / Б. Бурда – 1996.

4. Ворошилов, В. Феномен игры / В. Ворошилов – 1982.

5. Жарков, Д. Катехизис начинающего вопросника / Д. Жарков – 2003.

6. Климович, Л. Играем в «знатоков»! /Л. Климович – 2005.

7. Левитас, А. Курс молодого вопросника /А. Левитас – 2002-2003.

8. Либер, А. К вопросу о вопросах /А. Либер – 1994.

9. Перлин, М. «Своя игра»: что такое хорошо и что такое плохо /М. Перлин – 2001.

10. Поникаров, Е. Что? Где? Когда? /Е. Поникаров – 2000.

11. Поташев, М. Как не надо делать вопросы /М. Поташаев – 1997, 2000.

12. Санников, В. Каким должен быть вопрос? / В. Санников – 1999.

Программа объединения по интересам

«Школа юного экскурсовода»

Пояснительная записка

Актуальность. Решение важнейших проблем XXI в. невозможно без понимания истории, места своей родины в контексте развития мировой истории, осознанного формирования исторической памяти, поэтому важно пробудить у подрастающего поколения познавательный интерес к истории, прошлому, настоящему, чтобы на их основе учащиеся приобщились к сокровищам истории и культуры, видели и осознавали их значимость и ценность во всемирной истории.

Приоритетными задачами современного исторического образования являются обеспечение школьников определенным кругом знаний по предмету, обучение их умению применять знания в незнакомой ситуации, видеть и решать возникающие проблемы не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни. Решать данные задачи наиболее эффективно может помочь учащимся только реальная практика применения полученных знаний на учебных занятиях и в жизни. В нашей гимназии с 2001 г. действует этнографический музей культуры белорусского народного быта, в котором собрано значительное количество музейных предметов, рассказывающих о быте белорусской деревни прошлых столетий. Учащиеся с интересом посещают учебные занятия и мероприятия, проводимые на базе этнографического музея, в которых активное участие в качестве экскурсоводов, используя знания, полученные на уроках по истории Беларуси. Однако сфера приложения знаний, полученных на учебных занятиях является недостаточной, так как современное информационное пространство предлагает реализовать себя в форме виртуального гида-экскурсовода.

Опыт работы в «Школе юного экскурсовода» позволяет учащимся не только совершенствовать учебные и коммуникативные навыки и умения, но и успешно решать вопросы выбора будущей профессии.

Данная программа рассчитана на учащихся, обладающих достаточными знаниями по учебным предметам «История Беларуси», «Всемирная история», ведущих активную познавательную деятельность.

Из разнообразия музейной деятельности (поисково-исследовательской, учетно-хранительской, экспозиционной, экскурсионной, массово-пропагандистской) учащиеся 14 – 16 лет с большим удовольствием берутся за ведение экскурсий, в результате чаще всего получаются очень живые, эмоциональные работы. В дальнейшем учащиеся старшей возрастной категории получают возможность реализовать себя как автора-составителя экскурсионных программ для летнего передвижного краеведческого лагеря гимназии. Для того, чтобы сформировать в подростковом возрасте интерес к музею, путешествиям, туристическому краеведению, желание быть полезным людям, раскрыть организаторские способности, в качестве обучающего сопровождения организуются занятия по программе «Школа юного экскурсовода».

Одна из целей этих занятий – подготовка гидов-экскурсоводов для сопровождения туристических программ летнего профильного краеведческого лагеря гимназии. В дальнейшем, проводя экскурсии, вышеназванная категория учащихся не только более полно познакомится с историей своей родины, но и научится анализировать различные документы, источники, учитывать особенности истории регионов и извлекать из них информацию, овладевать приемами работы с книгой, навыками составления плана, методикой ведения экскурсии, овладеют умением понимать и сочувственно воспринимать, сопереживать исторический опыт другого времени, других поколений.

Углубленное знакомство учащихся с историей своего города, страны, деятельностью знаменитых людей, культуры и быта предков расширяет кругозор учащихся, оказывает непосредственное воздействие на формирование жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания. Прикосновение к истории вызывает чувство любви к Родине, к своему народу, глубокие переживания оставляют след на всю жизнь. Приобретенные в ходе экскурсионно-краеведческой работы знания и навыки будут полезны учащимся, какую бы профессию в будущем они не выбрали.

Программа «Школа юного экскурсовода» создана и для того, чтобы обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, познакомить учащихся с музейным пространством, привить любовь к родному городу, к регионам Беларуси. Данная программа в системе учебно-воспитательной работы в гимназии предполагает обучение учащихся школы основам экскурсионного дела и туристического краеведения. Экскурсии раскрывают широкие возможности для воспитания исторического восприятия подростка историко-культурных объектов страны, а также для воспитания музейной культуры, формирования социально-культурной и коммуникативной компетенций. При помощи экскурсии можно научить учащихся не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и видеть, наблюдать. Кроме того, «школа юного экскурсовода» призвана научить подростка трудиться, кропотливо подбирая материалы для будущей экскурсии, туристических программ и экскурсионных маршрутов, нести ответственность за результаты своего труда.

Программа «Школа юного экскурсовода» предназначена для дополнительного образования учащихся, интересующихся историей родного края, музееведением, туристическим краеведением. Количество детей в группе составляет 12-15 человек.

Курс рассчитан на 72 часа, по 2 часа в неделю.

Цель программы: создание условий для самореализации учащихся через самостоятельное творческое отношение к делу средствами краеведения и музееведения; изучение истории родной страны, подготовка гидов-экскурсоводов, разработчиков экскурсионных программ для туристического агентства гимназии.

Задачи:

1. Познакомить учащихся разнообразием информационных источников для составления экскурсий, экскурсионных и туристических программ.

2. Научить подростков приемам и навыкам краеведческой и музейной деятельности в качестве экскурсовода.

3. Обогащать речь, развивать активный словарь учащихся за счет формирования у подростков определенного объема информации о музейном пространстве, историческом краеведении, а также за счет эстетического восприятия теоретического и практического материала.

4. Прививать музейную культуру учащимся средствами экскурсионной работы и туристического краеведения.

Принципы функционирования программы:

-принцип продуктивности – учащиеся и педагог в процессе взаимоотношений производят совместный продукт, при этом учитываются достижения каждого ребенка с его интересами, чувствами, опытом и произведенным продуктом;

-принцип культуросообразности – ориентация на культурные, духовные, нравственные ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение;

-принцип творческо-практической деятельности – вариативность в рамках канона;

-принцип коллективности – воспитание у учащихся социально-значимых качеств, развитие их как членов общества, дальнейшее формирование социальных и коммуникативных компетенций.

Экскурсоведение создаёт условия для:

• Воспитания патриотизма, любви к своей Родине, родным местам;

• Организации работ, которые носят исследовательский характер;

• Эстетического воспитания: поиск в родных местах чувства прекрасного (красот родного края);

• Формирования связи теоретических знаний, приобретённых в школе, с практическим их применением, формированием общей культуры.

Материальное оснащение:

1. Компьютер

2. Мультипроектор

3. Принтер

4. Сканер

5. Документ-камера

6. Видеокамера

7. Фотоаппарат

8. Диктофон.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоретических	Практических
	Вводное занятие	4	2	2
	Экскурсия, ее сущность и задачи	6	2	4
	Музеи моего города	6	2	4
	Что находится в музее?	6	2	4
	Мой родной Минск	6	2	4
	Экскурсионно-туристические возможности регионов Беларуси	8	2	6
	Требования к экскурсоводу	8	2	6
	Методика проведения экскурсий	8	2	6
	Техника ведения экскурсии	6	2	4
	Экскурсионная практика	12	2	10
	Итоговое занятие	2	2	-
	Итого:	72	22	50

Содержание программы

Вводное занятие

Типы и виды музеев: краеведческие, боевой славы, исторические и др.; государственные, частные, ведомственные, школьные и др. Виды экскурсий: музейная, обзорная, тематическая и др.

Экскурсия в этнографический музей гимназии культуры и быта Беларуси.

Практика. Организация на занятиях конкурса эмблемы школы юных экскурсоводов

1. Экскурсия, ее сущность и задачи

Знакомство с теоретическими понятиями «музей», «экспонат», «экспозиция», «экскурсовод» «архив», «фонд» и др.

Работа с каталогами в библиотеке. Подготовка списка необходимой литературы. Изучение текста. Составление выписок. Как делать ссылки на источники

Знакомство со школьными музеями: история их создания, экспозиции, выставочные экспонаты. Экскурсия в музеи гимназии.

Практика. Представить материал для заочного знакомства с тремя самыми интересными объектами в истории Беларуси.

2. Музеи моего города

Знакомство с историей создания музеев города Минска, через работу со справочной литературой, ресурсами интернета.

Практика. Составить обзорную экскурсию по государственным музеям Минска.

3. Что находится в музее?

Знакомство с понятием «музейный фонд». Основной фонд: вещественные, письменные. Вспомогательный фонд. Его состав. Библиотека музея. Учет фондов. Инвентарные книги.

Практика. Работа с документами музея гимназии.

4. Мой родной Минск

Где и как собирать материалы для музея. Основные источники, используемые для сбора материала для музея: газеты и журналы, книги, дневники, письма, воспоминания, фотографии, вещественные памятники (символы, атрибуты, личные вещи и т. д.).

Знакомство с памятными местами и достопримечательностями Минска (представление коллажа «Мой Минск – моя столица»).

Практика. Подготовить материал о памятных и исторических местах Минска.

5. Экскурсионно-туристские возможности регионов Беларуси

Характеристика Беларуси с точки зрения географии и экономики. Природные особенности республики. Исторические этапы развития Беларуси. Основные объекты, рекомендуемые для показа. Маршруты экскурсий. Рассказы, легенды, предания о своей местности. Справочная литература и другие материалы (архивы, библиотеки, рассказы очевидцев) по родному краю.

Практика. Подготовить материал о самых интересных местах Беларуси (с использованием интервью).

6. Требования к экскурсоводу

Имидж экскурсовода. Этикет. Умение вести беседу. Искусство принимать гостей. Одежда экскурсовода. Речь экскурсовода. Чтение прозы, стихов. Анализ моей речи моих друзей. Рассказ экскурсовода.

Практика. Выучить предложенный текст экскурсии, с последующей ее презентацией на занятиях.

7. Методика проведения экскурсии

Назначение методики проведения. Задачи экскурсовода. Соотношение анализа и синтеза в экскурсии. Аналогии и ассоциации. Две части экскурсионной методики. Варианты активного взаимодействия экскурсовода, объекта и туристов-экскурсантов. Методические приемы показа. Предварительный осмотр. Экскурсионный анализ. Зрительная реконструкция. Локализация событий. Прием зрительного сравнения. Показ мемориальной доски.

Методические приемы рассказа. Экскурсионная справка. Характеристика объекта. Прием объяснения. Комментирование, Цитирование. Прием литературного монтажа. Движение в экскурсии. Использование «портфеля экскурсовода».

Практика. Посещение экскурсии и анализ отдельных приемов показа и рассказа. Целесообразность применения того или иного методического приема в экскурсиях.

8. Техника ведения экскурсии

Составные элементы и требования к технике проведения экскурсии: раскрытие подтем и основных вопросов темы экскурсии; ответы на вопросы; расстановка группы у объекта; темп движения группы; паузы в экскурсии; контакт экскурсовода с группой; привитие экскурсантам умений и навыков смотреть экскурсионные объекты. Руководство познавательной деятельностью экскурсантов.

Практика. Посещение экскурсии и анализ техники ее ведения.

9. Экскурсионная практика

Написание индивидуального текста экскурсии. Работа по рекламе экскурсий среди учащихся школы. Сдача экскурсии в кабинете и на маршруте. Допуск экскурсоводов к работе.

Итоговое занятие

Подведение итогов работы объединения по интересам за год.

Ожидаемые результаты

Учащиеся будут знать:

• что такое экскурсоведение;

• как организуются экскурсии, походы в музеи, правила поведения в исторических учреждениях;

• историю родного края, природу;

• памятники истории и культуры, которые находятся на территории Республики Беларусь;

• творчество знаменитых людей, их труды по истории края;

• какие объекты относятся к историческим, культурным.

Учащиеся будут уметь:

• различать объекты исторической культуры;

• составлять экскурсии в музеи, рефераты о жизни и творчестве знаменитых людей;

• прокладывать маршруты, знать карту своей местности;

• собирать записи и воспоминания ветеранов ВОВ;

• пользоваться картой, туристическими приборами

Учащиеся должны овладеть приемами работы с книгой, навыками составления плана, выписок, конспекта, текста экскурсии, разработке туристско-краеведческих программ.

Формы подведения итогов реализации программы

В ходе обучения предполагается выполнение учащимися самостоятельных практических заданий по тематике предложенной летним краеведческим передвижным лагерем гимназии:

-творческие работы (презентации, видеофильмы, видеоролики, буклеты, проекты);

-сочинения (рассказы, стихотворения, тексты экскурсий, текстовые описания туристических маршрутов);

-игры (деловые игры, тематические реконструкции).

Формы и методы реализации программы

Реализация программы рассчитана на использование традиционных и нетрадиционных форм обучения и воспитания, современных педагогических технологий, развивающих методик обучения.

Экскурсоводом может быть учащийся, заинтересованный работой в музея гимназии, умеющий интересно рассказывать, стремящийся к новым знаниям. Изучение истории родного края, музееведение, историческое краеведение предполагает широкое использование активных методов самостоятельной работы, в том числе с разнообразными источниками.

Основными методами преподавания следует считать:

- словесный – передача необходимой для дальнейшего обучения информации;

- метод демонстраций (использование схем, карт, иллюстраций, портретов, цитат);

- частично-поисковый (метод работы с дополнительной литературой, источниками сети интернет);

- метод презентации (творческое предъявление материалов по пройденным темам, отработка и сдача экскурсий, туристических программ);

- наглядный – посещение экспозиций, выставок музеев, просмотр альбомов, книг, буклетов, фотографий из фондов виртуальных экспозиций музея Беларуси и зарубежья, работа с рекламными и информационными материалами интернета;

- исследовательский – изучение документальных и вещественных предметов из фондов школьного музея для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.

Формы работы: коллективные и индивидуальные. Это – беседы, обсуждение тем экскурсий и экскурсионных маршрутов, самостоятельное обращение к научной, мемуарной, художественной, справочной литературе, материалам музея, интернет пространства. Особое внимание уделяется работе над речью экскурсовода.

Литература и информационные источники

1. Сто великих музеев мира / авт.-сост. И.А. Ионина. – М.: - Вече, 2002. - 520 с.

2. Вансалова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. 2000. №5 С. 4-6.

3. Пантелеева Л.В. Музей и дети. -М: Изд. Дом «Карапуз», 2000. -265 с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2003.

5. Столяров Б. Музейная педагогика: история и современность. // Народное образование. 2001. №5.

Программа объединения по интересам «Играем в футбол»

Пояснительная записка

Программа объединения по интересам «Играем в футбол» разработана на основе типовой программы дополнительного образования детей и молодежи, физкультурно-спортивный профиль, образовательная область «Физкультурно-спортивная деятельность» и программы факультативных занятий для учащихся V – XI классов общеобразовательных учреждений «Играем в футбол», автора-составителя В.С. Овчарова, Минск, 2009.

Одним из важнейших требований, предъявляемым к занятиям по футболу, является достижение максимального оздоровительного эффекта для учащихся. Выбор места занятий и использование упражнений, подвижных игр, проведение спортивных соревнований должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Проведение и подготовка мест занятий осуществляется в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и Правилами безопасности проведения занятий физической культурой и спортом (утверждены постановлением Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 21.12.2004 №10).

Следует помнить, что учащиеся, не прошедшие медицинский осмотр и не получившие допуск врача, заверенный подписью и личной печатью врача или печатью медицинского учреждения, к практическим занятиям и участию в соревнованиях по футболу не допускаются.

Цель программы: увеличение двигательной активности учащихся и повышение тренированности организма, формирование устойчивого интереса к занятиям футболом, физической культурой и спортом и к здоровому образу жизни в целом.

Программа рассчитана на один год обучения, составлена на основе Типовой программы дополнительного образования детей и молодёжи (физкультурно-оздоровительный профиль) и предполагает базовый уровень изучения образовательной области.

Организационные условия реализации программы

Оптимальным количеством занимающихся (мальчики и девочки) на футбольном поле является 16-22 учащихся, а в игровом спортивном зале – не более 16 учащихся. Для учащихся V-IX классов на занятиях рекомендуется использовать гандбольные ворота.

На занятиях с девочками (независимо от их возраста) используются облегченные футбольные мячи размером № 4, а с мальчиками базовой и средней школы - мячи размером № 5.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа для учащиеся 9-11 классов группы № 1. Учащиеся 5-6 классов (группа № 2) занимаются 2 раза в неделю по 1 часу.

Форма работы – групповая. Наполняемость групп – не более 15 человек.

Для успешной работы кружка необходимы следующие условия:

Материальное оснащение:

1. Зал, спортивная площадка

2. Футбольные мячи

3. Ворота

Форма (спортивная одежда: футболка/майка, шорты, кроссовки).

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоретических	Практических
	Вводное занятие. Правила безопасности во время занятий юных футболистов	1	1	-
	История развития футбола в Беларуси	1	1	-
	Правила игры в футбол	1	1	-
	Действия судьи в поле и боковых судей	1	1	-
	Техническая подготовка	36	12	24
	Физическая подготовка	24	8	16
	Игра в футбол малыми составами	7	-	7
	Итоговое занятие. Контрольные испытания	1	-	1
	Итого	72	24	48

Содержание программы

Вводное занятие

Правила безопасности во время занятий юных футболистов. Правила безопасного поведения в спортивном зале. Избегание причин, приводящих к травматизму. Оказание первой доврачебной помощи при ушибах, ссадинах и других наиболее типичных травмах футболистов. Соблюдение педагогом и обучающимися мер по профилактике травматизма. Форма для занятий.

1. История развития футбола в Беларуси

Возникновение и развитие игры в футбол в Беларуси в период 1906-1941 гг. Создание футбольных команд в различных городах страны. Развитие футбола в послевоенный период: создание добровольных спортивных обществ и детских спортивных школ, организация и проведение региональных первенств и чемпионатов республики, участие во всесоюзных детских, юношеских и взрослых чемпионатах. Популяризация игры в футбол среди учащейся молодежи проведением турнира «Кожаный мяч», чемпионатов республики среди ДЮСШ и ведомств. Футбол в рамках школьных уроков физкультуры. Достижения белорусских футболистов в чемпионатах СССР. Участие белорусских футболистов в составе сборной команды СССР в чемпионатах Европы и мира.

2. Правила игры в футбол

Судьи и их обязанности: состав судейской бригады, расположение судей на поле, обязанности и полномочия членов судейской бригады, официальные жесты судей.

Поведение игроков: спортивное поведение, честная игра, нарушения правил игры и санкции, желтая и красная судейские карточки.

Игровые действия: мяч в игре и мяч вне игры, ошибки при игре с мячом, штрафной и свободный удар, разрешение на введение мяча в игру. Пересечение мяча боковой и лицевой линий игрового поля. Положение «вне игры».

3. Действия судьи в поле и боковых судей

Форма одежды судьи в поле и боковых судей. Местонахождение судей во время игры, во время пробивания углового удара, штрафного и свободного ударов, «пенальти». Жесты судьи в поле и боковых судей. Полномочия судьи в поле, боковых судей, помощника судьи в поле.

4. Техническая подготовка

Жонглирование мячом одной ногой, попеременно правой и левой ногами, поочередно ногой и головой.

Ведение мяча попеременно правой и левой ногой в высоком темпе и с ускорениями по прямой, змейкой, восьмеркой, челноком.

Передачи мяча правой и левой ногой на среднюю и дальнюю дистанции.

Передачи летящего мяча головой.

Остановка катящегося мяча правой и левой ногой с последующей передачей.

Остановка ногой летящего мяча с последующим ударом по воротам.

Остановка грудью летящего мяча.

Удары правой и левой ногами по неподвижному и катящемуся мячу серединой подъема, внутренней стороной стопы, внешней частью подъема, носком с попаданием в ворота со средней и дальней дистанции.

Технико-тактические связки: ведение-передача, прием-передача, прием-ведение-передача, ведение-удар по воротам, прием-удар по воротам, остановка-передача.

Игра вратаря: ловля и отбивание мяча руками стоя на месте и в движении, ловля мяча руками в падении, введение мяча в игру броском одной рукой, ударом ногой по неподвижному мячу и после набрасывания.

Эстафеты с ведением и передачами мяча в максимально быстром темпе.

Введение мяча в игру броском двумя руками из-за боковой линии.

Игра в футбол по упрощенным правилам 3 на 3, 4 на 4, 5 на 5 игроков.

5. Физическая подготовка

Комплексы общеразвивающих упражнений без мяча и с мячом.

Комплексы упражнений без мяча и с мячом, направленных на развитие:

• координационных способностей;

• быстроты;

• ловкости;

• точности движений;

• гибкости и подвижности в коленных и тазобедренных суставах;

• игровой выносливости;

• точности передач мяча;

• точности ударов по воротам.

6. Игра в футбол малыми составами

Игра 3 на 3, 4 на 4, 5 на 5 игроков на малых площадках с использованием маленьких (хоккейных) ворот.

Итоговое занятие. Контрольные испытания

Тестирование уровня физической подготовленности:

• бег 30м с высокого старта;

• челночный бег 7х50м;

• прыжок в длину с места;

• бег по ломаной кривой 30м.

Тестирование уровня специальной подготовленности:

• ведение мяча 30м с обводкой стоек;

• челночный бег с мячом;

• удар по неподвижному мячу на дальность;

• жонглирование мячом

Ожидаемые результаты

По окончании обучения у учащихся будут сформированы:

• представления о футболе как одной из наиболее массовых спортивных игр, влияющей на физическое развитие и здоровье человека;

• знания об истории возникновения и развития футбола;

• умение самостоятельно выбирать место для занятий футболом;

• представления о безопасном поведении во время организованных и самостоятельных игр и физкультурных занятий;

• знания основных требований, предъявляемых к спортивной одежде и обуви для занятий футболом;

• знания подвижных игр с элементами футбола;

• умения и навыки владения мячом, позволяющие играть в футбол в составе команды класса, школы на уроке и во внеурочное время;

• знания основных правил соревнований по футболу;

• умения и навыки сотрудничества со сверстниками.

Формы подведения итогов реализации программы

Для подведения итогов реализации программы используются все виды спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности: соревнования, спортивные праздники, спортивные мероприятия.

Формы и методы реализации программы

Основными формами организации образовательного процесса являются теоретические и практические учебные занятия.

Образовательный процесс выстраивается на основе специфических закономерностей физического воспитания:

- всестороннее гармоническое развитие личности:

- связь физической культуры и спорта с жизнью общества;

- непрерывность и систематичность занятий;

- чередование нагрузок и отдыха;

- цикличное построение занятий;

- возрастная адекватность направлений физического воспитания.

Обучение проходит с использованием групповой, парной и индивидуальной форм организации занятий.

Выбор методов определяется условиями проведения занятий, возрастными особенностями, степенью подготовленности занимающихся и др.

К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа, анализ и обсуждение.

При организации образовательного процесса с учащимися среднего и старшего школьного возраста, как основные методы обучения будут применяется наглядный метод, беседы, показ упражнений, игра в футбол.

Литература и информационные источники

1. Программа факультативных занятий «Играем в футбол» для учащихся V-XI классов общеобразовательных учреждений / авт-сост. В.С. Овчаров. - Минск, 2009.

2. Решитько В. Л. Техническая подготовка юных футболистов: методич. рекомендации / В. Л. Решитько. - М., 1994. – 18 с.

3. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М., 2003. – 464 с.

4. Троцюк, Е.С. Организация учебно-тренировочного процесса в группах начальной подготовки для детей 5-ти, 6-ти, 7-и, 8-и лет / Е.С. Троцюк, Ю.Ю. Нестеров // Методическое пособие для тренеров по футболу всех подразделений. – Брест, 2011.

5. Футбол: Программа для специализированных учебно-спортивных учреждений и училищ олимпийского резерва. Утв. Приказом Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 16.08.2006. № 616.

6. Физическая культура и здоровье. I-IV классы: учебные, программы для общеобразовательных учреждений. I-TV классы. - Минск: Национальный институт образования, 2009.

Праграма аб'яднання па інтарэсах

"Тэхнічнае мадэляванне"

Тлумачальная запіска

Пачатковае тэхнічнае мадэліраванне заклікана абудзіць у школьнікаў жаданне да самастойнай творчай дзейнасці па стварэнні прасцейшых тэхнічных макетаў і мадэляў.

У працэсе вырабу гэтых мадэляў школьннікі авалодваюць прыёмамі карыстання ручнымі інструментамі ,знаёмецца з уласцівасцямі розных матэрыялаў і іх прымяненнем у народнай гаспадарцы , з элементамі графічнай тэхнікі , робяць разметку простых вырабаў і г.д.

Заняткі ў падобных гуртках развіваюць мастацкі густ, прасторавае мысмысленне , фарміруюць у дзяцей пачатковыя палітыхнічныя веды, уменні.

У гуртку дзеці могуць зрабіць шмат цікавых і карысных рэчаў з даступных матэрыялаў. Яны любяць майстраваць цацкі –сувеніры, што дапагае ім пазнаць цудоўны свет народнай творчасці .

Асноўную частку кожнай тэмы займае практычная работа.Значнае мес-ца адведзена графічнай падрыхтоўцы.

Адукацыйная праграма «Тэхнічнае мадэліраванне» распрацавана ў адпаведнасці з тыпавой праграмай дадатковай адукацыі дзяцей і моладзі (тэхнічны профіль), зацверджанай пастановай Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь 06.09.2017 N 123 і праграмай гуртка “Пачатковае тэхнічнае мадэліраванне”, зборнік “Тэхнічная творчасць, Мінск, 1997г., рэкамендаванай Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь.

Мэта праграмы: накіраваць усе віды дзейнасці на развіццё мастацкага густу, прасторавага мыслення, фарміраванне ў дзяцей пачатковых тыхнічных ведаў, уменняў.

Задачы праграмы:

1. пашыраць веды гуртоўцаў праз знаёмства іх з элементамі пачатковага тэхнічнага мадэліравання;

2. навучыць самастойнай творчай дзейнасці па стварэнні прасцейшых тэхнічных макетаў і маделей.

Каб рэалізаваць мэту, гурток павінен працаваць па двух асноўных накірунках: непасрэдная работа дзяцей у гуртку па авалодванню ўменнямі апрацоўкі паперы, кардону, драўніны і інш., шырокае азнаямленне іх з дасягненнямі навукі тэхнікі ў Рэспубліцы Беларусь з дапамогай гутарак, экскурсій.

Арганізацыйныя ўмовы рэалізацыі праграмы

Праграмма гуртка пачатковага тэхнічнага мадэліравання прадугледжвае пашырэнне і ўдасканаленне навукова-тэхнічных ведаў і канструктарскіх уменняў, якія атрымліваюць вучні ў школе на ўроках працы. На гэтых занятках вучні набываюць уменні апрацоўваць паперу, кардон, драўніну, метелы і інш .

Праграма разлічана на 144 гадзіны, заняткі праводзяцца па 2 гадзіны 2 разы ў тыдзень.

Вучэбна-тэматычны план

№ п/п	Тэма	Усяго	Колькасць гадзін
			Тэарэтычных	Практычных
	Уводныя заняткі	2	1	1
1. 2. 3. 4.	Матэрыялы і інструмены	12	4	8
	Графічная падрыхтоўка	12	4	8
	Канструктарска-тэхнілагічныя паняцці	20	6	14
	Выраб мадэляў з плоскіх дэталяў	20	6	14
5.	Выраб мадэляў з аб’ёмных дэталяў	28	6	22
6.	Тэхнічнае мадэліраванне з гатовых набораў дэталяў	12	4	8
7. 8.	Выраб падарункаў сувені- раў з розных матэрыялаў	32	6	26
	Экскурсіі	4		4
	Заключныя заняткі	2		2
	Усяго	144	37	107

Змест праграмы Уводныя заняткі. Значэнне тэхнікі ў жыцці людзей. Дасягненні беларускай навукі і тэхнікі. Дэманстрацыя мадэляў і макетаў. Тэхніка бяспекі. 1. Матэрыялы і інструменты. Інструменты і прыстасаванні, якія выкарыстоўваюцца ў гуртках (нажніцы, нож, малаток, шыла і г.д.) правілы карыстання імі. Спосабы вырабу асобных дэталяў з паперы, кардону. Спосабы зборкі самаробак. Практычная работа. Выраб разгортак мадэляў, цацак з паперы: ракетоза, цацак ”Кураня”, ”Заяц”, ”Кот” і г.д. з папяровай палоскі. Знаёмства з асноўнымі рабочымі аперацыямі ў працэссе практычнай работы з паперай (згінанне, складванне, склейванне і інш.). Правілы работы з клеем, пэндзлікам; правілы бяспекі пры рабоце з рэжучымі і колючымі інструментамі (нажніцамі). 2. Графічная падрыхтоўка. Замацаванне, паглыбленне і пашырэнне ведаў аб чарцяжах, чарцёжных інструментах і прыладах: лінейцы, вугольніку, цыркулі, алоўку, чарўцёжнай вучнеўскай дошцы, іх прызначэнні. Правілы карыстання імі. Тэхнічны рысунак, чарцёж, эскіз.Чытанне чарцяжа і нанясенне памераў. Знаёмства з лініямі чарцяжа: контурная лінія, суцэльная тонкая лінія. Пашырэнне паняццяў аб восевай сіметрыі, сіметрычных фігурах, дэталях плоскай формы. Замацаванне ведаў аб умоўных абазначэннях дыяметра, радыўса. Удасканаленне ўмення дзяліць акружнасць на 3,4,5,6,8,12 частак і чытанне асноўных памераў. Павелічэнне і памяшэнне памераў плоскіх дэталей на клетках. Практычная работа. Выраб ігольніц. Выраб цацак з рухомымі часткамі: снегавік, клоун і г.д. Выраб папяровых мадэляў ”Лятаючае крыло”, самалета з паветраным вінтом парашута. 3. Канструктарска-тэхналагічныя паняцці. Элементарныя паняцці аб рабоце канструктарскіх бюро, агульныя ўяўленні аб працэссе пабудовы машыны. Паняцці аб вытворчвсці. Беларускія заводы і фабрыкі. Ручныя інструменты і параўнанні іх з аналагічнымі машынамі на вытворчасці: малаток-электрычны молат, дрыль-свідравальны станок, піла-электрапіла, рубанак-электрарубанак. Знаёмства з такарным, фрезерным, шліфавальнымі станкамі, выкарыстанне іх у быце і на вытворчасці. Прафесіі людзей, якія працуюць на гэтых станках і машынах. Першапачатковае пачатковае паняцце аб разметцы. Спасабы разметкі дэталей на розных матэрыялых. Спосабы выкраек і разгортак аб’ёмнай формы. Паняцце аб шаблонах, трафарэтах. Спосабы і прыёмы работы з імі. Практычная работа. Спосабы вырабу выкраек, разгортак аб’ёмнай формы. Спосабы і прыёмы работы з імі. Выраб прасцейшых віктарын.Разметка дэтьалей з драўніны,кардону і г. д. 4. Выраб мадэляў з плоскіх дэталяў. Паняцці аб контуры, сілуэце тэхнічных аб’ектаў. Пашырэнні і паглыбленні паняццяў аб геаметрычных фігурых. Супастаўленні форм навакольных прадметаў. Экскурсіі на будаўнічую пляцоўку, ФЛМ. Вывучэнне форм канструкцый розных машын, механізмаў. Практычная работа. Выраб мадэляў карабля, грузавіка, аўтамабіля, самалёта.

5. Выраб мадэляў з аб’ёмных дэталяў. Першапачатковае паняцце аб прасцейшых геаметрычных целаў: грань, рабро, вяршыня, бакавая паверхня. Геаметрычнае цела як аснова тэхнічнага аб’екта. Аналіз формы тэхнічных аб’ектаў і супастаўленне з геаметрычнымі целамі. Стварэнне макетаў тэхнічных аб’ектаў. Элементарныя паняцці аб разгортках, выкрвйках простых геаметрычных цел. Прыёмы іх вычэрчвання.

Практычная работа. Мадэль грузавіка, паравоза, экскаватара, трактара, танка, макет дома. Гульні і спаборніцтвы з мадэлямі і макетамі.

6. Тэхнічнае мадэліраванне з гатовых набораў дэталяў. Паняцце аб машынах, механізмах і іх зборачных адзінках. Асноўныя элементы механізмаў і іх узаемадзеянне.

Спосабы і прыёмы злучэння дэталяў. Зборка макетаў і мадэляў па ўзору, малюнку, асабістай задумцы. Дапаўненне мадэляў, зробленых з набораў самаробнымі элементамі.

Работа з наборамі гатовых пластмасавых дэталяў. Зборка мадэляў самалётаў, аўтамабіляў і г.д.

Практычная работа. Зборка мадэляў машын, механізмаў іншых тэхнічных прылад з гатовых набораў мадэляў.

Прыёмы зборкі і склейвання мадэляў з плстмасавых, драўляных дэталяў, з бумажных выкраяк.

7. Выраб падарункаў і сувеніраў з розных матэрыялаў. Спосабы разметкі простай формы на розных матэрыялах. Разметка па лінейцы і шаблоне на паперы, кардоне, тканіне, фанеры і г.д. Спосабы пераводу выкраяк вырабаў на кальку, паперу, фанеру пры дапамозе капіравальнай паперы. Прыёмы і спосабы вырабу сувеніраў, цацак з розных матэрыялаў: з бяросты, дэкаратыўнай саломкі, ільну, з прыроднага матэрыялу. Спосабы злучэння дэталяў пры дапамозе клею, нітак, дроту. Спосабы і прыёмы аддзлачных работ, мастацкае афармленне вырабаў. Выпальванне і размалёўка сувеніраў з кавалкаў фанеры, чаканка. Правілы бяспекі.

Практычная работа. Выраб сувеніраў, падарункаў, цацак да Навагодняга свята, Калядаў, Міжнароднага жаночага дня, Вялікадня, свята Перамогі і інш.

Беларуская народная вышыўка і беларускае ўзорнае ткацтва.

Беларускія прадпрыемствы мастацкіх вырабаў. Беларускі нацыянальны касцюм.

8. Экскурсіі. Правядзенне экскурсій

Заключныя заняткі. Падвядзенне вынікаў работы гуртка, выніковая выстава. Узнагароджванне гурткоўцаў.

Чаканыя вынікі

У выніку засваення праграмы навучэнцы будуць ведаць:

-асновы тэхнічнага канструявання і тэхнічнага мадэлявання;

-этапы мадэлявання, канструявання і вырабу тэхнічных аб'ектаў рознай складанасці.

У выніку засваення праграмы навучэнцы будуць ўмець:

-ўжываць спосабы тэхнічнага канструявання па ўзоры, схеме, задуме, тэме;

-выкарыстоўваць матэрыялы, станочнае абсталяванне, прыборы, кантрольна-вымяральныя інструменты, якія выкарыстоўваюцца ў мадэляванні і канструяванні, тэхнічным абслугоўванні і рамонце тэхнічных аб'ектаў;

-публічна выстаўляць уласныя вынікі ў тэхнічным мадэляванні і канструяванні.

У выніку асваення праграмы навучэнцы будуць мець уяўленне аб асновах рацыяналізатарскай і вынаходніцкай працы, метадах рашэння вынаходніцкіх задач.

Формы падвядзення вынікаў рэалізацыі праграмы

Вынікі рэалізацыі праграмы падводзяцца ў форме выставы лепшых работ.

Формы і метады рэалізацыі праграмы

Асноўнымі формамі арганізацыі адукацыйнага працэсу з'яўляюцца тэарэтычныя і практычныя навучальныя заняткі.

Навучанне праходзіць з выкарыстаннем групавой, парнай і індывідуальнай формаў арганізацыі заняткаў.

У курсе навучання па праграме прымяняюцца наступныя метады навучання: гутаркі, навочнага ўспрымання і практычныя метады.

Літаратура і інфармацыйныя крыніцы

1. Андрыянава, П.Н., Галагузова М.А. Развіццё тэхнічнай творчасці малодшых школьнікаў /П.Н. Андрыянава, М.А. Галагузова / - М.: Навука і тэхніка, 1988.

2. Журавлёва, А.П. Што нам варта флот пабудаваць / А.П. Жураўлёва / - М.: Патрыёт, 1990.

3. Молотоварова, О.С. Гурток вырабу цацак-сувеніраў /О.С. Молотоварова/ - М., 1993..

4. Пепревертень, Г.І. Самаробкі з паперы /Г.И. Пепревертень / - М.: Навука і тэхніка, 1988.

Программа кружка «Рисунок»

Пояснительная записка

Программа объединения по интересам «Рисунок» разработана на основе типовой программой дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль) утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 06.09.2017 N 123 и программы «Изобразительное искусство» объединения «Малевичи», утверждённой ГУО «Слонимский районный центр творчества детей и молодёжи» в 2017 году.

Объединение по интересам «Рисунок» представляет собой единый художественно-творческий и учебно-познавательный процесс, который развивает у учащихся воображение, наблюдательность, координацию «руки-глаза».

В процессе обучения, учащиеся приобретают теоретические знания, практические умения и навыки в области рисунка, позволяющие им выбирать профессии, связанные с искусством.

Цель программы: формирование художественной культуры, художественного вкуса учащихся средствами изобразительного искусства.

Для достижения цели в процессе обучения решаются следующие задачи:

• освоение основ конструктивного и перспективного построения предметов окружающей действительности, передачи их объёма;

• изучение элементов наблюдательной перспективы;

• развитие зрительной памяти, наблюдательности, точности глазомера, художественного вкуса.

В учебном рисунке понятие конструкции формы приобретает особое значение с точки зрения её пространственной организации. Важно, чтобы учащиеся научились видеть в любой форме предмета его геометрическую конструктивную основу.

Тематическое планирование предполагает сопоставление натурных форм с простейшими геометрическими телами. На простых геометрических телах легче всего понять и усвоить основы объёмно пространственной конструкции, передачи форм в перспективном сокращении, закономерности светотени и пропорциональные отношения. Одна из главных задач при обучении рисунку — научиться правильно видеть объёмную форму предмета и уметь её последовательно изображать на плоскости листа бумаги.

Овладение техникой рисунка требует строгого соблюдения последовательности выполнения учебных задач, их постепенного усложнения и многократного повторения. Изначально необходимо освоить методы анализа форм плоских фигур: прямоугольников, треугольников, ромбов и других многоугольников. Плоские геометрические фигуры служат основой для понимания конструктивного построения объёмных тел: квадрат даёт представления о построении куба, прямоугольник – о построении призмы, треугольник – пирамиды, трапеция – усечённого конуса, круг лежит в основе шара, цилиндра и конуса.

Переходя от геометрической сущности предмета, необходимо дать понятие об объёме предмета, который является трёхмерной величиной, ограниченной в пространстве различными по форме поверхностями, так как любые предметы имеют высоту, ширину и длину. С целью накопления опыта творческого общения в программу кружка вводятся коллективные задания. А это очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся использовалось при оформлении школьных интерьеров.

На занятиях кружка необходимы следующие художественные материалы:

• графитовый карандаш,

• ластик,

• гелиевая ручка,

• маркер, фломастер, блопены,

• гуашевые и акварельные краски,

• кисти разных видов и размеров,

• пастель,

• набор цветного картона,

• белая бумага различного формата.

Организационные условия реализации программы

Занятия кружка рассчитаны на учащихся 11-12 лет, 72 часа в год, занятия проходят 1 раз по 2 часа в неделю.

Занятия кружка проводятся в помещении, соответствующем требованиям техники безопасности, пожарной безопасности и санитарно-гигиеническим нормам. Кабинет должен быть просторным, с хорошим освещением, вентиляцией и источником водоснабжения.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоретических	Практических
	Вводное занятие.	1	1	-
	Беседа «Рисунок как основа реалистического изобразительного искусства». Примеры рисунков великих мастеров (мультимедийная презентация)	4	4	-
	Виды штриховки: тон, тень, полутень. Выполнение зарисовок с натуры на тональные переходы	1	-	1
	Понятие о перспективе. Закономерности перспективного изменения формы одного или группы предметов	2	1	1
	Рисунок каркаса из проволоки, имеющего прямоугольную форму	2	1	1
	Рисунок с натуры геометрических гипсовых тел. Падающая, собственная тень	5	1	4
	Перспектива. Линия горизонта. Куб, стоящий ребром к учащимся	4	1	3
	Перспективное изображение на плоскости простых по форме предметов быта	6	1	5
	Беседа «Пропорции в рисунке». Пропорции геометрических тел. Рисунок цилиндра. Основные характеристики предмета	4	2	2
	Основные пропорции геометрических тел. Пирамид	4	2	2
	Пропорции животных и птиц	4	2	2
	Рисунок куба (гипс). Геометрические тела (шар, цилиндр) или предметы, близкие к ним по форме	6	2	4
	Изображение предметов, которые имеют геометрически выраженную конструкцию: многоярусная полка для книг, модели из проволоки. Точка, определяющая характерные узлы конструкции предметов, имеющих геометрически выраженную конструкцию. Линия, которая обозначает контуры предметов, образующих форму	10	2	8
	Натюрморт из разных по форме предметов быта	4	1	3
	Наброски чучел птиц, животных, рыб с натуры и по представлению	5	1	4
	Тональный рисунок гипсовой модели шара	6	2	4
	Натюрморт из трёх гипсовых предметов (куб, шар, цилиндр) при боковом освещении	3	1	2
	Итоговое занятие	1	1	-
	Итого	72	26	46

Содержание программы

Вводное занятие.

Экскурс в историю изобразительного искусства. Знакомство с различными видами деятельности, техниками. Демонстрация детских работ.

Тема 1. Беседа «Рисунок как основа реалистического изобразительного искусства». Примеры рисунков великих мастеров (мультимедийная презентация). Рисунок в творчестве Леонардо да Винчи, О.А. Кипренского, И.Е. Репина и др. (по выбору педагога, мультимедийная презентация).

Тема 2. Виды, штриховки: тон, тень, полутень. Выполнение зарисовок с натуры на тональные переходы. Изображение тона на любом освещенном предмете с натуры (перехода от светлого к тёмному, от тёмного к светлому), тень, полутень.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 3. Понятие о перспективе. Закономерности перспективного изменения формы одного или группы предметов. Основные закономерности перспективы. Наблюдательная перспектива.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 4. Рисунок каркаса из проволоки, имеющего прямоугольную форму. Выполнение линейно-конструктивных зарисовок проволочного каркаса. Особенности построения модели с учётом точки зрения.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 5. Рисунок с натуры геометрических гипсовых тел. Падающая, собственная тень. Рисунок гипсового плоского орнамента. Разделение плоскости на равные части. Различия в тоновом отношении собственной и падающей тени.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 6. Перспектива. Линия горизонта. Куб, стоящий ребром к учащимся. Закономерности наблюдательной перспективы. Влияние расположения линии горизонта на построение предметов. Правила построения куба, стоящего ребром к учащимся.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 7. Перспективное изображение на плоскости простых по форме предметов быта. Переход от плоского изображения к объёмному. Построение объёмной формы с учётом точки зрения.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 8. Беседа «Пропорции в рисунке». Пропорции геометрических тел. Рисунок цилиндра. Основные характеристики предмета. Соотношение основных характеристик предмета (высоты, ширины). Выбор наиболее пропорционального цилиндра из двух разных по размеру.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 9. Основные пропорции геометрических тел. Пирамида. Соразмерность и пропорциональность предметов. Сравнение двух разных по размеру пирамид.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 10. Пропорции животных и птиц. Выполнение линейно-конструктивных зарисовок животных и птиц с передачей особенностей строения их формы.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 11. Рисунок куба (гипс). Геометрические тела (шар, цилиндр) или предметы, близкие к ним по форме. Переход от проволочных каркасов к объёмному изображению. Композиционное размещение предметов на листе. Применение метода визирования и сравнения при построении куба. Перспективные сокращения. Использование светотеневых отношений при выявлении объёмной формы куба. Определение границ собственной и падающей тени.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 12. Изображение предметов, которые имеют геометрически выраженную конструкцию: многоярусная полка для книг, модели из проволоки. Точка, определяющая характерные узлы конструкции предметов, имеющих геометрически выраженную конструкцию. Линия, которая обозначает контуры предметов, образующих форму. Конструктивный анализ предметов с геометрически выраженной конструкцией. Последовательность изображения объёмных предметов на плоскости листа. Изображение на плоскости объёмно-пространственной конструкции, формы с помощью точек, линий.

Материалы: карандаш, бумага формата А4.

Тема 13. Натюрморт из разных по форме предметов быта. Передача объёма предметов посредством светотени. Светотеневые контрасты, полутень.

Материалы: карандаш, бумага формата A3.

Тема 14. Наброски чучел птиц, животных, рыб с натуры и по представлению. Конструктивное построение птиц, животных, рыб на основе геометрических тел. Тональное решение.

Материалы: карандаш, бумага формата A3.

Тема 15. Тональный рисунок гипсовой модели шара. Оси, радиусы оснований, конструктивные точки при построении шара. Передача формы шара с помощью света, полутени, тени, блика.

Материалы: карандаш, бумага формата A3.

Тема 16. Натюрморт из трёх гипсовых предметов (куб, шар, цилиндр) при боковом освещении. Анализ пропорций гипсовых тел. Плоские геометрические фигуры как основа для понимания конструктивного построения объёмных тел.

Материалы: карандаш, бумага формата А3.

Итоговое занятие.

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

- названия основных и составных цветов;

- значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент, аппликация, симметрия, асимметрия, силуэт, пятно, рельеф, роспись, лепка, керамика;

- основные виды художественных материалов;

- элементарные законы цветоведения и композиции;

- изобразительные основы декоративных элементов;

- основные средства художественной выразительности;

- основные отличительные особенности разных видов белорусского декоративно-прикладного искусства.

уметь:

- пользоваться разными художественными материалами и инструментами: карандашами, кистью, палитрой, фломастерами, восковыми мелками, красками;

- полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;

- владеть элементарными навыками использования основных цветов цветового спектра и их смешением;

- применять различные способы и приемы лепки: от целого куска, примазывание частей, заглаживание поверхности;

- определять характер художественных образов и подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;

- владеть приемами работы с бумагой и трансформацией плоской фигуры в объем;

- уметь сопереживать и оказывать действенную помощь при выполнении коллективных работ.

Формы подведения итогов реализации программы

Формы подведения итогов образовательного процесса: итоги учебного года подводятся в ходе конкурсов, игр, праздников, коллективных творческих дел, занятия-игры «Волшебный калейдоскоп», построенной на основе методики «французская мастерская» и т. п.

Формы и методы реализации программы

Программа кружка предполагает выявление и развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим деятельность кружка предусматривает создание среды, способствующей развитию эмоционально-чувственного мира учащегося, где он может ощущать себя защищенным и свободным в своих суждениях. Для достижения этой цели педагогу необходимо создать на занятиях благоприятную психологическую обстановку, атмосферу творчества, свободы самовыражения, сотрудничества, взаимопонимания, в которой может происходить саморазвитие свободной активной личности. Этому способствует применение различных психолого-педагогических методов и приемов, среди которых:

- увлекательное, эмоциональное изложение материала;

- вызов удивления, восхищения, заинтересованности в изучении предмета;

- эстетическое оформление образовательного пространства;

- создание ситуации успеха и открытие новых перспектив перед каждым ребенком;

- развитие в ребенке жажды открытий, уверенности в своих силах и в себе;

- поощрение и стимулирование в каждом учащемся индивидуальных интересов и способностей и т. д.

Известно, что детское искусство носит экспрессивный характер – ребенок изображает не то, что он видит, а то, что чувствует. Важнейшей задачей становится обучение ребенка умению наблюдать, а затем передавать увиденное или услышанное в преломлении через свои внутренние чувства, исходя из собственного взгляда на мир.

Занятие состоит из теоретической и практической части.

Теоретический материал излагается в форме бесед или рассказа с просмотром иллюстративного и наглядного материала и подкрепляется практическим освоением темы.

Практическая часть занятия закрепляет полученные теоретические знания и формирует определенные умения и навыки.

Процесс обучения предполагает индивидуальный подход, который помогает выбрать оптимальный образовательный маршрут, темп и манеру работы для каждого учащегося в зависимости от его психофизических возможностей. Большое значение уделяется личному общению с каждым учащимся.

При реализации программы кружка применяются различные методы организации образовательного процесса:

- словесные (беседа, рассказ, объяснение, пояснение, указание);

- наглядные (демонстрация, иллюстрация – в процессе занятий используется наглядный и раздаточный материал);

- практические (упражнения, выполнение практической работы);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (поощрение, убеждение, игровые эмоциональные ситуации, общественное мнение и личный пример);

- методы контроля, оценки деятельности и поведения (наблюдение, тестирование, беседы с учащимися и родителями);

- метод индивидуализации обучения.

В процессе работы используются следующие образовательные технологии:

- диагностические технологии: «Фантастическое животное», «Моя семья», «Мой дом», «Цветущий куст», «Автопортрет»;

- элементы арт-терапии: «Мой страх», «Пейзаж – настроение», «Радость»;

- технология создания благоприятной атмосферы, установления коммуникации в педагогическом процессе: «Цветные фигуры», «Главная буква» (аллитерация имени);

- технология свободы и творчества (ассоциативное рисование; занятия на развитие осязания, изготовление отпечатков);

- игровые технологии (использование техники сказок и сочинения историй, проведение занятий в игровой форме);

- занятия, построенные на основе методики «французская мастерская» – «Это лето ты не позабудь»;

- технология коллективной творческой деятельности;

- технология развивающего обучения;

- технология мыследеятельности: «Алфавит», «Кораблик».

Система контроля освоения программы:

Текущий контроль

- проведение конкурсных программ по отдельным разделам программы кружка с элементами викторины;

- выполнение самостоятельных творческих заданий;

- участие в выставках и конкурсах детских работ.

Для контроля освоения разделов программы, раскрытия творческих способностей учащихся, проводятся конкурсные программы: «Конкурс рисованных фильмов», «Осенняя пора – очей очарование», «Зимние забавы», «К нам пришла весна».

При проведении этих программ используются загадки, пословицы и поговорки, которые значительно расширяют кругозор учащихся. К каждой программе подготовлены наглядные материалы для введения учащихся в данную тематику.

Литература и информационные источники

1. Адамчик, М.В. Энциклопедия рисования / М.В. Адамчик. – Минск, 2010.

2. Арстанова, Л.Г. Занятия и развлечения со старшими дошкольниками / Л.Г.Арстанова. – Волгоград, 2009.

3. Артеменко, З.В., Азбука форм воспитательной работы / З.В.Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск, 2001.

4. Беларускi народны каляндар – Мiнск, 1993.

5. Берт Додсон. Искусство рисунка / Додсон Берт. – Минск, 2009.

6. Бѐрн Хогарт. Игра света и тени для художников / Хогарт Бѐрн. – Москва, 2001.

7. Богданович, О.Н. Современные формы организации учебно-воспитательного процесса / О.Н. Богданович. – Мозырь, 2009.

Программа объединения по интересам

«Творческая мастерская»

Пояснительная записка

Приобщение детей к различным видам декоративно – прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, можно считать частью активного трудового образования и воспитания.

Занятия объединения по интересам «Творческая мастерская» призваны расширить опыт трудовой созидательной деятельности учащихся, закрепить освоенные в процессе учебного предмета «Трудовое обучение» способы осуществления технологических операций, побудить у школьников желание к самостоятельной творческой деятельности при изготовлении простейших изделий: изготовление сувениров, подарков, предметов быта, изделий для украшения жилища и одежды.

Декоративно-прикладное искусство, работа с различными материалами – средство гармоничного развития учащихся, который дает углубленное знание о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Полученный учащимися объем знаний и умений может стать первым шагом на пути к новой профессии. Важность этого аспекта дополнительного образования особенно подчеркнута в Кодексе Республики Беларусь об образовании.

Актуальность программы кружка «Творческая мастерская» в том, что стремление к новому и прекрасному естественно для любого человека, а для ребенка – это еще и способ творческой самореализации. Занятия различными видами декоративно-прикладного творчества ведут к развитию важных для ребенка физических и психических качеств: мелкой моторики, усидчивости, самостоятельности, культуры труда и прочих качеств, необходимых человеку в современном обществе. Именно в подготовке современного творческого человека, умеющего реализовать себя в разнообразных видах декоративно-прикладного искусства и состоит замысел предлагаемой программы.

Цель программы: развитие личностного потенциала ребёнка, его нравственное становление посредством художественно-трудовой деятельности.

Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

- способствовать разностороннему развитию личности ребёнка;

- создавать оптимальные условия для выявления, раскрытия и развития интересов, склонностей и способностей учащихся в области прикладного творчества;

- формировать и развивать творческие способности обучающихся;

- содействовать воспитанию в детях доброты, отзывчивости, наблюдательности, бережливости;

- прививать трудолюбие, точность и аккуратность в работе.

Программа объединения по интересам включает в себя изучение наиболее востребованных современных видов декоративно-прикладного творчества: ниточный дизайн (изонить), ручная вышивка, аппликация, вязание крючком, бисероплетение, изготовление объёмных изделий из картона, скрапбукинг.

Каждый раздел программы посвящён работе с каким-либо определённым материалом и используемым инструментам, поэтому необходимо обратить внимание на их свойства, технологические особенности, приёмы работы.

В процессе освоения программы, учащиеся знакомятся с элементарными основами рисования и композиции на плоскости, пониманием ритма, пропорции, цветовой гармонии.

На последнем занятии в конце учебного года целесообразно подвести итоги работы, отобрать лучшие изделия для тематической выставки.

Особое внимание в работе должно уделяться вопросам безопасного поведения и культуры труда. Перед изучением каждой новой темы необходимо обратить внимание учащихся на правила безопасной работы и организации рабочего места, а в процессе работы на занятиях на безопасные приёмы выполнения каждой трудовой операции.

Данная программа разработана в соответствии с типовой программой дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль) утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 06.09.2017 N 123.

Организационные условия реализации программы

Программа объединения по интересам предназначена для учащихся 5-х классов и рассчитана на 144 учебных часов (4 часа в неделю) в течение одного учебного года. Учитывая индивидуальные особенности развития детей, интересы школьников, допускается изменение количества часов, отведённых на изучение отдельных разделов и тем программы, опускать некоторые вопросы и дополнительно включать другие, не нарушая при этом логику изучения курса в целом.

Материально-техническое обеспечение

Кабинет для занятий должен соответствовать санитарным нормам и правилам, требованиям пожарной безопасности, правилам безопасной работы. В помещении должен соблюдаться режим проветривания, освещения, систематической уборки.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела, темы программы	Количество часов
		Всего	В том числе
			Теоретических	Практических
	Вводное занятие.	2	1	1
	Ниточный дизайн (изонить)	12	4	8
	Технология ручной вышивки	12	4	8
	Аппликация	12	4	8
	Вязание крючком	20	6	14
	Бисероплетение	12	4	8
	Скрапбукинг	20	6	14
	Квиллинг	12	4	8
	Мягкая игрушка	12	4	8
	Изготовление объёмных изделий из картона и бумаги	28	6	22
	Итоговое занятие. Выставка творческих работ	2	1	1
	Итого:	144	44	100

Содержание программы

Вводное занятие

Цели и задачи курса. Содержание работы в процессе изучения курса. Внутренний распорядок, общие правила безопасного поведения, производственной санитарии и личной гигиены.

Ознакомление с информационным банком: литературой, творческими работами, иллюстрационным материалом, копилкой идей и находок. Демонстрация наглядных пособий, изделий, выполненных учащимися.

1. Ниточный дизайн (изонить)

Знакомство с возможностями использования текстильных материалов для изготовления изделий прикладного характера.

Основные законы композиции. Особенности разработки композиции для «изонити».

Цветовой круг. Основные цветовые сочетания. Цветовые ассоциации: холодный, тёплый, пространственное смешение цветов.

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Вышивка в технике «изонить». Материалы, инструменты. Технология выполнения основных элементов вышивки: круг, угол, дуга.

Варианты заполнения окружности. Варианты заполнения угла.

Лицевая и изнаночная стороны вышивки.

Изготовление и оформление изделия по готовым шаблонам.

Практические работы:

• тренировочные упражнения в выполнении элементов на основе круга, угла, дуги;

• разметка, подготовка фона для вышивки в технике «изонить»;

• вышивка композиции в технике «изонить»;

• оформление изделия.

Объекты труда: открытка, закладка, коробка для подарка.

1. Технология ручной вышивки

Виды вышивания: украшающие швы, счётные вышивки, гладь, ажурное вышивание, накладное шитьё.

Инструменты, приспособления и материалы, необходимые для вышивания.

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Основные украшающие швы: шов «вперёд иголку», шов «назад иголку», стебельчатый, тамбурный, петельный, крестообразный.

Способы перевода рисунка на ткань. Выравнивание краёв ткани.

Технология выполнения узоров на основе тамбурного (расширенный, зигзагообразный, тамбурная петля), петельного (фестонный, «ёлочка»), крестообразного (обвитый, переплетённый, восьмёрка) швов.

Способы закрепления нити в начале и в конце вышивания. Требования к качеству вышивки.

Окончательная обработка и оформление изделия.

Практические работы:

• тренировочные упражнения в выполнении украшающих швов и их разновидностей;

• перевод рисунка на ткань;

• выравнивание краёв ткани;

• вышивка мотива с использованием производных тамбурного, стебельчатого, петельного, крестообразного швов;

• окончательная обработка и оформление изделия с вышивкой.

Объекты труда: игольница, мешочки (для рукоделия, для фурнитуры, для сыпучих продуктов), декоративные салфетки (чайные, для баночки с вареньем), чехлы (для очков, крючков, ножниц).

3. Аппликация

Признаки аппликации. Виды аппликаций по способу крепления (клеевая, термоаппликация, пришивная), по используемому материалу (из кожи, из соломки, из природного материала, из текстильных материалов).

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Стилизация предметных форм в аппликации. Нюансные, гармоничные и контрастные сочетания цветов в композиции.

Технология клеевой аппликации. Термоаппликация.

Пришивная аппликация как элемент вышивки. Способы крепления аппликации из ткани («швом вперёд иголку», стебельчатым, «через край», петельным, тамбурным).

Применение аппликации из ткани.

Технология выполнения изделия в технике аппликация на ткани.

Практические работы:

• подготовка ткани для аппликации и для фона к работе;

• перевод рисунка на основу;

• изготовление выкроек-шаблонов и раскрой элементов узора;

• тренировочные упражнения в освоении способов закрепления аппликации на ткани;

• закрепление элементов аппликации на основе;

• окончательная обработка изделия.

Объекты труда: прихватка, подставка под горячее, рождественский сапог и т.д.

4. Вязание крючком

Основы вязания крючком. Ассортимент изделий.

Способы вязания полотна: линейное, круговое, цилиндрическое.

Виды петель при вязании крючком, их условное обозначение. Раппорт узора, запись узора, схема. Чтение схем для вязания.

Технология вязания линейного полотна, мерного кружева.

Технология изготовления вязаных изделий.

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Практические работы:

• упражнение в чтении схем вязания крючком;

• тренировочные упражнения выполнения элементов: цепочка из воздушных петель, столбик, столбики с накидами, полустолбик;

• вязание образцов линейного полотна по схеме;

• вязание и отделка изделия.

Объекты труда: чехол для мобильника, кошелёк, прихватка, подставка под горячее.

5. Бисерное рукоделие

Виды рукоделия с использованием бисера: низание, ткачество, плетение, вышивка, вязание, выкладка по воску.

Основы цветоведения: главные и второстепенные, тоновые и цветовые сочетания. Главный композиционный центр.

Материалы и инструменты. Калибровка бисера. Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические требования.

Низание бисера на нитку. Техники изготовления однорядных цепочек из бисера. Низание из бисера «в одну нить», «в две нити».

Отделка изделий. Требования к качеству работы.

Практическая работа:

• чтение схем низания;

• плетение однорядных цепочек способами «бугорки», «змейка», «в крест», «ромбы», «в пол ромба»;

• изготовление изделий на основе однорядных цепочек.

Объекты труда: брелоки, фенечки, ёлочные украшения.

6. Скрапбуккинг

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Стилизация предметных форм в скрапбукинге. Нюансные, гармоничные и контрастные сочетания цветов в композиции.

Технология выполнения изделия в технике аппликация на ткани.

Практические работы:

• подготовка и работа с основой открытки;

• изготовление выкроек-шаблонов и раскрой элементов узора;

• тренировочные упражнения в освоении способов закрепления элементов на открытке;

• закрепление элементов на основе;

• окончательная обработка изделия.

Объекты труда: открытки

7. Квиллинг

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Стилизация предметных форм в аппликации. Нюансные, гармоничные и контрастные сочетания цветов в композиции.

Изготовление элементов, их разновидности

Технология выполнения изделия в технике аппликация.

Практические работы:

• подготовка для аппликации и фона к работе;

• перевод рисунка на основу;

• изготовление выкроек-шаблонов и раскрой элементов узора;

• тренировочные упражнения в освоении способов закрепления аппликации;

• закрепление элементов аппликации на основе;

• окончательная обработка изделия.

Объекты труда: панно, открытки.

8. Мягкая игрушка

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Технологическая последовательность изготовления гномика.

Раскрой и пошив.

Оформление лица.

Изготовление одежды.

Практические работы:

• подготовка ткани к работе;

• перевод рисунка на основу;

• изготовление выкроек-шаблонов и раскрой элементов узора;

• тренировочные упражнения в освоении способов закрепления бусин;

• окончательная обработка изделия.

Объекты труда: кукла-гном

9. Изготовление объёмных изделий из картона и бумаги

Организация рабочего места. Санитарно-гигиенические правила.

Цветовой круг. Основные цветовые сочетания. Цветовые ассоциации: холодный, тёплый, пространственное смешение цветов.

Материалы и инструменты.

Особенности работы с гофробумагой, технологическая особенность.

Разработка элементов цветка, выбор формы и технологии изготовления.

Способы крепления элементов цветка.

Правила составления композиции.

Практические работы:

• изготовление выкроек-шаблонов и вырезание элементов;

• тренировочные упражнения в освоении способов закрепления;

• окончательная обработка изделия.

Объекты труда: букеты, корзины с цветами, декоративная туфелька.

Итоговое занятие. Выставка творческих работ

Подготовка работ для выставки: отбор лучших работ и их оформление. Организация и оформление выставки.

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

* основные и дополнительные цвета, гармоничные цветовые сочетания;

* особенности построения композиции в круге, полосе, квадрате;

* материалы, приспособления, способы выполнения ниточного дизайна;

* виды аппликаций, их признаки;

* основные технологические операции, применяемые при вышивании;

* технологию выполнения простейших швов;

* виды глади, требования к качеству вышивки.

* основные виды и техники бисерного рукоделия;

* основные виды петель вязания крючком, их условную запись;

Уметь:

* составлять узоры из элементов на плоскости;

* изготовить композицию в технике изонить;

* подбирать ткани, нитки, их цветовую гамму для выполняемых изделий;

* осуществлять подготовку и разметку ткани, переносить рисунок на ткань;

* выполнять аппликацию на ткани с помощью вышивки;

* вышивать узор или мотив по готовому эскизу, схеме изученными швами;

* выполнять плетение бисером на нитке, леске;

* изготовить украшение из бисера;

* понимать схемы вязания крючком, условные обозначения на схемах;

* вязать образцы линейного полотна по схемам;

* вязать крючком изделия от центра (круглые и квадратные).

Приобрести навыки:

• практической работы с различными материалами;

• аккуратной работы с материалом;

• совместной работы в коллективе.

Положительным результатом является устойчивый интерес учащихся к изделиям, выполненным своими руками с высокой степенью аккуратности. Учащиеся должны проявлять интерес к участию в выставках, конкурсах, фестивалях. Важно сформировать желание продолжать заниматься творчеством, повышать свой уровень мастерства, совершенствовать навыки и стремиться к новым знаниям.

Формы подведения итогов реализации программы

Подведение итогов образовательного процесса проходит в виде выставки лучших творческих работ с самопрезентацией и чаепитием.

Формы и методы реализации программы

Для осуществления поставленных целей и задач важно обеспечить условия, способствующие формированию обучающей, развивающей и воспитывающей среды, творческого потенциала учащихся. К ним относятся следующие:

1. Профессиональная подготовленность педагога, компетентного в технологии, любящего, понимающего учащихся и свое дело.

2. Использование принципов успешного обучения:

• эмоционально положительное отношение учащихся к деятельности;

• учет индивидуальных особенностей учащихся;

• последовательность освоения учебного материала – от простого к сложному, от учебных заданий к творческим решениям;

• удовлетворение творческих потребностей учащихся через создание полезных и красивых вещей.

3. Создание ситуации успеха, атмосферы увлеченности и положительного принятия результата, а затем и его практического применения.

4. Использование эффективных форм и технологий образовательного процесса.

Основными формами занятий являются:

• комбинированное занятие (сочетает в себе объяснение и практическое упражнение);

• практическая работа (изготовление вязанных изделий, предметов интерьера, украшений и т.д.);

• мастер-класс (одновременное объяснение технологии, и показ ее на примере);

• сувенирная творческая мастерская; экскурсия, соответствующая изучаемой теме;

• выставка;

• презентация творческих работ учащихся.

Основными формам организации деятельности учащихся являются:

• индивидуальная (предполагает самостоятельную работу обучающегося;

• оказание помощи со стороны педагога, которая позволяет не ограничивая активности учащегося, содействовать выработке навыков самостоятельной работы);

• фронтальная (предусматривает подачу учебного материала всему коллективу обучающихся);

• групповая (ориентирует учащихся на создание «творческих пар»; позволяет выполнять наиболее сложные и масштабные работы, помогает воспитанникам ощутить помощь со стороны друг друга, учитывая возможности каждого).

Обучающие занятия чередуются с общеразвивающими, в частности, с экскурсиями, т.к. именно с помощью экскурсий на выставки, соответствующих специфике изучаемых тем, можно сформировать эстетический вкус у учащихся, расширить их кругозор, познакомить с культурными ценностями. Также важны беседы с демонстрацией авторских произведений декоративно-прикладного искусства, интерактивные формы работы (дискуссии, круглые столы, встречи с мастерами).

5. Методы, применяемые в ходе обучения:

-объяснительно-иллюстративный метод (показ примеров работ, объяснение);

-практический метод (показ педагогом технологии и работа учащихся над своими произведениями).

6. Комплектование и использование учебно-методической базы:

-научно-методическая литература;

-методические разработки, авторские методики и технологии обучения;

-тематические методические папки по изучаемым техникам (мастер-классы, творческие мастерские);

-разработка открытых занятий;

-фонд выставочных работ.

Педагогические технологии реализации программы ориентированы на сотрудничество с учащимися, на создание ситуации успешности, на взаимопомощь в преодолении трудностей.

Отслеживание результатов освоения учащимися программы и подведение итогов работы осуществляется в виде просмотра работ после каждого пройденного раздела программы и полугодия обучения (промежуточный просмотр), и по завершению года. Творческие работы оцениваются по следующим критериям: оригинальность, творческий замысел, художественно грамотное исполнение, аккуратность.

Оценки выносятся преимущественно положительные, чтобы поощрить и вдохновить учащихся. Оцениваются собственные достижения и успехи в творчестве (развитие фантазии, творческого мышления, овладение технологией) по сравнению с исходным уровнем. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования и поощрения учащегося за его труд, старания, прирост мастерства – что поддержит его стремление к новым успехам, закрепит положительную учебную мотивацию.

Литература и информационные источники

Литература для педагога

1. Бондарева, Н.И. Рукоделие из бисера. Серия «Учебный курс» / Н.И. Бондарева. - Ростов – на – Дону: «Феникс», 2000. - 48с.

2. Васильев, И.И. Бисероплетение. Шкатулки. Сумочки: практическое пособие / И.И. Васильев. – СПб.: КОРОНА принт, 2000. – 64с.

3. Занятия по прикладному искусству. 5-7 классы: работа с солёным тестом, аппликация из ткани, лоскутная техника, рукоделие из ниток / авт. – сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 112с.

4. Леонова, О.В. Рисуем нитью. Ажурные картинки / О.В. Леонова. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 136с.

5. Литвинец, Э.Н. Учитесь вышивать / Э.Н. Литвинец // Сделай сам. - 1991. - №4. – С. 3-48.

6. Максимова, И.В. Вышиваем крестом. Техника, схемы, орнаменты, изделия, советы / И.В. Максимова, М.А. Кузьмина. – М.: Эксмо, 2007. - 64с. ил.

7. Носырева Т.Г. Игрушки и украшения из бисера / Т.Г.Носырева. – М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2004. – 143с.

8. Основы вышивания гладью / сост. О.И. Наумчик // Мастер. - 2000. - №2. – 30с.

9. Основы вышивания крестом / сост. О.И. Наумчик // Мастер. - 2000. - №3. – 16с.

10. Основы вязания крючком / сост. О.И. Наумчик // Мастер. - 2000. - №1. – 30с.

11. Савиных, В.П. Прекрасные превращения / В.П. Савиных. – Минск: 2000. – 110с.

12. Терешкович, Т.А. Уроки вышивания (на все руки мастерица) / Т.А. Терешкович. – Минск: ООО «Хэлтон», - 2001. – 192с.

Литература для учащихся

1. Генсицкая, Н. История одной куклы / Н. Генсицкая. – М.: Слово, 2006. – 64 с.

2. Журналы «Лена Рукоделие», «Анна», «Ручная работа», «Идеи вашего дома», «Кукольный мастер».

3. Чиотти, Д. Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приемы. Изделия / Д. Чиотти; пер. с итал. Т. Сухановой. – М.: АСТ-Пресс, 2001. – 160 с.

5. Юрина, Н. Куклы. Что есть что / Н. Юрина. – М.: Слово, 2002. – 48 с.

Программа театральной студии «Маски»

Пояснительная записка

Театр – одна из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни. Театр – это симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Средствами художественного творчества в театре решаются задачи повышение общей культуры учащихся и подростков. Происходит их знакомство с литературой и драматургией, музыкой и изобразительным искусством, традициями. Репетиционный процесс вырабатывает у учащихся не только определенные навыки и формирует волевые умения для конкретного спектакля, но и целеустремленность, трудолюбие формирует волевые качества в каждом учащемся. Театр – искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является как отдельно взятый человек, так и коллектив, творческий ансамбль, который, по сути, и есть автор спектакля. Поэтому процесс коллективной подготовки спектакля, где у каждого учащихся-своя творческая задача, дает подросткам возможность заявить о себе и приобщится к коллективному делу. Сценическое искусство оказывает огромное влияние на эстетическое воспитание, формирование вкусов и поступков учащихся. Театр способен формировать характер юного зрителя, его отношение к действительности. Сценическое перевоплощение – это правдивое действие в сценических условиях в соответствии с логикой поведения, намерениями изображаемого лица. Занятия театральным искусством в силу свой специфики создают предпосылки для многостороннего развития личности, для определения дальнейшего жизненного пути.

Воспитание и подготовка профессионального актера не является самоцелью детского любительского театра. Но тем не менее, в нем формируются такие особо организованные театральные натуры, которые выбирают театр в качестве будущей профессии. Художественное слово, сказанное со сцены искренно, находит живой отклик в сердцах зрителей и может направить их в выборе духовных ориентиров. Театр – одно из наиболее ярких, эмоционально насыщенных форм эстетического воспитания реальности. Но занятие учащихся театральным искусством – не только удовольствие, но и труд, связанный с необходимостью овладения новыми знаниями, умениями, это труд творческий, радостный, но и упорный, направленный на достижения определённого результата, требующий пытливости, инициативы, умения преодолевать трудности, критически относится к сделанному. Театральные занятия воспитывают общественную активность, стремление и потребность в творческой отдаче полученных знаний и умений. Они развивают наблюдательность, фантазию, учат образному восприятия окружающего мира.

Учащиеся воспринимают события, происходящие на сцене, со всей серьезностью (особенно если играют их сверстники). Это объясняется тем, что в подростковом возрасте наиболее ярко проявляется кинестическая сторона. Именно в этом возрасте происходит наиболее живой отклик на все происходящее вокруг. Через понимание театра можно привить любовь к литературе, музыке и другим видам искусства, так или иначе связанным с театром.

Детский театр носит универсальный общеразвивающий характер. Из всех искусств именно сцена раскрывает учащегося во всей его социо-, психо-, и физической полноте, ибо в самой природе театра в центр внимания выдвигается поступок, действие, поведение. Следует очень осторожно относится к тонким психическим структурам, подвергающимся подчас значительным перегрузкам во время погружения в вымышленную ситуацию. Игра и учащиеся – явления, связанные неразрывно, поэтому приемы работы с учащимися должны основывается на игровом принципе.

Цель программы: создание условий для формирования разносторонне развитой, активной и творческой личности средствами театрального искусства.

Задачи:

• содействовать раскрытию и развитию способностей каждого воспитанника объединения по интересам;

• развивать художественный вкус, формировать познавательный интерес детей к другим областям искусства;

• содействовать сохранению и развитию духовно-нравственных и культурных традиций белорусского народа и приобщению к культуре мира;

• воспитывать готовность к творчеству через овладение навыками и умениями по специальным дисциплинам.

Занятие в театральном коллективе, как никакие другие, являются одним из важнейших этапов социализации личности учащегося. Они позволяют ему в игровой форме выявить те ситуации, в которых человек чувствует себя психологически комфортно, помогает развивать ценные качества общения и раскрытия свой индивидуальности.

Все то, что приобретается на практике, применяется на конкретном драматургическом материале. Особое внимание уделяется развитию навыков работы над ролью, над действенным анализом роли, общению с партнером, т.е. использованию полученных учебных навыков на практике.

Организационные условия реализации программы

Занятия в театре проводятся с 2 группами. Для учащихся 4-6 классов (группа 1) и 8-11 классов (группа 2).

Группа № 1

Наполнение группы 12-15 человек. Возраст учащихся – 11-13 лет. Периодичность занятий 4 часа в неделю – 2 раза по 2 часа. Программа для данных учащихся рассчитана на 144 часа.

Группа № 2

Наполнение группы 12-15 человек. Возраст учащихся – 14-17 лет. Периодичность и продолжительность занятия: 6 часов в неделю – 2 раза по 3 часа. Программа для данных учащихся рассчитана на 216 часов.

Материально-техническое обеспечение

Для занятий необходимо просторное, хорошо проветриваемое помещение с ковровым покрытием, элементы костюмов, рабочий реквизит, микрофоны, звуковоспроизводящая аппаратура, столы для сценического действия и др.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел, тема	1 группа			2 группа
		Количество часов			Количество часов
		Всего	Теория	Практика	Всего	Теория	Практика
1.	Вводно-ознакомительное занятие. Прослушивание	2	1	1	2	1	1
2.	Основы актерского мастерства: -беседы о театральном искусстве; -теоретические основы актерского мастерства; -воспитание сценического внимания; -преодоление мышечных зажимов; -восприятие и наблюдательность; -упражнения на память сценических действий; -действие - основа сценического искусства; - «Если бы» - предлагаемые обстоятельства; -общение и взаимодействие; -чувства партнера; -этюды, наблюдения, импровизации; -развитие артистической смелости и непосредственности; -понятие о темпо-ритме; -коммуникативные игры и упражнения	2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 6 2 2 2	2 2 - - 1 - 1 1 - - 1 - 1 -	- - 2 2 1 4 1 1 2 2 5 2 1 2	2 2 4 2 6 4 6 2 4 2 7 4 6 2	2 2 - - 2 - 2 1 - - 2 - 2 -	- - 4 2 4 4 4 1 4 2 5 4 4 2
3.	Основы сценической речи: - речевой тренинг -дыхание -голосоведение -дикция -орфоэпия -речь в движении -работа над текстом	4 4 4 4 2 4 6	1 1 - - - - 1	3 3 4 4 2 4 5	5 6 4 4 2 4 9	1 2 - - - - 2	4 4 4 4 2 4 7
4.	Анимация: -виды игровых программ -концертные программы, литературные вечера, тематические вечера, тематические программы -методики составления и проведения игр и программ разного уровня -этика работы на сцене и игровой площадке	2 6 6 2	1 1 1 2	1 5 5 -	6 7 8 2	2 1 2 2	4 6 6 -
5.	Основы психологии личности: -познавательные процессы и умственные способности -мир эмоций -психология роли	2 2 2	1 1 1	1 1 1	6 5 6	2 1 2	4 4 4
6.	Пластика: -координация движений и равновесие; -рождение пластического образа; - движение и музыка; -освоение пространства; - пластические этюды и импровизации	2 2 2 2 2	- - - - -	2 2 2 2 2	5 4 8 4 4	1 - - - -	4 4 8 4 4
7.	Основы сценического движения: -воспитание силы и выносливости; -развитие координации; -равновесие;	2 2 2	- - -	2 2 2	4 4 4	- - -	4 4 4
8.	История театра: -языки и материалы различных видов искусства; -древнее язычество и театр; -культура и театр средневековья	2 2 2	2 2 2	- - -	2 2 1	2 2 1	- - -
9.	Работа над малыми театральными формами	6	-	6	6	-	6
10.	Работа над спектаклем	20	2	18	23	3	20
11.	Спектакли. Выступления. Концерты	8	-	8	10	-	10
12.	Итоговое занятие -творческий вечер	2	-	2	6	-	6
	Итого	144	29	115	216	40	176

Содержание программы

1. Вводно-ознакомительное занятие. Прослушивание.

Ознакомление с программой, содержанием работы, выборы актива. Прослушивание учащихся с целью выявления индивидуальных данных. Проведение организационных собраний, комплектация групп.

1. Раздел «Основы актерского мастерства»

Цель: создать условия для творческой самореализации воспитанников, научить учащихся органично действовать в смысле.

Основная форма деятельности в разделе «Основы актерского мастерства» - актерский тренинг, построен «от простого к сложному».

Основные задачи разделы:

• воспитать личность, способную к сознательному систематическому творческому труду, самостоятельной работе над ролью;

• развивать внутреннюю психотехнику актера.

Тема: Беседы о театральном искусстве.

Теоретические основы актерского мастерства.

Актер – материал и творец. Соборность искусства. Искусство актера во времени и пространстве. Искусство актера коллективное и синтетическое. Обучающие игры и упражнения, тренирующие внутреннюю собранность, организованность, чувство локтя партера, готовность активно включатся активно включатся в творческий процесс.

Тема: «Пробуждение воображения»

Обучающие игры, упражнения, развивающие воображение. Фантазия - вторая природа актера.

Тема: Преодоление мышечных зажимов

Упражнения, направленные на борьбу с непроизвольными мышечными напряжениями. Напряжения и расслабление. Релаксация. Снятие мимических зажимов. Освобождение мышц.

Тема: Восприятие и наблюдательность

Тренировка органов чувств (зрения, слухового восприятия, осязания) с помощью упражнений. Внутренне оправдание действий. Внутренняя логика и динамика событий. Наблюдение за животными и за маленькими учащимися.

Тема: Упражнения на память сценических действий

Упражнения с воображаемыми предметами, тренирующие внимание, воображение, чувство веры и правды, мышечную свободу. Логика и последовательность, целенаправленность и завершенность действия. Этюды на память сценических действий.

Тема: Действие основы сценического искусства

Действие язык театра. Действие – единый психофизический процесс, направленный на достижения цели.

Тема: «Если бы» - предлагаемые обстоятельства

Ситуации «Если бы». «Вижу, как есть - отношусь, как задано».

Тема: Общение и взаимодействие

Оценка события. Понятие «оценка». Поступок. Мотив. Конфликт. Парные этюды на общение.

Тема: Чувство партнера

Упражнения на развитие чувства партнера.

Тема: Этюды, наблюдения, импровизации

Понятие «этюд». Этюды на первые впечатления, на заданный текст, на оправданное молчание, индивидуальный этюд. Импровизации: «Зоопарк», «Остров», «Рождение фантастического животного».

Тема: Развитие артистической смелости и непосредственности.

Чувство правды. Воспитание внутренней творческой свободы, смелости и решительности в выполнении творческих задач.

Тема: Понятие о темпо-ритме

Понятие «темп», «ритм», «темпо-ритм». Упражнения на заданные схемы с различными видами темпо-ритма.

Тема: Коммуникативные игры и упражнения

Игры и упражнения, направленные на организацию коллектива.

1. Раздел «Основы сценической речи»

Драматический театр – синтетическое искусство. Важнейшим его компонентом является мысль – действие, раскрываемая посредством слова. Сценическая речь теснейшим образом связана с пластикой, движением, ритмикой, мастерством актера.

Цель – совершенство культуры речи учащихся, освоение элементов исполнительского искусства, постановка сильного гибкого, послушного воле актера голоса.

Задачи раздела:

• овладеть навыками риторики;

• изучать основы теории искусства сценической речи;

• формировать опыт эмоционального и сознательного отношения к слову, как к одному из главных средств сценического действия.

«Природа рождения речи» - психологическое действия, мотивируемое действиями говорящего. Отсюда вытекает задача: подчинить все элементы звучания голоса действию.

Программа по развитию речи служит не только развитию речевого аппарата, но и воспитанию внимания, дисциплины, партнерства, ответственности и умения гармонично существовать в коллективе.

Тема: «Речевой тренинг»

Подготовительный комплекс. Разогрев суставов. Дыхательный комплекс. Переход к речевому способу произнесения. Артикуляционная гимнастика. Развитие диапазона голоса.

Тема: Дыхание

Работа над дыханием. Тренировка дыхательных мышц. Дыхательные упражнения со специально подобранными физическими движениями. Дыхательные упражнения в положении сидя и стоя, тренировка дыхания в быту, тренировка дыхания при чтении текста. Упражнения для развития носового дыхания.

Тема: Голосоведение

Тренировка волевой экспрессивной речи. Упражнения на снятие челюстных зажимов, упражнения на свободу тела, упражнения на рождения звука, упражнения на развитие тембрового слуха, упражнения для активизации звука в голосовом резонаторе. Распределение звука по регистрам, тренировка артикуляционного аппарата.

Тема: Дикция

Свистящие «с»-«сь», «з»-«зь»,звуки «ть»-«дь», звук «ц», шипящие «ш»-«ж»-«щ»,звуки «ч»,»р»-«рь».Работа над звуками и правильным произношением.

Тема: Орфоэпия

Упражнения, тренирующий открытый звук. Упражнения, тренирующие закрытый звук. Работа над нормами литературного произношения.

Тема: Речь в движении.

Речевые этюды. Слово-жест. Комплекс упражнений для распределения звука и слова в сценическом пространстве. Комплекс упражнений со сложными движениями. Упражнения со скакалками.

Тема: Работа над текстом.

Речевое поведение персонажа. Речевое поведение персонажа в парных ситуациях. Работа над речевыми характеристиками. Эмоциональная окраска. Ритм. Интонационная гибкость. Овладение вниманием слушателя. Использование пауз. Правила работы со знаками препинания. Ритмика и мелодика речи.

1. Раздел «Анимация»

Досуговая деятельность - одна из основных сторон воспитательного процесса, который является одним из составляющей большой воспитательной системы. Управлять свободным временем учащихся и молодежи, знать, выявлять и раскрывать их интересы и устремления, поддерживать инициативы, развивать творческий потенциал на основе категорий добра и красоты.

Задачи:

• создать условия для различного уровня самореализации воспитанников, научить учащегося создавать и свободно общаться при проведении программ и игр различного уровня.

• овладеть нормами и правилами составления программ различного уровня;

• способствовать овладению нормами и культурой работы на сцене;

• участвовать в подготовке театрализованных программ, литературно-музыкальных композиций, игровых программ, районных мероприятий, дискотек.

Данная программа служит не только развитию сценического этикета, но и воспитания интереса к современным тенденциям молодежного досуга, истории игры, партнёрства, чувства коллективизма.

Тема: Виды игровых программ

Знакомство с видами и формами игровых программ. Обучение элементам написания различных программ.

Тема: Концертные программы, литературные вечера, тематические программы

Виды концертных программ. Написание сценариев концертных и тематических программ. Ведение концертных и тематических программ.

Тема: Методика составления и проведения игр и программ разного уровня.

Написание сценариев концертных и тематических программ. Ведение игровых программ.

Тема: Этика работы на сцене и игровой площадке

Этика ведущего. Поведение на игровой площадке.

1. Раздел «Основы психологии личности»

Задачи раздела:

• познакомить с основами возрастной психологии и научить максимально использовать знания работы над ролью и в повседневной жизни;

• познакомить с миром эмоций и научится управлять ими;

• способствовать овладению нормами социального самоопределения и межличностного общения.

Данная программа позволяет подростку лучше разобраться в себе и окружающих и, соответственно, помочь в создании образов на сцене.

Тема: Познавательные процессы и умственные способности

Развитие познавательных функций и интеллекта (количественные и качественные стороны. Творческая активность личности. Тестирование.

Тема: Мир эмоций

Тестирование: определение типа личности. Эмоции и умение владеть ими. Эмоциональные проблемы юношеского возраста.

Тема: Психология роли

Изучение психологии роли и «премирование роли» к исполнителю.

1. Раздел «Пластика»

Пластика – сложнейшая синтетическая дисциплина. Она имеет дело не только с тренировкой тела, но и обращается к интеллекту, эмоциональной сфере человека. Занятия пластикой направленны на гармонизацию взаимодействия тела, разума и эмоций и гармонизацию его взаимодействия с миром. Раздел напрямую связан с разделом «Сценическое движение».

Тема: Координация движений и равновесие

Разминка. Разогрев. Настойка. Освобождение мышц. Снятие зажимов. Понятие о весе тела. Растяжка. Оправдание поз. «Зеркало». «Тень». Техника падений.

Тема: Рождение пластического образа

Разные материалы. Разные материалы в разных средах. Игра с «тряпичной куклой».

Тема: Движение и музыка

Образы, навеянные музыкой. Ритмический рисунок. Стоп-кадр. Тело-звук. Персонаж и музыка. Разная музыка – разное тело. Пластические импровизации.

Тема: Освоение пространства

Заполнение пространства. Среда изменения среды. Импульс. Мысль-движение-эмоция. Чувства партнера в пространстве. Взаимодействие с партнером в пространстве.

Тема: Пластические этюды и импровизации

Этюды, построенные на использовании пластических техник.

1. Раздел «Основы сценического движения»

Задача – достижение абсолютной мышечной свободы, легкости и уверенности в работе, с собственным телом, смелое освоение физических навыков, снятие зажимов и избавление от неуверенности и страхов.

Сценическое движение включает: работу с равновесием, выполнение трюков, разновидности сценического боя и сценических драк. Но прежде всего это развитие психофизического аппарата. Результатом должно стать развитие начальных навыков координации движений, реакции, решительности, гибкости, динамичности, прыгучести, физической силы.

Тема: Воспитание силы и выносливости

Укрепление мышц рук, плечевого пояса, шеи, спины, брюшного пресса и ног. Динамические упражнения. Сочетание силы и гибкости. Подвижные игры. Выработка психической устойчивости по отношению к чувству усталости.

Тема: Развитие координации

Координационные упражнения для рук. Разминочные движения. Рече-двигательная и вокально-двигательная координация. Сочетание ритмизованной речи с аритмичными движениями со сменой скоростей и расстояний.

Тема: Равновесие

Совершенствование равновесия, повышение устойчивости тела путем удержания равновесия в разных позициях: на возвышении, на устойчивой опоре. Динамическое равновесие. Парные упражнения на равновесие. Упражнение «ласточка», «цапля», «пеликан», «павлин», «лягушка».

1. Раздел «История театра»

Задачи раздела:

• выработать единую понятийную систему, единый язык, на котором можно говорить об искусстве;

• сформировать культуру восприятия искусства;

• активизировать творческий процесс.

«История про театр» рассказывает о том, как развивались в веках законы творчества, менялось понимание его задач. Действенный характер обучения – театр синтезирует языки всех видов искусства на основе собственного языка действия. В искусстве театра творец, материал и инструмент один и тот же – актер-человек.

Тема: Языки и материалы различных видов искусства

Ритмический рисунок. Выбор материалов. Выражение понятий через различные языки искусства.

Тема: Древне язычество и театр

Природные духи. Путешествие на машине времени.

Тема: Культура и театр средневековья

Литургическая драма изучать историю мирового театра можно через пластические игры и упражнения.

1. Раздел «Работа над малыми театральными формами»

Работа над спектаклями-попурри из инсценированных рассказов и миниатюр «театральное ассорти». Подготовка отрывков для будущего спектакля. Работа над сценками, инсценировками.

1. Раздел «Работа над спектаклем»

Одноактная пьеса

Тема, идея, жанр пьесы, событие, конфликт. Анализ поступков героев. Поиск решения жанра пьесы. Мотивировка поведения героев. Поиск выразительных средств. Подготовка (репетиция) и показ спектакля.

1. Раздел «Спектакли. Выступления. Концерты»

Участие в районных и городских мероприятиях.

1. Раздел «Итоговое занятие»

Творческий вечер «Пусть миром правит лишь любовь».

Ожидаемые результаты

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

• театральную этику, законы эстетического действия и основные театральные термины;

• основные психологические понятия, связанные с творчеством;

• этапы работы над освоением игровых программ;

• этапы работы по написанию различных сценариев;

• этапы работы над текстом и ролью.

Учащиеся будут уметь:

• работать на сцене в качестве ведущего;

• органично существовать в предлагаемых обстоятельствах;

• правильно владеть дыханием, бережно использовать голосовой аппарат;

• самостоятельно ставить и сочинять актерские этюды;

• координировать движения со звуком;

• работать над малыми театральными формами.

Учащиеся должны овладеть следующими навыками:

• импровизационного самочувствия;

• использование роли с учетом полученных знаний по психологии личности;

• владение своими эмоциями и чувствами.

Формы подведения итогов реализации программы

Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:

• текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий;

• промежуточный – праздники, игровые программы, районные конкурсы театрального мастерства;

• итоговый – открытые занятия, спектакли, фестивали.

Мероприятия и праздники, проводимые в коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого ребенка, раскрытием его творческих и духовных устремлений.

Творческие задания, вытекающие из содержания занятия, дают возможность текущего контроля.

Формы подведения итогов образовательного процесса: итоги учебного года подводятся в виде творческого вечера «Пусть миром правит лишь любовь», новогодних игровых программ, пьесы к Дню Победы и др.

Формы и методы реализации программы

При реализации программы используются как традиционные методы обучения, так и инновационные технологии: репродуктивный метод (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративный метод (иллюстрации, демонстрации, в том числе показ видеофильмов); проблемный (педагог помогает в решении проблемы); поисковый (воспитанники сами решают проблему, а педагог делает вывод); эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых), метод взаимообучения, метод временных ограничений, метод полных нагрузок (превращает тренинг в цепь целесообразных, вытекающих одно из другого упражнений), метод ступенчатого повышения нагрузок (предполагает постепенное увеличение нагрузок по мере освоения технологии голосоведения и сценической речи), метод игрового содержания, метод импровизации.

Основная форма деятельности в разделе «Основы актерского мастерства» - актерский тренинг, построен «от простого к сложному».

Методы обучения сценическому движению:

• метод «ступенчатого повышения нагрузок» - позволяет постепенно повышать нагрузки, превращая максимальные в привычные;

• метод «плотных нагрузок» - состоит в построении занятий без пауз, упражнения подбираются логически взаимосвязанными комплексами. Выполнение одного подводит к выполнению другого;

• метод «взаимообучения» - направлен на воспитание чувства партнерства и ответственности. Учащиеся под контролем педагога привыкают обучать друг друга тому, что умеют сами.

Использование разнообразных форм обучения повышает продуктивность занятий, повышает интерес учащихся к учебному процессу.

Литература и информационные источники

1. Амосова, Т.Ю. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой /Т.Ю. Амосова/ М.,2005.

2. Алянский, Ю.Л. Азбука театра /Ю.Л. Алянский /М.,1998.

3. Ершова, А.П. Уроки театра на уроках в школе /А.П. Ершова/ М.,1992.

4. Никитина, А.Б. Театр, где играют дети /А.Б. Никитина/ М.,2001.

5. Родари, Дж.М. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй Дж.М. Родари/ М., 1976.

6. Савкина, З.В. Техника звучащего слова: методическое пособие /З.В. Савкина/ М.,1998.