Програмно-методические материалы для коррекции письма и чтения

Программно-методические материалы по коррекции письма и чтения.

Выступление на ШМО учителей начальных классов.

Учитель-логопед Постнова Л.Г.

Стойкие трудности в формировании общеучебных навыков в начальной школе переходят на следующие уровни образования

1 класс

• Не готовы к

письму - 45,1%

• Не готовы к

чтению – 36,7%

• 2-4 классы

• Нарушения
• Нарушения

письма и чтения –

от 10 до 30%

Переход из

начальной школы в основную

• Трудности в

понимании

прочитанного –

56%

• На этапе перехода от слогового

чтения к чтению

словами – 24%

ОГЭ, ЕГЭ

Низкие

ре з у л ь т а ты сдачи

государствен

ных

экзаменов

5-7 классы

• Низкий у р ове н ь

читательской

компетенции –

12%

2

ФГОС НОО

Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

Учебно-методический комплекс «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

Авторский коллектив: О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова ,

С.И. Сабельникова, Н.Н. Алипченкова, И.Е. Юсов, В.Д. Подотыкина, Е.В. Дерябина, Е.Х. Заббарова

УМК

пр е д с т ав ля е т со б о й к о м пле к т с пе ц иа л ьн ы х м е т о д и чес к их п ос о бий и

специальных дидактических материалов, используемых в коррекционно- педагогической работе с младшими школьниками, испытывающими трудности в освоении основной образовательной

программы НОО.

УМК применяется для:

• оказания специальной помощи учащимся 1-4 классов с трудностями формирования или

с нарушением письма и (или) чтения с учетом их особых образовательных потребностей;

• наиболее полной реализации образовательных и

воспитательных задач по предметам «русский язык», «литературное чтение» (п р е д м е тна я о б лас ть « ф и л о ло г и я ») , вк л ючая м е т апр е д м е тн у ю п р ог рам м у

«Чтение. Работа с текстом».

УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

Для кого?

• Учащиеся с трудностями в освоении основной образовательной программы начального общего образования
• Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
• Учащиеся, для которых русский язык не является родным

УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

Предназначен для использования

• в общеобразовательных организациях, реализующих основную общеобразовательную программу
• в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
• в коррекционной работе с детьми, обучающимися в образовательных организациях, реализующих

адаптированные программы (специальных (коррекционных)

школах

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ включают:

• описание структуры и систематизации разделов коррекционной работы
• планируемые результаты и систему оценки достижения планируемых результатов
• примерное тематическое планирование
• методическое и дидактическое обеспечение

УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

Ц е ли

• Предупредить у обучающихся трудности в освоении основной образовательной программы НОО
• Оказать помощь обучающимся , испытывающим трудности

в достижении предметных результатов (письмо, чтение) на

начальном этапе их формирования

• Повысить качество освоения учащимися начальных

классов содержания основной образовательной программы

• Обеспечить учителей начальных классов и других специалис т о в диагнос т ическ им и , ме т о дически м и и практическими материалами

УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

• Пособия разработаны на основании ФГОС начального общего

образования

• Серия рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и учащихся начальных классов
• Пособия учитывают психологические особенности детей младшего школьного возраста, разработаны в игровой форме, имеют систему оценки достижения детьми результатов
• В каждой тетради-помощнице имеется «страничка взрослого» с разъяснениями как работать по книге

• Тетради-помощницы можно использовать в урочной или внеурочной деятельности, при оказании помощи детям со стороны родителей.

Задания позволяют получить первоначальные знания и представления в области математики и окружающего мира, тренируют память, логику, мышление, учат самостоятельности, умению общаться, рассуждать, отвечать на вопросы, рассказывать, подготавливают к обучению в школе, готовят руку к письму.

УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

Письмо

Ч т ение

2 методических пособия для педагогов

10 дидактических пособий для учащихся

Учебно-методический комплект по письму: 1 методическое пособие + 6 дидактических пособий

Для педагогов

Программно-методические материалы – методическое обеспечение коррекционно- педагогической работы

Для детей

Тетради-помощницы

– дидактическое обеспечение коррекционно- педагогической

работы

Программно-методические материалы. Чтение. Письмо

Содержание ПММ

• Пояснительная записка

• Характеристика этапов КПР

• Планируемые результаты и система оценки результатов КПР

• Содержание КПР
• Примерное тематическое

планирование КПР

• Условия реализации КПР
• Приложения 1-6

• Методические рекомендации к занятиям
• Описание диагностических методик

• Комплекс упражнений для физкультминуток

• Сведения об апробации

• Материал для проверочных работ / Таблица КТЧ / Дополнительный речевой материал

Преимущества

использования ПММ

• Позволяет использовать для составления рабочих коррекционно-развивающих программ , реализуемых в рамках программы

коррекционной работы в КПР с учащимися с

трудностями формирования (1-2 классы) или с

нарушением чтения / письма (2-4 классы)

• Отнесено к методическому обеспечению КРПрограммы и адресовано учителям-

логопедам, педагогам

Этапы коррекционно-педагогической работы

Этап 1. Предупреждение нарушения

Этап 2. Коррекция нарушения письма

Продолжение работы по формированию

письма

Работа направлена на создание предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования письма:

операций письма

• устно-речевых
• операциональных

Продолжительность – 1-1,5 года

• функциональных,

Количество тем – 50

способствующих предупреждению трудностей формирования

первоначального навыка письма.

Периодичность занятий – 2-3 раза в нед.

Количество занятий – от 60 до 90

(ориентировочно)

Продолжительность – 1-1,5 года

Количество тем – 35

Периодичность занятий – 2-3 раза в нед.

Особенности:

Количество занятий – от 60 до 90

• Перед каждой темой раздела проводятся диагностические работы
• После каждого раздела выполняются проверочные работы

(ориентировочно)

• Прохождение разделов и конкретных тем

определяется характером проявления,

частотностью и стойкостью ошибок

Тетради-помощницы по письму: описание

Развитие речи. Письмо

К О М У :

• детям первого года школьного обучения и старшего

дошкольного возраста для развития речи и начинающим писать буквы

• детям, которые нуждаются в развитии речи и которым трудно писать

Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово.

Правильно пишу

КОМУ:

детям, которым трудно усвоить понятия

«текст», «предложение», «слово» и различать их между собой

Тетради-помощницы по письму: описание

Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначаю мягкость согласных

КОМУ: детям, которые смешивают или заменяют на

письме буквы, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки, которым трудно

обозначать мягкость

согласных звуков на

письме

Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Правильно пишу

Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу

Письмо. Различаю гласные звуки.

Правильно пишу

КОМУ: детям, которые на письме смешивают и заменяют буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные звуки, между собой

КОМУ: детям, которые на письме смешивают или заменяют буквы, обозначающие свистящие и

шипящие согласные звуки, аффрикаты и их компоненты

КОМУ:

детям, которые на письме смешивают и заменяют буквы, обозначающие гласные звуки, между собой

Тетради-помощницы по письму: особенности

Шаг 4

Шаг 5

Шаг 2

Шаг 6

Шаг 3

Шаг 1

Для 1 класса

Для 2-4 класса

• Разнообразие заданий и упражнений по коррекции несформированности:

- фонематического восприятия (=60% заданий)

• зрительно-пространственного восприятия и двигательных функций (=20%)
• операций языкового анализа и синтеза (=20%)

• Вариативность использования:

Вариант А . ❶ + ❷  ❸  ❹    

Вариант Б. ❷  ❸  ❹    

Вариант В . ❶ + ❷  ❸  

Вариант Г. ❶

Тетрадь-помощница по письму: открывая тетрадь

• Адресовано первоклассникам или старшим дошкольникам для подготовки к формированию первоначального навыка письма

• Состоит из 33 занятий
• Каждое занятие включает 3 вида заданий:

• 1 вид. Устно-речевые задания. Направлены на развитие лексико- грамматических и фонетико-фонематических компонентов устной речи . Включают 20 заданий . Выполняются устно с использованием сюжетных тематических картинок в течение 15 минут .
• 2 вид. Двигательные упражнения. Направлены на снятие общего и локального утомления, развитие крупной и мелкой моторики, овладение моторным планированием и его исполнением. Включают 2 упражнения. Проводятся в форме физкультминутки в течение 5 минут .
• 3 вид. Письменные задания. Направлены на формирование умения выделять звук в слове, переводить его в букву, затем в графическое начертание.

Включают 5 заданий . Выполняются письменно в течение 10-15 минут .

!!!Все письменные задания выполняются ребенком простым карандашом.

• В конце каждого занятия проводится балльное оценивание выполнение заданий «Оцени свои успехи» («свои успехи оцениваю сам», «мои успехи оценивает взрослый»)

• Наличие раздела «Страничка для тех, кто помогает детям

учиться»

Тетрадь-помощница по письму: открывая тетрадь

Лексическая тема «Осенний пейзаж. Буква О»

Лексическая тема «Осенний пейзаж.

Животные и птицы готовятся к зиме. Буква А»

Лексическая тема «Осенний пейзаж.

Дети собирают грибы. Буква Е»

Приём конфликт лексических тем для

развития всех аспектов речевой, языковой и мыслительной деятельности детей

17

Тетрадь-помощница по письму: открывая тетрадь

Учёт

графической особенности к аж д ой б у квы

Фор м иров а н ие обобщённого

о б раза б у квы

Установление

а с со циати вн ых и смысловых связей между буквой и

предметом

Формирование операций звуко-

буквенного анализа

Комментированное письмо букв Учёт акустико-артикуляционных свойств

звуков

18

Тетрадь-помощница по письму: открывая тетрадь

1. Выполнение

устных заданий: развитие речи

• л е к сическ и й ра зд е л
• г ра мм а т ический ра зд е л
• фонетико-

фонематический раздел

2. Выполнение

двигательных упражнений: физкультурная минутка

• упражнения для

развития мелкой

моторики

• упражнения для развития к ру п ной моторики

• Вып о л н е н ие пись м е н ных заданий

• Повторение. Подведение

итогов, оценивание достижений

самостоятельно ребёнком,

затем взрослым

Тетрадь-помощница по письму: открывая тетрадь

Инструкции к заданиям выполнены с

помощью печатного шрифта

Тексты к заданиям выполнены с помощью рукописного шрифта

В инструкциях к заданиям

использованы значки-символы

Возможность использования в КПР с

учащимися по исправлению

нарушения чтения: «Чтение. Работа с текстом»

Учебно-методический комплект по чтению: 1 методическое пособие + 4 дидактических пособия

Для педагогов

Программно-методические материалы – методическое обеспечение коррекционно- педагогической работы

1

Для детей

Тетради-помощницы – дидактическое обеспечение коррекционно-педагогической

работы

ТП 1. Работа на уровне буквы и слога ТП 2. Работа на уровне слога и слова ТП 3. Работа на уровне слова и

предложения

ТП 4. Работа над пониманием

3

4

2

Этапы коррекционно-педагогической работы

Этап 1. Предупреждение нарушения

Этап 2. Предупреждение нарушения

смыслового компонента чтения

технического компонента чтения

• Создание предпосылок,

• Продолжение работы по формированию операций и способов действий громкого

чтения: быстрое узнавание слов и

способствующих предупреждению трудностей формирования громкого чтения:

- операциональные ( определение букво-

объединение в словосочетание, предложение

звуковых соответствий, слогослияние )

• функциональные (развитие гностических и моторных функций)
• устно-речевые (развитие фонемного анализа и синтеза, фонематического восприятия, коррекция звукопроизношения)

• Работа направлена на формирование

• Продолжительность – 1-1,5 года

молчаливого чтения

Количество тем – 66

Периодичность занятий – 2-3 раза в нед. Количество занятий – от 60 до 90 (ориентировочно)

• Продолжительность – 0,5-1 год

Количество тем – 33

Периодичность занятий – 2-3 раза в нед. Количество занятий – от 30 до 60 (ориентировочно)

Тетради-помощницы по чтению: описание

Чтение.

Читаю словами

Чтение. От буквы к слогу и словам

К О М У :

• детям, не умеющим
• детям, которым трудно:

• запоминать буквы, воспроизводить
• запоминать буквы,
• воспроизводить

печатные буквы (писать, выкладывать, рисовать),

• сливать буквы в слоги
• сливать буквы в слоги

К О М У :

• детям, начинающим

ч итат ь ,

читать

• детям, которым трудно овладевать чтением словами и

переходить к чтению группами слов

Чтение.

Читаю и понимаю

Чтение. От слога к слову

КОМУ:

• детям, начинающим читать

КОМУ:

• медленно

читающим детям,

• детям, которым трудно понимать прочитанное

• детям , которым трудно

овладевать чтением по слогам и переходить от слогового чтения к

чтению словами

Тетради-помощницы по чтению: особенности

Шаг 1

Шаг 4

Шаг 3

Шаг 2

Чтение про себя

Чтение вслух

• Критериальный отбор материала.

Для ТП 1 – особенности пространственного расположения элементов букв

Для ТП 2 – частотность двубуквенных открытых слогов типа СГ

Для ТП 3 – частотность слов

• Вариативность использования для формирования способов чтения.

Вариант А . ❶  ❷  ❸ + ❹

Вариант Б. ❷  ❸ + ❹

Вариант В. ❸ + ❹

Вариант Г. ❹

24

Тетрадь-помощница по чтению: открывая тетрадь

• Состоит из 15 занятий (5 разделов по 3 занятия)

• Каждое занятие включает 4 основные группы

заданий и 2 дополнительных задания:

Основные задания

• « Ц е по чки сл о г ов»
• « Т а б л и цы сл о г ов»
• «Конструктор слогов»
• «От слога к слову»

Дополнительные задания

• В начале занятия «Подготовка к занятию»
• В конце занятия «Читаю я – читаешь ты»

• В каждую группу 15 основных заданий входят

по 3 упражнения разного уровня сложности

• Все задания выполняются с использованием

громкого чтения (чтение вслух)

25

Тетрадь-помощница по чтению: открывая тетрадь

• тренировка процесса узнавания и запоминания слогов с конкретным буквенным составом
• Фиксация времени, потраченного ребенком на поиск слогов

26

Тетрадь-помощница по чтению: открывая тетрадь

отработка навыка чтения словами

чтение слов с различной слого-

ритмической структурой

чтение группы слов

27

Тетрадь-помощница по чтению: открывая тетрадь

Задача: включение ребёнка как активного участника в процесс совместного со взрослым чтения

28

Тетрадь-помощница по чтению: открывая тетрадь

При завершении изучения каждого раздела занятий проводится оценка прибавления

слов при чтении

Количественные показатели нормы чтения соответствуют скорости чтения слов в минуту (для 2,3,4 классов). Показатели выбраны как ориентировочные на основании опыта

работы с учащимися 2-4 классов с тяжелой формой нарушения чтения

Преимущества использования УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»

• Сочетание методического материала для педагогов (ПММ по чтению и письму) и

дидактического материала для детей (Тетради-помощницы по чтению и письму)

• Критериальный отбор содержания материала и последовательное

формирование операций и способов действий при коррекции нарушения чтения и (или) письма

• Высокий коррекционный потенциал использования наиболее эффективных

заданий при исправлении нарушения чтения, письма по результатам апробации

• Возможность применения дидактического материала пособий как

«конструктора»: изменение последовательности заданий как внутри темы, так и между темами

• Использование различных методов в коррекционно-педагогической работе с

учетом цели и задачи занятий и соответствующих им видов деятельности педагога и детей: коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий, контрольный (по классификации В.А. Онищук)

• Вариативные возможности использования специальных дидактических пособий при организации как индивидуальных, так и групповых занятий: в коррекционно- педагогической работе (учителем-логопедом на занятиях), в урочной или внеурочной деятельности (учителем на уроках или дополнительных занятиях), в самостоятельной работе (родителями во время занятий с детьми дома)