Проект Использование ИКТ в научно-исследовательской деятельности на уроках биологии и химии

Қазақстан Республикасының Бiлiм және Ғылым министрлiгi

Солтүстiк Қазақстан облысының бiлiм департаменті

«Тайынша аудандық білім бөлімі» мемлекеттiк мекемесi

«Мироновка орта мектебi» коммуналдық мемлекеттiк мекемесi

Инновационный проект

Использование ИКТ в научно-исследовательской деятельности

на уроках биологии

Подготовила

учитель биологии

высшей категории

Полякова Светлана Владимировна

Оглавление

Введение----------------------------------------------------------------------------2-5

Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ в научно – исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии.-6-25

1.1. Проектный метод в преподавании.------------------------------------6 -9

1.2. Сущность ИКТ в проектных технологиях -------------------------9-13

1.3 Преимущества проектного метода в обучении--------------------13-16

1.4 Виды проектов--------------------------------------------------------------16-25

Глава 2. Методические аспекты применения проектных технологий на уроках биологии ------------------------------------------------------------------26

2.1.Организация проектной деятельности по образовательным линиям программы базового курса---------------------------------------------------26-27

2.2 Использование метода проектов в среднем и старшем звене -27-30

2.3 Фрагменты использования проектных технологий на уроках и внеклассной работе биологии------------------------------------------------30-36

Заключение----------------------------------------------------------------------37-39

Список литературы-----------------------------------------------------------40-41

ВВЕДЕНИЕ

Мало знать, надо и применять.

Мало очень хотеть, надо и делать!

Кларк.

Сегодня конкурентоспособность выпускника на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, способности адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов, а также ИКТ.

Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования учащихся ИКТ компетентностей. ИКТ компетентности, выражающиеся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества легли в основу формирования компетенции личности. Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

ИКТ компетентности формируются в процессе работы над проектом, поиске материала, подготовке презентации и в ходе самой презентации научного проекта. В связи с этим формирование ИКТ компетентностей зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается учащийся. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Ребята испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие ученики для изучения. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Эти технологии могут приобрести более качественный уровень при использовании информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет.

Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием у учащихся коммуникативной, информационной компетентностей и компетентности разрешения проблем (поскольку важнейшим условием реализации метода проектов является решение учащимся собственных проблем средствами проекта).

Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения. Исходя из всего вышесказанного, следует:

Актуальность данного исследования:

Современные  требования к выпускнику изменились, теперь школа должна не только дать знания, но и воспитать качества личности важные для жизни в новых условиях открытого общества: развитие творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности за результат своей работы. Проектная деятельность с применением ИТК - это один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам. Актуальность метода проектов для педагога  обусловлена  прежде всего необходимостью  самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и не случайно один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Цель: Совершенствование методической системы обучения биологии на основе использования проектных технологий и использование ИКТ.

Задачи:

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- на основе анализа литературы и существующего педагогического опыта уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования ИКТ в проектных технологиях на уроках биологии;

- раскрыть структуру, содержание проектной деятельности, раскрыть методику выполнения проектов;

- проанализировать эффективность использование данной технологии в учебном процессе и внеклассной деятельности;

-изучить влияние использования ИКТ в научно-исследовательской работе на уровень успеваемости учащихся и профессиональной ориентации выпускников.

Объект исследования: процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика использования ИКТ в проектных технологиях на уроках биологии

Этапы исследования:

1. Изучение теоретического материала по данному вопросу.

2. Работа над практической частью.

Научная новизна:

Состоит в научно-педагогическом обосновании целесообразности использования метода ИКТ в научно-исследовательской деятельности на уроках биологии.

Гипотеза:

Использование метода ИКТ в научно-исследовательской деятельности на уроках биологии повышает познавательный интерес к предмету и качество знаний учащихся.

Результат работы

Полученные знания и умения ИКТ в области проектной деятельности помогают учащимся усваивать в органическом единстве естественнонаучные, гуманитарные и профессиональные знания, прививать им навыки исследовательского мышления на основе приобретенных ими теоретических знаний и практических умений в области информационных технологий, формировать ИКТ компетентности, адаптироваться в современной жизни и стать конкурентоспособными специалистами.

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Ни для кого не секрет, что современные подростки достаточно динамичны, обладают активной жизненной позицией. Однако в наш век информатизации дети пресыщены потоками информации, обладают широким кругозором. И не всегда те способы подачи информации, которые были действенны для предыдущих поколений, будут также действенны при изучении современного материала современными детьми. Мы все понимаем, что наша основная задача как педагогов не только снабдить учеников определённым набором знаний, обучить их основным способам и алгоритмам деятельности, но и научить ориентироваться в сложных потоках информации, умению ставить своевременные и наиболее актуальные вопросы и самостоятельно получать на них обоснованные ответы.

Считается научно-исследовательская деятельность учащихся «высшим пилотажем» деятельностного и компетентностного подхода в образовании.

1.1 ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ПРЕПОДАВАНИИ

Базовой образовательной технологией, поддерживающей научно-исследовательскую деятельность, является метод проектов. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования компетентностей учащихся.

Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Ведущей основой в обучении является личностно-ориентированный, активно - деятельностный, комплексный подход в обучении, используются проблемные, поисковые, исследовательские методы обучения, дизайн-анализ объектов проектной деятельности, различные упражнения по выполнению трудовых операций, лабораторно-практические работы.

Выделяют два значения слова «проект»:

• проект – как результат проектировочной деятельности;

• проект – как форма организации совместной деятельности людей.

Под проектом понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем ». Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной технологии. Метод проектов позволяет учителю сформировать «педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает её, организуя собственные и привлечённые (внешние) ресурсы. Специфика компетентностей… состоит в том, что они формируются и развиваются в деятельности».

По своей сути проектирование – самостоятельный вид деятельности, включающий следующие этапы: разработка проектного замысла, практические действия по его реализации, оценка результатов и их представление».

Учебный творческий проект – это осуществляемая под руководством учителя самостоятельная учебная работа по решению практической задачи творческого характера. Процесс решения творческой задачи учащихся представлен изделием или услугой, дизайн – папкой или портфолио. В своем исследовании понятия учебного проекта, педагог-исследователь И.П. Тарасова, также приходит к формуле: «Проект» – это пять «П»: проблема – проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» – папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.» Для большей заинтересованности учащегося проект должен иметь личностно значимую цель, сформулированную в виде проблемы, при решении которой, автор определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, находит необходимые ресурсы, в том числе и информационные.

Выделяют этапы проектной деятельности: подготовительный (поисковый), конструкторский (аналитический), технологический (практический), заключительный (контрольный) и презентационный.

Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен, потому что он ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует невероятно большое количество обще-учебных умений и навыков .

•   Рефлексивные 

•   Поисковые (исследовательские)

•   Умения и навыки работы в сотрудничестве 

•   Менеджерские

•   Коммуникативные 

•   Презентационные

•   Умение аргументировать собственные высказывания

•   Умение отвечать на незапланированные вопросы

•   Умение понимать задания в различных формулировках и контекстах

•   Умение находить требуемую информацию в различных источниках

• Изучать явления и процессы внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования.

• Представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы.

На всех этапах выполнения проектов учащимися учитель выступает как фасилитатор, то есть помощник:

• консультирует – задаёт вопросы, активизирует мышление учащихся, моделирует различные ситуации, трансформирует образовательную среду.

• мотивирует – создаёт ситуацию выбора и свободы самоопределения;

• наблюдает – анализирует ситуации для организации консультаций и последующей оценки информационной и коммуникативной компетентностей учащихся.

Таким образом, проектирование – это постоянный процесс выбора, процесс принятия решения, процесс решения задач и проблем. В процессе выполнения творческих проектов прямым и главным результатом целенаправленной проектной деятельности является изменение самого субъекта. Ребёнок из потребителя превращается в творца и созидателя.

В сфере проектной деятельности учащихся использование ИКТ открывает для учителя новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. Работа над учебным проектом нацеливает учителя на формирование, прежде всего, элементов информационной и коммуникативной компетентностей для этого проводится анкетирование проектных умений учащихся. (Приложение №1)

1.2 СУЩНОСТЬ ИКТ В ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Использование информационно-коммуникативных технологий  в проектной деятельности учащихся :

• освоения предметной области на разных уровнях глубины и детальности: поиска и обработки информации из различных источников для выработки первоначальных идей и разработки лучшей идеи, проведения исследований в процессе выполнения проекта;

• сопровождения процесса самостоятельной исследовательской работы учащихся при выполнении проекта;

• выработки умений и навыков решения типовых практических задач в выбранной предметной области;

• выработки умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях;

• развития способностей к определенным видам деятельности;

• проведения учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов;

• осуществления контроля и оценки уровней знаний, умений, навыков и способов действия.

На всех этапах выполнения проекта удобно использовать пакет программ Microsoft Office.

Текстовый редактор Word.

Программа Word позволяет распечатывать текст, вставлять в него рисунки или отсканированные фотографии, форматировать текст и графические изображения. С помощью текстового редактора Word можно создавать практически любые электронные или печатные документы проекта: дизайн-спецификацию, рекламный проспект , меню, «Советы рукодельницам», страницы о решении аналогичной проблемы в прошлом, будущем и настоящем,листы опроса для анкет, информацию о традициях … Создание простых документов в Word значительно облегчается благодаря использованию шаблонов. Таким образом можно выполнить звёздочку обдумывания воплощения замысла проекта. Текст, графика и форматирование выглядят на экране также как и на печатном листе, поэтому последовательность изготовления объекта можно представить в виде технологической карты.

Программа Publisher

С помощью программы Publisher можно выполнять публикации для печати: буклеты, бюллетени, плакаты, и многое другое. Готовые шаблоны публикаций можно оформлять по-своему желанию.

Табличные процессоры или электронные таблицы (Excel)

Табличные процессоры предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные показатели (экономические расчеты, определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности; расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и стоимости блюда, учет расходов и доходов и т.д.).

Для графического представления информации на экране лучше всего создать диаграмму, сводную таблицу.

Графические редакторы

Раint, Согеl Draw позволяют просто и удобно создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится при оформлении проектных материалов, моделировании различных этапов предпринимательской деятельности, разработке рекламы и дизайна изделия, моделирования конструкции, цвета, объектов художественной обработки материалов, швейных изделий. Можно создавать рекламу, буклеты, объявления, приглашения на защиту проекта.

Интернет

можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. В Интернете можно найти сайты по различным видам рукоделия, различным способам художественной обработки материалов и многие другие, имеющие отношение к образовательной области «Технология».

Представление продукта проектной деятельности  (или разработанной услуги) в компьютерной презентации

При помощи Power Point можно строить диаграммы и графики, готовить слайды и практически любые материалы для презентации. Просмотр слайдов осуществляют на мониторе компьютера, экране или интерактивной доске с использованием медиапроектора. Есть возможность устраивать показы слайдов в Web-сети или при подключении двух интерактивных досок. В Power Point включен комплект готовых форм, которые можно использовать при создании собственной презентации. В состав программы входят такие элементы, как маркированные текстовые слайды, таблицы, организационные диаграммы, графические объекты и инструменты рисования.

После защиты проекта учащимися мы используем презентации, как наглядные пособия, которые повышают интерес к предмету. В процессе создания презентаций автор может проявить себя и как сценарист, и как режиссер, и как художник, и как исполнитель. Показ слайд-фильма сопровождается пояснениями. Презентацию можно дополнять звуком и анимацией.

Подготовка к публичной защите проекта: В учебно-методической литературе защита проекта часто называется презентацией, не только строгое доказательное (экономическое, экологическое и пр.) обоснование выбранного метода решения проблемы, полученного результата, но и яркое, эмоциональное, интересное ее изложение. Поэтому форма презентации бывает самая разнообразная и зависит от полученного продукта. К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени (6-8 листов текста).

Определение даты и места; Положение о порядке защиты и составе аудитории (включая независимую экспертную комиссию); Определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий временным творческим группам (медиа-поддержка, подготовка аудитории, фото-, видеосъемка и пр.); Определение списка гостей, приглашаемых на защиту; Составление аннотаций на проекты и выпуск программы их публичной защиты; Оформление пригласительных билетов; Подготовка аудитории; Приглашение гостей; Стендовая информация о мероприятии; Подготовка раздаточных материалов и бланков оценки проектных работ.

Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Утверждение порядка мероприятия.

Критериями оценки проектов являются:

- Актуальность темы исследования

- Соответствие содержания теме

- Глубина проработки материала

- Правильность и полнота использования источников

- Соответствие оформления проекта настоящим требованиям.

Проектная технология позволяет учащимся создавать интересные и познавательные проекты для внеклассной работы по информатике и классных часов, для учебно-методической поддержки учебного процесса (презентации, сайты, тесты, справочники, руководства, иллюстрации и т.д.).

Метод проектов — не новость в мировой педагогике. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. По внедрению этого метода в образование работала группа под руководством С.Т.Шацкого. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. Затем, в 1931 г. метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. В последние годы он стал широко внедряться в образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Теоретическая основа внедрения метода проектов разработана в трудах Е. С. Полат.

1.3 ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30-е годы). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Кильпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: "метод", предполагающий "определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов".

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта.

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования;

- обсуждение способов оформление конечных результатов;

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Метод проектов может быть реализован как во внеурочной деятельности, так и на уроке. Выбор метода, который будет использован в учебном проекте для организации проектной, проектно-исследовательской деятельности, зависит от конкретного содержания урока. Урок, реализованный с помощью метода проектов, может быть:  

•  уроком освоения нового материала при изучении новой темы

•  уроком закрепления  полученных знаний и умений

•  уроком  отработки навыков решения учебных задач при решении задач и выполнении лабораторных практикумов

А так же

• проектирование может лечь в основу профильных спецкурсов

• проект может стать формой организации учебного процесса и стать альтернативой классно-урочному обучению

Один из известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно оставаться в голове ученика? Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам, т. е. творческие умения. И здесь на помощь нам приходит метод – организации научно – исследовательской деятельности

Проектная и исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую; на развитие творческих способностей, логического мышления, она формирует у детей способности самостоятельно применять знания из разных областей, учебных предметов.

Работа, в ней осуществляется по следующим направлениям:

Интеграции уроков.

Реализация работ в форме:

• проведения конференций, предметных вечеров и игр, викторин;

• научно-исследовательской работы с учащимися;

• проектной деятельности старшеклассников по изучению глобальных, региональных и локальных экологических проблем;

• тематических выставок творческих работ учащихся;

• индивидуальных занятий с одаренными учащимися;

• проведения мастер-классов, семинаров, конференций.

Систематическое использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий (использование компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски, электронных учебников, сети Интернет и др.) в процессе обучения и внеклассной работе по предмету.

• Повышение эффективности работы учебного кабинета биологии.(по принципу учебное пособие не экспонат).

• Сотрудничество с библиотекарем школы по формированию естественно-научного мировоззрения школьников.

• Просветительская работа с родителями через проведение тематических лекториев, урочных и внеклассных мероприятий.

1.4 ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи,  в ходе которой реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования).  Таким образом, понятия «проектное обучение», «учебная проектная деятельность» «проектно-исследовательская деятельность» взаимосвязаны, и являются компонентами проектного обучения.

Классификация проектов по содержанию:

- Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы. Это может быть учебное пособие для школы, макеты моделей и т.д.

- Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

- Натуралистический и описательный - творческая работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Может иметь элемент научной новизны. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

- Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.  Результатом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.

- Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

-  Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п.

Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.

Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться индивидуально и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Этапы работы над проектом (Приложение 3)

Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учеником и оценке учителем.

На основе полученных данных создаётся образ класса и я планирую дальнейшую работу..

1. Выбор темы, выдвижение идеи и обоснование актуальности проекта

Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы, причём проблема должна быть личностно значимой для ребёнка.

2. Целеполагание

Формулируется цель, разбивается на отдельные задачи.

3. Описание проектного продукта

Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь ребята обычно проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта.

Формы возможных продуктов проектной деятельности:

• Web-сайт

• Видеофильм

• Игра, мультимедийный продукт

• Анализ данных социологического опроса

• Сравнительно-сопоставительный анализ

• Атлас, карта, учебное пособие

• Выставка

• Газета, журнал, справочник

• Костюм, модель, коллекция

• Музыкальное или художественное произведение

• Постановка, праздник

• Экскурсия, поход

• Законопроект и т.д.

Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру.

Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных видов.

Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах, иногда – в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т.п.

В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, реже – мероприятия (например, проведение урока, игры или организация турнира).

Продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы.

Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра-дебаты «Олимпийские игры в Сочи: за и против»).

4. Планирование

На данном этапе необходимо спланировать все шаги от исходной проблемы до реализации цели проекта, определить задачи и способы работы, наметить сроки и оценить имеющиеся ресурсы. С учеником необходимо решить следующие вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? Как ты будешь решать эти задачи? – Определение способов работы на каждом этапе.

Когда ты будешь это делать? – Определение сроков работы.

5. Поиск ресурсов

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – Выявление имеющихся ресурсов.

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? – Выявление недостающих ресурсов (материальных, информационных)

В процессе работы с электронными энциклопедиями, ресурсами Интернета формируются умения:

• использовать справочные издания;

• работать с информацией, извлекать главное ;

• самостоятельно искать дополнительную информацию;

• давать оценку сайтам с точки зрения качества представленной информации;

• систематизировать полученную информацию;

• корректно ссылаться на использованные источники.

6. Реализация

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком,

На данном этапе оформляется отчет о проделанной работе

• После того как выполнены все запланированные шаги и создан проектный продукт, необходимо написать отчет о работе над проектом, его письменную часть. (используется Word, Publisher, Excel, PowerPoint, Paint, Picture Manager, Access, Movie Maker, - умение грамотно оформить полученную информацию в виде конспекта, таблицы, схемы, доклада, мультимедийной  презентации)

• Телекоммуникационные технологии (электронная почта)

7. Презентация проекта

Важным этапом проектного метода является защита проекта - это представление материалов работы на конференции, уроке, конкурсе, публикация и т.п. Самый ответственный и волнующий момент для учащихся. Защищая свой проект, учащийся показывает свою работу на компьютере и озвучивает ее, делает комментарии. Обычно сначала полностью выслушивается выступление

учащегося, а потом ему задаются вопросы. Однако иногда по желанию учащегося вопросы могут задаваться ему сразу по ходу защиты.

Этапы подготовки мультимедийной презентации:

• Планирование сценария презентации.

• Создание структуры презентации (по слайдам).

• Разработка дизайна презентации.

• Подготовка медиафрагментов (тексты, иллюстрации, видеосъемка, запись аудиофрагментов)

• Подготовка музыкального сопровождения.

• Репетиция показа.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ – это убеждение в своих позициях, форма коммуникации, чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета.

Как создать эффективную презентацию? (Советы авторам презентаций).

Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.

Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Нужно уметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание

Для демонстрации нужно подготовить примерно 10-12 слайдов (показ одного слайда занимает около 1 минуты, плюс время для ответов на вопросы слушателей).

Каждый слайд должен на общую идею презентации.

Пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона, а также применяйте творческий подход.

Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых. Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечения внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации.

Для каждого модуля выбирают соответствующие текст, рисунки, таблицы, диаграммы, звуковой и видеоряд

Каждый слайд презентации должен иметь заголовок. Ссылки на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

Шрифты рекомендуется использовать стандартные – например, основной текст презентации шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial .Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всей презентации.

Рекомендуется использовать сжатый, информационный стиль изложения материала.

С требованиями к оформлению презентаций и критериями оценивания презентаций необходимо познакомить учащихся заранее, а по возможности выполнить и учебную мини-презентацию. (ПРИЛОЖЕНИЕ№2 )

На каждую представленную презентацию заполняется оценочный лист, где по каждому из критериев присваиваются баллы от 1 до 3, что соответствует определённым уровням развития ИКТ - компетентности: 1 балл – это низкий уровень владения ИКТ - компетентностью, 2 балла – это средний уровень и, наконец, 3 балла – высокий уровень владения ИКТ - компетентностью.

Формирование ИКТ компетентностей учащихся происходит в процессе работы над проектом на протяжении всех его этапов. (Приложение №3)

Шрифты рекомендуется использовать стандартные – например, основной текст презентации шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial .Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всей презентации.

Рекомендуется использовать сжатый, информационный стиль изложения материала.

На каждую представленную презентацию заполняется оценочный лист, где по каждому из критериев присваиваются баллы от 1 до 3, что соответствует определённым уровням развития ИКТ - компетентности: 1 балл – это низкий уровень владения ИКТ - компетентностью, 2 балла – это средний уровень и, наконец, 3 балла – высокий уровень владения ИКТ - компетентностью. Так в целях эффективной организации проектной деятельности в классно-урочной системе обучения, я использую известную матрицу проекта внеся в неё некоторые дополнения.(Приложение№4)
Она выполняет организационные, обучающие и оценочные функции. После презентации проекта матрица сдаётся учителю. Здесь же (Приложение№6,7) предлагаются критерии оценки мультимедийной презентации и буклета (бюллетеня).

Из совокупности разносторонних оценок и складывается оценка результатов проектного обучения школьников, которая позволяет эффективно организовывать проектную деятельность учащихся в дальнейшем. (Приложение№5)

Этапами работы над проектом является:

Выбор тематики проектирования

- Выделение проблемы.

- Постановка цели, описание исходного и желаемого состояния системы.

- Обоснование цели.

- Определение критериев оценки состояния системы.

- Подбор и изучение материала по теме.

Проектирование.

- Определение ресурсов, необходимых для достижения цели.

- Декомпозиция целей системы.

- Составление плана работ.

Оформление проекта.

Защита проекта.

Интегративный характер проектной технологии позволяет разрабатывать и защищать межпредметные проекты (предмет «С/х машины», география, культурология) и проекты для внеклассной работы, для поддержки учебного процесса.

Проектная технология нацелена на развитие личности учащегося, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. На уроке учащиеся работали над созданием мини проектов. Важным этапом проектного метода является защита проекта. Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение по обозначенной проблеме, защищать свою работу и свою точку зрения.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

• количество новой информации использованной для выполнения проекта;

• степень осмысления использованной информации;

• уровень сложности и степень владения использованными методиками;

• оригинальность идеи, способа решения проблемы;

• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

• уровень организации и проведения презентации;

• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Вся работа должна удовлетворять критериям научно-исследовательской деятельности:

• Актуальность выбранного исследования.

• Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

• Умение использовать известные факты и знания сверх школьной программы.

• Владение автором специальным и научным аппаратом.

• Сформулированность и аргументированность собственного мнения.

• Практическая и теоретическая значимость исследования.

• Четкость выводов, обобщающих исследование.

• Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Как в урочной, так и во внеурочной проектной деятельности, описанной в данном опыте, прослеживаются прочные межпредметные связи, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ЛИНИЯМ ПРОГРАММЫ БАЗОВОГО КУРСА

Проектно – исследовательской деятельностью с детьми я начала заниматься 4 года назад, когда в нашей школе было основано научное общество учащихся. Всего за это время учениками выполнено 12 работ (исследовательские работы и проекты). Некоторые из них мы представляли на научно – практических конференциях, конкурсах, некоторые являются результатом работы по предмету.

Особое внимание уделяется практической направленности в работе с детьми, привлекая их к исследованию экологических проблем, с использованием лабораторного и полевого оборудования при работе над проектами «Наблюдение за экологическим состоянием р. Чаглинки», «Влияние состояния водных источников на здоровье жителей села Мироновка». К сожалению, проблема питьевой воды остается нерешенной не только в нашей стране, более миллиарда людей в мире используют некачественную воду. По данным печати, из-за употребления некачественной воды ежегодно умирает три с половиной миллиона детей. Значение воды для поддержания здоровья неоценимо. Вода – это жизнь. Чтобы быть здоровым и не болеть, нужно знать, какие вредные вещества могут содержаться в питьевой воде, чтобы по возможности предотвратить их поступление внутрь. При тесном сотрудничестве с санэпидемстанцией провели гигиенический и химический анализ воды нескольких колодцев нашего села и установили, что все показатели, характеризующие безвредность воды по природному составу, удовлетворительны. Ребята на собственном опыте учатся вести наблюдения за явлениями и объектами природы, анализировать результаты экспериментов, делать выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни.

Проектную деятельность активно использую на обобщающих уроках и при изучении обзорных тем. Это помогает охватить огромное количество информации, активизирует познавательную деятельность учащихся. Ученики готовили проекты по следующим темам:

• «Спасти растения – спасти себя»;

• «Влияние посадочного материала на урожайность картофеля

• «Анализ уровня физического развития школьников, оценка их состояния здоровья».

Таким образом, исследовательская деятельность на уроках биологии формирует следующие ключевые компетентности учащихся:

• информационная (учащиеся обращаются к различным источникам информации; анализируют, систематизируют и обобщают материал);

• коммуникативная (в ходе работы учащиеся обращаются за консультациями к специалистам, при защите своих работ не только представляют структурированные материалы, но и отвечают на вопросы по затронутой проблеме, отстаивают собственную точку зрения на данную проблему);

• самоорганизация (при работе над проектом или исследовательской работой ученики ставят учебные цели и задачи, самостоятельно составляют план работы, распределяют время на выполнение того или иного вида деятельности);

• самообразование (в процессе самостоятельной исследовательской работы учащиеся узнают много нового, делают выводы и совершают открытия, важные для их собственного интеллектуального роста).

Учащиеся учатся выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение по обозначенной проблеме, защищать свою работу и свою точку зрения.

2.2.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ

На уроке-акции «Нет вредным привычкам» сочетание инновационных педагогических технологий позволило активизировать творческую учебно-познавательную деятельность учащихся. Учащиеся готовили проекты по очень актуальной тематике «Нет вредным привычкам». Необычный по форме, этот урок вызвал большой интерес у учащихся. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта и творчества.

У всех у нас есть мать одна по имени природа,

У ней на всех хватает доброты

И мы живем, запечатлев навеки,

В душе ее прекрасные черты

Ее поля, леса и реки.

Под этим девизом проходят натуралистические походы и экскурсии на речку Чаглинку, озера Боровое и Шалкар, в музей природы в г. Шучинск. Проводим фенологические наблюдения за птицами, весеннюю операцию «Скворец» и «Птичья столовая», собрали коллекцию «Лекарственные растения нашего края», «Стрекозы». Изготовили альбомы «Бабочки», «Красная книга Казахстана», «Экологические знаки».

В первую очередь исследовательская деятельность на основе ИКТ используется на уроках. Например, в 7 классе урок по теме «Многообразие культурных растений» ребята приготовили мини – проект «Уход за комнатными растениями»,

За время организации научно-исследовательской работы с учащимися  убедились в эффективности данной инновации. Это проявляется в повышении интереса учащихся к изучаемым предметам, в увеличении количества участников и призерах школьных и районных олимпиад, конкурсов, НПК, многие из которых поступают в ВУЗы и колледжи на факультеты естественно-математического цикла. (Приложение )

Одним из достижений современной цивилизации является создание Всемирной информационной сети, без которой сейчас невозможно представить деятельность учителя и организацию научно-исследовательской работы с учащимися.

Для удобства работы с Интернетом в школе создан каталог сайтов, который включает не только их перечень и адреса, но и главные страницы, и карты структуры этих сайтов. В своей работе использую материалы следующих образовательных ресурсов:

• Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru);

• Изучаем биологию (http://learnbiology.narod.ru/);

• Избранные ссылки для биологов (www.bio.msu.ru/iinks.html);

• Международный социально-экологический союз (www.sea.ru)

• Web-атлас «Окружающая среда и здоровье населения » (www.sci.aha.ru/ATL/raOO.htm)

• Журнал «Экология и жизнь» (www.ecolife.ru/index.shtml) и другие.

Образовательные ресурсы Интернет рекомендую использовать учащимся при самостоятельных занятиях.

Это значительно облегчает дальнейший поиск нужной информации, т.к. сразу видно, на какой странице в сети она может находиться. Этот каталог доступен учащимся и, благодаря красочному оформлению страниц, невольно привлекает их внимание, стимулирует познавательную активность и вызывает желание самим посетить тот или иной сайт. Некоторые ребята, поработав с каталогом, сами начинают искать сайты с научно-познавательной информацией – не только по биологии, но и по другим предметам, и потом делятся с учителем своими находками. Интерес к самостоятельной работе с Интернетом подкрепляется еще и тем, что учитель, используя на уроках новую научную информацию, полученную в сети, записывает на доске адреса соответствующих сайтов.

Самостоятельный поиск информации имеет смысл поручать в первую очередь старшеклассникам. На уроках в классах среднего звена использование материалов, полученных из Интернета, носит в большей степени познавательно-развлекательный характер, позволяет дополнительно заинтересовать учащихся и расширить их кругозор.

Организация исследовательской деятельности учащихся в сочетании с информационными технологиями  дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, потребность в общении и игре, а самое главное помогает заложить основу человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни.

  На современном этапе развития учащимся необходим навык организации и эффективной реализации поставленной практической задачи. С целью реализации данных подходов наиболее успешным видится проектный метод обучения,  который очень тесно связан с Интернет - технологиями.
Проектная деятельность является в настоящее время одной из перспективных технологий в образовании. Она позволяет максимально активизировать интерес учащихся к предмету, развить навыки самостоятельной работы, интегрировать разные предметы, способствует общению. Проектная деятельность максимально социализирует ребенка, готовит его к жизни во взрослом трудовом коллективе. Для реализации исследовательских проектов организую групповую и индивидуальную работу учащихся. Немаловажна работа учащихся в группах, когда, вступая в контакт, дети решают, в том числе  коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию.

2.3. ФРАГМЕНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
Полноценное использование исследовательской деятельности возможно в курсах

по выбору и внеурочной деятельности.

Организация исследовательской и опытнической деятельности

на пришкольном  учебно-опытном участке.

Пришкольный опытный участок является неотъемлемой частью работы нашей школы.

         Цель создания учебно-опытного  участка – научить учащихся выращивать сельскохозяйственные растения, узнать об особенностях овощных растений и какие условия необходимо создать, чтобы вырастить красивые цветы или получить хороший урожай овощей.

Работа на участке организуется в соответствии с планом, являющимся составной частью плана учебно-воспитательной работы школы. План составляется на основании положения об учебно-опытном участке. На базе школьного учебно-опытного участка проводятся экскурсии для начальных классов.  Так же младшие школьники на уроках труда с удовольствием работают на участке, где познают азы выращивания различных культур. В июне работает трудовой отряд учащихся,  от центра занятости населения, в количестве 10 -15 человек.  В летний период, согласно  графику отработки на участке, проходят  практику учащиеся 5-10 классов. Ребята не только знакомятся с агротехникой выращивания культур, но и овладевают навыками опытнической и исследовательской деятельности.

Наша школа с ранней весны до поздней осени в цветах. На уроках труда ребята занимаются выращиванием рассады, и уже на этом этапе, занимаются исследованиями.

Проведение опытов на пришкольном участке активизирует познавательную и творческую активность ребят, дает возможность развить исследовательские качества, приучает к культуре труда. Исследования учащихся часто не заканчиваются в один сезон и продолжаются в течение нескольких лет. Исследовательская деятельность, предусматривает охват всех учащихся 1-11 классов по тематике, учитывающей интересы и склонности школьников, их возраст и уровень знаний.

     Тематику опытов выбираем разнообразную, каждый ребенок имеет право на выбор темы своей исследовательской работы, которая ему наиболее интересна.  По итогам исследовательских работ, ребята участвуют в НПК.

Осенью проводим традиционные выставки, конференции, смотры,  где подводим итоги работы пришкольного участка за лето.

В этом учебном году исследовали декоративную культуру тагетиса раскидистого (бархатцев).

Темы исследования были такими: «Влияние прищипки главного побега на декоративные признаки тагетиса раскидистого», «Количественное определение каротина в различных сортах моркови» и другие.

Интересна ребятам проектная деятельность, организуемая на пришкольном участке: « Цветущая школа», « Синьор помидор», «Чудо выросло на грядке», «Влияние площади питания на урожайность капусты» и другие.

На учебно-опытном участке проводится внеклассная юннатская, опытническая, исследовательская работа, заготовка демонстрационного и раздаточного материала для применения на уроках биологии.

В зимнее время работаем над обогащением коллекции комнатных растений в школе, готовим семена овощных и цветочных культур. Проводим исследовательские работы с собранным летом материалом.

Учебно-опытный участок позволяет совершенствовать знания школьников по биологии, экологии, трудовому обучению, знакомит с основными видами культурных, лекарственных растении, способствует выработке определенных трудовых умений и навыков. 

При использовании современных образовательных технологий учащиеся пользуются анализом и синтезом, восхождением от абстрактного к конкретному, рефлексируют (осознают) способы своей познавательной деятельности, контролируют деятельность в решении частных практических задач, происходит развитие ценностных ориентаций, интереса учащихся к изучению предмета, потребностей учащихся, углубление и расширение знаний и умений, овладение навыками исследовательской деятельности, формируются самообразовательные, широкие познавательные потребности личности ученика.

Учащиеся, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью с использованием ИКТ, должны знать:

• Что такое проект

• Структуру проекта

• Отличие проекта от реферата и исследовательской работы

• Виды проектов

• Методы, доминирующие в проекте

• Современные информационно-коммуникационные технологии.

Учащиеся должны уметь:

• Самостоятельно искать и формулировать проблему

• Выдвигать и формулировать гипотезу проекта

• Правильно и грамотно структурировать свою проектную работу

• Исследовать проблему по научным или литературным источникам

• Исследовать, если возможно, практически

• Делать самостоятельные выводы

• Предложить пути разрешения проблемы

• Использовать современные информационно-коммуникационные технологии

• Оформить свою работу на бумажном и электронном носителях.

     В результате проектно-исследовательской деятельности с использованием ИКТ учащиеся приобретают умения:

1) самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

6) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

7) происходит формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Используемая методика создания исследовательских проектов синтезирует преимущества проектно-исследовательского метода и возможности компьютерных технологий, главным действующим лицом в ней стал учащийся.

Преимущества проектного метода в обучении

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность этого метода.

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть способным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно, навыки работы в команде;

• навыки общения;

• междисциплинарные навыки;

• развитие индивидуальных навыков участников проекта;

• работа с личным сознанием.

Ценность проектного движения в том, что научные проблемы решаются учениками совместно с педагогами-наставниками.

Проектная деятельность в какой - либо отдельно взятой школе (гимназии, лицее, училище, колледже) может осуществляться по следующим основным направлениям:

• общие проекты (олимпиады, конкурсы);

• проектная деятельность в воспитательной работе (походы, поездки, экскурсии, внеклассные мероприятия);

• проектная деятельность в учебном процессе (проект как вид задания, проект как переводной экзамен);

• международные проекты (совместное творчество школьников разных стран).

С проектами учащиеся участвуют в школьных и районных научно-практических конференциях, где получали грамоты и дипломы. (Приложение№8, 10)

Итоговая аттестация выпускников свидетельствует о том, что проектная технология позволяет добиваться высоких устойчивых результатов обучения. Уровень обученности и качество знаний выпускников составляет соответственно 100% и 90%, что соответствует высокому уровню подготовки по данному предмету. (Приложение№11,12)

Нашим выпускникам все чаще нужен не узкий набор знаний и умений в той или иной области деятельности, а компетентность, которая представляет собой набор разнообразных навыков, в котором сочетаются и имеющееся образование, и способность к дальнейшему получению знаний, и умение применять знания на практике, и способность адаптироваться в новой ситуации, и интеллектуальные умения, и инициативность, и способность работать самостоятельно и в группе, коммуникативные способности и многое другое. При этом очень важным является именно сочетание всех указанных способностей, поскольку овладение всем этим набором позволит решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Таким образом, понятие компетентность становится более адекватным современному образованию. ИКТ компетентности становятся ведущим критерием подготовленности современного выпускника к изменяющимся условиям реальной жизни. (Приложение№9)

Как можно видеть, проделанная работа по внедрению проектной технологии способствует решению методической проблемы нашей школы “Развивающее обучение – основа качественной подготовки конкурентоспособного специалиста”. Особое внимание уделяется таким задачам, как совершенствование методики преподавания, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий и внеклассных мероприятий; повышение педагогического мастерства руководящего и педагогического состава; совершенствование организации и обеспечения образовательного процесса через освоение проектной технологии.

Заключение

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно-исследовательской  деятельности, способные организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

Использование ИКТ в научно-исследовательской деятельности способствует активизации всех сфер личности учащегося - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Полученные знания и умения в области проектной деятельности помогают учащимся усваивать в органическом единстве естественнонаучные, гуманитарные и профессиональные знания, прививать им навыки исследовательского мышления на основе приобретенных ими теоретических знаний и практических умений в области информационных технологий, формировать ИКТ компетентности, адаптироваться в современной жизни и стать конкурентоспособными специалистами.

В процессе работы был сделан анализ литературы и существующего опыта, в ходе чего были изучены особенности и условия использования ИКТ в проектных технологиях. А также проанализирована эффективность данной технологии в учебном процессе и во внеурочной деятельности. В ходе исследований было изучено влияние использования ИКТ в научно-исследовательской работе на уровень успеваемости учащихся и их профессиональной ориентации.

В результате обобщения опыта по проблеме использования ИКТ в проектной технологии в системе учебных занятий и внеклассной деятельности сделаны следующие выводы:

• необходимость применения ИКТ в научно-исследовательской деятельности в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

• применение данной технологии даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

• собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие и влияет на выбор профессии будущего выпускника;

Уникальность технологии в том, что она позволяет работать над формированием у учащихся коммуникативной, информационной компетентностей и компетентности разрешения проблем (поскольку важнейшим условием реализации метода проектов является решение учащимся собственных проблем средствами проекта).

Таким образом, метод использования ИКТ в научно-исследовательской работе позволяет выполнить следующие функции:

• освоение предметных знаний;

• умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

• овладение междисциплинарными умениями;

• коммуникативными умениями;

• умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

• овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

• умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Всё это как нельзя лучше реализуется именно в изученной технологии.

Однако, использование проектной методики все ещё уступает применению традиционного подхода в процессе существующими трудностями со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.  

Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Русских Г. А. Технология проектного обучения / Г.А. Русских / Биология в школе / Научно-методический журнал. – 2003. – №3. с.21 – 31.

2. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: метод. пособие / Е. В. Тяглова. – 2-е изд., стереотип – М.: Планета, 2010. – 255с.

3. Длусский Г. М., Букин  А. П. Знакомьтесь: муравьи! М., 1986.

4. Нинбург Е. А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. СПб., 2000.

5. Нинбург Е. А. Выполнение и оформление самостоятельной исследовательской работы. Рекомендации для участников городской биологической олимпиады. Л., 1991.

6. Харитонов Н. П. Как записывать наблюдения в природе? //Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 44—48.

7. Харитонов Н. П. Как записывать наблюдения? Методические рекомендации. М., 1990.

8.Голуб Г.Б.и др. Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования: методическое пособие для педагогов…/под ред. Е.Я.Когана.- Самара,2006.

9.Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский - Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2008 - 72 с

10.Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

11.//Икт в работе учителя технологии. Из опыта Васильевой О.В.

12.Журнал Школа и производство.

13.Интернет-ресурсы. //Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Кожина Л.А. www.curator.ru. Разработка сценария мультимедийной презентации.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_______________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Проектные умения	Начало проекта	Окончание проекта
1. Формулировать проблему
2. Ставить цель
3. Ставить задачи
4. Выбирать методы и способы решения задач
5. Планировать работу
6. Организовать работу группы
7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую точку зрения и др.
8. Выбирать вид конечного продукта проекта
9. Выбирать форму презентации конечного продукта
10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект
11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны
12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Критерии оценки информационной компетентности учащихся.

Параметры оценивания презентации.	Выставляемая оценка (балл) (от 1 до 3).
Связь презентации с учебной программой.
Содержание презентации.
Заключение презентации.
Подача материала проекта – презентации.
Графическая информация (иллюстрации, графики, таблицы, диаграммы и т.д.).
Наличие импортированных объектов из цифровых ресурсов и приложений Microsoft Office.
Графический дизайн. Техническая часть.
Эффективность применения презентации в учебном процессе.
Итоговое количество баллов:

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.

Этапы работы над проектом:

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

 Матрица проекта

Тема проекта:

Авторы проекта:

Проблема проекта:

Цель проекта:

Задачи проекта:

Методы и способы достижения:
поставленной цели и реализации проекта:

Результат:

ПРИЛОЖЕНИЕ №5.

Планирование деятельности и презентации: заполнение матрицы проекта
(как будут реализовываться цель и задачи, кто какие действия будет осуществлять, какие ресурсы будут использованы, как будет производиться презентация и др.)

Этапы, сроки	Конечный продукт	Действия		Роли	Необходимые материалы	Источники информации	Привлечение взрослых
		в школе	вне школы
I этап Сбор информации
II этап Создание эскиза
III этап Выполнение проекта
IV этап Презентация

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Критерии оценки мультимедийной презентации

 Учащиеся: ____________________________________________________________

	№	Создание слайдов	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Структура	1	Титульный слайд (заголовок, раскрывающий содержание и сведения об авторах: Ф.И., класс)	5
	2	Заключительный слайд	5
	3	Библиография, использование электронных ресурсов	5
	4	Минимальное количество – 10 слайдов	5
Тематическое содержание	5	Соответствие содержания теме	5
	6	Проведение исследований по теме	5
	7	Наличие цели, задач, методов исследования	5
	8	Словарь терминов	5
	9	Современные достижения науки (или практики) в освещаемом вопросе	5
	10	Выводы, основанные на приведённых данных	5
	11	Полнота раскрытия темы, доступность содержания для понимания	5
Организация и оформление	12	Красивое оформление презентации, отвечающее требованиям эстетики. Дизайн не противоречит содержанию. Фон сочетается с графическими элементами	10
	13	Слайды представлены в логической последовательности, просты в понимании. Сохранён единый стиль.	5
	14	Наличие списков, графиков, таблиц, схем, рисунков и их корректное размещение	10
	15	Изображения в презентации привлекательны, интересны	5
	16	Текст читается легко. Сформулированные идеи ясно изложены и структурированы. Отсутствуют ошибки правописания.	5
	17	Использование эффектов анимации в соответствии с представляемым содержанием (смена слайдов, звук, графика)	10
		ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	100

Рассмотрено: ________________________________________

.

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Критерии оценки буклета (бюллетеня)

 Учащиеся: _____________________________________________________________________

Критерии	Комментарии	Максимальное количество баллов	Оценка учителя
СОДЕРЖАНИЕ
Материал отражает заявленную тему	содержание статей, рисунков, фотографий соответствует теме	15
Использованы достоверные источники	авторские сайты, публикации специализированных журналов, учебные пособия и др.; включены цитаты	10
Материал изложен ясно, структурирован, изложение доступно	используются графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки, фотографии	15
Публикация выполняет свою задачу - просветительскую	публикация привлекает внимание, заинтересовывает: есть элементы юмора, интересные примеры, занимательные задачи, вопросы и др.	10
ГРАМОТНОСТЬ
Нет грамматических и иных ошибок		10
Терминологическая ясность и грамотное использование словаря темы	есть сноски поясняющие термины	10
ОФОРМЛЕНИЕ
Общий дизайн привлекателен и помогает пониманию материала	имеются общий заголовок, заголовки статей; размещение статей отвечает общей идее, целесообразное использование стилей и шрифтов, графика улучшает и обогащает содержание; картинки качественные, не перегружают внешний вид	20
Библиография	соответствует требованиям	5
Авторство	сведения об авторах, координаты образовательного учреждения	5

«Конвертирование» осуществляется следующим образом:
отличная работа = 100-85; хорошая работа = 84-75; удовлетворительная работа = 74-65; нуждается в доработке = 64-55; слабая работа - менее 55.

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

ПРИЛОЖЕНИЕ №12

Профориентация выпускников по биологии

37