Проект "Мы разные, но равные"

МБОУ «Чурапчинская средняя общеобразовательная школа имени С.А.Новгородова»

Социальный проект

«Мы разные, но равные»

Составили: Спиридонова А.А.

Чурапча

Существует немало легенд о подростковом возрасте. И вести себя ребята начинают плохо, и успеваемость в школе снижается, и с родителями и учителями у них портятся отношения. В этом есть доля правды - возраст действительно непростой, но если знать его особенности, никаких серьезных потрясений в семье не будет.

Когда ребенок переходит из начальной школы в среднюю, многое в его жизни меняется. В младших классах было равновесие, все уже успели привыкнуть к тому, как к ним относится учитель. В средней школе все начинается сначала. Учителей становится больше, и у каждого свое отношение к ученикам и свои требования. И нередки случаи, что вчерашние отличники становятся троечниками. Порой именно в это время меняются и классы, то есть подростку приходится снова устанавливать отношения со сверстниками.

Первая проблема, с которой сталкивается человек в подростковом возрасте, касается его собственного тела. В это время ребенок начинает резко расти и развиваться. Привыкнуть к новой «оболочке» ему сложно. Его начинает очень заботить, как же он выглядит в глазах окружающих. Подросток еще не понимает, что внешность является отражением внутреннего мира, его интересует «внешность вообще».

Даже для младшего подросткового возраста характерны резкие перепады настроения и не очень обычные для человека типы реакций. Странные даже на взгляд самого подростка реакции только усугубляют ситуацию. Подростку кажется, что его не понимают, что он хуже всех и что ему не с кем даже поговорить о жизни. И зачастую это бывает правдой, поскольку именно в это время человек начинает воспринимать себя отдельно от близких. Для него гораздо важнее, как к нему относятся сверстники, нежели мнение взрослых, в том числе и родителей.

Именно этими психологическими особенностями зачастую обусловлено возникновение проблем с успеваемостью, столь частых в этом возрасте. Для учителя подросток — прежде всего ученик, которого надо во что бы то ни стало научить. Кроме того, в средней школе меняется тип учебной деятельности. Он требует от подростка большей самостоятельности. Уже пятиклассник должен уметь самостоятельно ставить перед собой задачи и находить приемы их решения. Если ребенку с самых ранних лет предоставляли достаточно возможностей для проявления самостоятельности, адаптация к средней школе пройдет значительно легче.

Меняются и отношения с учителем. Если в младших классах педагог был для учеников непререкаемым авторитетом и вел себя соответственно, то в средней школе обстановка становится более демократичной, а отношения между учителем и учениками — более свободными. И это не всеми подростками воспринимается адекватно. Некоторые начинают считать предоставленную свободу как слабость учителя. Особенно это характерно для подростков, воспитанных в авторитарной семье.

Ситуация значительно усугубляется, если подросток плохо владеет учебными навыками, а также если у него слабо развита мотивация к учебе. Кроме того, уровень образования родителей зачастую не позволяет им помогать выросшему ребенку. Не все могут даже контролировать учебную деятельность. Получается, что подросток действительно остается наедине со своими проблемами, и от этого они только нарастают.

Возникшее отставание в учебе во многом способствует появлению отрицательных черт характера. Замечено, что отстающие в учебе дети становятся более агрессивными и грубыми. Это понятно, поскольку человеку надо как-то утвердиться в среде сверстников, вот он и находит доступные для него способы.

Средний подростковый возраст (13-14 лет)характеризуется “взрывом” во всех физиологических системах. Созревая физически, подросток ощущает необходимость в социальном признании и социальном утверждении своей личности. Но на ряду с этим возраст вступления во взрослую самостоятельную жизнь еще не наступил.Кризис 13-14 лет сосредоточен на сфере“Я-концепция”, происходят координальные изменения в сфере самосознания своего “Я”.Приоритетным для развития и формирования получают следующие стороны самоутверждений:

1. потребность в самоидентификации, признании своего внутреннего “Я” (внутренней психической сущности, внешности, имени и пр.);

2. утверждение своего “Я” в окружающем пространстве, в общении с другими;

3. потребность признания в своей группе (референтные группы);

потребность в половой идентификации.

По утверждениям Л.Кольберга, после 13 лет подростки оценивают свою жизнь и с точки зрения ее пользы для человечества, и с точки зрения права каждого человека на жизнь; поступают согласно собственным принципам, стараются уважать принципы других людей, избежать самоосуждения. В этот период компитентная помощь взрослого важна для подростка как никогда.

Одной из актуальнейших проблем современного общества является быстрое распространение различных форм деструктивного поведения среди детей и подростков (аддиктивность, интолерантность, агрессивность и др. ). Средством предотвращения этих явлений в детско-молодежной среде является их первичная профилактика, т. е. формирование комплекса социальных, образовательных, психологических и медицинских мер, ориентирующих ребенка, молодого человека в основных вопросах его личностного и социального развития, предупреждающих формирование асоциальных моделей поведения.

Одной из важнейших причин подростковой девиантности являются проблемы процесса психологического взросления, сложности, связанные с самоутверждением молодого человека, с возможностью его самореализации в личностно-значимой, общественно-полезной деятельности. Эти сложные проблемы обостряются еще и специфическими особенностями современного российского общества: разрушением сложившихся ранее в нашем обществе ценностей, идеалов и жизненных ориентиров, отсутствием в нем гарантированных перспектив трудоустройства, востребованности индивидуальных, личностных качеств, обесцениванием среднеспециального и даже высшего образования.

Все это вызывает у современного молодого человека чувство собственной неважности и ненужности в мире, неэффективности своей деятельности по достижению значимых целей и удовлетворению актуальных потребностей, и зачастую толкает его на поиск средств создания суррогатных, деструктивных форм обеспечения комфортности самооценки, приемлемого социального статуса, обеспечения чувства успешности, собственной значимости.

Средством предотвращения подобных явлений в детско-молодежной среде является формирование у молодых людей социально- ориентированных компенсаторных механизмов их преодоления, навыков совладания со стрессом, навыков саморегуляции и поиска помощи в окружающей социальной среде, а также актуализации личностно-значимых ресурсов и самореализация детей и молодежи в различных видах социальных отношений, творческой деятельности.

Необходимо помнить, что эффективность профилактической деятельности повышается, если перевести общие проблемы профилактики в личностно - значимые для подростка побудительные факты его жизнедеятельности, поэтому профилактические мероприятия перестанут являться внешними, привнесенными в жизнь ребенка, а станут наиболее интересным предметом познания, только если они применимы в процессе самореализации подростков.

Не менее важной частью профилактической работы является активизация возможностей социальной среды личности с целью получения ребенком социальной поддержки от структур, способ­ных оказать человеку помощь. Люди, получающие эффективную социальную поддер­жку от семьи, друзей, значимых для них людей и соци­альных сообществ, обладают более крепким здоровьем, легче справляются со стрессами, более устойчивы к раз­витию заболеваний. Потому знакомство с сетями социальной поддержки, развитие способности их находить и готовности принимать помощь от окружающих, тоже может быть частью профилактической работы в лагере.

Вместе с тем в современном мире есть люди, не похожие на других. Эти люди «особенные». Люди – инвалиды, дети – инвалиды. Им очень сложно проживать в современном обществе. Для детей - инвалидов с ограниченными возможностями существует нарушение связи между сверстниками и социумом, большая проблема, которая заключается в ограниченной мобильности, невозможности общения со здоровыми сверстниками, всё это препятствует их приобщению к современным достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей взрослой жизни. В России сегодня 576 тысяч детей с ограниченными возможностями. В нашей школе обучаются - 17 детей, из них 13 на дому. К этим фактам трудно отнестись равнодушно и все это стало основной проблемой моего проекта.

Актуальность проекта:

Люди с ограниченными возможностями... Эти люди живут совсем рядом с нами. Но их стараются не замечать. Они живут в особом мире, о существовании которого могут не догадываться даже ближайшие соседи. Они могут быть невероятно талантливыми и душевно богатыми людьми, но общество упорно отвергает тех. По тому, как общество относится к гражданам с ограниченными возможностями здоровья, судят об уровне цивилизованности того или иного государства . И если мы равнодушны к беде ближнего, если милосердие - это не наше дело, если чужая боль нас не касается, если мы всё время будем ждать, что всё сделают другие, то не заметим, что другие – это и есть мы, что они такие же... Общество, в котором люди спокойно проходят мимо чужой беды и боли, обречено.

Новизна проекта:

Заключается в создании обстановки благоприятной дружественной подростковой среды путем организации совместной деятельности учащихся МБОУ ЧСОШ им. С.А. Новгородова. Главной целью которой является помощь детям с ограниченными возможностями влиться в общество и сделать свою жизнь осмысленной, интересной, полноценной.

Цель проекта:

Помощь детям с ограниченными возможностями влиться в общество и сделать свою жизнь осмысленной, интересной, полноценной. Создать обстановку благоприятной дружественной подростковой среды путем организации совместной деятельности.

Задачи:

1) способствовать воспитанию у учащихся Чурапчинской школы толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями;

2) организация и проведение совместного досуга учащихся школы с детьми-инвалидами;

3) развитие социально значимые качества детей с ограниченными возможностями, необходимые им для адаптации в социуме;

4) оказание систематической моральной и физической помощи детям с тяжёлыми заболеваниям;

5)расширение числа участников социального проекта.

Принципы проекта:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. Каждый человек способен чувствовать и думать;

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4. Все люди нуждаются друг в друге;

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7. Для всех обучающихся достижение прогрессы скорее может быть в том, что они могут делать, чем в тот, что не могут;

8. Разнообразие все стороны жизни человека.

Практическая значимость проекта:

Вовлечение в проект учащихся школы поможет участникам использовать свое свободное время с целью и смыслом. Участие здоровых детей в проекте формирует в людях сострадание, человечность, которых так не хватает в нашем обществе сегодня. Этот проект дарит детям-инвалидам надежду на возможность осмысленной и востребованной жизни, уверенность в себе, в своих силах и способностях, что формирует такие социально значимые качества как коммуникативность, любознательность, благодаря проекту дети-инвалиды могут стать активным фактором в социальной жизни.

Этапы реализации проекта:

Финансовое обеспечение проекта:

Проект требует минимальных финансовых затрат. Главное в этом проекте человеческая доброта, внимание, доброжелательное, уважительное отношение друг к другу. Нравственные качества человека являются основой данного проекта.

Для обеспечения мероприятий подарками и призами мы используем собственные ресурсы, делаем подарки своими руками, принимаем спонсорскую помощь от родителей, учителей.

Поэтому можем сказать, что этот проект не требует финансовых затрат.

План работы проекта

Ожидаемый результат:

1. Создание образовательное благо для детей с ограниченными возможностями здоровья;

2. Реализация гуманистических ценностей равных прав, свобод и достоинств каждого человека;

3. Пробуждение у подростков чувство сострадания, взаимопомощи, взаимоуважения.

Использованная литература.

1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование в свете нового Закона «Об образовании в Российской Федерации»», Бюллетень УМО., №2, 2013.

2. Банч, Г. Включающее образование: Как добиться успеха? Основные стратегические подходы к работе в интегрированном классе: Пер. с анг. Н. Грозной, М. Шахиревой. М.: Прометей, 2005.

3. Баркер А. Как улучшить навыки общения/Пер. с английского под ред. В.А. Спивака. СПб.: Нева, 2004. 224 с.

4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

5. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. М.: Генезис, 1999

6. Психологический тренинге подростками/Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003.271 с. илл. (Серия «Эффективный тренинг»).

7. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения/Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. 336 с. (Все о психологической группе.)

8. http://dislife.ru/articles/view/193

9. http://www.semya-rastet.ru/razd/15_veshhejj_o_kotorykh_molchit_rebenokpodrostok/

10. http://www/openclass.ru/io/1/metody

11. http://www. International.edu.ru

12. http://www.perspektiva-inva.ru

13. http://www.unorg/russian/dokumen/deklarat/salamanka.pdf.