ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА. БЛИЦ-ПРОЕКТ.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА.

БЛИЦ-ПРОЕКТ.

Учитель английского языка МБОУСОШ №32 г. Новочеркасска

Антоненко Марина Петровна

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать и понимать друг друга при защите проектов. Эта работа побуждает учащихся к большей самостоятельности и активности, стимулирует поиск нужной информации, прибегая к помощи словарей, справочной литературы, компьютера, требует развития творческой фантазии, чтобы выигрышно представить найденную информацию другим. Обучение через деятельность ведёт к овладению искусством коммуникации.

Проектная форма работы достаточно хорошо изучена и применяется учителями нашей школы. Хотелось бы поделиться опытом применения метода проектов на уроках.

Работа строится по следующей схеме:

- задаётся тема исследований, обсуждаются пути её воплощения. О
предстоящей работе учащимся сообщается заранее, чтобы избежать «рывка»;

- определяются исполнители, учащиеся организуются в группы или работают
индивидуально;

- определяются сроки консультаций-проверок, что и когда предъявить,
сообщить, как движется работа;

• собирается материал, обсуждается, что можно использовать, где достать,
  тем временем продолжается изучение текущего материала по учебнику;

• проект проверяется в черновом варианте, вносятся коррективы, даются
  советы на перспективу исполнения;

• проект оформляется начисто, при проверке чистового варианта возможны
  добавления, но исправления не желательны;

- презентация проекта: заранее определяется место, время и форма
изложения. Перебивать учащихся при защите проекта не рекомендуется;

- оценка проекта.

Хотя сложно добиться объективности, но оценивать проекты приходится. Необходим дифференцированный подход. Оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема. Если учащийся свободно рассказывает о предмете исследования — высокая оценка не вызывает сомнений. При защите проекта разрешается пользоваться им для уточнения названий, дат, последовательности изложения. Но от частого ныряния в свой проект выступление проигрывает, оценка снижается. В каждом классе есть слабые ученики, поэтому задания даются дифференцированно, и если слабый учащийся может сказать только несколько фраз с пониманием того, что он говорит, то это его маленькая победа. Главное - подбодрить, а не смущать. Это тот случай, когда детей надо хвалить.

Я считаю, что метод проектов можно использовать практически на любой теме в рамках программного материала, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости ученика. Например, проблемные ситуации в бытовой сфере: отношения детей и родителей, отношения друзей, проблема денег, нормы поведения в обществе, посещение врача, прогулка по городу, в школе (на уроке, на перемене) и так далее.

В социально-культурной сфере ситуации общения связаны с обсуждением проблем экономики, экологии, культуры, со знакомством с великими событиями, достопримечательностями страны изучаемого языка.

Проект - это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, объявлений, проведение исследований (с последующим оформлением), составление планов посещения различных мест с иллюстрациями и т.д.

Основные принципы проектной работы:

1. Вариативность предполагает индивидуальную, парную и групповую
   форму работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги,
   письма, таблицы, описания, карты, комиксы.

2. Решение проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая, они
   учатся.

3. И подход к грамматике. Не все учащиеся легко усваивают
   грамматические правила и структуры. Занимаясь проектом, учащиеся
   сами работают над повторением и применением пройденных
   грамматических структур.

4. Учение с увлечением. Учащиеся много усваивают, если им нравится
   процесс обучения. Получение удовольствия - одно из главных условия
   эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс
   игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор. Посредством проектной работы ребятам
   предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей
   жизни, интересах, увлечениях.

6. Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не
   может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на
   котором находится обучаемый. Проектная работа может быть
   использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект
   по теме «Семья» может включать такие задания:

• сделать подписи под фотографиями членов семьи;

• нарисовать семейное древо и рассказать о своих предках;

• рассказать о жизни родителей или о том, как в семье распределены
  обязанности по дому.

Уже на начальном этапе обучения языку при изучении таких тем, как «Моя семья», «Я и мои друзья», «Моя школа», «Хобби», «Каникулы», «Свободное время» учащимся может быть предложено участие в краткосрочных проектах, упрощённых по оформлению. Дети с удовольствием рисуют, делают коллажи. Этот приём активирует деятельность ребят, так как соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности.

В старших классах проекты усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к их оформлению, при этом увеличивается время на их подготовку - они становятся среднесрочными. Так, работа над темами: «Спорт и здоровье», «Моё отношение к музыке», «Телевидение» (положительное или отрицательное влияние телевидения), «Столица страны изучаемого языка», «Жизнь и проблемы молодёжи», «Окружающий мир» требует от учащихся проявления с их стороны творчества, самостоятельности суждений, поиска информации.

При работе учащихся над проектом могут возникнуть некоторые отрицательные моменты:

1. На начальном этапе у детей появляются трудности при составлении
   индивидуального плана проекта.

2. Языковые трудности при изложении материала.

3. Усталость учащихся из-за большой трудоемкости проекта и, как следствие, нежелание работать над ним.

4. Отрицательное восприятие отдельными учащимися работы над
   проектом из-за его долгосрочности.

Пытаясь преодолеть все эти трудности и продолжить использование проектной методики на своих уроках, так как она позволяет обучать и развивать учащихся, а так же контролировать их знания и умения по всем видам речевой деятельности, я пришла к разработке так называемого «быстрого проекта» и назвала его Блиц - проект.

Удобна форма подготовительного периода. Это обычные уроки по теме раздела, во время которых изучается учебный материал, учителем делается акцент на грамматический, лексический, информационный материал, который может быть полезен при создании проекта. Специальной подготовки к проекту не требуется.

Далее привожу основные этапы проведения группового блиц – проекта.

1. Распределение по группам зависит от темы проекта, качественного состава учащихся и от количества времени, отведенного на проект. Оно может быть с помощью цветных фишек, как произвольное, так и управляемое учителем для распределения лидеров в каждую группу, а также раздаточных карточек с буквами, словами по темам, изображением предметов, животных, мозаики (частей открыток), цифр и т.д.

2. Определение темы проекта может осуществляться учителем или коллективно с обсуждением и голосованием.

3. Распределение заданий по группам может проходить по-разному, учитель раздает заранее на столы или после распределения по группам. Можно по желанию групп (голосование, конкурс).

4. Выполнение заданий осуществляется группами, управляемыми лидерами групп и контролируемыми ответственными за время. В наличие находятся инструкции к заданиям, необходимый инвентарь, справочный и информационный материал. Возможно обращение за консультацией к учителю.

5. Защита каждой части проекта производится лидером группы или ответственным за это. Каждый член группы может дополнить информацию.

Время выступления 2-3 минуты. Возможны вопросы членов других групп.

1. Рефлексия может проходить сразу после защиты проекта или на следующем занятии. Задание в первом случае может быть «Составить каждой группе сообщение-комплимент из 4-6 предложений работе других групп», во втором случае – « Составить сообщение на тему «Какая часть проекта понравилась больше всего и почему?»

Далее привожу пример разработки заданий для групп по теме «Школа» на русском языке, так как каждый учитель может перевести их на любой преподаваемый им язык. Темы проекта могут быть разными, например «Школа будущего», «Наша школа в будущем», « Школа моей мечты» и др.

ЗДАНИЕ ШКОЛЫ

1. Изобразите здание школы и территорию школьного двора (клумбы, деревья, спортплощадку, стадион, бассейн и т.д. по выбору).

2. Опишите двор.

3. Опишите здание школы (количество этажей, наличие актового зала, учительской, раздевалки, директорского офиса, спортзала, кабинетов, библиотеки и т.д.).

4. Опишите учебный кабинет в общем виде (наличие мебели, оборудования, комфортности и т.д.).

1. Составьте расписание занятий, учитывая:

- время начала занятий

- время окончания занятий

- продолжительность урока

- продолжительность перемен

- количество уроков

- перечень предметов

2. Расскажите о составленном распорядке дня школы.

РАСПИСАНИЕ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

1.Составьте расписание внеклассных мероприятий (спортивных секций, кружков по интересам, школьного хора, экскурсий и т.д. по выбору).

2. Укажите день недели и время проведения мероприятий.

3. Расскажите о составленном расписании.

1. Изобразите форму для девочек (цвет, верхняя одежда, обувь, головной убор и т.д. по выбору).

2. Изобразите форму для мальчиков (цвет, верхняя одежда, головной убор, обувь и т.д. по выбору).

3. Опишите форму для учеников.

4. Если есть различия между формой младших и старших учащихся, укажите.

5. Если есть специальная спортивная форма у вашей школы, укажите.