Проектная работа

МБОУ СОШ д. Большесухоязово

Карпова Ирина Геннадиевна

(МБОУ СОШ д. Большесухоязово муниципального района

Мишкинский район Республики Башкортостан)

Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации.

по программе повышения квалификации, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Введение

Актуальность проекта. Создание условий для полноценного воспитания и образования, включения детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья, адекватного их состоянию и здоровью, и, как следствие, внедрение инклюзивного обучения выделено в один из приоритетов социальной политики государства. Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества жизни особого ученика и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни других участников образовательного процесса, и создание необходимых условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В МБОУ СОШ д. Большесухоязово муниципального района Мишкинский район РБ обучаются дети, которым решением ПМПК рекомендовано обучение по специальным (коррекционным) программам VII и VIII видов, дети-инвалиды. В 2015-2016 учебном году обучается 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья по коррекционным программам. Специалисты рекомендовали организовывать занятия с детьми с ОВЗ согласно составленным заключениям: обучение по программам специальных коррекционных учреждений; занятия с логопедом, психологом, дефектологом; лечение и наблюдение у невролога, эндокринолога, окулиста, психиатра.

Выбор нашего образовательного учреждения родителями детей с ОВЗ обусловлен несколькими причинами. Во-первых, чаще всего эти дети проживают на территории, закрепленной за школой. Во-вторых, вблизи нет специальных образовательных учреждений, способных удовлетворить особые образовательные потребности таких детей. В-третьих, не у всех родителей есть возможность сопровождать ученика на значительные расстояния, и чаще всего для обучения ученика с ОВЗ они выбирают школу, расположенную недалеко от места проживания.

Именно инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок с разными психофизиологическими и индивидуальными особенностями может быть включен в образовательную и социальную жизнь образовательного учреждения, что позволяет ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников.

Коллектив школы составляют 20 человек, большинство учителя, имеющие педагогический стаж более 20 лет. Среди них 2 человека имеют высшую квалификационную категорию, 18 человек – первую и соответствие. Средний возраст педагогов составляет 45 лет. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по разным формам.

В школе созданы предпосылки для реализации инклюзивного образования:

• Для организации сопровождения детей с отклонениями в развитии непосредственно в условиях образовательного учреждения создан и ведет свою работу психолого -медико- педагогический консилиум (ПМПк), специалистами которого осуществляется сопровождение как детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, так и их нормативно развивающихся сверстников.

• Для определения индивидуального образовательного маршрута дети с ОВЗ направляются в ГБУ психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), которая располагается в г. Бирске РБ для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи.

• Есть в наличии программы, учебники, методические и дидактические пособия для обучения детей с ОВЗ.

• В школе имеются специалисты, обеспечивающие и сопровождающие процессы образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов (педагоги-предметники, учителя с психологическим образованием, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, учителя с большим стажем работы).

• Выстроена планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Педагоги проходят обучение по темам: «Психология и педагогика инклюзивного образования», «Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС», «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС». Учителя, работающие с детьми с ОВЗ, в следующем учебном году пройдут обучение по инклюзивному обучению.

После анализа сложившейся в образовательном учреждении ситуации, возникла проблема: стабильное сохранение контингента детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствие системы работы с такими детьми. Поэтому включение в проект по инклюзивному образованию, реализуемый в Республики Башкортостан, явилось для нас возможностью решения данной проблемы.

Цель и задачи проекта

Цель проекта: создание системы работы для обеспечения равного доступа к получению образования и необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми, не зависимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Задачи проекта:

1. Создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

2. Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

3. Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с учетом специфики их личностных и психофизических особенностей.

4. Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.

5. Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ОВЗ и принимающими активное участие в продвижении инклюзивного образования с целью координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей.

6. Внесение раздела «инклюзивное образование» в основную образовательную программу школы.

Глава I.

1. Теоретико-методологическая основа проекта

В основу нашего проекта положены идеи Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высшей психической деятельности совершается в процессе социального развития ученика. Социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности. Традиционная система психолого-педагогического сопровождения учащихся, функционирующая в специальных образовательных учреждениях, не обеспечивает необходимых условий для воспитания самостоятельной независимой личности и приводит, как правило, к возникновению иждивенческих установок, снижению мотивации достижений, недостаточной сформированности коммуникативных умений и навыков. А ведь развитие ученика с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.

Значимыми для нас являются и идеи Малофеева Н.Н. о том, что введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной задачей все системы коррекционной помощи.

Исследования И.М. Бгажноковой, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, Л.Б. Баряевой по проблемам развития, обучения и социализации детей с задержкой психического развития, представляют для нас интерес при реализации инклюзивного образования в нашем образовательном учреждении.

Основные принципы работы в рамках проекта:

1. Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса (наблюдение и консультации ученика разными специалистами, сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ).

2. Принцип дифференцированной помощи (учет уровня мотивации, базового уровня знаний, степени готовности к сотрудничеству значимых взрослых).

3. Принцип сотрудничества и равной ответственности (объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого).

4. Деятельностный принцип (повышение активности родителей путем участия в разных видах совместной деятельности).

5. Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.

6. Принципы инклюзивного образования:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

• Каждый человек способен чувствовать и думать

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

• Все люди нуждаются друг в друге

• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

• Для всех обучающихся достижение прогресса

• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Стратегия достижения поставленной цели

Контроль над реализацией проекта осуществляет администрация школы в рамках внутришкольного контроля и творческая группа. Отчет о работе заслушивается на педсоветах (в середине и конце учебного года), заседаниях МО учителей начальных классов (один раз в год).

Реализация проекта рассчитана на 1 год и будет проходить в несколько этапов: подготовительный этап - создание творческой класса учителей, курсовая подготовка участников проекта, сбор информации попредпосылкам вступления в проект по инклюзивному образованию, разработка проекта;

организационный этап – разработка пакета документов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в образовательном учреждении (локальных актов школы, разработка индивидуальных образовательных планов, индивидуальных образовательных маршрутов, рабочих программ);основной этап  - информирование общественности по внедрению инновации. Проведение групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих занятий, повышение квалификации по инклюзивному образованию педагогов, использование здоровьесберегающих технологий в работе специалистов сопровождения. Работа методической службы по созданию условий для инклюзивного обучения. Сбор материалов для мониторинга результатов реализации проекта; заключительный этап -  оформление сборников коррекционно-развивающих занятий, составление методических рекомендаций по реализации проекта. Подготовка показателей развития, динамики успехов обучающихся данной категории. Мониторинговые мероприятия; аналитический этап - обобщение опыта, информирование общественности о результатах внедрения инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Проведение семинаров для всех заинтересованных лиц. Оформление отчетной документации. Публикация в СМИ материалов по внедрению проекта.

1. Нормативно- правовая база проекта по внедрению инклюзивного образования:

• «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред.  от 10 марта 2009 г.)
  «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6;

• «О психолого -медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» - Письмо Министерства образования Российской Федерации     от 27.03.2000 № 27/901-6)

• «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06

• «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373

• Конвенция о правах инвалидов

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом  Российской  Федерации Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271

• Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11- 13 от 20.02.1999);

• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18.04. 2008 г.)

• Об основных гарантиях прав ученика в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).

• Локальные акты школы.

Ожидаемые результаты проекта

При условии успешной реализации данного проекта мы планируем получить следующие результаты:

1. В школе будут созданы условия для получения более качественного и доступного образования всеми детьми, независимо от их нервно-психических и физических особенностей.

2. Успешная социализация и расширение социального пространства детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. У детей с ОВЗ будут сформированы и развиты у детей такие личностные качества, ключевые компетентности, которые помогут им адаптироваться к социальным реалиям и позволят реализовать свой потенциал в обществе.

4. Повышение уровня профессиональной компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья (родители получат необходимые знания для воспитания своих детей).

5. Будет создана сеть информационного взаимодействия по вопросам сопровождения детей с ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного образования.

6. Повышение профессиональной компетентности учителя в работе с детьми с разными возможностями.

7. Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих работ и т. д. и получение возможных положительных результатов.

8. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и толерантного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.

9. Обобщение опыта через издание сборника методических рекомендаций и брошюры из опыта работы школы по инклюзивному образованию, которые будут распространены среди педагогов школ района.

Риски

Поскольку инклюзивное образование направлено на обеспечение равных прав детей с ОВЗ и нормативно развивающихся сверстников, то реализация его на практике предполагает учет интересов всех участников образовательного процесса. В связи с этим, в нашем образовательном учреждении могут возникнуть определенные риски, которые мы выделяем как наиболее значимые:

Во - первых, многие педагоги могут испытывать чувство тревоги, т.к. боятся не справиться с возросшей ответственностью, Не все учителя понимают суть и готовы к новым профессиональным ролям, которые появляются в связи с введением инклюзивного образования.

Во - вторых, семьи нормативно развивающихся детей могут испытывать сомнения и возражать против того, что в классе присутствуют «особые» учащиеся. Они опасаются, что это может привести к тому, что все внимание учителя будет направлено на детей с ОВЗ, а другие дети в этом время не будут получать необходимую помощь.

В - третьих, не все родители детей с ОВЗ готовы отдать своего ученика в обычный класс, т.к. боятся, что его обидят или ему будет тяжело справляться с учебой наравне со сверстниками.

В – четвертых, материально-техническая база ОУ может частично не соответствовать успешной реализации инклюзивного образования.

В – пятых, не исключен и риск так называемой «формальной» инклюзии, когда права детей с ОВЗ на образование будут реализовываться поверхностно без создания специальных условий и подготовки всех участников образовательного процесса.

Формы отслеживания результатов реализации проекта

• Опросы, анкетирование всех участников образовательного процесса (аналитические материалы).

• Диагностика:

- личностного развития детей (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)

- уровня детско-родительских отношений.

• Учет посещения родителями общешкольных и классных мероприятий (журнал учета).

Все результаты, достигнутые в процессе реализации данного проекта, предполагается сохранить и обобщить с целью использования их в дальнейшей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

  Глава II. Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход

2.1. Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивном классе:

· Знают теории развития детей, владеют разнообразными методами обучения и воспитания.

· Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждом классе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ученика.

· Обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.

· Способствуют развитию положительной самооценки детей.

· Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам.

· Знают сильные стороны личности каждого ученика и его достижения на протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ученика и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ученика.

· Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.

· Сообщают семьям о достижениях их детей (например: в письмах, по телефону и т.п.).

· Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с собственным темпом развития каждого ученика.

· Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.

· Предоставляют детям равные возможности принимать участие во всех видах занятий.

· Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы, время и место для выбора и планирования их собственных занятий.

· Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска газет и других занятий.

· Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма-распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов класса.

· Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.

· Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения, в том числе и в процессе разрешения проблем и конфликтов.

· Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к поведению.

· Ясно формулируют свои ожидания от детей.

· Используют ситуации в жизни школы, чтобы помочь детям видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты неравенства.

· Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса.

· Применяют принципы честности и равноправия, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые результаты.

· Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что- либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата.

· Предоставляют детям возможность отвечать за что-то в классе

· Организуют активность детей во время таких занятий, как забота о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на приусадебной площадке и т.п.

· Используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность, изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись и т.д.).

· Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.

· Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей: Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия. Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки. Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать. Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать свое мнение и делать выводы. Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности. Повышают уровень физического развития. Способствуют социальной инклюзии (включению).

2.2. Организация предметно-развивающей среды

В соответствии с ФГОС большое внимание в образовательной программе должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской активности учителя-предметники могут использовать принципы организации предметно-развивающей среды:

• Среда должна быть безопасной

• Среда должна быть комфортной и уютной.

• Среда организуется в каждой классе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.

• Развивающая среда класса должна быть вариативной, чтобы у каждого ученика в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).

• Среда должна быть информативной.

• Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей. При организации предметно-развивающей среды в школе необходима сложная, многоплановая и творческая деятельность всех педагогов школы. При планировании среды используется принцип командной работы. Учитывая особенности детей класса педагоги, специалисты с привлечением родителей совместно планируют и организуют среду. Педагоги наполняют среду предметами, атрибутами, пособиями, побуждающими детей к активной деятельности как самостоятельной, так и совместной, со взрослыми и другими детьми. Приветствуется и активное участие детей в создании развивающей среды. Классный руководитель и специалисты не только подбирают развивающие материалы, но и показывают ребенку, как можно этими материалами пользоваться, если ребенок затрудняется при манипулировании с ними. Педагоги продумывают разные задания по работе с материалами. Задания могут меняться в зависимости от интересов и потребностей детей. Основная задача организации предметно-развивающей среды – создание условий для проявления ребенком самостоятельности и активности, поэтому роль педагога состоит в том, чтобы стимулировать эту активность, но не брать на себя ведущую роль. Организация отношений между участниками образовательного процесса. Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители.

• Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.

• Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.

• Уважительно относятся друг к другу за их индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.

• Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Организация инклюзивного образовательного процесса

1. Диагностика индивидуальных особенностей детей

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ученика составление Индивидуальной программы развития

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей класса

4. Диагностика социальных характеристик класса. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной класса

5. Процедура оценки результатов образовательной деятельности.

Мониторинг инклюзивного образовательного процесса Диагностика индивидуальных особенностей детей

Беседа и анкетирование родителей

Для диагностики детей, прежде всего, используются опросники, которые предлагается заполнить родителям. Каждый ребенок оценивается своими родителями, и эта оценка составляет основу для последующей работы. Знания родителей активно используются для определения интересов ученика, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Следующий этап – беседа родителей с педагогом или психологом. В процессе беседы классный руководитель или психолог интересуется историей развития ребёнка, далее психолог предлагает родителям поделиться своими наблюдениями по поводу его интересов. Что он любит? Как он сообщает миру о своих желаниях или, наоборот, нежеланиях? Каковы его безусловные достоинства? Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.

Диагностика развития ученика. Диагностика ученика проводится специалистами школы. Каждый специалист обращает внимание на свою область (логопед - способность ученика к контакту и координации внимания с окружающими; способность и интерес ученика к имитации; импрессивный и экспрессивный словарь ученика (включая как слова, так и другие символы, например, жесты); понимание и использование ребенком языка в различных ситуациях и др.). Дефектолог - уровень развития ученика, развитие крупной и мелкой моторики, уровень мышления. Психолог - особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.

Наблюдение за поведением в классе. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ученика в школе классный руководитель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты-наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение. Диагностика может происходить или одновременно или в соответствии с графиком проведения диагностики каждым специалистом. Диагностика носит динамический характер, позволяющий корректировать программы в ходе их осуществления и своевременно выстраивать для ученика адекватную его изменяющемуся состоянию и актуальным возможностям постепенно усложняющуюся среду. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов развития ученика и составление Индивидуальной программы развития. Далее организуется междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами, целью которого является составление полной картины развития ученика, а не фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, что облегчает понимание потребности ученика и семьи и планирование программы развития. Вся информация заносится в бланк. Диагностика в образовательном учреждении проводится комплексно и носит динамический характер, в ходе которого выделяются приоритетные направления обследования, определяется мера активного участия в нем каждого специалиста. Данные обследования позволяют определить особенности психоэмоционального и личностного развития ученика, выбрать программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям ученика. Далее разрабатываются программы, направленные на реализацию образовательных, социальных и др. потребностей детей с ОВЗ и их здоровых сверстников. Индивидуальная программа развития обсуждается всеми специалистами, работающими с ребенком с учетом рекомендаций специалистов ПМПК и составляется на основе диагностических данных. Программа строится с опорой на сильные стороны ученика и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Реализация выделенных в Индивидуальной программе направлений осуществляется с использованием утвержденных и рекомендуемых образовательных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления индивидуальной программы можно использовать базовую Российскую Программу воспитания и обучения в школе, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы, утвержденные Министерством образования РФ по дошкольному образованию детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей класса. Инклюзивный подход предполагает организацию социальных отношений детей класса с учетом реализации возможностей каждого ее участника. Это требует достаточно сложных организационных усилий. Когда мы ориентируемся на интересы и возможности ученика, а детей в классе 25 – это совсем другая ситуация. Ученика диагностируют по запросу родителя и совместно с родителями определяются формы, в которых ребенок будет развиваться и реализовывать свои возможности, в том числе и объединение детей и детей и родителей в класса для развития социальных навыков. После того как для детей службы определяется программа развития - составляется расписание работы службы. Инклюзивная группа должна сочетать в себе эти два организационных подхода: в расписании класса должны быть учтены индивидуальные занятия детей (расписаны помещения, время, специалисты), групповые занятия, реализующие интересы детей, групповые занятия, реализующие развивающие задачи Образовательной программы. Команда специалистов, работающих в классе, обсуждает результаты диагностики и составляет программу организации совместной жизнедеятельности детей класса. Приоритетными при этом являются не задачи реализации тематических блоков образовательной программы, а задачи, которые формулируют педагоги по результатам диагностики детей и класса. При этом планы могут модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в классе - неожиданными изменениями окружающей обстановки и/или специальными нуждами того или иного конкретного ученика. При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением.

Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса. При учете разнообразия индивидуальных особенностей детей особенно остро встает проблема общения между детьми, «выстраивание» отношений внутри класса. Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной классе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей класса и решает задачи социального взаимодействия детей на гуманистической основе. Основное, что пронизывает всю жизнь инклюзивной класса – это позитивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласования своих интересов с интересами других.

Заключение.

Организация жизнедеятельности детей в инклюзивном классе опирается на решение следующих задач:

создание общности детей, основанной на уважении и интересе к личности каждого члена класса, к его индивидуальным особенностям;

формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).

формирование умения поддерживать друг друга;

развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя

активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности,

развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности

формирование навыков саморегуляции и самообслуживания Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:

· индивидуальные занятия со специалистами,

· совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми,

· праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ученика в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно составленному индивидуальному плану. Специалисты (планируется ввести в штат) в своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком. Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ученика и определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Так работу логопеда по развитию речи добавляет работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы. По результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития ученика, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и Педагоги групп. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ученика, обеспечивающей разным детям доступ к развитию своих возможностей. Например, коляска, которая перемещается без препятствий, – это возможность для ученика с ДЦП свободно передвигаться и осваивать окружающий мир, но не единственная – специально разработанные для детей с ДЦП методики, тренирующие двигательную активность, позволяют детям передвигаться самостоятельно. Поэтому организация образовательной среды под особые потребности ученика решает проблему его дефицитов, предоставляет ему возможности для развития. Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ученика в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ученика, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ученика. Обязательным условием развития детей является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности.

Список использованной литературы

1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (192 с.). – М.: Издательский центр «Академия», 2001. http://gigabaza.ru/doc/70596.html

2. Василькова, Ю. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы. [Текст] / Ю. Василькова. - Издательство Academia .- 2014.- 208 с.

3. Еникеев, M.И. Психологический энциклопедический словарь [Текст] / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2010.- 594 с.

4. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. [Электронный ресурс]. http://www.twirpx.com/file/354841/

5. Колесникова, И. Коммуникативная деятельность педагога. [Электронный ресурс]. http://www.ozon.ru/context/detail/id/3244804/.

6. Конвенция о правах инвалидов. [Электронный ресурс]. http://www.ozon.ru/context/detail/id/18829232/.

7. Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, [2001]. – 32, [1] с.

8. Мардахаев, Л. Социальная педагогика. [Электронный ресурс]. http://www.labirint.ru/books/269298/?utm_content=topadvert_2_block-name_h-list-descr_click-id_3_pin_1045643302700744197.

9. Поддубная, Т. Социальная защита детства в России и за рубежом. [Текст]. -Издательство Academia.- 2010.- 320 с.

10. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учебник [Электронный ресурс]. http://modernlib.ru/books/ivan_pavlovich_podlasiy/pedagogika_nachalnoy_shkoli_uchebnik/read/

11. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.

12. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Теории, системы, технологии. [Электронный ресурс]. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2971723/.

13. Староверова, М. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ [Электронный ресурс]: Изд.: ВЛАДОС, 2013. Ст.: 30 шт. http://www.vlados.ru/book.asp?kod=13522

29