Протокол 2 от 30.10.2018г

ПЕРВАЯ ШКОЛА

ПРОТОКОЛ

заседания школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла

с. Глаголево

«30» октября 2018г.                                                                                            № 2

Членов ШМО: 4 учителя, присутствовали: 4 учителя:

Повестка дня.

1.  Подготовка и проведение Всероссийской олимпиады школьников (все учителя)

2.  Изучение положения для  всероссийского конкурса «Британский бульдог». Подготовка к конкурсу.

3. Обсуждение плана о проведении предметной недели.

4. Обсуждение вопроса о едином орфографическом режиме по оформлению письменных работ.

5. Рассмотрение норм домашнего задания.

6. Обмен опытом работы. (Выступление Боровковой О.Ю. Хохловой Е.Л.,,Язьковой В.Е. по работе над своей методической проблемой).

Ход заседания.

1. План проведения школьных олимпиад.

Выступление руководителя МО Боровковой О.Ю. Она познакомила с приказом о проведении Всероссийской олимпиады школьников. Школьный этап олимпиады по иностранному языку состоится 28 ноября. Ответственный: Боровкова О.Ю. Учителям было дано задание составить список участников олимпиады и план работы по подготовке учащихся.

1. Всероссийский конкурс «Британский бульдог»

Изучение положения для конкурса. Подготовка к конкурсу. Составление списка участников конкурса и плана работы по подготовке учащихся.

1. Предметная неделя

Обсуждение членами МО сроков проведения недели английского языка. Составление плана работы на этот период. Рассмотрение предлагаемых тем и мероприятий.

1. Оформление письменных работ

Обсуждение общих положений единого орфографического режима и в частности особенностей по предмету «иностранный язык».

• Записи в тетрадях по ИЯ в 2-4 классах ведутся в клетку

• Словарь ведется в общей тетради с указанием темы

• В тетрадях для контрольных и самостоятельных работ обязательно должна проводиться работа над ошибками

• Образец подписи рабочей тетради по английскому языку в 5-11 классах следует оформлять по следующему образцу:

English 2 class
Sedova Elena.

• Словарь по английскому языку в 5-11 классах следует оформлять по следующему образцу:

Dictionary
English 2 class
Sedova Elena.

• Образец подписи тетради по английскому языку для контрольных и проверочных работ:

For tests
English 2 class
Sedova Elena.

1. Нормы домашнего задания

Обсуждение требований к домашним заданиям учащихся согласно Единому школьному речевому и орфографическому режиму.

 Во избежание перегрузки  учащихся учитель обеспечивает правильную
дозировку домашних заданий по объему и сложности.  Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, что затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах):

 2-3 классах – 1,5 часа;

 4-5 классах – 2 часа;                                  

Обмен опытом работы.

– Боровкова О.Ю. выступила с информацией по работе над своей методической темой. Она считает тему «Обучение грамматике на основе использования структур с применением ИКТ» весьма актуальной в своей работе. Прошло время, когда в обучении иностранным языкам ведущим был грамматико-переводной метод, который сводился к гимнастике ума и развитию логического мышления, достигаемых в результате систематического изучения грамматики. Метод утратил своё место в обучении иностранным языкам, так как характерным для него был отрыв формы от содержания.

В настоящее время грамматика является частью содержания программ обучения иностранным языкам, поэтому её роль следует рассматривать именно в аспекте учебной деятельности. Сегодня в качестве конечной цели обучения иностранному языку рассматривается умение использовать его в реальных ситуациях общения. Практическая цель обучения состоит в формировании умений и навыков устной речи, чтения и письма. Совершенно очевидно, знание отдельных элементов языка, отдельных слов, речевых образцов и структур, отдельных предложений не может быть отнесено к понятию владения иностранным языком как средством общения.

Обучение общению предполагает сознательное усвоение не только лексических, но и грамматических единиц. Грамматика – это один из важнейших аспектов обучения иностранным языкам, т.к. полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматической основы. Коммуникативная методика предполагает обучение грамматике на функциональной и ситуативной основе. Это означает, что грамматические явления изучаются и усваиваются не как “формы” и “структуры”, а как средства выражения определённых мыслей, отношений, коммуникативных намерений и введение их в речевой опыт. 

Боровкова О.Ю. акцентировала внимание на то, что знание грамматических правил необходимо для успешного владения иностранным языком.

Боровкова О.Ю.считает, что усвоение грамматического материала целесообразно проводить на следующих этапах: предъявление речевого образца (через анализ и синтез грамматического явления), тренировка и применение в речи. Для каждого из этапов характерны соответствующие их целям упражнения.

Боровкова О.Ю. предлагает продумывать такие задания, которые обращены к самому учащемуся, предполагают использование его жизненного опыта. Она упомянула, что при выполнении речевых заданий нельзя останавливаться для разбора языковых ошибок. Если какая-либо языковая ошибка повторяется, следует взять её на заметку и на последующих уроках провести необходимые упражнения. Подобные дискуссии удаются лишь в том случае, если учитель хорошо знает, что вызывает интерес и эмоциональное отношение учащихся. Например, можно начать рассказ и остановиться на самом интересном месте, тогда учащиеся будут вынуждены задавать вопросы. Кроме того, учителю необходимо искусно вызвать аутентичную беседу, не выходя за рамки отработанных моделей без пояснений и тренировок, создав непринуждённую обстановку. Учащиеся очень открыты в выполнении таких личностно-ориентированных заданий и предлагают значимые для них примеры. Учебная деятельность, построенная на использовании личного опыта учащихся, их мнений, чувств и идей, интересна не только потому, что высказывания непредсказуемы, разнообразны и оригинальны, но и потому, что учащиеся как бы раскрываются друг другу. Это не только усиливает внимание и является мотивационным стимулом на уроке, но и создаёт доброжелательную атмосферу среди учащихся.

Отработку умения строить вопросы многие учителя проводят в упражнениях по восстановлению вопроса к имеющемуся ответу что, конечно, развивает определённые навыки, но это не очень интересное задание для самих учащихся. Это упражнение можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить их расспросить о том, где и когда это было, а на следующий урок они приносят свои фото и работают в парах. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после.

Боровкова О.Ю.поделилась несколькими видами грамматических игр. Любая грамматическая тема может быть использована при обсуждении актуальных и интересных для учащихся тем в ситуациях, приближенных к естественным. Важно чётко определить цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности. Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам формирования коммуникативной компетенции. 

Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. Занимательная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы или учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся. В результате использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его в речи, в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, высказывание идей. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных задач. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. 

Боровкова О.Ю. выделила в своём выступлении работу с ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности. С целью повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка она систематически использует ИКТ. Они предлагают выгодные варианты представления творческих идей и, конечно же, добавляют новые. Тексты и диалоги можно набрать и обработать в электронном виде, добавить к ним упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить электронными видеофильмами, а красочные иллюстрации несложно превратить в презентации в авторской обработке. Это позволяет тренировать различные виды речевой деятельности,

Использование на уроках английского языка компьютерных презентаций позволяет сделать обучение грамматике более эффективным. В тех случаях, когда урок содержит большое количество текстового материала, и существует необходимость привлечь внимание одновременно всех учащихся к предложениям, содержащим определенное грамматическое явление, применение проецируемых на большой настенный экран слайдов позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала.

Уроки грамматики для учащихся начального и среднего уровня знания английского языка представляют определенную трудность, т.к. ученики еще не обладают достаточными теоретическими знаниями, работать на уроке приходится лишь с текстами или отдельными предложениями, необходима концентрация внимания, чтобы понять и усвоить материал. Для учителя этот раздел так же связан с проблемами поддержания внимания, мотивации и активности учащихся на уроке, использованием минимального количества наглядности, необходимостью “вкладывать” готовые знания в головы учащихся. 

Использование слайд-шоу позволяет внести в урок новизну, повысить интерес учащихся, увеличить эффективность процесса усвоения грамматического материала. Изучаемые правила, оформленные в виде слайдов, являются хорошей наглядностью. Внимание учащихся привлекают выделенные при помощи цвета, шрифта, наклона или размера фрагменты предложений, содержащие важную информацию. Визуализация грамматических правил ведет к лучшему их усвоению. Создавая презентации, учитель опирается на конкретный изученный материал, ориентируется на определенных учеников, учитывает их особенности.


В заключение своего выступления Хохлова Е.Л. сообщила, что будет продолжать работу по этой методической проблеме, создавая новые компьютерные презентации. А также планирует разрабатывать и использовать в своей работе грамматические опоры на этапе введения и тренировки видовременной системы английского языка. 

– Язькова В.Е. познакомила членов МО с тем, как она работает над темой: «Изучение грамматических явлений с использованием игровых технологий». Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте. 

Игру также рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению.

Ведущая роль игры – это укрепление здоровья, снятие усталости на уроке.

Игры можно разделить на 2 раздела : 1-й: подготовительные игры, в которые входят грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Грамматические игры создают возможность для перехода к активной речи учащихся, также помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной. 

2-й раздел – творческие игры. Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Игра - естественное состояние детей, и поэтому создает благоприятную атмосферу, когда дети учатся грамматике, фонетике,и другим аспектам языка, сами того не замечая.

Решение:

1. Составить список участников школьного этапа Всероссийской олимпиады и план работы по подготовке учащихся.

2. Составить список участников на конкурс «Британский бульдог» и план работы по подготовке учащихся.

3. Утвердить план о проведении предметной недели.

4. Принять к сведению информацию о положениях Единого школьного орфографического режима и применять ее на практике.

5. Одобрить работу Боровковой О.Ю. и Язьковой В.Е.. по своей методической теме. Рекомендовать членам МО использовать практическую часть их работ в своей деятельности (с согласия авторов). Перенимать опыт работы в процессе взаимопосещения уроков.

Руководитель ШМО О.Ю.Боровкова