Протокол педагогического наблюдения №4

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж

имени И.А. Куратова»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ Отделение

ПЕРВЫЙ ЭТАП: Рекомендации учителю при приёме документов ребёнка с ОВЗ в школу

1. Знакомство с родителями ребёнка с ОВЗ и самим ребёнком:

• установление доверительных отношений и демонстрация желания помочь ребенку, с целью дополнительного сбора информации о психофизиологических особенностях ребенка;

• информирование и демонстрация родителям специальных условий для детей с ОВЗ, созданных в школе;

• при отсутствии заключения ПМПК, информирование о важности прохождения процедуры для предоставления школой специальных условий.

2. Подготовка документационного сопровождения образовательного процесса ребёнка с ОВЗ:

• ознакомление с представленной документацией (с заключением ПМПК и результатами психолого-педагогической диагностики);

• психолого-педагогическая диагностика ребенка с ОВЗ, совместно с другими специалистами школы;

• разработка АОП совместно другими специалистами ОО;

• утверждение АОП на психолого-педагогическом консилиуме и с родителями ребенка с ОВЗ; составления плана координации действий специалистов различных служб для реализации ИОП

3. Выработка модели внутришкольного и межсетевого взаимодействия по вопросу реализации специальных условий обучения ребёнка с ОВЗ:

4. Профилактика непринятия ребёнка с ОВЗ классом:

• информирование о значении толерантного отношения детей и взрослых к детям с ОВЗ.

• разъяснение нормативно-правовых основ обучения детей с ОВЗ в школе.

• определение значения родителей в принятии ребенка с ОВЗ коллективом сверстников.

• проведение серии классных часов, направленных на формирование толерантного отношения к людям с ОВЗ

ВТОРОЙ ЭТАП: Рекомендации учителю в дни адаптации ребёнка с ОВЗ в школе

5. Работа с родителями ребёнка с ОВЗ:

• согласование с родителями плана адаптационных мероприятий и определение их роли в данном вопросе (своеобразие сопровождения ребёнка с ОВЗ; помощь в выполнении домашнего задания, режим дня, питания; объяснение возможных нежелательных проявлений и алгоритм действий родителя при них)

• определение типичных ошибок, которые допускают родители школьников с ОВЗ на этапе адаптации в школе

6. Работа с ребёнком с ОВЗ:

• установление эмоционального контакта учителем с ребёнком, создание доверительных взаимоотношений в учебной ситуации

• знакомство со школой и организацией пространства в ней

• знакомство со специалистами школы, с которыми предстоит взаимодействовать

• адаптация к режиму школьного обучения (расписанию, длительности урока и перемены, можно предложить план в картинках и вспомнить о его начале дня)

• знакомство и адаптация к обязанностям обучающегося и формирование алгоритма деятельности в различных учебных ситуациях (захотел в туалет; необходимо идти в столовую; следующий урок – физкультура; класс идет на прогулку; необходимо подготовиться к следующему уроку)

• включение ребёнка во взаимодействие с одноклассниками, инициатор общения детей -учитель

• для облегчения запоминания имён окружающих взрослых и детей можно помочь ученику с ОВЗ сделать мини альбом с фотографиями, подписанными ими.

7. Работа с другими участниками учебного процесса:

• контроль и влияние на социальный статус ребёнка с ОВЗ в классе

• создание ситуации "успеха" в общении с одноклассниками

• организация взаимообучения

• повышение социального статуса ребёнка с ОВЗ через подчёркивание его достижений

• системное целенаправленное "Включение" ребёнка с ОВЗ во взаимодействие с одноклассниками

• обучение парной, групповой работе с распределением ролей и функциях на первых этапах

8. Взаимодействие с администрацией и специалистами школы:

• распределение обязанностей по оказанию помощи в адаптации ребёнка с ОВЗ

• привлечение специалистов для решения возникающих в процессе адаптации проблем

• согласование планируемых действий с руководством

9. Организация учебного процесса, обучающегося с ОВЗ в адаптационный период:

• дозированность нагрузки

• отработка позиции ученик

• учёт динамики работоспособности ребёнка

• индивидуальная система отдыха ребёнка с ОВЗ

• опора на наглядный образ и практическое закрепление

• создание ситуаций успеха на занятии

• стимулирующая помощь в ситуации отказа от выполнения

• предварительная подготовка ребёнка с ОВЗ к началу занятий (новой теме)

• смена видов деятельности

• чередование индивидуальной и фронтальной работы

• использование разноуровневых заданий

• использование дополнительных технических средств

• выполнение заданий по образцу, алгоритму

• обязательная опора на чёткие критерии оценивания деятельности

• введение дополнительных критериев оценивания с учётом возможностей ребёнка с ОВЗ