Протокол заседания ШМО №2 (2022-2023)

ПРОТОКОЛ №2

заседания МО учителей иностранных языков

от 21.12.2022

Присутствовали:

1. Рогачева Ольга Евгеньевна – учитель английского языка (руководитель МО);

2. Богомолова Кристина Михайловна – учитель английского языка;

3. Фомина Валентина Петровна - учитель немецкого языка.

Тема заседания:

«Функциональная грамотность на уроках иностранного языка»

Повестка дня

1. Анализ проведения школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по иностранным языкам (английский, немецкий).

2. Выступление учителя по теме: «Функциональная грамотность: ее направления и индикаторы»

3. Выступление учителя по теме самообразования.

Ход заседания и принятые решения

1. По первому вопросу: Анализ проведения школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады по иностранным языкам (английский, немецкий)

выступила Рогачева О.Е.

ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП:

По итогам школьного этапа в этом учебном году 3 обучающихся стали участниками муниципального этапа. Ученица 8 класса Чистякова Мария и ученица 11 класса Бубер Полина стали призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

По результатам школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по иностранным языкам (английский, немецкий) в 2022-2023 учебном году можно сделать вывод, что 29% обучающихся, участвовавших в данном мероприятии стали победителями и призерами. Но количество участников увеличилось, по сравнению с прошлым годом, на 30%. Увеличилось количество призеров с 3х до 6и человек, а вот число победителей осталось прежним – 3 человека.

1. По второму вопросу: Функциональная грамотность: ее направления и индикаторы

выступила Богомолова К.М.

Кристина Михайловна объяснила, почему же тема функциональной грамотности актуальна в наши дни. Дело в том, что модернизация современного образования обозначила новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие мировым тенденциям. России нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Школа должна привить необходимые навыки учебного труда, так как в будущем придется осваивать разные профессии.

Зачем нужна функциональная грамотность? На самом же деле в мире происходят глобальные процессы, и мир кардинально меняется. И чтобы жить в этой сложной реальности, школьникам потребуются новые навыки, знания и умения.

Рассмотрим причины для необходимых изменений.

Меняющийся мир VUCA (это аббревиатура, впервые использованная в 1987 году, для описания или отражения нестабильности, неопределенности, сложности и неоднозначности общих условий и ситуаций (volatility uncertainty complexity ambigity): нестабильность, неопределенность, сложность, неординарность требуют срочных действий.

1. Экономические изменения. Научные знания создают новые возможности решения проблем, но они же создают разрушительные перемены во всех сферах экономики.

2. Инновации в науке и технике. Создание искусственного интеллекта, поднимают фундаментальные вопросы метафизики и морали: «что есть человеческое?».

3. Финансовые изменения. С появлением глобальной экономики, возникают новые вопросы о защите конфиденциальности и кибербезопасности.

4. Социальные изменения. На планете продолжает расти, миграция, урбанизация. Культурное, национальное многообразие меняет сообщества, страны и их культуру. Увеличивается неравенство. Никто не знает, какие профессии будут нужны в будущем, какие навыки потребуются современным школьникам для построения своего будущего. Но для укрепления их позиции в будущем школа должна обучить их функциональной грамотности.

Президент Российской Федерации В.В.Путин четко определил «…школа должна идти в ногу со временем, а где-то и опережать его, чтобы готовить ребят к динамичной, быстро меняющейся жизни, учить их овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить…»

Функциональная грамотность - это способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений

Основные черты функционально-грамотной личности:

• это человек самостоятельный, познающий;

• это человек, умеющий жить среди людей в соответствии с общественными ценностями, это человек, обладающий определенными качествами, ключевыми компетенциями, способный к самоопределению, самосовершенствованию, и умеющий работать на результат;

• умеющий решать любые возникающие в жизни задачи;

• самостоятельно открывать новое;

• выбирать главное и интересное;

• способного вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Направления формирования функциональной грамотности выделяются следующие:

• Математическая грамотность

• Читательская грамотность

• Естественнонаучная грамотность

• Финансовая грамотность

• Глобальные компетенции

• Креативное мышление

Индикаторы функциональной грамотности:

• коммуникативная грамотность - это совокупность коммуникативных знаний, умений и навыков, позволяющих человеку в письменной и устной форме правильно общаться, независимо от обстоятельств;

• информационная грамотность - это способность к поиску, агрегации, проверке достоверности и анализу информации;

• общеполитическая грамотность - это уровень обществоведческих знаний, умений и навыков политической деятельности;

• компьютерная грамотность - это владение минимальным набором знаний и навыков работы на компьютере, использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества;

• общая грамотность - это степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать или только читать на каком-либо языке;

• бытовая грамотность - это уровень владения знаниями и навыками в определённой области, а также способность их применять на практике;

• грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях - это умения оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности;

• грамотность при овладении иностранными языками - это владение иностранным языком на достаточном уровне и быть знакомым с культурой его носителя;

Роль учителя важна в формировании функциональной грамотности. Основная цель учителя создать такую учебную ситуацию, которая спровоцирует ученика на спонтанную речь. Практическая задача состоит в том, чтобы ученик мог общаться в социальных сетях, заказать билет, сделать заказ в кафе, заполнить анкету, общаться в путешествии, ориентироваться за рубежом, участвовать в конкурсах и т.д.

На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, биологии, ОБЖ, предметов деятельного цикла - музыки, изобразительного искусства. Необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему происходящему. Таким образом, мы интегрируем воспитательный компонент в содержание предмета.

1. По третьему вопросу: Формирование функциональной грамотности интерактивными методами обучения на уроках английского языка

выступила Рогачева О.Е.

Приоритетной целью государственной образовательной политики является вхождение Российской Федерации к 2024 году в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования, поставленной Указом Президента Российской Федерации в 2018 году. На реализацию этой цели направлено 10 задач.

В частности речь идёт о внедрении на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, о повышении мотивации к обучению и вовлечённости в образовательный процесс, о необходимости создания эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи.

В профессиональной деятельности учителя английского языка сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих формирование функциональной грамотности:

• недостаточная сформированность умения обработки прочитанного;

• низкий уровень навигации в предоставленной информации;

• неумение осмыслять и оценивать информацию;

• не сформированность способности понимать и ценить различные точки зрения;

• отсутствие умения переноса знаний из одной образовательной области в другую;

В соответствии с требованиями ФГОС в целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе для участников образовательных отношений должны создаваться условия для формирования функциональной грамотности,  включающей овладение ключевыми компетенциями, что способствует дальнейшему успешному образованию и ориентации в мире профессий. 

Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он сегодня выбирает должны формировать функциональную грамотность обучающихся. 

На уроках особое внимание необходимо уделять формированию читательской грамотности и глобальных компетенций у обучающихся.

Читательская грамотность предполагает способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни.

Глобальные компетенции - это способность успешно применять знания, умения, взгляды, отношения, ценности при взаимодействии с различными людьми, при участии в решении глобальных проблем.

Развивается функциональная грамотность через предметную и метапредметную деятельность.

Таким образом, важное направление школьного образования сегодня — это формирование функциональной грамотности обучающихся, которое является согласно ФГОС нового поколения приоритетным вектором в современном образовании.

Одним из инновационных методов обучения, применяемых в преподавании иностранных языков, является интерактивный метод обучения, (как самое эффективное средство формирования функциональной грамотности у школьников).

Внедрение обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов актуализировало значимость применения интерактивных методов в процессе обучения.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности обучающихся. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Особенностью интерактивных методов обучения является высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

 Существует несколько интерактивных методов: Инсерт (Insert), Мозаика (Mosaic), Двойной дневник (Double Diary), Паутина Ассоциаций (Web of Associations), Сюжетная диаграмма (Story Chart), Кластер (Cluster), направленные на формирование читательской компетенции: умение находить и извлекать необходимую информацию из текста, ориентироваться в содержании  текста.

Читательская компетенция: умение интегрировать и интерпретировать информацию, соотносится с требуемым результатом: использовать различные приемы смысловой переработки текста:  языковую догадку, анализ.  А умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте соотносится с результатом: оценивать полученную информацию, выражать свое мнение. Для формирования данных компетенций можно использовать на уроках следующие интерактивные методы: PRES-formula, «Словотоки» (word streams).

Таким образом, интерактивные методы обучения позволяют нормировать функциональную грамотность обучающихся, развивать основные навыки и умения, мотивировать обучающихся, воспитывать их внутреннюю самооценку.

Постановили:

1. Активно использовать ЦОРы и современные образовательные технологии при обучении детей иностранным языкам.

2. Продолжить работу над темами самообразования.

3. Продолжать активно участвовать и вовлекать детей в различные олимпиады, конкурсы и смотры.

Руководитель МО учителей иностранных языков ____________/ Рогачева О.Е.

7