Психологические рекомендации педагогам «Особенности работы с детьми с ОВЗ»

Материал подготовлен педагогом-психологом МКОУ «СОШ №6» Ивахненко О.В.

Информация для педагогов «Особенности работы с детьми с ОВЗ».

По данным медиков, в последние годы среди всех новорожденных 90 % детей имеют различные патологии. Благодаря своевременному вмешательству и сопровождению врачей, у части детей происходит компенсация, и развитие идет по нормативному пути. Большую работу проводят и специалисты детских садов.

Тем не менее, 15-45 % поступающих в школу детей испытывают трудности в обучении. У многих из этих детей трудности обучения обусловлены физиологическими причинами. На сегодняшний день выделяется 10 категорий проблемных детей.

У таких детей крайне редко бывает грамотное письмо. Им требуется индивидуальный подход в обучении русскому языку и литературе, который предусматривает занятия с логопедом (логопед формирует представления о звуко-буквенном составе слова, коррегирует дефекты звукопроизношения и и т. д.). Следующая задача в работе с такими детьми – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Это все желательно проделывать в начальной школе.

Кроме того, для таких детей необходимо снижение объема и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку. Для таких детей полезно проговаривание вслух того, что пишут и формирование письма с отрывом каждого элемента буквы и самих букв. В начальной школе – освобождение от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.

Дети, нуждающиеся в обучении в классах VII и VIII видов - это дети с недостаточным уровнем развития познавательных процессов, с возможными эмоционально-волевыми и поведенческими расстройствами.

Многие из этих детей перенесли негрубое поражение ЦНС на этапе внутриутробного развития, получили легкую родовую травму или травму в период раннего детства. Причиной задержки психического развития может также быть недоношенность ребенка, близнецовость, инфекционные заболевания в раннем детстве и многие другие причины. Часто психическое развитие здорового ребенка затормаживается вследствие социально-педагогической запущенности ребенка.

У этих детей нарушаются процессы формирования высших психических функций, которые тесно связаны с обучением и воспитанием ребенка. Часто недостатки развития проявляются в форме нарушений умственной работоспособности, недостатков мелкой моторики, трудностях во взаимодействии с окружающим миром, нарушении адаптации в социуме и т.д. Нарушается скорость и объем воспринимаемой информации, отсюда вытекает основное правило работы с такими детьми:

Учебный материал этим детям нужно давать в малых количествах и предоставлять им больше времени на восприятие и переработку.

Трудности при приеме и переработке информации ведут к нарушениям в развитии мышления, в частности к замедленному формированию процессов обобщения и классификации, выделения существенных признаков, действия по аналогии. У этих детей выявлены следующие особенности:

• Отсутствие интереса к занятиям продуктивной деятельностью. В свободное время дети не рисуют, не лепят, не поддерживают инициативу классного руководителя оформить что-либо в классе.

• Отсутствие социально направленной инициативы. Круг интересов детей ограничивается потребностями физиологического уровня. В ситуации общения со взрослыми преобладают защитные психические реакции: избегание, протесты, ложь, неподчинение.

• Познавательный интерес не выражен.

• Мотивационный компонент познавательной деятельности не сформирован, что выражается в негативном отношении к школе.

• Не сформирована роль ученика.

• Произвольность в процессе учебной деятельности внешняя вынужденная («из-под палки»).

Еще одна закономерность – изменения в развитии личности ребенка. Это дети с повышенным уровнем агрессивности, эмоциональности, склонные к употреблению психоактивных веществ.

Все вышеперечисленной приводит к нарушениям познания окружающего мира, запас знаний и представлений о котором очень мал, ограничен бытовыми ситуациями.

Дети с ОВЗ имеют, как правило, аномальную самооценку – чаще завышенную. Поэтому при выполнении задание рассчитывают на получение высокой оценки. Чтобы избежать конфликтных ситуаций, педагогу каждый раз при постановке задания нужно говорить о его реальной степени сложности, объясняя, на какую оценку можно рассчитывать при его выполнении. («Если ты выполнишь это задание, я поставлю тебе 3»).

• К таким детям необходим индивидуальный подход с учетом особенностей ребенка, чтобы обеспечить оптимальной умственное и физическое развитие.

• Чтобы дети не чувствовали себя хуже остальных, не переживали «школьную скуку», на уроках необходимо им давать индивидуальные задания: на карточках, по учебнику, используя дополнительный материал, давая возможность выступать перед всем классом, почувствовать себя успешным.

• Постепенно, когда ребенок освоит простые задания, необходимо повышать их сложность.

• Дети с интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому требуют особого внимания и нуждаются в помощи.

• Необходимо поощрять малейшие успехи детей, развивая их веру в собственные силы и возможности.

• Переходить к следующему виду упражнений только после усвоения предыдущих.

• Нужно стараться задействовать все каналы восприятия информации.

• Не ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и ответа на него.

• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

• Нельзя давать в ограниченный промежуток времени большой, сложный материал. Нужно разбить его на отдельные информационные куски и давать по мере усвоения.

• Не спрашивать только что усвоенный на уроке материал, дать возможность подготовиться дома.

• Путем правильной тактики опроса, поощрениями («Молодец», «Умница» и т. п.) формировать у ученика уверенность в своих силах, знаниях, возможности учиться.

• Очень осторожно оценивать неудачи ученика, быть тактичным.

В минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.