Психолого-педагогическая характеристика процесса развития ребёнка младшего школьного возраста

Психолого-педагогическая характеристика процесса развития ребёнка младшего школьного возраста

Выполнила: Богомолова Елена Андреевна

Студентка 3 курса

Направление: Педагогическое образование. Профиль: Начальное образование

младший школьный возраст – это особый период жизни, в котором ребенок  впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью.

В.В. Давыдов

Младший школьный

возраст

(с 6-7 до 9-10 лет )

Поступление

в школу

Младший школьный возраст –

возраст

спокойного и равномерного физического развития

Увеличение

роста и веса,

выносливости,

жизненной ёмкости

лёгких

Функциональное

совершенствование

мозга

Костная система

в стадии

формирования

Внимание относительно длительно и устойчиво

Память достаточно развита

Острота и свежесть восприятия

Любознательность

Яркость воображения

Объективная психологическая готовность

к обучению в школе

Речь довольно развита

желание и стремление учиться в школе

своеобразная готовность,

к новым формам взаимоотношений со взрослыми

Субъективная психологическая готовность

к обучению в школе

С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте.

Постоянно

растущи е требования ,

которые предъявляют ся

учебн ой работ ой и коллектив ом

к личности ребёнка,

к его вниманию,

памяти, мышлению

Н аучн ый уров е н ь

психического развития

и развития качеств

личности

Требования всё время нарастают,

и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к необходимому уровню.

Основная деятельность младшего школьника

учение

приобретение

новых знаний,

умений и навыков

накопление

систематических

сведений об

окружающем мире,

природе и обществе

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия.

• В процессе обучения происходит перестройка восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности.

• В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения .

Возрастные особенности внимания

• Слабость произвольного внимания (Произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотивации).

• Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание

(Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны).

Возрастные особенности памяти

• Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания.
• Развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.
• Более развита наглядно-образная память , чем словесно-логическая.
• Склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Возрастные особенности развития воображения

• Совершенствование воссоздающего воображения .
• Развивается творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.

Возрастные особенности мышления

• Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности .
• Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений.
• Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения . На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность

• Находится на стадии наглядно-действенного анализа , основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Развитие личности младшего школьника

• Зависит от школьной успеваемости, оценки ребёнка взрослыми.
• Сильно подвержено внешнему влиянию.
• Закладывается фундамент нравственного поведения , происходит усвоение моральных норм и правил поведения .
• Начинает формироваться общественная направленность личности .

Характер младших школьников

• Младшие школьники импульсивны. (Склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам).

Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастные особенности воли

• Общая недостаточность воли .
• Наблюдается капризность , упрямство -

своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо .

( Причина – недостатки семейного воспитания)

Эмоциональность младших школьников

Младшие школьники очень эмоциональны.

• Во-первых: всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.
• Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.
• В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

С годами всё больше развивается

способность регулировать свои чувства,

сдерживать их нежелательные проявления.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения.

К концу младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы .

Полноценное проживание этого возраста,

его позитивные приобретения

являются необходимым основанием,

на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.

Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого ребёнка.