Психологические особенности мотивации учащихся начальной школы и среднего звена при обучении английскому языку
Приступая к формированию учебной мотивации учащихся, необходимо учитывать возрастные особенности обучаемых. Как подчеркивает Маркова А.К., «возрастные особенности школьников надо не только учитывать…, из возрастных особенностей надо исходить с самого начала». Также она отмечает, что одни и те же мотивы могут иметь разную значимость для школьника в разные его возрастные периоды. Например, узкие социальные мотивы, такие как стремление занять определенную позицию, свое место в отношениях с окружающими, играют важную роль у подростков, в ООО (7-9 классы). Для старшеклассников этот мотив становится менее значимым, а порой совсем неактуальным, так как старшеклассник практически сформирован как личность и уже занял свое место в коллективе учащихся. Для него теперь важнее будут широкие социальные мотивы: стремление получить знания и определиться с выбором будущей профессии.
Ведущей деятельностью младшего школьного возраста (7-11 лет) является «собственно учебная деятельность». В среднем школьном возрасте (11-15 лет) ведущей деятельностью является общение с ровесниками, взрослыми и т.д. Но не возраст определяет мотивацию ученика, а «характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте».
К моменту прихода ребенка в школу, он обладает сильной мотивацией к обучению, желая попробовать себя в новой для него роли школьника: носить портфель, входить в неизвестную для него еще деятельность учения, занять новое для него положение среди окружающих.
Среди положительных сторон мотивации младших школьников на уроках английского языка необходимо отметить увлеченность детей новым необычным предметом - английский язык, любознательность. Широта интересов младших школьников, их открытость, доверчивость, непосредственность, вера в непререкаемый авторитет учителя дают возможность преподавателю английского языка воспитывать в них широкие социальные мотивы – долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
С другой стороны, интересы младших школьников в изучении английского языка недостаточно действенны, так как сами по себе учащиеся НОО долго не поддерживают учебную деятельность, они ситуативны (неустойчивы): даже новые слова на английском языке и речь их утомляют. Интересы младших школьников еще малоосознанны, слабо обобщены, ориентированы на результат учения, а не на способы учебных действий на уроках английского языка. Кроме того, у детей этого возраста пока не сложился интерес к преодолению трудностей. Также у многих учащихся НОО отсутствует устойчивое внимание, его не хватает на длительное время.
Эти особенности являются причиной часто поверхностного отношения к изучению английского языка в школе. Многие дети из-за слабости процессов целеобразования не умеют выполнять требование учителя, и у них складывается отрицательное отношение к урокам английского языка. Психологи отмечают, что к концу НОО у детей снижается общее положительное отношение к учебному процессу. Но это закономерно, так как это положительное отношение уже удовлетворено.
Важен тот факт, что у детей младшего школьного возраста важную роль играют эмоции. Младшему школьнику свойственна необычайная широта эмоций, реактивность, легкость переключения от одной эмоции к другой. Дети впитывают эмоции, податливы к внушениям. Поэтому о детях в этом возрасте говорят, что они впитывают все, как губка. Следовательно, игра на уроках английского языка как форма обучения может захватить младших школьников всецело. Маркова А.К. настоятельно рекомендует педагогам сформировать у детей интерес к способу добывания знаний к концу младшего школьного возраста.
Таким образом, психологи делают вывод о том, что младший школьный возраст имеет большие возможности формирования мотивационной сферы учения, в том числе и при изучении английского языка. «Главное содержание мотивации в этом возрасте – «научиться учиться». Младший школьный возраст – это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста».
Средний школьный возраст (11-15 лет) характеризуется объективными изменениями в жизни ребенка: количество учебных предметов увеличивается по сравнению с НОО, по разным предметам появляются новые учителя, предъявляющие свои требования к предмету, школьная программа усложняется, расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий, ученик вовлекается в новые контакты как в школе, так и вне ее. Благоприятными условиями мотивации в этом возрасте являются:
«потребность во взрослости»: отсутствие желания считать себя маленьким, стремление занять новую для себя жизненную позицию по отношению к миру, к себе, к окружающим;
общая активность подростков, желание включаться в любую деятельность со взрослыми и со сверстниками;
стремление осознать себя как личность, «потребность в самовыражении и самоутверждении»;
увеличение круга интересов и их избирательность;
«возрастание определенности и устойчивости интересов»;
развитие специальных способностей у подростков.
Незрелость оценок подростка себя и других людей определяет особенности его негативной мотивации к учению, что ведет к трудностям взаимоотношения подростка с учителями, родителями, сверстниками, окружающими. Не желая прослыть маленьким среди сверстников, стремясь ко взрослости, подросток внешне показывает безразличие к мнению учителя. Стремясь к самостоятельности, подросток мало заинтересован в готовых знаниях, репродуктивно-воспроизводящих видах деятельности. Кроме того, отсутствие понимания подростком связи между изучаемыми предметами в школе и возможностью их использования в будущем снижает его учебную мотивацию. Широта интересов подростка приводит к их разбросанности, а неустойчивость интересов приводит к их смене и чередованию.
Психологами подчеркивается, что в целом, подростковый возраст «сензитивен, т. е. очень благоприятен для развития познавательных интересов». Но основные сдвиги в подростковом возрасте происходят в социальных мотивах, поэтому познавательный мотив равен в этом возрасте «мотиву поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде».
Следовательно, на уроках английского языка эффективными будут коллективные и групповые формы учебной деятельности, позволяющие подросткам реализовать насущные для них потребности в самоутверждении, самовыражении, общении, дружбе с другими людьми. Для удовлетворения этого же мотива на уроках английского языка педагогу необходимо использовать формы самоконтроля, взаимоконтроля, взаиморецензирования (например, грамматических заданий или личных писем) и саморецензирования.
Кроме того, стремление подростка к самостоятельным формам работы можно реализовать в расширении заданий, направленных на самостоятельный поиск ответов, самостоятельные исследования на уроках английского языка. Например, задания по использованию лексики, творческие задания, письма, отзывы, тестовые задания и т.д.). Поскольку в этом возрасте подростку больше нравятся задания, направленные на совместный поиск, когда учитель-ученик выступают на равных правах, то эффективными на уроках английского языка будут проблемно-поисковые методы, а также задания, направленные на поиск ответов.
Помимо этого, дискуссионные столы, обсуждение разных проблем будут также результативной формой работы для подростков на уроках английского языка. Но так как для подростков характерен перепад эмоций, то дискуссии важно контролировать на предмет их эмоциональной сдержанности.
Итак, основным в мотивации подросткового возраста является обучение сотрудничеству с окружающими в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности, в том числе и на уроках английского языка. Более того, формирование мотивации в ООО может быть основано на устойчивом интересе подростков «к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний», интересе к коллективным формам учебной работы и интересе школьников к использованию результатов учебной работы в социально-значимых видах деятельности.
3 990
16 426 
