Психологический потенциал трансформационных игр в профориентационной работе со старшеклассниками

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

ТРАНСФОРМАЦИОННЫХ ИГР В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Старший подростковый возраст – время для размышления о своем профессиональном пути. Старшим школьникам необходимо пройти путь профессионального самоопределения, включающий в себя процесс выбора и освоения профессии и оценку себя по внутренним и общепринятым критериям профессионализма. Старшеклассник находится в активном поиске ответов на возникающие в процессе взросления и профессионального выбора: в каком направлении лучше двигаться, какие качества необходимо развить, чтобы овладеть выбранной профессией, как не ошибиться и выбрать такую профессию, которая стала бы делом всей жизни, как выстроить индивидуальную траекторию карьерного роста.

Сегодня проблема профессиональной ориентации обучающихся приобретает особое значение, в связи с ростом жесткой конкуренции на современном рынке труда. Грамотная профориентационная работа специалистов может сыграть свою позитивную роль в воспитании молодого поколения профессионалом различных профилей.

Проблема профессиональной ориентации достаточно активно рассматривается в научном психолого-педагогическом знании. Первым профориентационным учреждением была служба по «приисканию» работы, которая была основана в России в 1897 г. За более чем вековую историю профориентационная деятельность претерпела различные изменения – от создания специальных справочников до введения в школах необходимых курсов по профориентации.

Э.Ф. Зеер выделяет основные моменты профессионального становления личности:

1) профессиональное самоопределение, как избирательное отношение личности к миру профессий и конкретной профессии, выбранной им;

2) осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий и выступает в качестве ядра профессионального самоопределения личности;

3) профессиональное самоопределение продолжается в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное существование и самоутверждается в выбранной им профессии;

4) воспроизведение профессионального самоопределения личности постоянно поддерживается разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, или профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др. [1].

Е. И. Головахе определяет понятие «профессиональный выбор», как решение, касающееся ближней жизненной перспективы старшеклассника, которое может быть принято как с учетом, так и без учета неких последствий данного решения, отмечая, что выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Дж. Сьюпер считает, что в человек жизни совершает множество выборов (а карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [3].

Профессиональная ориентация – это система сопровождения человека по свободному и самостоятельному выбору с учетом склонностей, интересов, возможностей, имеющихся общественных потребностей, перспектив развития личности, а также с учетом необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах экономики страны, отдельной отрасли, региона [2]. Проблема осознанного выбора и построения профессионального пути развития вызывает особый интерес в современных условиях развития социума.

Проблема психологической помощи выпускникам школ в построении профессионального пути развития нашла отражение в работах таких ученых как: Д. Л. Константиновского, Э. Ф. Зеера, Г. А. Чередниченко, Э. Хьюза, А. М. Павловой, Н. О. Садовниковой и др. Исследование профессиональных траекторий старшеклассников и молодежи началось с анализа жизненных путей поколений как социального и исторического феномена (М. Коли, Г. Элдер, К. Майер), образовательных и профессиональных карьер (С. Горард, Э. Хьюз, М. Блумер и т.д.) [4].

В процессе профессиональной ориентации учащихся широко используются психодиагностические тесты, беседы, круглые столы, посещение центров по трудоустройству населения и т. д. В последнее время, в работе со старшеклассниками популярным становится использование игровых технологий и МАК (метафорических ассоциативных карт), разработанных в помощь профориентологам и школьным психологам.

Совсем недавно, для профессионального самоопределения школьников стали использоваться трансформационные игры. Популярность трансформационных игр растёт с каждым годом, а рост их популярности идёт в геометрической прогрессии. Особый интерес вызывают уникальные авторские психологические трансформационные игры, их популярность вызвана, прежде всего тем, что:

1. Клиенты хотят лёгкости. Они устали от рекламы, прогревов, от больших и пустых тренингов, поток информации поглощает нас каждый день, в то время как, молодые люди хотят чётких, достижимых и быстрых результатов без обещаний «золотых гор» и «звёзд с неба».

2. Старшеклассники хотят эффективных инструментов, которые позволили бы быстро и эффективно определить те карьеры и те профессии, которые действительно подходи ли бы конкретному человеку, обращающемуся за помощью.

3. Подростки хотят волшебства. Надо признать, что стандартный день городского жителя состоит из однотипных вещей: рано встаем – поздно возвращаемся с работы или из школы; серость и тусклые краски ежедневной рутины; звуки машин, метро, музыки из наушников; монотонность рабочего, или учебного дня, привычные алгоритмы, замершие эмоции, потерявшее чувствительность тело. От всего этого люди устали, им необходимо немного чуда, радости, спокойствия и позитивных эмоций.

«Трансформационная игра» – это осмысленное изменение в процессе непродуктивной деятельности. Они возникли и стали использоваться в Финдхорне (Северная Шотландия). Считают, что их создали тибетские монахи, они придумали их более 40 лет назад. В процессе трансформационной игры, человек проходил особый путь, в ходе которого одно качество человека должно было трансформироваться в другое. Это своего рода социальный эксперимент, своеобразный способ, позволяющий совершать работу над своей личностью, эволюционировать, самосовершенствоваться двигаясь вперед, постепенно достигая просветления. Основателями игры на Западе считают Джой Дрейк и Кети Тейлор. В России игра появилась в 90-е годы. Это произошло благодаря Лайзе Холлингсхед, которая привезла ее в Европу и стала использовать в работе с клиентами. В России Татьяна Гинзбург, стала первым российским аккредитованным фасилитатором трансформационных игр.

Выделяют следующие основополагающие функции трансформационной игры: развлекательную, коммуникативную, самореализации в игре как полигоне человеческой практики, игротерапевтическую, диагностическую, коррекции, межнациональной коммуникации и социализации [4]. Трансформационная игра легко и безопасно вписывается как в индивидуальную, так и в групповую работу с различными категориями клиентов, вызывая искренний интерес и вовлекая в процесс самопознания и саморазвития, заставляя старшего подростка задуматься над самим собой, своими личностными качествами и профессиональными свойствами.

Термин «карьера» с итальянского переводится как бег, жизненный путь, поприще. Многие из нас хотят подняться вверх по служебной лестнице и найти свое место в профессии. Авторы статьи предлагают для использования в профориентационной работе со старшеклассниками использовать разработанную ими трансформационную игру «Via ad successus» (Путь к успеху). С помощью нее подростки, в режиме реального времени осознать собственные качества личности и знакомятся с необходимыми для построения карьеры качествами.

Цель игры – побуждение участников к осознанному выбору профессии. Развитие качеств, необходимых для успешного профессионального выбора и развития собственной карьеры. Тип игры: психологические игры для самопознания, самоопределения, профессиональной ориентации старшеклассников, работы с целью и поиска ресурсов.

Возраст субъектов игры: с 13 лет.

Игра состоит из игрового поля, двух костей, фишек, четырех колод карточек: «Качества», «Команда», «МАК», «Карьера».

Ход игры: участник кидают кубик, делает ход, в соответствии с выпавшим числом, осуществляя его фишкой, выбранного цвета и попадает на клетки игрового поля, каждая клетка содержит свое задание, соответствующие правилам игры. Цель участника - пройти игровое поле полностью, обогнав соперников, и по ходу игры, он должен выполнять все инструкции, которые поступают игроку. Участник с помощью сбрасывания кубика делает ход и получает возможность попасть в одну из клеток игрового поля. «Качества». Если участник попадает на клетку «Качества», то он вытягивает карту из колоды с определенным качеством и выполняет написанное там задание. Задания направлены на развитие того или иного качества, необходимого для построения карьеры.

МАК (метафорические ассоциативные карты) – это карточки с изображением различных образов (узоров, животных, людей, абстракций, пейзажей, эмоций, предметов жизнедеятельности, ситуаций). Изображенные на картинках образы вызывают у человека ассоциации, чувства и эмоции, которые помогают раскрыть его индивидуальное психологическое содержание, помогая понять, осознать собственные чувства, определить, проблемы, тревожащие человека его цели и задачи, сложности, или страхи. Авторами используются авторские МАК (метафорические ассоциативные карты «Профессии»), которые направлены на определение профессиональной ориентации. Они помогут в поиске и определении ключевых навыков, которые позволят найти себя. Колода этих карт помогает раскрыть предназначение личности подростка, определить краткосрочные и долгосрочные цели и стратегии выбора профессии. «Команда». При попадании в клетку с названием «Команда» участник вместе с другими игроками выполняет задание из колоды с соответствующим названием. Задания направлены на сплочение классного коллектива, индивидуальное и личностное развитие старшеклассников, формирование способности к самопрезентации, овладение навыками эффективной коммуникации и взаимодействия со сверстниками.

«Карьера». В карточке дается описание одной из пяти карьер: Предприниматель, Менеджер, Ученый, Профессионал, Политик. Игроку, вытянувшему эту карточку, предлагается прочитать и оценить, может ли подойти ему карьера или нет, позволяет определиться с выбором профессии в рамках каждой из представленных карьер.

Таким образом, использование трансформационных игр в профориентационной работе со старшеклассниками позволяет делать профессиональную ориентацию увлекательной, интересной, позволяет задействовать групповую динамику (в случае использования игры в классе), заставляет старшеклассников задуматься о профессионально важных и личностных качествах и их развитии, о профессиональном выборе в рамках существующих карьер, определиться с выбором профессии и выстроить модель индивидуальной траектории карьерного роста. Опыт работы со старшеклассниками показывает, что ребята охотно идут на контакт во время проведения трансформационной игры, весело и с пользой проводят время, легко включаются в работу, активно обсуждают выполнение выпавших заданий. Подросток получает возможность отработать навыки делового общения, эффективной коммуникации и конструктивного взаимодействия со сверстниками. Обратная связь свидетельствует о том, что подростки получают возможность взглянуть на свои интересы и склонности, соотнести свои желания и возможности для поступления в тот или иной вуз, а может быть и пересмотреть уже принятое решение и изменить выбор ЕГЭ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – Москва : МПСИ; Воронеж : НПО Модек, 2008. – 256 с. – Текст : непосредственный.

2. Калинина, Т. В. Психолого-педагогический потенциал ранней профессиональной ориентации / Т. В. Калинина, Э. Г. Патрикеева. – Текст : непосредственный // Воспитание и социализация в современной социокультурной среде: сборник научных статей III Международной научно-практической конференции 24–25 ноября 2022 года / отв. ред. С. В. Кривых. – Санкт-Петербург : Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2022. – 354 с.

3. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. – Москва : ВАКО, 2005. − 288 с. – Текст : непосредственный.

4. Романова, И. И. Психологическая помощь старшеклассникам в определении профессиональной траектории развития / И. И. Романова, Т. В. Калинина. – Текст : непосредственный // Наука молодых: сборник научных статей по материалам X Всероссийской научно-практической конференции. − 2017. − С. 766-774.

5. Черевко, А. Н. Игра: сущность, функции и дисфункции / А. Н. Черевко. – Текст : непосредственный // Вологдинские чтения. − 2006. − № 59. − С. 43-45.