Психологическое просвещение родителей по проблемам девиантного поведения подростка

Содержание

Введение

Отклоняющееся поведение всегда (хотя и в разной мере) присутствует повсюду, где действуют социальные нормы. Не существовало и невозможно существование общества без социальных отклонений и преступности. Более того, в любой социальной системе, в обществе любого типа социальные отклонения (преступность в том числе) выполняют определенную социальную функцию. Это функция - обеспечить возможность возникновения отклонений от среднего, нормального типа, сохранить необходимый уровень открытости социальной системы к неизбежным переменам.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведения подростков, теоретические аспекты организации социально-педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков в семье, ее формы, методы и технологии недостаточно разработаны в психолого-педагогических науках. В результате возникает противоречие между восстребованностью в практике, peaлизацией конкретных форм, методов и технологий работы психолога образования с подростками девиантного поведения их семьями, и недостаточной ее научной разработкой. Это и определило актуальность нашего исследования.

Проблема девиантного поведения изучается давно, но, несмотря на это, в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. Кроме того, общеизвестно, что подростки в наше время, как и в любое другое, являются одним из наименее защищенных слоев населения.

Родители, являются самыми главными людьми в жизни своих детей. Они напрямую способствуют формированию тех или иных черт характера, свойств личности, способностей. Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на формирование тех или иных паттернов поведения.

Кризисное состояние современной семьи влияет на ее психологическую атмосферу, внутрисемейные отношения. Переживаемое сегодня многими семьями ухудшение социально-экономического положения приводит к дестабилизации семейных отношений, что вызывает депрессивные состояния, неудовлетворенность, конфликтность в супружеских отношениях и, как следствие, нарушение поведения детей и подростков, девиантность. Дестабилизированная семья, как важнейший социальный институт общества, недостаточно полноценно и качественно выполняет свои функции.

Объект исследования – процесс психологического просвещения по проблемам девиантности подростков с их родителями.

Предмет исследования – психологическое просвещение родителей по проблемам девиантности подростков.

Цель исследования – выявить основные направления психологического просвещения родителей по проблемам девиантного поведения подростков.

Сформулированные нами цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Раскрыть психологическое содержание понятия «девиантное поведение»;

2. Выявить воздействие семьи на возникновение девиантного поведения подростка;

3. Рассмотреть роль психологического просвещения родителей в процессе профилактики и коррекции девиантного поведения подростка;

4. Организовать исследование;

5. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования;

6. Разработать рекомендации для родителей по предупреждению возникновения девиантности.

Гипотеза исследования – девиантное поведение подростков можно будет откорректировать, если родители подростков смогут сотрудничать с психологом образования, подростков занять интересным делом или предложить интересную общественную нагрузку.

Методики исследования. Для решения сформулированных задач нами были использованы в совокупности взаимодополняющие методы способствующие теоретическому анализу социологической, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение объективной информации по опыту взаимодействия субъектов целостного образовательного процесса; наблюдение, анкетный опрос, интервью, диагностические процедуры.

Исследовательская работа осуществлялась в средней образовательной школе №10 г. Таганрога

Глава 1. Теоретический обзор возможностей психологического просвещения родителей по проблемам девиантного поведения подростка

1.1. Психологическое содержание понятия «девиантное поведение»

Представители различных психологических школ по разному подходят к решению проблем, связанных с поведенческими проблемами подростков. Кроме того, - по-разному определяют и трактуют само понятие «отклоняющееся поведение».

Объясняя суть концепции «девиантное (отклоняющееся) поведение» следует обратиться к понятию социальной нормы. Каждое общество имеет свою особую систему норм, ценностей и эталонов. Причем нормы регулируют не только поведение и обязанности членов этого общества, но и определяют, задают цели существования – как отдельных людей, так и всего общества. Система правил зависит от уровня социально-экономического, политического, духовного развития общества, а также от производственных и общественных отношений. Социальные нормы формируются неизбежно в результате общения и сотрудничества людей, они являются внутренне присущей и основополагающей составной частью любого вида человеческой социализации. Не существует ни одного общества или группы людей, не имеющей системы правил, которые определяют их поведение.

Ученые определяют норму как идеал, условное обозначение объективно существующего явления, среднестатистический показатель, максимальный вариант, «равновесие» со средой, функциональный оптимум, обязательный порядок, установленную меру и т.п. Конечно, к различным феноменам действительности применимы по смыслу разные из этих определений.

А.В. Хомич пишет, что основной характеристикой любой нормы следует признать возможность измерения или сравнения, что с этой нормой связанно. Причем, таковое измерение/сопоставление может быть осуществлено, как количественно (посредством числа), так и качественно (с помощью словесной характеристики) [33].

Исходя из этого, можно составить наиболее общий перечень норм, представляющих интерес психологии и образования:

1) Нормы, согласно которым должен (и может) направлять и регулировать свое поведение человек в той или иной ситуации. Очевидно, что выбор таких норм может основываться либо на понятие адекватности, либо на понятие типичности, либо, наконец, на понятие идеала, идеально должного поведения. Следует отметить, что типичным может быть и неадекватное поведение, например, в ситуации паники (фильм «Титаник»). Адекватное поведение включает в себя рациональную оценку ситуации, или инстинктивного поведения в ней.

2) Нормы, связанные с характеристикой тех или иных психических состояний. Под психическим состоянием понимают определившийся в настоящее время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Стоит отметить, что нормы, связанные с психическими состояниями не могут быть универсальными. С одной стороны, они связаны с носителем этой нормы: Кто? С другой стороны, – с ситуацией применения этой нормы: Где? Когда? При каких обстоятельствах?

3) Нормы, связанные с развитием личности. Они также условны, то есть буквально: зависят от условий (например, Маугли). Но, строго говоря, они зависят и от того, кто это оценивает, на каких теоретических или опытных основаниях выведена сама норма, к каким категориям людей она применима.

4) Нормы, касающиеся развития личности – и это надо помнить – в большинстве своем могут быть определены, как описывающие допустимый диапазон нормативности, а не жестко и дискретно фиксирующие факт этой нормативности.

В дополнение к вышесказанному выделяются и другие критерии выведения норм. Так возможно соотнесение индивида с нормами в области психического здоровья, возможных подходов его адаптации к обществу, и имеющий своим глубинным основанием либо понятие гомеостаза, с одной стороны, либо идею активного преобразования действительности – с другой стороны. Нормы характерны для всех уровней социальной организации: индивидуальной, групповой, субкультуры, общества, но это не означает, что они полностью однородны. Каждый субъект имеет свои собственные представления о «норме», и эти представления не всегда совпадают между собой, вступая в открытый или латентный (скрытый) конфликт. Это несоответствие создает достаточно сложную проблему взаимосвязи между существующими формальными, официальными (провозглашенными и легитимными) нормами и нормами поведения реальных людей.

Под влиянием объективных условий и субъективных факторов каждый человек вырабатывает и реализует свою индивидуальную, личностную систему норм. Система норм в целом или частично может совпадать с существующими социальными представлениями о ценностях и нормах, а может и не совпадать, противоречить им. Индивидуальные социально-нормативные представления присущи каждому человеку, они выступают регулятором его поведения.

В то же время любые личностные, субъективные факторы, проявляясь в поведении, складываются не произвольно, а выступают результатом сложного процесса воздействия тех социальных условий (материальных, идеологических и др.), в которых люди существуют и действуют, но которые, в свою очередь, создаются, изменяются и преобразуются людьми. Особое значение имеет система социальной и нормативной ориентации — идей, взглядов, принципов, ценностей и норм, активно влияющих на формирование и реализацию всех личностных качеств человека, на образ его мыслей и характер поведения и деятельности.

Таким образом, социальные нормы определяют топографию не только общества, но и личности. Каждый человек в своей жизни является участником ряда различных социокультурных ситуаций. И каждая из них находится в довольно строго определенном социокультурном пространстве и времени. Поведение человека может быть адекватным каждой из этих ситуаций только тогда, когда человек хорошо осознал и освоил соответствующие социальные нормы. Множественность социально значимых ситуаций означает необходимость интериоризации личностью и множества наборов норм. Психически здоровый человек, с социализированной личностью должен быть в состоянии применить полученные знания в конкретной ситуации. Неспособность или нежелание признавать социальные нормы, или, наконец, пренебрежение ими, как правило, приводит человека к социальным конфликтам, к поведению, характеризуемому другими, как девиантное (отклоняющееся).

Большой популярностью в психологии США и Канады пользуется поведенческий подход к пониманию девиантного поведения. Акцент в происхождении девиантного поведения здесь переносится на неадекватное социальное обучение. Этот подход подчеркнул эмпирический характер и сосредоточивает свое внимание на возможности коррекции неадекватного поведения, обеспечивая положительное подкрепление и коррекцию последствий отклоняющегося поведения.

Весьма популярный в современной психологии развития и детской психологии, гуманистический подход, рассматривает отклонения в поведении как следствие утраты ребенком согласия со своими собственными чувствами и неспособность найти смысл и самореализацию в сложившихся условиях воспитания. Представители этого направления видят возможность коррекции отклонений в создании специфического для данного подхода контакта учителя с ребенком, позволяющего в теплой и доверительной атмосфере по-новому ввести ребенка в учебные ситуации, без традиционной дидактической дивергенции (расхождения) позиций и игнорирования интересов ребенка.

Г.М. Бреслав, например, предлагает различать отклонения в формировании личности как отклонения от нормального хода процесса ее формирования и патологию становлениям личности как искажение нормы, представленное в психических заболеваниях. Инфантилизм подростков как сохранение на данном возрастном этапе основных черт, присущих предшествующим этапам, т.е. задержка в процессе формирования личности, является отклонением от нормы, но не болезнью [5].

А.В. Хомич отмечает, что наряду с термином «девиантное поведение», исследователями употребляются следующие синонимы: «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «дезадаптивное поведение», «асоциальное поведение», «неадекватное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение», «агрессивное поведение», «конфликтное поведение» и др. [33].

Каждый термин обозначающий «девиантное поведение» имеет свои отличия, поэтому рассмотрим эти понятия более подробно:

- «Делинквентное поведение» – в отношении этого понятия нет единого мнения. В самом общем смысле можно сказать, что оно сливается с понятием «преступное поведение», поскольку под словом «деликт» понимается «преступление». Не всякое делинквентное поведение можно охарактеризовать как отклоняющееся. Например, революционные действия, движимые моралью, принятой в среде его единомышленников, могут быть вполне последовательными, и с этих позиций его поведение вполне адекватно, и даже одобряется, хотя с точки зрения антинародного правительства, против которого он борется этот человек – преступник.

- «Аддиктивное поведение» – то есть зависимое. Название этого понятия четко указывает на невозможность его полного отождествления с отклоняющимся поведением, потому что не всякое отклоняющееся поведение осуществляется вследствие какой-либо зависимости. В строгом смысле можно говорить о зависимом, «аддиктивном поведении» тогда, когда вся система ценностей, мотиваций и оценки собственных действий и помыслов смещается под воздействием источника зависимости.

- «Дезадаптивное поведение» – теоретически такое поведение можно понимать в широком смысле – как отсутствие адаптации к любым требованиям и нормам. В рамках одной и той же психологии можно разделить такое поведение на два вида, и понимать его, с одной стороны, как общую характеристику личности «девианта», состоящую в низкой способности адаптироваться к новым условиям. С другой стороны, «дезадаптивное поведение» можно понимать, как определенное поведение в конкретной ситуации, в которой индивид не проявил достаточной способности к адаптации и не сумел адекватно справиться с этой ситуацией. Следует отметить, что «дезадаптивное поведение» не обязательно требует наличия мотивационной составляющей негативного поведения. Ситуации, действительно характеризуются как экстремальные, могут побудить к неадекватному поведению даже лиц с «самой стойкой нервной организацией».

- «Асоциальное поведение» – очевидно, что и этот термин не может претендовать на универсальность, поскольку не всякое отклоняющееся поведение асоциально. Чтобы поведению быть асоциальным, необходимо, чтобы индивид, его проявляющий, действовал осознанно, и тогда его поведение – следствие его убеждений. Или индивид – не социализированная личность, - то есть, по разным причинам не усвоивший моральных и поведенческих норм общества, и не действующий в соответствии с ними.

- «Неадекватное поведение» – этот термин в ряде предыдущих представляется наиболее отвечающим своим задачам, а именно: объять все разновидности «отклоняющегося поведения». Однако и он не обладает в этом смысле совершенством, так как с логической необходимостью требует точного знания и полное описание ситуации, которой чье-либо поведение должно адекватно соответствовать.

- «Деструктивное поведение» – этот термином характеризует только такое поведение, при котором что-либо разрушается (происходит деструкция чего-либо), и остается лишь попытаться обозначить то, что может в таких случаях разрушаться. В социальном плане возможна ситуация разрушения старых общественных норм и устоев – действия индивидов (групп, социальных слоев) в этом случае разумно рассматривать двояко: как следствие объективных предпосылок, и как источник, движущую силу происходящих при этом изменений. При этом возможна любая степень осознанности поведения. Допустимо рассмотреть это понятие и с другой стороны – где систематическое поведение индивида приводит его к ситуации регресса, деградации, личностного распада. Наконец, можно попытаться отнести к «деструктивному поведению» и периоды переоценки индивидом своей системы ценностей.

- «Акцентуированное поведение» – под это название может подпасть только такое поведение, которое детерминировано какими-либо выраженными характерологическими особенностями индивида – акцентуациями.

- «Агрессивное поведение» – может быть личностной характеристикой. Типичным примером, также известным в юридической психологии может послужить преступник корыстно-насильственного типа (классификация по виду преступного посягательства) – бандит, грабитель.

- «Конфликтное поведение» – как устойчивая личностная черта может выражаться в том, что потенциально нейтральную ситуацию такой индивид склонен воспринимать конфликтно, угрожающе для себя, или же – как возможность для реализации своей склонности к реформаторству, сутяжничеству и прочее [33].

Таким образом, видно, что количество перечисленных понятий либо включаются в объем понятия «отклоняющееся поведение», либо имеют с ним область пересечения, либо, наконец, могут быть формально тождественны ему. Понятие как «девиантное поведение» - есть чистый синоним, абсолютное тождество «отклоняющемуся поведению», так как эти термины имеют лишь языковое отличие. Кроме того, некоторые понятия могут входить в состав других – родовых по отношению к ним понятий. Легко можно найти и «взаимопроникновение» всех перечисленных терминов, то есть области пересечения всех понятий попарно - что отображено на рисунке 1 [33].

Рисунок 1. Схема Хомича «Соотношение объектов понятий».

На основе анализа соотношения понятий, приведенного А.В. Хомичом в своих исследованиях [33], можно прийти к выводу, что наиболее близкими по содержанию и основным характеристикам стоят друг к другу отклоняющееся и неадекватное поведение.

1.2. Семья и девиантное поведение подростка

Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение и ослабление влияния социальных институтов, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, призванных заниматься воспитанием детей и подростков. Прежде всего, института семьи, привели, во-первых, к значительному увеличению числа семей так называемой «группы риска» и, во-вторых, количества социальных сирот и подростков, имеющих отклонения в виде«девиантного поведения».

В психолого-педагогической литературе встречается понятие «динамического семейного диагноза», под которым подразумевается установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и нарушениями поведения ребенка или подростка[10].

Первопричиной «девиантного поведения» является, прежде всего, нарушение собственных прав детей в первую очередь в семье. Подросток, который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания постоянно испытывает чувство незащищённости, унижения. Одна из предпосылок, позволяющая быть толерантным к окружающим – привычное базовое чувство «я защищён». И, наоборот, нетерпимость (интолерантность) – это попытка справиться со своей тревогой, страхом, неуверенностью, как реакцией на «незащищённость». Центральный фактор, порождающий нетерпимость, - страх и тревога. Часто они являются адекватным отражением реальных обстоятельств – угрозы, ущемления прав или агрессии. Поэтому подросток начинает отстаивать своё право на существование доступными ему способами. Реакцией на неудовлетворение основных потребностей со стороны самого подростка может быть как «девиантное поведение», направленное против общества в целом, в том числе, как форма протеста, так и открытая агрессия против определённых людей, в том числе и родителей. Родителям, в свою очередь, очень сложно принять и понять такого подростка. Поэтому в семьях нередки детско-родительские конфликты. Общение в таких семьях сводится к минимуму. Блокирование потребности в общении с наиболее близкими людьми служит источником психологической травматизации. Если родители не помогают подростку овладевать социальными нормами, он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации. Это более опасно тем, что в подростковом возрасте происходит интенсивное формирование характера и все его свойства обостряются. Нарушения отношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций характера, патохарактерологических формирований. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жизненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоциональной неустойчивости.

Чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо работать со всей семьёй – как с подростками, так и с родителями. Оптимизация детско-родительских отношений может быть хорошей профилактикой девиантного поведения среди подростков.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что родители всё больше нуждаются в помощи специалистов. Помощь нужна не только родителям детей группы риска или проблемным семьям. Она необходима большинству семей на определённом этапе их развития в силу их внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях родитель – ребёнок, обратившиеся за помощью родители, как правило, занимали неверную позицию, то есть их отношения с подростками были неэффективны. Именно поэтому проблемы в отношениях не могли быть решены благодаря работе только с подростком. Параллельная работа подростков и родителей позволила ускорить процесс оптимизации детско-родительских отношений и укрепить взаимное доверие.

Этому способствовали специфические эффекты работы в родительской группе такие как:

- повышение сензитивности к подростку;

- выработка более адекватного представления о возможностях и потребностях подростка;

- ликвидация психолого-педагогической неграмотности родителей;

- продуктивная реорганизация арсенала средств общения с подростком;

- определение подростков в учреждения дополнительного образования, спортивные клубы и т.д.

Среди факторов, играющих существенную роль в генезе последующих нарушений поведения подростка, выделяются:

1.неправильное воспитание подростка;

2.длительность воздействия неблагоприятной обстановки;

3.отсутствие известной психологической «понятности»[8,10,11].

На сегодняшний день уже достаточно изучены особенности воспитательной практики родителей и ее влияние на формирование отклонений поведения у детей и подростков.

Исследователи личности несовершеннолетних правонарушителей (криминологи Г.А. Аванесов, В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов и др., психологи Т.Н. Курбатова, Э. Квятковская-Тохович, К.Нортон, Б. Долан) пришли к выводу о приобретенном характере дефектов внутренней регулятивной системы их общественного поведения, которые возникают в результате неумелого воспитания.

Неблагоприятные семейные условия обусловливают возникновение личностных нарушений у ребенка, неадекватных самооценок, негативных межличностных отношений. Этому способствует авторитарный стиль общения, гиперпротекция и гиперопека, эмоциональное отвержение и другие негармоничные типы воспитания (С.А. Беличева, И.В. Вейнгольд-Рыбкина, А.И. Великороднова, А.Е. Личко и др.).

Как отмечает С.А. Беличева, многие подростки с «девиантным поведением» воспитываются в семьях, являющихся функционально несостоятельными, не справляющимися с воспитанием детей. Это конфликтные семьи, в которых хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи, характеризующиеся низкой психолого-педагогической культурой, неправильным стилем детско-родительских отношений.

Воспитательная функция - одна из важнейших функций семьи. По большому счету, согласно мнению Э. Эриксона, практика семейного воспитания обусловлена культурным и историческим контекстом, в котором существует семья. Однако в каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умениями целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием.

Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом. Понятие «воспитательный потенциал семьи» включает следующие особенности семьи: тип, структуру, материальную обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, нравственную атмосферу жизни семьи, ее уклад, стиль, социальные установки, систему ценностей семьи, нравственные идеалы, потребности семьи, уровень культуры и образования родителей и многое другое [26].

Как справедливо отмечал А.В. Петровский, «…в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка» [26].

По словам А.И. Захарова: «Семейное воспитание трактуется не только как целенаправленная система воздействия родителей на ребенка, но и как характер обращения с ним» [10]. При обозначении различных систем воздействия и способов обращения родителей с ребенком используются различные термины: тактика воспитания, стиль воспитания, тип воспитания и др. Кроме того, такие исследователи как А.Я. Варга, А.С. Спиваковскаявыделяют ряд понятий: родительское отношение, родительская позиция, которые часто используются как синонимы «типа воспитания»[6,19].

В основе сложившегося типа стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Данный феномен определяется в психолого-педагогической литературе как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. При этом отмечается, что родительское отношение - это многомерное образование, включающее в себя, по крайней мере, три структурные единицы:

- интегральное принятие или отвержение ребенка;

- межличностную дистанцию, т.е. степень близости к ребенку;

- форму и направление контроля над поведением ребенка.

Как выделила А.Я. Варга: «…каждое из трех измерений представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента отношения»[6].

Выделять три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий «внутри» общения родителей с детьми в отечественной психологии принято вслед за В.Н. Мясищевым[21].

В.И. Гарбузов говорит, что: «Представления родителей о ребенке (когнитивный компонент) могут быть адекватными и неадекватными» [7].

Адекватное представление - это наиболее полное и объективное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия.

Неадекватное представление родителей, как показывают клинические наблюдения, может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего, без матери (инфантилизация), тревоги о будущем.

Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку (иначе - эмоциональный компонент) не одномерно. В.В. Столин выделяет три оси эмоционально-ценностного отношения:

1.симпатия - антипатия,

2.уважение - неуважение,

3.близость - отдаленность.

П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка в семье (не обращают внимания, чрезмерное восхищение, искренняя любовь и уважение, постоянное недовольство, удовлетворение всех прихотей, позиция при влиянии низкого уровня жизни)[11].

Рассматривая поведенческий аспект родительского (или семейного) воспитания (т.е. система воздействий на ребенка), чаще всего выделяют такие факторы, как:

- доминирование - подчинение;

- зависимость - независимость;

- сотрудничество - конкуренция.

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей:

1.подкрепление,

2.идентификация,

3.понимание[19].

Итак, рассматривая детско-родительские отношения, можно выделить несколько параметров, определяющих их характер:

- степень понимания и удовлетворения родителем потребностей ребенка;

- принятие (расположение, доброжелательность, эмоциональная поддержка) или отвержение (непринятие) родителем ребенка степень дистанции в отношениях родителя с ребенком;

- степень эмоциональной близости, привязанности, согласие между ребенком и родителем;

- контроль (сдерживание) или автономия (терпимость, самостоятельность, свобода) со стороны родителя;

- требовательность (требование зрелости) и строгость;

- непоследовательность - последовательность;

- дисциплинарные воздействия родителя[12,18].

В организации семейного воспитания также важна роль родительского авторитета и степень удовлетворенности родителя процессом взаимодействия с ребенком [12].

В формировании воспитательной системы в конкретной семье также важна роль того, как родители понимают и как они удовлетворяют потребности ребенка (потребность в безусловном позитивном внимании, потребность в принадлежности и любви, потребность в безопасности и защите, потребность к общению) [27].

Таким образом, этиологию нарушенного поведения ребенка следует искать в нарушении не только поведенческого, но и когнитивного и эмоционального компонентов отношений между ним и родителем. Все три вышеуказанных компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком [8, 17].

Реализация семьёй воспитательной функции зависит также от структуры, т.е. строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами. При оценке воспитательного потенциала семьи нужно учитывать ролевую структуру семьи, которой может определяться тип воспитания в семье (принятие родителями по отношению к детям той или иной роли) [10].

Важно также учитывать психологический микроклимат семьи. Рассматривая семью как сложную систему, в которой взаимодействуют как минимум два поколения, отношения «ребенок - родители» не могут изучаться обособленно от других отношений. Вычленяют два основных фактора, влияющие на ребенка: особенности личности родителей и характер супружеских отношений [10, 15, 22].

Большое влияние на развитие личности ребенка оказывают отношения между отцом и матерью (А. Адлер, А.И. Захаров и др.).С.А. Беличева как один из неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечает состав семьи (неполная семья, многодетная семья). Согласно анализу литературы по теме исследования, неполная родительская семья, т.е. семья с нарушенной структурой, играет большую роль в предрасположении к нарушениям поведения ребенка [8].

Отклоняющееся поведение ребенка или подростка может быть следствием феномена, который в целом ряде работ обозначен «патологизирующие роли в семье» (Э.Г. Эйде-миллер, В.В. Юстицкис и др.) [25]. Речь идет о межличностных ролях (например, «козел отпущения»), которые в силу своей структуры и содержания оказывают психотравмирующее воздействие на членов семьи. А.И. Захаров причину появления, отклоняющихся стилей воспитания также видит в «извращенной» ролевой структуре семьи.

Ряд авторов связывают невыполнение родительских функций родителями с наличием у них личностных расстройств (К. Нортон, Б. Долан, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис). Но в существующей литературе вопрос о влиянии личностных расстройств на воспитание затрагивается лишь косвенно. Задачу воспитания можно понимать как ряд фактических и символических сепараций, и в оптимальном случае необходимо, чтобы диапазон реакций родителей был гибким и менялся в зависимости от этапа развития ребенка. У индивидов, страдающих личностными расстройствами, привычные стратегии преодоления трудностей и связанные с ними защитные механизмы (О. Кернберг) содержат ограниченный набор эмоциональных реакций и способов поведенческой экспрессии. Это одна из причин того, что такие родители плохо приспособлены для удовлетворения потребностей своего ребенка, которые меняются как от момента к моменту, так и при переходе от одного этапа развития к другому. Поэтому на некоторых этапах развития (например, в подростковом возрасте и юности) возникает особенно много проблем [28].

Таким образом, наиболее критическим «пусковым» (в психологическом плане - первичным) моментом формирования «девиантного поведения» ребенка могут выступать нарушенные отношения с родителями. Речь идет о дисфункции одной из подсистем семьи - «детско-родительской». Также причиной формирования отклонений в поведении ребенка может являться дисфункция любой другой подсистемы семьи (в том числе и индивидуальной: личностные нарушения родителя или самого ребенка и т.п.) или всей семейной системы.

Следовательно, эффективная программа психологической коррекции, отклоняющегося поведения ребенка должна обязательно включать воздействие на внутрисемейные факторы «девиантного поведения», и в первую очередь - воздействие на подсистему «родитель - ребенок». Проведение такой работы и составляет одну из основных задач сети психолого-педагогических консультаций и служб семьи.

Работа по оказанию психолого-педагогической помощи семье может идти в одном из трех направлений: работа с родителями, повышение их социально-психологической компетентности (обучение их навыкам общения, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения и т.п.); работа с семьей в целом; работа преимущественно с ребенком или подростком [13].

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что:

1. детская девиантность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, - прежде всего, недостатки родительского воспитания.

2. Гармоничное развитие личности подростка невозможно без создания атмосферы доброжелательности, любви между родителями и подростками.

3. Родители – первые учителя ребенка, первые преподаватели различных предметов в его первой -  семейной школе. И какое  учебное заведение не посещал бы ребенок, какова бы не была программа развития, принятая в школе, в какие бы кружки и секции родители не записывали бы ребенка, главное начальное обучение он получает, или не получает, в семье.

1.3. Роль психологического просвещения родителей в процессе профилактики и коррекции девиантного поведения подростка

Характер поведения взрослых отражается на поведении ребенка. Трудности в воспитании не возникают вдруг, неожиданно и сразу в подростковом возрасте. Наверное, причины нужно искать в более ранних периодах жизни ребенка. Ведь растущий ребенок недаром сравнивается с губкой: познавая окружающий мир, он воспринимает не только хорошее, полезное, доброе, но и плохое. Неслучайно говорится: в воспитании без трудностей не бывает. Очень важно умение родителей поддерживать, культивировать в ребенке все хорошее и противодействовать плохому, предупреждать закрепление негативного. Все это далеко не просто и требует от родителей и педагогов обширных знаний, в первую очередь в области психологии и педагогики.   Главное правило в воспитании детей, склонных к девиантному поведению - стремление к сотрудничеству. Важно не бороться с трудным ребенком, а вместе с ним за то хорошее, что есть в нем.

Средств воспитания бесчисленное множество: это и слова, жесты, мимика, действия и поступки, тон, способ выражения того или иного требования, отношение к ребенку, собственное поведение. Чтобы найти верные способы воздействия в конкретном случае, необходимо всю информацию о ребенке тщательно анализировать, продумывая свои действия на несколько ходов вперед.

Работа психолога образования с семьей.

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейший фактор, вызывающий отклонения в поведении детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

• осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;

• осуществление профилактической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;

• осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении детей и подростков. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).

Например, консультация для родителей на тему «Как справиться с подростками, которые плохо себя ведут».

Диагностическая работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.

Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом следующих принципов:

• полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

• полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

• сообщение результатов диагностики должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и индивидуальным методом, сообщение же результатов диагностики осуществляется индивидуально. Можно порекомендовать тест-опросник родительского отношения, опросник «Измерение родительских установок и реакций», схему анализа особенностей и недостатков семейного воспитания.

Коррекционная работа с неполной семьей, имеющей ребенка с девиантным поведением весьма разнообразна: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой родителей), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членами, и совместная групповая психотерапия детей и родителей.

Работа психолога образования с ребенком.

Анализ причин девиантного поведения школьников и его проявлений позволяет сделать следующие выводы:

• для эффективной деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков необходим комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. На уровне школы это в первую очередь взаимодействие социального педагога с классным руководителем, психологом, врачом;

• профилактическое направление работы должно быть приоритетным в работе с детьми и подростками;

• профилактическая и коррекционная работа может осуществляться в следующих формах: работа с семьей, работа с группами детей и подростков, проявляющих групповые девиации, индивидуальная работа;

• организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения целесообразно осуществлять с учетом половых различий;

• в целях приоритетного определения профилактического направления работы с детьми и подростками с девиантным поведением необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.

Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в школе; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой – уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Таким образом, можно сделать вывод, что девиантное поведение есть чистый синоним, абсолютное тождество «отклоняющемуся поведению», поскольку эти термины имеют лишь языковое отличие. Остальные перечисленные понятия либо включены в объем понятия «отклоняющееся поведение», либо имеют с ним область пересечения.Наиболее важным фактом нарушения поведения ребенка является, прежде всего, недостаток родительского воспитания.Понимание семьи как системы приводит к пониманию необходимости применения комплексного, системного подхода к организации психолого-педагогической коррекции отклонений в поведении детей и подростков. Только совместная работа со всеми членами семьи может привести к положительным результатам.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологического просвещения родителей, по проблемам девиантного поведения подростка

2.1. Организация исследования

Организационно-методическое обеспечение исследования.

Данная работа посвящается исследованию психологического просвещения родителей, по проблемам девиантного поведения подростка.

Целью исследования является: определить склонность подростков к девиантному поведению и проанализировать его.

Задачами исследования: определить формы агрессивности подростков, выявить уровень сформированности ценностных отношений личности учащихся, проанализировать результаты исследования.

В диагностическом исследовании прияли участие подростки мужского и женского полов в возрасте от 13 до 15 лет.

В работе применялись следующие методы: наблюдение, эксперимент, математическая статистика, опросник Басса-Дарки, «Шкала враждебности»(В. Кука - Д. Медлей.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Испытуемому предлагается опросник, который включает в себя 75 утверждений, на которые он отвечает «да» или «нет».

Методика диагностики состояния агрессии содержит 8 видов агрессии:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет»=0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

«да» = 1, «нет»=0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» =1, «да» = 0: 26,49

3. Раздражение:

«да» = 1, «нет»=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» =1, «да» = 0: II,35,69

4. Негативизм:

«да» = 1, «нет»=0: 4, 12, 20, 28, «нет» =1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да» = 1, «нет»=0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да» = 1, «нет»=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» =1, «да» = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

«да» = 1, «нет»=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» =1, «да» = 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

«Шкала враждебности» (В. Кука - Д. Медлей).

Описание: Методика включает в себя диагностику по следующим шкалам:

• Шкала цинизма.

• Шкала агрессивности.

• Шкала враждебности.

1. Цинизм.

Склонность к пренебрежительному отношению к  морально-этическим  ценностям общества. Недоверие к способности других  людей  совершать  высоконравственые и альтруистические поступки. Сомнения в высоком уровне их компетенции в какихлибо сферах их деятельности. Тенденция объяснять  причины поведения окружающих наличием у них отрицательных черт характера  или  корыстных намерений.

1. Агрессивность. Склонность к агрессивному устранению и разрушению препятствий,  преодолению всего того, что противодействует личности. Указанная особенность может проявляться в активном обострении конфликтных ситуаций, гневных  реакциях, угрозах или стремлением к применению физической силы.      

2.  Враждебность. Склонность испытывать негативные эмоции по  отношению  к  окружающим, которые могут проявляться в чувстве разочарования, раздражения, неприязни, злости, отрицательных оценках их личностных качеств.

Инструкция.

Опросник состоит из 27 вопросов.Примерное время тестирования  10-15 минут. 

Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:

6 – обычно,

5 – часто,

4 – иногда,

3 – случайно,

2 – редко,

1 – никогда.

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается сумма баллов по каждой из шкал.

Шкала цинизма – 1, 2, 3, 4, 6, 7 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22.

65 баллов и больше – высокий показатель;

40–65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;

25–40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;

25 баллов и меньше – низкий показатель.

Шкала агрессивности – 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

45 баллов и больше – высокий показатель;

30–45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;

15–30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;

15 баллов и меньше – низкий показатель.

Шкала враждебности – 8, 13, 17, 18, 25. 2

5 баллов и больше – высокий показатель;

14 18–25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;

10–18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;

10 баллов и меньше – низкий показатель.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

При диагностике агрессивного поведения был использован опросник Басса-Дарки. Результаты исследования по материалам методики Басса-Дарки отображены в диаграмме «Сравнительный анализ результатов исследования» (см. Рис.1):

Сравнительный анализ результатов исследования

Рис.1.

Первый ряд диаграммы показывает результаты первичной диагностики по материалам методики Басса–Дарки.

Второй ряд диаграммы показывает контрольный результат методики Басса-Дарки.

Для исследования враждебности личности мы использовали методику Шкала враждебности (В.Кука, Д. Медлей) по трем диагностическим шкалам - цинизма, агрессивности и враждебности.  

Результаты исследования по материалам методики В. Кука и Д. Медлей отображены в диаграмме «Результаты первичной диагностики» (см. Рис. 2), и «Результаты контрольной диагностики» (см. Рис.3).

Рис.2.

Рис.3.

Первый ряд показывает результаты исследования по шкале цинизма.

Второй ряд показывает результаты исследования по шкале агрессии.

Третий ряд показывает результаты исследования по шкале враждебности.

Проанализировав данные, были сделаны следующие выводы.

1. Тимофей, 12 лет. У мальчика наблюдается высокий уровень агрессии. Из наблюдения было выяснено, что он вспыльчив, постоянно раздражен. По словам педагога, первым может оказаться виноватым в любой ссор, даже если ссора происходит между родителями. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.

2. Денис, 13лет. Из наблюдения было выявлено, что мальчик в поведении не проявляет явной физической агрессии, но любое свое решение или действие сопровождает ненормативной лексикой. Проявляется вербальная агрессия. Подросток может оскорбить сверстника, старшеклассника или даже учителя, но осознавая своего поведения. По словам педагога, мальчик воспитывается, где основным языком общения является ненормативная лексика. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

3. Вадим, 12 лет. Из наблюдения было выявлено, что подросток практически ни с кем не ссорится, ведет себя адекватно на уроке, вежлив со всеми педагогами школы. Агрессивное поведение проявляется только в том случае, когда ребенку напоминают про мать. По словам педагога, мать ушла из жизни около 1,5 лет назад. Ребенок воспитывает отцом и бабушкой. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

4. Дима, 13 лет. У мальчика не наблюдается на время диагностики никаких признаков агрессивного поведения. Ведет себя спокойно, неуверенно. Из беседы с педагогом выяснилось, что мальчик в семье приемный, является воспитанником детского дома, иногда может ответить грубостью на грубость, всегда заступается за одноклассников. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

5. Женя, 13 лет. Из наблюдения было выявлено, что в основном у подростка наблюдается физическая агрессия. Может ударить девочку сильнее, чем мальчика. Первый начинает разборку. По словам педагога, мальчиков дома никто толком е занимается, а отец и вовсе не обращает на сына внимание. Подросток считает себя лидером класса и говорит всем, что за них решит все проблемы. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

6. Артем, 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка преобладание как физической, так и вербальной агрессии. Из разговора с педагогом выяснилось, что ребенок может за себя постоять только при помощи кулаков, постоянно раздражен, в школу приходит с большим нежеланием, или вообще не посещает. Ребенка легко можно вывести из себя, но сложно успокоить. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.

7. Даша, 15 лет. Девочка очень спокойна, не привлекает к себе внимания. Может ответить ненормативной лексикой, если ее оскорбят, но при этом сразу успокаивается. Если же ее ударят, она ответит так же. Педагог очень хорошего мнения о подростке. Девочка воспитывается в нормальной семье с папой и мамой. Родители много времени уделяют ребенку. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается средний уровень агрессивного поведения.

8. Саша, 12 лет. Из наблюдения мы выяснили, что у мальчика выраженная физическая агрессия. Он может ударить любого человека без всякой причины. Любое действие сопровождается ненормативной лексикой. По словам педагога, у подростка проблемы в семье, его часто наказывают, избивают. На уроке может в любой момент встать, выйти из класса, наговорить много неприятных вещей в адрес учителя. Были случаи когда ребенок в ходе урока вставал и начинал бить одноклассников. Подросток говорит, что ненавидит одноклассников. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.

9. Лена, 14 лет. Из наблюдения было выявлено, что у девочки наблюдает ярко выраженная заторможенность. Она не успевает записывать, часто отвлекается, не реагирует на замечания учителей. Девочка вербально агрессивна, не терпит оскорблений и унижений в свой адрес. Использует слова «дурак», «идиот». С одноклассниками не общается, но часто на них кричит, если ей мешают. По словам педагога, девочку воспитывает бабушка. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается высокий уровень агрессивного поведения.

10. Дима, 12 лет. Из наблюдения выявлено, что у подростка ярко выраженная агрессия. Разговор мальчика состоит, в основном, из ненормативной лексики. Ребенок постоянно говорит об алкоголе и других подобных вещах. По словам педагога, это связано с тем, что ребенок воспитывает отцом, страдающим алкогольной зависимостью. Отец постоянно бьет ребенка, не занимается с ним, не обращает на него внимания. Стоит вопрос о лишении отца родительских прав. Сопоставив данные, полученные из методов наблюдения и беседы с педагогом, и данные, полученые из опросника Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что у подростка действительно наблюдается очень высокий уровень агрессивного поведения.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что у подростков наблюдает резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Все дети используют ненормативную лексику для выражения своих эмоций, но при разных обстоятельствах. Это связанно с тем, какие причины влияют на данное эмоциональное состояние. Проведя анализ всех полученных данных, мы пришли к выводу, что самыми распространенными причинами, влияющими на агрессивное поведение, является следующее: жестокое воспитание ребенка родителями (постоянные избиения, наказания, ругательства), игнорирование ребенка (уделение ребенку малого количества времени), воспитание подростка родителями-алкоголиками, низкая самооценка. Однозначно требует коррекционная работа, направленная на снижение уровня агрессивного поведения.

Коррекционная программа представлена в приложении 1.

Результаты первичной диагностики по методике Басса-Дарки

Результаты контрольной диагностики по методике Басса-Дарки

Исходя из сравнительного анализа показателей агрессивности по методике Басса-Дарки и методики «Шкала враждебности», мы пришли к выводу, что коррекционная работа по снижению уровня агрессивного поведения у детей подростковова возраста дала положительную динамику.

После проведения коррекционной работы нами была проведена повторная беседа с классным руководителем. Из нее мы выяснили, что в данной группе произошла положительная динамика, которая привела к снижению уровня агрессии. Например, Артем, 13 лет. Ранее у подростка наблюдалось высокое преобладание как физической, так и вербальной агрессии. После проведения коррекционной работы из беседы с классным руководителем и наблюдения мы выяснили, что ребенок может за себя постоять, но уже не при помощи кулаков, а вербально, используя минимум ненормативной лексики. Он стал менее раздражительным, в школу начал ходить чаще, появился интерес к учебной деятельности.

2.3. Практические рекомендации по результатам исследования

Используя результаты нашего исследования, мы разработали ряд рекомендаций по оказанию помощи родителям подростков и педагогам, работающим с подростками «группы риска».

Е.Е. Дубровская, говорит о неблагополучных семьях, которые в основном являются «поставщиками» девиантных подростков, это: «В настоящее время очень остро стоит вопрос о процессе социализации учащихся в современном обществе. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. Социологи выделяют разные типы семей – семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся, неполные. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет мира и согласия, часты ссоры. Видимое благополучие такой семьи – не более чем иллюзия. По существу она псевдосолидарна, её раздирают противоречия, у членов деструктивной семьи нет взаимоуважения» [10].

В зависимости от состояния внешнего окружения возникают следующие причины, которые создают проблему возникновения девиантного поведения подростков:

- трудности переходного возраста, которые берут начало с психогормональных процессов и заканчиваются психической перестройкой всей личности;

- состояние неопределенности и несостоятельности социального положения в обществе и поведения;

- противоречия, которые обусловлены социальным контролем, т.е. формы контроля, которые применялись в детстве, уже не действуют, а контроль, предполагающий сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложился и не окреп.

Педагогами и психологами применяются факторы, с помощью которых девиантное поведение подростков делят на две группы – это «социальные» факторы и «индивидуально-личностные» факторы.

К«социальным» факторам, которые способствуют возникновению девиантного поведения у подростков, обычно относят: школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной группы, т.е. внешнего окружения имеющего негативные формы общения.

К «индивидуально-личностным» факторам, способствующим возникновению девиантного поведения: относится внешний контроль и отсутствие внутреннего контроля, вместе с этим обладание низким уровнем самоуважения.

Внешний контроль, характеризует внешнее управление личностью, внутренний контроль характеризуется уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении поставленных целях, уравновешенностью и другими положительными личностными характеристиками.

Низкий уровень самоуважения, характеризуется низким уровнем признания в привычной для себя среде (семье, школе). Поэтому у подростка возникает желание повышения своего психологического статуса у сверстников, а в антисоциальных группах он ищет способы самоутверждения, которые ему интересны, потому, что их не было в семье и школе.

Центральным институтом, на который возлагается наибольшая ответственность по формированию поведения молодежи, и на котором должны быть сконцентрированы усилия государственных и общественных учреждений по оказанию помощи, является семья. Психолого-педагогическая несостоятельность семьи должна предупреждаться задолго до того, как ребенок встанет на путь асоциальных девиаций и попадет в поле зрения органов профилактики и социальной коррекции. Превентивные меры в данном случае играют решающую роль в снижении, нивелировании отклонений от социальных норм в поведении молодежи. [37]

Одним из важнейших факторов возникновения девиантного поведения у подростков являются девиантные подростки и антисоциальные группы.

Основными признаками наличия девиантной группы выступают следующие:

- девиантные действия совершаются гораздо легче, при условии, если личность к ним внутренне не готова;

- психологическая подготовка, поддержка и поощрение в девиантных действиях обеспечивается внутренней готовностью подростка;

- не работают личные и социальные контрольные механизмы, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

В качестве главной причины девиантного поведения можно считать негативноесамовосприятие. Поскольку негативноесамовосприятие у подростков имеет базовый фундамент, состоящий из трёх различных, но взаимосвязанных видов опыта:

- во-первых, они считают, что не имеют личностно-ценностных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия;

- во-вторых, они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно;

- в-третьих, они не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта [10].

Девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток просто хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (недостаток материальных ресурсов, противоречивые ожидания значимых других, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск самореализации в других направлениях.

Оказание помощи родителям в преодолении девиантности обсуждается не первый год учёными и практиками есть положительные результаты в этом направлении. В качестве использования положительного опыта обратимся к трудам практика Е.Е. Дубровской, которая предлагает следующие варианты помощи:

При недостаточной психолого-педагогической грамотности родителей и семьи оказываются следующие виды помощи семье и детям:

- Наблюдение и консультации учителя, психолога, социального педагога.

- Помощь психотерапевта семье и детям.

- Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов.

- Вовлечение детей в кружки, секции, студии, группы продленного дня.

- Постановка на учет в ОДН РУВД, к подростковому психиатру, наркологу.

Чтобы подготовить необходимые документы для оказания помощи Е.Е. Дубровская рекомендует собрать папку документов: направление, характеристика классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога [10].

Внимание, которым будут окружены подростки в переходный период им просто необходимо, поскольку в этот период жизни он остаётся один на один со своими проблемами с родителями он их не обсуждает, а в среде сверстников обсуждение если и идёт, то не всегда принимает положительный результат это или насмешка или откровенное издевательство.

И.С. Кон, говоря о девиантности предупреждает, что«Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического развития, права, культуры или морали» [17]

Таким образом, избавиться от девиантности подростка можно, приложив совместные усилия педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя, родителей.

Заключение

В отечественной науке и практике накоплен материал, отражающий специфику педагогической работы с детьми той или иной группы – с дошкольниками, младшими школьниками, одарёнными детьми, отстающими в развитии и др. Однако существует дефицит знания и недостаток научно – методического материала в области педагогического взаимодействия с подростками, имеющими девиации в поведении. Поэтому актуальной остаётся проблема создания эффективной системы профилактики девиантного поведения у подростков.

Можно выделить, что подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичномколлективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных и психологических профилактических воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущих направления:

• сихологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика);

• психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Проанализировав психолого-педагогические труды по вопросам девиантного поведения мы можем выявить основные причины, приводящие к девиантному поведению подростков. Это - потребность в самоуважении; эмоциональная неустойчивость; агрессивность; наличие акцентуации характера; отклонения в психическом развитии; низкое самоуважение; неадекватная самооценка и др.

Основными видами девиантного поведения являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения.

Основными формами девиантного поведения среди подростков являются алкоголизм, проституция, суицид, побеги из дома, бродяжничество, страхи и навязчивость, вандализм и граффити.

В работе по исследованию причин девиантного поведения подростков используются методы анкетирования и опросов, анализ которых, дает психологу возможность для применения дифференцированного подхода по коррекции, как к отдельному индивиду, так и к отдельным группам путем использования тренингов и психологических игр.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Психически здоровый человек, с социализированной личностью должен быть в состоянии применить полученные знания в конкретной ситуации. Неспособность или нежелание признавать социальные нормы, или, наконец, пренебрежение ими, как правило, приводит человека к социальным конфликтам, к поведению, характеризуемому другими, как девиантное (отклоняющееся).

Видно, что количество перечисленных понятий либо включаются в объем понятия «отклоняющееся поведение», либо имеют с ним область пересечения, либо, наконец, могут быть формально тождественны ему. Понятие как «девиантное поведение» - есть чистый синоним, абсолютное тождество «отклоняющемуся поведению», так как эти термины имеют лишь языковое отличие. Кроме того, некоторые понятия могут входить в состав других – родовых по отношению к ним понятий. Легко можно найти и «взаимопроникновение» всех перечисленных терминов, то есть области

Детская девиантность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, - прежде всего, недостатки родительского воспитания. Гармоничное развитие личности подростка невозможно без создания атмосферы доброжелательности, любви между родителями и подростками. Родители – первые учителя ребенка, первые преподаватели различных предметов в его первой -  семейной школе. И какое  учебное заведение не посещал бы ребенок, какова бы не была программа развития, принятая в школе, в какие бы кружки и секции родители не записывали бы ребенка, главное начальное обучение он получает, или не получает, в семье.

Список литературы

1. Антонова Л.Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен. Педагогика. – 2010. №9, стр. 28–33.

2. Белов В.Г. Концепция психолого-акмеологического сопровождения подростков с деликвидным поведением. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. №7, стр. 11–17.

3. Белов В.Г. Проблемная семья как предиктор девиантного поведения у подростков. Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2010. Вып. №2, стр. 43–46.

4. Бочаров В.В. Особенности реакции эмансипации подростков, злоупотребляющих наркотическими веществами. Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, психология, социология, педагогика. – 2010, стр. 116–124.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. –М.,1990, стр. 144.

6. Валиахметов Р.М. Опыт социологического исследования проблемы суицида. Вестник общественного мнения. – 2010. №1, стр. 65–89.

7. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их динамика, статистика, систематика. М.: Медицинская книга, 2007.-124с.

8. Гульдан В.В.,Антонян Ю.М. Криминальная патопсихология. Главная редакция восточной литературы издательства «Наука». 1991 г.

9. Дернова-Ярмоленко А.А. Воспитание дошкольника. 2-е издание. Библиотеки журнала «Гигиена и Здоровье» 1930 г.

10. Дубровская Е.Е. Методические рекомендации по организации работы с детьми девиантного поведения. Челябинск. Gigabaza.ru (дата вхождения 14.05.15г.)

11. Змановская Е.В.,Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288с.

12. Зозырева Э.А. Как определить подростков группы риска. Профессиональное образование. Столица – 2010. №10, стр. 40–41.

13. Калашкова Г. Социально-педагогическое сопровождение подростков девиантного поведения. Социальная педагогика. – 2010. №2, стр. 44–47.

14. Качанова О.Б. роль семьи и личностных особенностей подростков в генезисе девиантного поведения. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. №5, стр. 33–38.

15. Кащенко В.П. Педагогическая Коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студентов среднего и высшего педагогического учебного заведений. – М.: Академия, 200. -304с.

16. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160с.

17. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 256с.

18. Курсоносова Л.И. Опыт работы с неблагополучными семьями и подростками с девиантным поведением. Работник социальной службы – 2008. №5, стр. 51–79.

19. Лемиш Д. «Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей». Поколение, 2007 г.

20. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей: Учебное пособие / А.С. Макаренко – М.: Педагогика 1984. 200 с.

21. Леонгард. К. акцентуированные личности.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.-544с.

22. Леонова И.В. Подготовка социальных педагогов к работе с девиантным поведением виктимных детей. Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». – 2009. – №2 – Педагогика. Психология.

23. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками :Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М. М.: Академия 2003.-256с.

24. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.

25. Николаева Н.В. Игровые технологии при обучении детей с девиантным поведением. Среднее профессиональное образование. – 2010. №10, стр. 14–16.

26. Николаева Н.В. Научный анализ проблемы девиантного поведения детей: социально-педагогический подход. Среднее профессиональное образование. – 2010. №8, стр. 39–42.

27. Новичкова Н.Г. Анализ практики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков и ее развитие в современных условиях. Сибирский педагогический журнал – 2009. №7, стр. 121–125.

28. Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? Директор школы. – 2003. – №9 – 13–18 с.

29. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб.пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ сфера, 2002.-512с.

30. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для педагогов, психологов и родителей.

31. Усова Е.Б. Психология Девиантного поведения: учебно-методический комплекс.

32. Чибышева У.Б. Проектная деятельность «Семьи» г. Балашов. Социальная работа. – 2009. №4, стр. 38–39.

33. Шипунова Т.В. Толерантность и социальный контроль девиантности: современные тенденции.Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, психология, социология, педагогика. – 2010, стр. 32–39.

34. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.-М.: Академический проспект; Трикса, 2005.-336с.

35. Шульга Т.И. Технологии оказания помощи подросткам с девиантным поведением. Социальная педагогика. – 2010. №3, стр. 109–121.

36. Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – Южно-Российский Гуманитарный Институт., Ростов-на-Дону. –2006 г.

37. Эйдемиллер Э.Г. "Методы семейной диагностики и психотерапии. "Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.

Приложение

Приложение 1.

Коррекционная программа

Цель коррекционной программы: научить детей системе управления своим агрессивным поведением, ослаблению негативных эмоций, поиску альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей.

Задачи коррекционной программы:

1. Знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами «борьбы с агрессией».

2. Снижение уровня агрессивности.

3. Снижение эмоционального напряжения, тревожности.

4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

5. Обучение релаксации.

Критерии эффективности коррекционной программы:

1. Развитие индивидуальных личностных качеств подростка;

2. Раскрытие творческих ресурсов ребенка;

3. Гармонизация внутреннего мира, адекватности и гибкость его самооценки;

4. Положительная динамика поведенческих проявлений;

5. Снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

6. Коррекционная программа состояла из 10 занятий по 30-40 минут каждое.

Всего, в ходе нашего экспериментального исследования было проведено 10 занятий по 30-40 минут каждое. Все занятия состояли из трех частей: вводная часть, основная, заключительная. В вводную часть были включены физические упражнения, цель которых – поднять мышечный тонус, эмоциональное состояние детей. Содержание основной части предполагало знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения. Заключительная часть – релаксация.

Тематика занятий:

Занятие 1. Цель: знакомство участников друг с другом, установление правил поведения на занятиях и во внеучебное время. Знакомство детей с эмоциями, проведение дифференциации (негативные и позитивные эмоции). Снятие эмоционального напряжения, сознание рабочей атмосферы.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Представление участников группы друг другу, определение правил работы.

3. Упражнение на знакомство: игра «Пальцы- звери добрые, пальцы-звери злые»

4. Упражнение «Улитка» направленно на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности.

5. Беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: Дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы с агрессивными проявлениями в поведении».

6. Основная часть: Обсуждение итогов занятия.

7. Прощание.

Занятие 2. Цель: развитие способности осознания и выражение собственного отношения к эмоциям. Установка контактов между участниками группы, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.

3. Упражнение «Если я злюсь…». Цель: обучение самоконтролю и закрепление этих навыков.

4. Игра «Дракон и его хвост». Цель: осознание своего «Я», своих мотивов, упражнение «Я - состояние», «Я – мотивация».

5. Игра «Зоопарк». Цель: зарядка, проявление фантазии, выход энергии. Обсуждение итогов занятия.

6. Упражнение «Свеча». Цель: снятие напряжения, выход негативных эмоций, чувств.

7. Прощание.

Занятие 3. Цель: установка контактов между участниками, снятие эмоционального напряжения, развитие навыков совместной игры.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.

3. Игра «Трио». Цель: взаимодействие друг с другом. Синхронизация своих движений с движениями других детей.

4. Игра «Цветик - семицветик», помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.

5. Упражнение «Добрыйбегемотик» на снятие эмоционального напряжение, агрессии, снижение двигательной активности.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Занятие 4. Цель: снятие эмоционального и телесного напряжения, развитие навыков общения, умение работать в группе, обучение методам релаксации.

План проведения.

1. Организационный момент.

2. Игра « Маленькое привидение». Направленно на обучение детей навыку в приемлемой форме выплескивать накопившийся у них гнев.

3. Игра «Ладонь в ладонь».Использование игры на развитие коммуникативных навыков.

4. Упражнение «Мой хороший попугай» направленно на развитие эмпатии, быстроты реакции, снятие агрессии, расширение словарного запаса и поведенческого репертуара.

5. Релаксация.

6. Обсуждение итогов.

7. Прощание.

Занятие 5. Цель: развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации, навыка справляться с проблемами поведения. Обучение методам релаксации.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Упражнение «Представление героев». Применение упражнения на развитие умения понимать себя и других людей по поведению.

3. Упражнение «Проблемы героев» на развитие навыка справляться с проблемами поведения.

4. Упражнение «Уши- Нос». Применение упражнения на развитие способности сохранять спокойствие в стрессовыхситауциях.

5. Релаксация.

6. Обсуждение итогов.

7. Прощание.

Занятие 6. Цель: Осознание своего собственного «Я».

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.

3. Упражнение «Магазин желаний» направленно на осознание своих личностных положительных качеств.

4. Игра « Моя Вселенная» направлена на осознание, того что радует в жизни.

5. Упражнение «Дивная роза» направленно на расслабление, прощение себя и других.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Занятие 7. Цель: сплочение коллектива, установление контакта, доверия друг к другу.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия.

3. Упражнение «Путаница» направленно на сплочение группы и бережного отношения друг к другу в ней.

4. Игра « Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение» направлена на обработку разного типа поведения, умение отличать одно поведение от другого.

5. Упражнение «Мальчик/девочка наоборот» направленно на произвольный контроль над своими действиями, снятие негативизма.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Занятие 8. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.

3. Игра « Стукни кулаком» направлена на выявление причин гнева.

4. Упражнение «Змейка» направленно на разрядку гнева, агрессивности, снятие тревожности.

5. Упражнение «Мешок криков» направленно на переключение внимания от спокойного состояния агрессии и наоборот.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Занятие 9. Цель: развитие положительного отношения к близким и окружающим, закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятия в группе.

3. Упражнение Подарок другу» направлено развитие положительного отношения к близким и окружающим.

4. Игра «Глаза в глаза» направлена на развитие положительного отношения к близким и окружающим.

5. Игра Словарик хороших слов» направлена на закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Занятие 10. Цель: обучение детей справляться с агрессией, восстановление позитивного эмоционального состояния.

План проведения:

1. Организационный момент.

2. Обсуждение предыдущего занятие в группе.

3. Упражнение «Наши чувства» направлено на обучение детей справляться с агрессией посредством ознакомления их с положительными эмоциями, вербальным и невербальным общением.

4. Упражнение «Маленький секрет» направленно на восстановление позитивного эмоционального состояния, что помогает детям избавится от негативных импульсов и агрессивного поведения.

5. Упражнение «Каракули» направленно на создание непринужденной обстановки, налаживание контакта, освобождение детей от торможений, благодаря чему их каракули становятся более спонтанными.

6. Релаксация.

7. Прощание.

Коррекционная программа составлена на основе анализа работ следующих авторов: И. В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В. В. Петрусинского, Л. М. Семенюк.

Приложение 2.

Тест опросника Басса-Дарки

Приложение 3.

Тест методики «Шкала враждебности» (В.Кука, Д. Медлей)

1. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.

2. Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я .

3. Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.

4. Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.

5. Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.

6. Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.

7. Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.

8. Люди часто разочаровывали меня.

9. Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.

10. Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.

11. Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.

12. Я считаю, что многие люди используют ложь, для того чтобы двигаться дальше.

13. Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.

14. Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.

15. Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.

16. Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.

17. Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.

18. Я не всегда легко соглашаюсь с другими.

19. Никого никогда не заботит то, что с тобой происходит.

20. Более безопасно некому не верить.

21. Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.

22. Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.

23. Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.

24. Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.

25. Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.

26. Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.

27. Я не стремлюсь скрыть плохое мнение о других людях.

37