ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В ДОУ, ПРИ ПОМОЩИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Кузнецова Татьяна Викторовна, педагог-психолог
В психокоррекционной работе педагога-психолога большое значение уделяется формированию у детей благополучного психоэмоционального комфорта, в общении со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Совершенствование процесса нравственного воспитания – одна из важнейших задач дошкольной педагогики на современном этапе развития нашего общества.
Формирование представлений о нормах морали, материальных ценностях, отношения человека к окружающим людям и самому себе, позволяет дошкольнику использовать эти знания в качестве средств для самостоятельного регулирования своего поведения во взаимоотношениях со сверстниками.
Общение как деятельность берет на себя существенную нагрузку в социализации, что позволяет усвоить социальный опыт. Это происходит при условии взаимного желания общаться, а эмоциональный фон, при общении, усиливает качество восприятия. Без возможности общаться с другими детьми социальный опыт ребенка будет недостаточно полным.
Современным детям сложно договориться друг с другом, они испытывают трудности при общении, организации совместной деятельности. Это проявляется на интеллектуальном, нравственном развитии, и конечно же, на развитии личности ребенка.
Актуальной в данном случае является проблема формирования навыков общения, установления дружеских взаимоотношений. Одной из важнейших задач педагога-психолога становится проведение наглядной, спланированной работы, направленной на формирование новых взаимоотношений, и на развитие уже существующих.
Сказкотерапевтическая технология позволяет проводить с детьми ОВЗ психокоррекционные мероприятия в рамках психологического сопровождения обучающихся в ДОУ.
Сказкотерапия – это процесс образования связи между поведением ребенка в реальной жизни и сказочными героями, и событиями в вымышленном мире. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Здоровьесберегающие технологии применяемые педагогами в сказкотерапии помогают заботиться об эмоциональном и психологическом здоровье ребенка, развивать его творческие способности, формировать взаимодействие с окружающим миром.
Сказкотерапия – это, прежде всего инструмент, при помощи которого можно вести беседу с душой ребенка.
Основные возможности данной техники состоит в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей, а так же развитие навыков взаимодействия с окружающим миром ребенка.
Сказкотерапивтическое занятие по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик».
Цель занятия: формирование представлений о дружбе, отзывчивости и добре.
Задачи:
активация эмоционально-чувственной сферы детей;
формирование потребности оказывать помощь тому, кто в ней нуждается;
развитие чувства сплоченности.
Материалы и оборудование:
Цветные карандаши, краски;
листы белой бумаги;
разрезанная картинка с изображением вазы;
игрушки в контейнере;
бумажный разноцветный цветок.
Ход занятия с элементами сказкотерапии:
Вступительная часть:
Ритуал «вхождения» в сказку: Ребята, вы любите сказки? Сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну сказок, и поможет нам в этом: «Волшебный паровозик». Все встаем дружно друг за другом, и поехали… Мы подъезжаем к волшебной станции: «Страна Цветов», как здесь красиво! Ребята посмотрите, у меня тоже есть волшебный цветок (демонстрируется цветок из семи разноцветных лепестков). Этот цветок умеет переносить людей в разные сказки. Вы хотите попасть в сказку? Для того чтобы попасть в нее, надо получить от этого цветка волшебную силу. Посмотрите очень внимательно на цветок и представьте себе, как свет от него окружает вас и дарит вам тепло. Чувствуете, как волшебная сила вас согревает? Ну, вот мы и в сказке. Она называется «Цветик-семицветик».
Основная часть:
Сказкотерапия с детьми.
Ведущий начинает читать сказку: Мама попросила Женю купить баранки. По дороге домой она отвлеклась и не заметила, что за ней бежала собака и ела баранки, которые она купила в магазине. Увидев это девочка разозлилась и прогнала воришку. Женя расстроилась из-за баранок и поэтому не заметила, как заблудилась. Расстроенную Женю повстречала добрая старушка. Она решила ей помочь. Бабушка привела ее к себе в сад и дала цветок с 7 разноцветными лепестками. На прощание добрая старушка рассказала, как использовать волшебный цветок. Когда оторвешь один лепесток, и пропоёшь волшебную песенку, то желание исполнится. Женя поблагодарила добрую женщину и загадала первое желание, использовав один лепесток. Сначала она захотела оказаться дома, и чтобы все баранки были целы. Так и случилось. Женя решила поставить цветок в вазу, но случайно разбила. Тогда она использовала второй лепесток и пожелала, чтобы ваза склеилась.
Упражнение №1 «Собери целую вазу»
Ребятам предоставляется разрезанная картинка вазы и ее необходимо собрать.
Ведущий продолжает читать сказку: Женя решила погулять на улице. Несколько мальчишек во дворе играли в Северный полюс. Девочка попросилась в игру, но мальчишки отказали. Обидевшись, Женя загадала третье желание, ей захотелось очутиться на настоящем Северном полюсе. Оказавшись на полюсе, она сильно замерзла, а встретив белых медведей, испугалась.
Упражнение №2 «Убеги от медведя»
Дети начинаю бегать и убегать от медведя (медведя играет один из детей)
Ведущий продолжает читать сказку: Жене пришлось сорвать следующий лепесток, чтобы вернуться. Рядом на площадке Женя увидела девочек и какие у них игрушки. Её охватила зависть. Девочка попросила у цветика-семицветика все игрушки мира, и желание опять было выполнено. Огромное количество кукол, мягких игрушек и мячиков бросились догонять девочку. Она была вынуждена спасаться бегством и загадать новое желание - чтобы игрушки вернулись в магазины на свои места.
Упражнение №3 «Собери игрушки»
Дети собирают все вместе разбросанные игрушки и складывают их в контейнеры.
Ведущий продолжает читать сказку: Таким образом, Женя осталась с последним лепестком, девочка стала размышлять, чтобы такого ей загадать: новые туфли, побывать в цирке, или что-то еще. Все, что она просила до этого, не сделало ее счастливой. Тут она увидела мальчика. Он ей очень понравился. Женя предложила ему поиграть в догонялки. Но мальчик ответил, что болен хромотой и не сможет бегать до конца своей жизни. Девочка оторвала последний лепесток и пожелала, чтобы Витя стал здоров. Они оба были рады и принялись играть.
Упражнение № 4 «Отгадай пословицы»
«Дружба дороже… денег».
«Не имей сто рублей, …..а имей сто друзей».
«Дружба и братство –…. первое богатство».
«Добром земля… полнится».
«Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Ребята, как вы думаете, о чем нам говорят все эти пословицы?
Заключительная часть занятия.
Выводы о сказке: Ребята мы с вами прослушали сказку, а сможете ответить на вопросы (закрепление материала):
1. Женя потратила свое последнее желание на то, чтобы помочь мальчику выздороветь, почему? (Пример: Витя ей понравился, и она хотела с ним поиграть. Ей стало жаль его. Она была рада, что может сделать что-то полезное.
2. Что вам, больше всего понравилось в сказке?
Пример: Главная героиня в начале истории кажется очень рассеянной. Она ведет себя легкомысленно, тратя без пользы лепестки волшебного цветка. Но в конце она задумывается над своими поступками. Она понимает, что горы кукол и путешествие на Северный полюс не принесли ей счастья. Девочка замечает хромого мальчика Витю и совершает доброе дело. Она не жалеет последнего лепестка и делает Витю здоровым. Героиня проявила доброту и отзывчивость. Ее последнее пожелание принесло много радости для нее самой и для Вити.
Упражнение №5 «Викторина»
Вопросы на внимательность:
1. Какого цвета могли быть лепестки на цветике-семицветике? (Пример: желтого, зеленого, красного, оранжевого, синего, голубого и фиолетового).
2. Сколько кукол прибежало к Жене? (Пример: Пять миллионов).
3. Какой по счету белый медведь был в берете? (Пример: Третий).
4. Какие баранки Женя купила для себя и своей семьи? (Пример: Для себя девочка купила баранки с сахаром, для мамы – с маком, для папы – с тмином, для братика – маленькую розовую баранку).
5. Как звали брата Жени, Витя или Павлик? (Пример: Павлик).
6. В какую игру начали играть Женя и Витя, когда мальчик исцелился? ( Пример: В догонялки).
7. Почему цветок называется цветик - семицветик? (Пример: «Цветик» – так уменьшительно-ласкательно называет автор волшебный цветок. А «семицветик» потому, что лепестки его были семи разных цветов).
Упражнение № 6 «Нарисуй цветик-семицветик»
Педагог просит детей нарисовать цветик-семицветик и предлагает придумать желание на каждый лепесток. Назвать свои желания дети могут на специально проведенном для этого занятии. Можно совместить это занятие с рисованием или аппликацией.
Завершение занятия.
Ведущий: «Сказка закончилась, а вместе с нею иссякла волшебная сила, которая согревала нас все это время. А без волшебной силы невозможно путешествовать по сказкам. Поэтому мыс вами быстренько опять встаем в волшебный паровозик и возвращаемся назад в наш обычный мир».
Спасибо всем за путешествие! Все молодцы, всем спасибо, занятие по сказке окончено!
Литература:
1. Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. С.Пб., Детство-Пресс, 2012. 253 с.
2. Варшецкая Л.В. Учимся дружить // Воспитатель ДОУ. 2013. № 7. С. 48.
3. Гаффарова Р.А. Формирование доброжелательности во взаимоотношениях у детей 5-7 лет со сверстниками. [Электронный ресурс] // Российская академия естествознания. 2012 - 2014. URL: https://www.scienceforum.ru/2015/1160/12204 (дата обращения 10.12.2016).
4. Горянина В.А. Психология общения. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр Академия, 2004. 416с.
5. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. 2005. - № 10. С. 26-36.
6. Ермакова О. Сюжетно-игровые занятия. // Дошкольное воспитание. 2012. № 5. С. 37.
7. Ефимова О. Н. Развитие доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2011. С. 74-77.
8. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности в деятельности дошкольника / М.: Наука, 1995. с.256.
9. Лидак Л. Игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. // Дошкольное воспитание. 1990, № 7. С.12-14
100
219 983 
