Психология педагогической оценки

Психология педагогической

оценки

Одним из главных аспектов взаимодействия педагога с учениками является стимулирование им их учебной деятельности . Как бы ни оценивал учитель учебные успехи учащихся, все его оценки в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. 

Отметка   является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая—наказанием. 

• Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. 
• Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по данному предмету имеет ребенок.

Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными.

Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: 

Органические —  это стимулы,

связанные

с удовлетворением

органических потребностей

ребенка. 

Материальные стимулы

связаны с

приобретением в

собственное пользование

каких-либо вещей.

Моральные  стимулы обращены

к чувствам ребенка и связаны

с удовлетворением его

духовных потребностей. 

Социально-психологические

стимулы содержат

в себе мотивы, связанные с

системой человеческих

отношений. 

Индивидуальные стимулы ,  

содержат в себе нечто

весьма личное, существенное

для данного человека

Педагогическая оценка - это многообразный процесс с рядом стадий, начиная с парциальной оценки и заканчивая интегральной оценкой в педагогической характеристике учащегося. 

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей.

Под  эффективностью   педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и воспитании детей. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения. 

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы:

• Предметные   оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности 
• Персональные   педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности
• Материальные  педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе 
• Моральная   педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание
• Результативные  педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности
• Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности
• Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы
• Качественные   педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности

В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями. По Б.Г. Ананьеву оценка может быть:

Ориентирующей ,

воздействующей на

умственную

работу школьника,

содействующей

осознанию

учеником процесса

этой работы

и пониманию

им собственных знаний

Стимулирующей ,

воздействующей на

аффективно-волевую

сферу посредством

переживания

успеха и неуспеха,

формирования

притязаний и

намерений,

поступков и

отношений

Воспитывающей

- под

непосредственным

влиянием отметки

происходит

«ускорение

или замедление

темпов умственной

работы и т.д.»

Ананьев ввел понятие «парциальных» отметок , т.е. относящимися к известному частичному знанию или навыку. Различные типы парциальных оценок группируются в три большие группы:

• Исходные оценки -отсутствие оценки -опосредованная оценка -неопределенная оценка
• Отрицательные оценки -замечание -отрицание -порицание
• Положительные оценки -согласие -ободрение -одобрение

Различия между оценкой и отметкой

• Оценка  - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом.
• Отметка (балл)  является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. 

«Оценка» — значительно более широкое понятие, чем «отметка». Оценка предполагает содержательный анализ результатов труда ученика, в том числе и затраченных им усилий, а также отношения к учебному заданию, и в этом смысле она предшествует отметке  

Необъективность педагогической оценки

• Ошибки "великодушия", или "снисходительности" , проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.
• Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. 
• Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. 
• Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога.
•   Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.
• "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными.

Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. В этой связи оценка действует по принципу изменения самооценки, т.е. изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной группы, а оценочные и самооценочные воздействия являются сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности.

Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей . Главные из них — это внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. 

Список использованной литературы

• Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. – СП-б.: Наука, 1997. - 386с. 
• Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования
•   Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Оценка без отметки. - Рига, 2003. - 374 с.