Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с умственной отсталостью

Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с умственной отсталостью

Лейпожих Светлана Ильинична

Учитель начальных классов

МКОУ Тазовская школа - интернат.

План

• Комплексное обследование ребенка в условиях ПМПК.
• Методы обследования детей.
• Дефектологическое обследование умственно отсталых детей.
• Дефектологическое обследование детей школьного возраста.
• Организация и содержание деятельности психолого- педагогического консилиума (ППк).
• Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися.

Медицинское обследование

Медицинское обследование:

• офтальмологическое,
• отоларингологическое,
• соматическое,
• неврологическое и психиатрическое исследования ребенка.
• РЭГ, ЭхоЭГ, ЭЭГ, аудиография и др.

Психолого-педагогическое обследование

• Психолог: особенности психического развития; навыки опрятности, самообслуживания, общения с детьми; состояние моторики, характер игры и др. личность в целом.
• Учитель-дефектолог: общая осведомленность, сформированность учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике и т. д.,

Логопедическое обследование

• обследование артикуляционного аппарата,
• импрессивной речи (фонетический слух, понимание слов, простых предложений, логико-грамматических конструкций) и
• экспрессивной речи (повторной, номинативной, самостоятельной) речи,
• письменной речи,
• речевой памяти.

Показатели:

• Эмоциональная реакция ребенка на факт обследования
• Понимание инструкции и цели задания
• Характер деятельности
• Реакция на результат работы

Методы обследования

МЕТОД БЕСЕДЫ:

• точность представлений ребенка о себе, своих родителях;
• способность дифференцировать понятия «семья», «родственники», «друзья» и т. д.;
• характер представлений о времени;
• представления о явлениях природы, различии времен года с учетом их признаков;
• умение ориентироваться в пространстве;
• запас сведений об окружающей среде

Методы обследования

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ:

• характер деятельности
• практические действия анализа, обобщения, классификации
• координация движений: общая и мелкая моторика

Методы обследования

МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ РИСУНКОВ:

• свободное рисование
• рисование на заданную тему
• характер изображения
• процесс рисования
• использование цвета
• пропорции

Методы экспериментально-психологического исследования

• Апробированные методики С.Я. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой и др.

Методики:

• «Кубики Кооса»,
• «Исключение неподходящего предмета»,
• «Последовательность событий»,
• «Опосредованное запоминание по Леонтьеву»,
• «Пиктограмма» и др.

Психологическая диагностика

Цель: изучение уровня сформированности возрастных новообразований.

Задачи:

• раннее выявление отклонений в развитии;
• определение причин и характера нарушений;
• выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка;
• определение образовательных потребностей;
• обоснование психолого-педагогического прогноза.

Педагогическая диагностика

Цель: определить уровень сформированности основных линий развития (социальной, физической, познавательной), степень развития ведущей и типичных видов деятельности.

Педагогическое обследование вторично и решает задачи определения актуального уровня, направлений и интенсивности коррекционно-педагогического воздействия.

Актуальные проблемы

• раннее выявление и ранняя коррекционная помощь детям с ОВЗ,
• включение родителей детей с ОВЗ в коррекционно-образовательный процесс.

Основные линии развития

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

РАЗВИТИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОЙСТЕЙ

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• беседа с родителями ребенка и ребенком,
• средства общения (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые),
• контакт ребенка со взрослым,
• поведение и эмоционально-волевая сфера,
• особенности характера,
• бытовые навыки (еда, одевание, умывание, опрятность,

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• ходьба (по прямой, с препятствиями, по лесенке),
• бег (за взрослым, самостоятельно),
• прыжки (на 2-х ногах, через ленту),
• ползание, лазание, перелазание,
• бросание

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Педагогическое обследование познавательного развития предполагает выявление уровня:

• сенсорного развития,
• развития наглядно-действенного мышления;
• представления об окружающем мире;
• развитие коммуникативных способностей и развитие речи.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 1. «Найди домики для фигурок»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 2. «Спрячь матрешек в домики»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 3. « Цветные шарики»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 4 « Сложи разрезную картинку»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 5 «Достань рыбку» (сачок, палочка)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 6. «Игрушки»

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 7 «Покажи картинку»

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ

Задание 8 «Покажи картинку»

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ

Задание 9. «Выполни действие»

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание 10. «Играем вместе»

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание 11. «Нарисуй клубок»

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задание 12 « Построй из кубиков башенку»

УРОВНИ СФОРМИРОВАНОСТИ ОСОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ

№

Основные линии развития

1

1.1

Актуальный уровень

Социальное развитие

представления о себе

Зона ближайшего развития

1.2

Ниже зоны

ближайшего развития

ближайшее окружение

1.3

навык опрятности

1.4

навык еды

1.5

навык одевания

1.6

навык умывания

УРОВНИ СФОРМИРОВАНОСТИ ОСОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ

№

Основные линии развития

2

2.1

Физическое

развитие

Актуальный уровень

Зона ближайшего развития

ходьба

2.2

Ниже зоны

ближайшего развития

бег

2.3

прыжки

2.4

2.5

лазание, ползание

бросание

УРОВНИ СФОРМИРОВАНОСТИ ОСОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ

№

Основные линии развития

3

Актуальный уровень

Познавательное развитие

3.1

Зона ближайшего развития

Сенсорная сфера

3.1.1

3.1.2

Ниже зоны

ближайшего развития

форма

величина

3.1.3

цвет

3.1.4

целостность восприятия

3.2

Наглядно-действенное мышление

3.3

Представления об окружающем

3.4

Коммуник. способности и речь

3.4.1

3.4.2

понимание речи

активная речь

УРОВНИ СФОРМИРОВАНОСТИ ОСОВНЫХ ЛИНИЙ РАЗВИТИЯ

№

Основные линии развития

4

Актуальный уровень

Деятельность

4.1

Зона ближайшего развития

Предметно-игровые действия

4.2

Ниже зоны

ближайшего развития

Рисунок

4.3

Конструирование

Психолого-педагогические методы

• изу­чение работ обучающихся,
• экспериментальная беседа,
• наблюде­ние,
• экспериментально-психологические методы,
• тесты

Исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

• сложные варианты досок Сегена,
• «Почтовый ящик»,
• кубики Кооса (Никитина),
• матрицы Равена,
• «Колумбово яйцо»,
• разрезные картинки,
• классификацию с учетом од­ного признака (цвет или форма) и др.

Кубики Кооса (Кубики Никитина)

Матрицы Равена

Невербальные аналогии

Исследование словесно-логического мышления

• исключение предметов, не подходящих к данной ро­довой категории;
• исключение неподходящего понятия;
• выделение существенных признаков;
• простые аналогии;
• сложные аналогии;
• сравнение понятий;
• классификация картинок с изображением предметов различных родовых групп;
• понимание пословиц, метафор, загадок;
• понимание простых, сложных текстов;
• понимание сюжетных картин (со скрытым смыслом, с нелепым содержанием;
• завершение текстов;
• установление причинно-следственных зависимостей и др.

Методика Добрынина Н.Ф.

1

2

А

3

С

4

И

5

Р

6

Л

7

М

8

Е

9

О

К

• МОРЕ
• ЛЕС
• КРЕСЛО
• РЕКА

Таблицы Шульте

Активность внимания, наблюдательность, зрительная память

Исследование внимания

Занимательные упражнения:

• «Что изменилось?»,
• «Летает – не летает»,
• «Съедобное – не­съедобное»,
• «Кто найдет ошибки?» (в рисунке, в тексте и т.д.).

Овладение чтением

• знание алфа­вита,
• умение составлять из букв слоги,
• из слогов целые слова,
• техника чтения (послоговое, целыми словами, синтетическое чтение),
• понимание смысла прочитанного.

Исследование письма

• двигательные навыки,
• пространственное восприятие и ориентация;
• перешифровка звука на букву;
• звуко-буквенный анализ и синтез;
• грамматика и умение пользоваться правилами при пись­ме,
• составление предло­жений с заданными словами, рассказов по опорным словам, восстановление текстов и др.

Исследование счета

• понятия о числе и составе числа,
• соотнесение число с количеством.
• знание чис­лового ряда,
• место числа в числовом ряду,
• сравнение числа, множества и т. д.,
• овла­дение счетными операциями в пределах десятка, при переходе через разряд, понятиями «на столько-то боль­ше», «меньше», «дороже», «дешевле», «старше», «моло­же» и т. п.

Понимание арифметических задач

• понимание условия задачи,
• построение плана решения,
• постановка вопросов к дей­ствиям,
• выполнение счетных операций,
• проверка пра­вильности решения,
• задачи с пропущенным звеном и др.

Примерное Положения о психолого-педагогическом консилиуме

• 9 сентября 2019 г. вышло распоряжение № Р-93 об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации

Состав ППк

• заместитель руководителя организации,
• заместитель председателя ППк,
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• учитель-дефектолог,
• социальный педагог,
• секретарь ППк

Задачи ППк

• выявление трудностей в освоении образовательных программ,;
• разработка рекомендаций по организации ППС обучающихся;
• консультирование участников образовательных отношений;
• контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Режим деятельности ППк

• Плановые заседания ППк (не реже 1 раза в полугодие).
• Внеплановые заседания ППк проводятся

• при зачислении нового обучающегося;
• при отрицательной (положительной) динамике обучения;
• при возникновении новых обстоятельств,;
• с целью решения конфликтных ситуаций и других случаях.

Литература

• Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития. М.: Изд-во «Творческий центр», 2007
• Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.