Психолого-педагогический семинар " Профилактика девиантного поведения"

Психолого-педагогический семинар по теме:

«Профилактика девиантного поведения»

Цель: помочь педагогическим работникам обогатиться дополнительными знаниями, умениями и навыками в области основ девиантологии, возрастной психологии, юридической психологии детства; отработать профилактические навыки работы педагогов с детьми девиантного поведения.

Задача:

1) дать понятие, кто такие девиантные дети, познакомить с видами девиантного поведения, выявить проблемные зоны;

2) обсудить доступные и эффективные методы работы с такими детьми;

3)снабдить педагогов методическими матералами по различным видам девиантного поведения

Ожидаемый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками девиантного поведения.

Ход семинара

Добрый день, уважаемые коллеги! Наш семинар мы хотим начать со слов Солоухина В. (сл.1)

Детство, как почва, в которую падают семена.

Они крохотные, их не видно, но они есть.

Потом они начинают прорастать…

Некоторые становятся чистыми и яркими цветами,

некоторые – хлебными колосьями,

некоторые - злым чертополохом.

В. Солоухин «Камешки на ладони»

Сегодня , сеять доброе ,вечное это непростая задача и становится всё сложнее и сложнее. Часто мы не можем до конца понять, как нам управлять детьми, которые нарушают дисциплину, равнодушны к обучению, грубые, драчливые, лживые.

Проблема отклоняющегося поведения стоит очень остро в последние годы и является предметом обсуждения на государственном уровне . Свидетельством этого является процедура СПТ. Поэтому, мы с вами, сегодня собрались, чтобы обсудить эту тему.

СЛ 2 Тема нашего семинара «Профилактика девиантного поведения обучающихся» на котором познакомимся с видами девиантного поведения, обсудим доступные и эффективные методы работы классного руководителя и педагогов с такими детьми;

Итак, начнем разбираться, что же такое девиантное поведение?

Слово предоставляется социальному педагогу Олесе Валерьевне Рубцовой.

Сл.3 Девиантное поведение – это постоянно, стойко повторяющееся поведение, не соответствующее общепринятым социальным нормам и наносящее ущерб самому человеку, окружающим людям и имуществу.Выделяют следующие формы девиантного поведения: социально-психологическая дезадаптация раннее проблемное (отклоняющееся) поведение рискованное поведение суицидальное, самоповреждающее поведение адиктивное(зависимое) поведение агрессивное поведение делинквентное поведение

Предшествует проявлениям отклоняющегося поведения или является его следствием социально- психологическая дезадаптация

Рассмотрим конкретно каждую из этих форм.

Социально-психологическая дезадоптация - сама по себе она, не является видом отклоняющегося поведения, но может быть причиной или следствием поведенческих проблем или трудностей.

Причин социально-психологической дезадаптации может быть очень много, вот некоторые из них:

Поступление в школу

Переход на другую ступень обучения (включая этап подготовки к выпуску из образовательной организации)

Переход из класса в класс

Смена классного руководителя

Экзаменационные ситуации

Проблемы взаимоотношений

Переживание горя

Потеря родителями работы

ЧС и ЭС и другие.

Что может свидетельствовать о социально – психологической дезадаптации ребенка:

Резкое снижение успеваемости, в том числе связанное с нарушением учебной мотивации;

Отказ посещать школу;

Проблемы в межличностных отношениях;

Нетипичные для ребенка эмоциональные реакции;

Физические реакции, например, слабость, жалобы на головные боли или боли в животе, дрожь и другие проявления;

Навязчивые движения и действия (накручивает волосы на палец, или выдергивает, грызет ногти, а также разговаривает сам с собой и другие;

Конфликтное, агрессивное отношение к окружающим.

В случае проявления нескольких признаков социально – психологической дезадаптации необходимо:

-дать ребенку почувствовать, что его состояние замечено, и учитель готов оказать поддержку, если он в ней нуждается;

-способствовать формированию в ребенке устойчивого позитивного представления о себе, уверенности в себе, волевых качеств через поиск таких видов деятельности, где ребенок мог бы почувствовать ситуацию успеха.

-организовать общеклассные мероприятия с использованием интерактивных форм работы для сплочения класса и создания благоприятного психологического климата.

-организовать взаимодействие с психологом и социальным педгогом для коррекции воздействия негативных факторов, повлекших социально-психологическую дезадаптацию.

-привлечь внимание родителей к проблеме ребенка.

Следующей формой девиантного поведения является раннее проблемное (отклоняющееся) поведение.

Раннее проблемное (отклоняющееся) поведение — это постоянно, стойко повторяющееся поведение, не соответствующее общепринятым социальным нормам и наносящее ущерб самому человеку, окружающим людям и имуществу.  Некоторые признаки раннего проблемного (отклоняющегося) поведения:

нарушения правил; 

школьные прогулы; 

частые случаи обмана; 

побеги из дома; 

чрезмерное упрямство; 

открытое непослушание; 

обидчивость.

Очень важно, чтобы взрослые помогли детям и подросткам осознать риски, с которыми может быть связано их поведение, и рассказали о способах решения возникающих трудностей.

Помощь ребенку не должна переходить в гиперопеку, навязчивость со стороны взрослого, стоит создавать условия, в которых ребенок сам будет приходить к идеям социально-одобряемого поведения.

Если:

проблемное поведение началось в младшем школьном возрасте, то такой ребенок нуждается в более тщательном внимании и интенсивной помощи со стороны педагогов, психологов, социальных педагогов, других специалистов в сотрудничестве с родителями или законными представителями

указанные признаки начались в подростковом периоде, то это может быть проявлением нормативного возрастного кризиса

Что следует делать в случае проявления признаков отклоняющегося поведения детей и подростков:

поговорите с ребенком;

поговорите с его родителями;

соберите консилиум специалистов и определите меры необходимой комплексной помощи, рассмотрите вопрос о постановке на профилактический учет;

разработайте со специалистами индивидуальную программу сопровождения

при необходимости на основании решения консилиума: рекомендуйте обратится за помощью к специалистам, привлеките специалистов из других учреждений КДН и ПМПК, для работы с ребенком на базе образовательного учреждения

через некоторое время с командой специалистов образовательной организации проведите мониторинг ситуации

Мониторинг международной организации здравоохранения в 35 странах мира показал, что 30% подростков до 15 лет включены в ту или иную модель рискованного поведения

Аддиктивное (зависимое) поведение

– это одна из форм так называемого разрушительного поведения, при котором человек будто стремится убежать от окружающей реальности, фиксируя свое внимание на конкретных видах деятельности и предметах или изменяя собственное психоэмоциональное состояния путем употребления различных веществ. По сути, прибегая к аддиктивному поведению, люди стремятся создать для себя иллюзию некой безопасности, прийти к жизненному равновесию.

Общие признаки аддиктивного поведения, которые могут насторожить педагога:

Сведения о включенности ребенка в ассоциальные группы;

Неухоженный внешний вид;

Немотивированные изменения в поведении;

Наличие у ребенка при себе крупных сумм денег (возможно воровство, вымогательство) либо постоянное выпрашивание денег у других;

Нарушение межличностного общения.

Признаки, свойственные для химических видов зависимостей:

Запах алкоголя, вэйпов или иной непривычный запах, исходящий от учащихся;

Расширенные, или наоборот, суженные зрачки, бледность.

Жалобы на жажду, сердцебиение, повышенную утомляемость, внезапная потливость;

Разнообразие и неустойчивость эмоциональных реакций;

Признаки нехимических видов зависимости:

Изменение пищевого поведения (постоянное переедание или отказ от еды);

Увеличение времени (более 3-4 часов), проведенного за компьютерными играми, ночное общение в социальных сетях.

Яркие вспышки агрессии у ребенка при ограничении его во времени пользования компьютером, приступы гнева в ответ на запреты пользоваться телефоном, планшетом и другими техническими средствами.

Комплекс симптомов: нарастание тревоги, беспокойства. Раздражительности, дрожание рук, жалобы на боль в желудке, головные боли, избегание прямого контакта глаз, хаотичная активность, нарушение концентрации внимания.

Отличительная особенность формирования аддиктивного поведения: один вид зависимости может сочетаться с другими, одна форма поведения может переходить в другую.

Если у Вас возникли подозрения о том, что обучающийся употребил психоактивное вещество, необходимо:

Удалить учащегося из класса, отделить его от одноклассников. Старайтесь делать это как можно менее агрессивно, не акцентируйте на этом внимание других учеников, безоценочно).

Срочно вызвать медицинского работника (не оставляя обучающегося одного).

Поставить в известность администрацию школы, психолога. Социального педагога.

В случае, если состояние подростка может быть расценено как состояние наркотического или алкогольного опьянения, немедленно известить родителей учитывая семейную ситуацию, попросите родителей избегать насильственных действий, рекомендуйте разобраться в ситуации, оказать поддержку).

В рамках консилиума с другими специалистами школы разработать программу дальнейшего сопровождения, обучающегося и профилактических мероприятий в школе, рассмотреть вопрос о необходимости его постановки на профилактический учет.

Провести мониторинг ситуации.

Что еще может сделать учитель для профилактики аддиктивного поведения обучающихся.

Сохранить контакт с подростками. Для этого помните, что авторитарный стиль взаимодействия для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию и заставить погрузиться еще глубже в аддиктивное поведение. В подростковом возрасте предпочтительной формой взаимодействия является заключение договоренностей. Если ограничения необходимы. Не жалейте времени на объяснение его целесообразности.

Способствовать созданию дружеской поддерживающей атмосферы в классе. Ориентировать учеников на совместную деятельность и сотрудничество. Всегда внимательно выслушивать жалобы детей, помогая им разобраться в возникшей ситуации.

Обращать внимание на ситуации, когда один или несколько учеников явно демонстрируют какой-либо вид аддиктивного поведения (чаще курение или употребление алкоголя), проведите разъясняющую беседу с ним лично, поговорите с родителями, для дополнительной помощи обратитесь к школьному психологу и социальному педагогу.

Классный час используйте как место и время поговорить о личных интересах каждого ученика, ненавязчиво пропагандируя здоровый образ жизни.

Важно строить диалог с подростками, оставлять возможность, чтобы при необходимости ученик мог обратиться к вам в трудной жизненной ситуации.

Способствовать развитию умения у обучающихся отстоять свою точку зрения в дискуссиях со взрослыми, это поможет ему отказать в предложениях употребления ПАВ.

О следующих формах проявления девиантного поведения расскажет школьный психолог Г.И.усова.

Суицидальное, самоповреждающее поведение

Проблема аутоагрессивного поведения и суицидов, особенно среди детей и подростков одна из острейших проблем современного общества. Суицид занимает 13‐е место среди причин смерти во всем мире, причем частота этого явления постоянно растет. Дети до 11 лет реальных попыток уйти из жизни почти не делают. Однако это совсем не означает, что их не посещают трагические фантазии в минуты глубочайшего отчаяния. Печальная статистика случаев появляется, когда дети достигают возраста 11 лет. Пик суицидной активности приходится на старший подростковый возраст - 15-19 лет.

Сл4

Как правило, суицид не происходит без предупреждения.

Признаки суицидального поведения:

Если человек серьезно задумал совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на три группы: словесные, поведенческие, ситуационные.

Вербальные сигналы тревоги • Фразы, в которых проскальзывает нежелание жить: «скоро все закончится», «я больше не буду никому обузой», «пора выпиливаться из реальности», «надоело жить, лучше уйти», «тебе больше не придется обо мне волноваться». • Комментарии или высказывания негативного характера о себе или своей жизни: «я ничтожество», «эта жизнь отвратительна», «моя жизнь не имеет смысла», «вам было бы лучше без меня». • Комментарии или высказывания негативного характера о своем будущем: «у меня нет будущего», «ситуация никогда не станет лучше», «у моих проблем нет решения». • Неожиданные вербальные или письменные прощания: «хочу, чтобы ты знал, что все это время ты мне очень сильно помогал».

Сл5 Невербальные сигналы тревоги • Резкая смена поведения. Чаще всего это проявляется в двух аспектах: – значительное повышение раздражительности, несдержанности, агрессивности, неуважение к границам, бессонница или проблемы со сном; – внезапное затишье, период спокойствия после периода сильного возбуждения. Это кажущееся спокойствие часто бывает связано с уже принятым решением о прекращении жизни. • Потеря интереса к школьным занятиям, которые раньше нравились, отказ от включения в какие-либо виды деятельности и группы. • Пассивное поведение в классе, апатия, грусть. • Отчуждение, что можно заметить на переменах — замкнутость, отделенность от других. • Несвойственное раннее употребление алкоголя и наркотиков как способ преодолеть страх смерти и совершить суицид. • Снижение успеваемости, снижение мотивации, необоснованные пропуски занятий, неадекватное поведение на уроке, которое не свойственно этому ребенку. • Раздаривание любимых и ценных личных вещей. • Неожиданные прощания (например, «я всегда тебя любил») с помощью любого средства связи (мессенджеры, смс, социальные сети или лично, например, неожиданные сильные объятия). • Закрытие аккаунтов в социальных сетях от взрослых

Большинство подростков, которые пытаются покончить с собой, почти всегда предупреждают о своем намерении: говорят либо делают что-то такое, что служит намеком, предупреждением о том, что они оказались в безвыходной ситуации и думают о смерти. О своих планах расстаться с жизнью не делятся с окружающими лишь немногие. Кто-то из друзей оказывается в курсе дела всегда.

Суицид можно предотвратить. Есть мнение, что если подросток принял решение расстаться с жизнью, то помешать ему уже невозможно. Считается также, что если подростку не удалось покончить с собой с первого раза, он будет совершать суицидальные попытки снова и снова, до тех пор, пока не добьется своего.

В действительности же, молодые люди пытаются, как правило, покончить с собой всего один раз. Большинство из них представляют опасность для самих себя лишь в продолжение короткого промежутка времени – от 24 до 72 часов. Если же кто-то вмешается в их планы и окажет помощь, то вероятнее всего, снова покушаться на свою жизнь они не будут.

Сл.7 Рекомендации педагогам в случае, если у ребенка замечена склонность к самоубийству:

Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка, в состоянии душевного кризиса, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

Оцените серьезность намерения и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.

Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток: может испытывать серьезные трудности, но при этом и не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность такое поведение также может служить основанием для тревоги.

Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам.

Не бойтесь прямо спросить, не думают ли они о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности высказать свои проблемы.

Во время беседы о суициде человека необходимо убедить в следующем:

что тяжелое эмоциональное состояние, переживаемое им в настоящий момент, является временным;

что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и уход его из жизни станет для них тяжелым ударом;

что он, безусловно, имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение вопроса об уходе из нее в силу его крайней важности, лучше отложить на некоторое время, спокойно все обдумать и т.д.

Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора.

Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии кризиса нужны строгие утвердительные указания. Осознание нашей компетентности и, заинтересованности в его судьбе, готовности помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть душевные силы и стабильность. Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников к которым можно обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психолог или врач). В противном случае, обратитесь к ним сами, чтобы вместе разобрать стратегию помощи.

Важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие утвердительные указания. Осознание вашей заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору. Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Оцените его внутренние резервы. Если человек сохранил способность анализировать и воспринимать советы окружающих, ему будет легче вернуть душевные силы. Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психологу, врачу). В противном случае обратитесь к ним сами, чтобы вместе разработать стратегию помощи.

Агрессивное поведение

Типично для детского и подросткового возраста, означает необходимость психологической и педагогической помощи как жертве агрессии, так и своему агрессору, часто свидетельствует о трудностях личностного/социального характера у агрессора, может быть предпосылкой делинкветного поведения.

Сл.7 Как проявляется агрессивное поведение в школе:

Любое физическое насилие, направленное на других обучающихся/учителей/объекты (драки, удары, шлепки, толчки);

Любое психологическое насилие (в том числе и в интернете): оскорбления других учеников/ учителей (насмешки, коллективное игнорирование, жестокие розыгрыши, распространение слухов, угрозы).

Есть Вы столкнулись с непосредственными проявлениями агрессии:

Аккуратно остановите это действие, не акцентируйте на этом внимание других учеников;

Постарайтесь не переходить на крик, избегать агрессивных действий, со своей стороны.

Сл.8 Когда ребенок или подросток де­монстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмуще­ние, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нор­мальность и естественность этих негативных переживаний, по­нять характер, силу и длительность возобладавших чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нуж­но взаимодействовать с агрессивным человеком.

Практические рекомендации педагогам, как правильно вести себя с детьми, про­являющими агрессию

Сл.9 Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

-В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стра­тегии: полное игнорирование реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения);

-Выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»);

-Переключение внимания, предложение какого-либо зада­ния («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);

-Позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и не­опасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для при­влечения к ним внимания. Если ребенок-подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причи­нам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслу­шать и переключить его внимание на что-то другое.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуж­дением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Сл.10. Вместо распространенного, но неэф­фективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведе­ния в конфликтной ситуации. Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);

констатирующий вопрос («Ты злишься?»);

раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребен­ка/подростка, взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка; ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но они против того, как он себя ведет.