Психолого - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей - инвалидов при обучении.

Психолого педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей - инвалидов

Общие закономерности развития детей при нормальном и нарушенном развитием:

• Развитие психики детей с ОВЗ подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.
• К наиболее общим закономерностям относятся такие, как цикличность и неравномерность психического развития, пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации, положение о соотношении влияющих на развитие человека биологических и социальных факторов.

Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ

Особые образовательные потребности у детей с ОВЗ обусловлены закономерностями нарушенного развития:

• трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми;
• нарушениями развития личности;
• меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
• недостатками словесного опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
• недостатками развития произвольных движений (отставание, замедленность, трудности координации);
• замедленным темпом психического развития в целом; повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью.

С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные образовательные условия .

Особые образовательные потребности лиц с ОВЗ

- это потребности, обусловленные особенностями развития обучающихся, которые существенно затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания специальных образовательных условий.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1. Диагностическая работа предполагает осуществление:

• психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

―  развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

―  развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

―  определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

• 2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности;
• 3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

• составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
• разработка оптимальных для развития обучающихся групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психо коррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах .

3. Консультативная работа включает:

• ―  психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

• ―  консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская работа включает:

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.