Психолого-социальная, педагогическая карта личности учащегося с ОВЗ, ребенка-инвалида

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

Отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная, стабильная, неровная

Участие в конкурсах, олимпиадах

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

Тип семейного воспитания:доминирующаягиперпротекция;

потворствующая гиперпротекция;

безнадзорность;

эмоциональное отвержение;

жестокое обращение;

повышенная моральная ответственность; гармоничное воспитание, недостатков не отмечено

Типовое состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность;

эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение

Отношение ребенка к родителям (законным представителям): дорожит семейными отношениями, родители авторитетны, относится безразлично,

относится пренебрежительно, остро переживает семейные неурядицы

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

Быстро утомляется (истощаемость нервной системы), утомляется после длительной нагрузки, высокая работоспособность

Самообладание (чаще умеет справиться со своими эмоциями; часто не может подавить нежелательные эмоции, легко впадает в состояние растерянности, подавленности, раздражительности)

Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен, повышенная эмоциональная возбудимость и двигательная активность, вспыльчив по любому поводу – готовность к конфликтам, импульсивен, напряжен, плаксив, отмечаются немотивированные перепады настроения)

Особенности характера (акцентуация)

Оценка психических состояний личности (тревожность, ригидность, агрессивность, фрустрация)

Контактность с классным коллективом (всегда; в отдельных видах деятельности, чаще конфликтует, постоянно конфликтует, равнодушен, избегает разногласий)

Статус в классе

Отношения с большинством педагогов (доброжелательные, нейтральные, отчужденные, враждебные)

Опыт общения с людьми (охотно вступает в контакт, неразборчив в общении, стремиться общаться с ограниченным кругом людей, предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха, замкнут и необщителен)

Развитие коммуникативных навыков

Реакция на педагогические требования (выслушивает и старается их учитывать, к требованиям относится невнимательно и выполняет их избирательно, относится нейтрально, любые требования воспринимает в «штыки»)

Самооценка (высокая, адекватная, заниженная)

Мотивация учения (высокая, средняя, не сформирована)

Преобладает мотивация к достижению успеха или избеганию неудач

Направленность интересов (на учебную деятельность, на трудовую деятельность, на художественно – эстетическую деятельность, на спорт, на отношения между людьми)

Общественная активность (активно участвует в делах класса, школьных мероприятиях, социальных проектах, акциях; выполняет лишь поручения; отказывается участвовать)

Самоорганизация (умеет распределять свою работу согласно намеченного плана, необходим контроль каждого этапа со стороны, тратит время впустую)

Самообслуживание (навыки сформированы; развиты недостаточно; не развиты)

Уровень воспитанности

Вредные привычки, девиантное поведение

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

Восприятие (преобладает зрительное, слуховое и т.п.; умение различать форму, цвет, величину, ориентиро-ваться на листе бумаги, в пространстве и т.п.)

Внимание (устойчивое, неустойчивое, быстро концентрируется – необходимо время для включения в работу, произвольное – непроизвольное, способность к переключению – высокая или низкая; объем внимания)

Память (кратковременная или долговременная, преобладающий тип - зрительная, слуховая, смешанная, двигательная).

Мышление (умение сравнивать обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и т.п. -самостоятельно или с помощью, после подробного разбора) соответствие возрасту

Развитие речи (соответствует возрасту; ФФНР, ФНР, ОНР, СНР, заикание и т.п.)

Состояние чтения и письма

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

____-____уч.год

Посещение кружков

Коррекционно-развивающие занятия

Психологические тренинги