Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы Назаркиной Ю.Е.

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г.о. Саранск Республики Мордовия

Назаркиной Юлии Евгеньевны

на тему:

«Внедрение форм и методов, развивающих творческое мышление на уроках русского языка и литературы»

Ребёнок – непризнанный гений

Средь буднично серых людей.

Максимилиан Волошин

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта

В современном мире очень важно сохранить в человеке его индивидуальность и неповторимость. Поэтому проблема развития творческого мышления, помогающего человеку проявить эти качества, актуальна и перспективна. Творческое мышление следует развивать с раннего возраста, чтобы в дальнейшем добиться успеха в жизни. Ведь выпускники, умеющие мыслить неординарно, более востребованы в глобальном, быстро меняющемся мире.

Поэтому главной задачей и целью школьного образования, на мой взгляд, должно быть, развитие творческого мышления у учащихся. Для достижения высоких результатов в развитии творческого мышления важно максимально использовать воображение и фантазию.

Задача учителя заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Учение состоит из накопления знаний и овладения способами оперирования ими (приемами их добывания и применения). Понимание учения как двойного процесса накопления знаний и овладения способами оперирования ими снимает противоречие между процессами учения и творческого мышления. Научение, если оно не только раскрывает содержание понятия, но включает также обучение способам оперирования им, не препятствует, а, наоборот, способствует мышлению.

1. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Ведущая педагогическая идея: создание оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, формирование исследовательских умений и навыков - основы развития творческих способностей учащихся.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческого мышления средних школьников в процессе обучения.

Объект исследования: творческое мышление школьников в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить творческое мышление школьников как психолого-педагогическое понятие

2. Выделить педагогические условия формирования творческого мышления учащихся

3. Рассмотреть формирование творческого мышления

А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

- паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

- сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;

- доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.

Для дальнейшей моей исследовательской работы я выделю три основных условия формирования творческого мышления, три стратегии:

1) индивидуализация образования;

2) исследовательское обучение;

3) проблематизация.

3.Теоретическая база опыта

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах 20 века толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по – разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж.Гилфорд, Н.Марш, Ф.Хеддон, Л.Кронбах, Е.П.Торренс) назвали креативностью и стали изучать её независимо от интеллекта – как мышление, связанное с созданием или открытием чего – либо нового.

Е.П.Торренс выделил четыре основных параметра, характеризующих креативность:

1) лёгкость – быстрота выполнения текстовых заданий;

2) гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

3) оригинальность – минимальная частота данного ответа к однородной группе;

4) точность выполнения заданий.

Творческое мышление – один из наиболее сложных типов мышления, требующий навыков в применении мыслительных операций и развития специфических качеств (например, оригинальности мышления, самостоятельности).

1. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Метод проблемного обучения позволяет организовать процесс овладения способами творческой деятельности, обеспечивает творческое усвоение знаний. Сущность проблемности как закономерности познания, определение ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности», «стратегия проблематизации» (Савенков А.И.) открыли новые возможности для развития творческой одаренности учащихся.

Метод проблемного изложения знакомит учащихся не только с найденными решениями научно-познавательных или практических проблем, областью и способами их применения, но и с логикой, подчас противоречивой.

Проблемный метод обучения прежде всего обеспечивает особое построение учебного предмета, содержания изучаемого материала. Учебный предмет рассматривается в данной системе как «метатекст», как единое целое, имеющее проблемное содержание, наличие которого – залог ориентации на смыслотворчество. Прежде чем смысл в тексте смогут увидеть дети, его должен увидеть учитель. «Цепочка» проблем, когда одна проблема порождает следующую, или «пучок» проблем позволяет ребенку видеть мир многогранно.

Например, мы обращаемся к «цепочке» проблем программы по литературе 6 класса.

От центральной проблемы «Может ли искусство, красота преобразить человека?» мы идем к размышлениям над проблемой «Какие качества человека прославляет древнерусское искусство?», которая, в свою очередь, позволяет осмыслить проблему «Каков он, гений земли русской?» и в конечном итоге, сосредоточить внимание на проблеме «Какие качества русской души открывают нам произведения искусства? В чем загадка, тайна русской души?».

Опыт работы в данном направлении показал, что осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящих в поиске новых знаний, а поиск - компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и творческого мышления. Педагогическая практика позволила сделать вывод о том, что не всякая проблемная ситуация порождает процесс творческого мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. В таком случае ученик начинает фантазировать или находить новые, но неверные пути для решения проблемы. Считаю чрезвычайно важным это учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.

Можно согласиться с мнением многих ученых о том, что ценностные ориентации личности актуализируются в процессе поисковой практики, в сотворческой деятельности. Поэтому при формулировке проблемы учитываю актуальные для учащихся вопросы, то есть те, на которые они хотели бы найти ответ.

Таким образом, проблемное обучение, ориентированное на формирование и развитие способности к творческой деятельности и потребности в ней, напрямую влияет на развитие творческого мышления учащихся.

На уроках русского языка и литературы также развивать творческое мышление мне помогают творческие работы. Например, задания сочинить сказку на лингвистическую тему («Как глагол поссорился с частицей НЕ», «Здравствуйте, я - прилагательное», «Как местоимение искало для себя место») или продолжить сказку, используя фразеологизмы, не только помогают «оживить» процесс изучения содержания учебного материала, но и создать условия для активизации творческого мышления.

Задания, предполагающие придумывание метафор и сравнений, первоначально воспринимаются учащимися как игра, так как позволяют переключиться с одного вида деятельности на другой. Одним из способов создания метафор и сравнений может стать агглютинация нетождественных понятий. Так, в игре рождаются удивительные средства выразительности («стальные небеса», «одинокий носок», «цифровой кот»), появление которых ученики должны объяснить с помощью выдуманной истории, сказки. Способствуют развитию воображения и задания, обращенные к этимологии слова. Они заставляют ребенка задуматься над новым или давно знакомым словом и увидеть в его происхождении новые смысловые связи. Привычка «останавливаться» и «всматриваться» в слово позволяют совершенствовать навыки морфемного, словообразовательного и семантического анализа слов.

По развитию речи в 6 классе («Описание состояния окружающей среды») включаю словесные описания природы, при создании которых учащиеся представляют пейзаж не от лица зрителя, находящегося «по ту сторону» рамы-окна, а от лица… птицы, сидящей на ветке, или девочки, стоящей на крыльце. Это помогает ребенку увидеть мир глазами другого человека.

Когда проходим в 5 классе тему «Басни И. А. Крылова», учащиеся сочиняют свою басню, придерживаясь признаков этого жанра.

Аношкина Евгения, ученица 5В класса, создала свою басню:

Однажды хитрая лиса,

Поймала серого зайчишку.

Хотела съесть она его,

Но сжалилась не просто так.

С тех пор зайчишка выполнял

Её любую прихоть.

В лесу завидовать ей стали,

Что у неё слуга такой.

Но вдруг беда случилось с ней.

Никто не стал ей помогать.

Ни зайчик, ни лесные звери.

Мораль сей басни такова -

Что нужно быть добрее к ближним

И помогать в любой беде.

Так в учащихся рождается некое качество, позволяющее им стать «творцом» собственного текста – это и есть начало духовного становления, развития творческого мышления.

1. Анализ результативности

Представленная педагогическая система, направленная на развитие творческого мышления позволяет создать такие условия, в которых каждый учащийся приобретает позитивный социальный, личностный опыт в соответствии со своими способностями, раскрывается как творческая личность, что в свою очередь становится почвой для духовного роста.

Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческого мышления обеспечивает положительные результаты:

• речь детей обогащается новыми словами;

• повышается качество знаний учащихся;

• возрастает интерес к предмету;

• развивается наблюдательность, мышление, воображение.

Результатом моей работы является активное участие обучаемых мною ребят в различных конкурсах, олимпиадах и, получение ими почётных грамот за призовые места и сертификатов участников.

1. Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Анализируя результаты своей деятельности, я столкнулась с определенными трудностями и проблемами в использовании педагогического опыта. Сначала у учащихся возникали трудности при создании басен, сказок, но систематичность и целенаправленность работы по развитию творческого мышления привело к положительному отношению к таким заданиям. У них изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации. Творческие работы учащихся стали более интересными, яркими, нестандартными.

1. Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный педагогический опыт может быть использован учителями русского языка и литературы.

При оценивании творческих работ необходимо терпение («быстрых» результатов практически не бывает), доброжелательность, деликатность, равноправие (недопустимо делить детей на талантливых и «остальных»). Детей без воображения не бывает.

С публикациями о представленном собственном инновационном педагогическом опыте можно познакомиться на личном сайте учителя: https://multiurok.ru/files/publichnoie-priedstavlieniie-sobstviennogho-inno-2.html

8. Наглядное приложение

Конспект урока литературы в 7 Б классе

Урок – размышление по творчеству В. Распутина.

«Преступление ли совершила Лидия Михайловна?»

Цели урока:

образовательные:

-продолжить обучение работе с учебником; раскрыть образ учителя на страницах рассказа; ответить на проблемный вопрос: преступление ли совершила учитель.

развивающие:

- совершенствовать такие коммуникативные умения и навыки, как

организация монологической речи, ведение диалога;

воспитательные:

- прививать интерес к русской классической литературе;

Оборудование: учебники, тетради учащихся, фрагмент фильма, презентация.

Тип урока: урок-размышление.

Методы и приемы урока: объяснительно – иллюстративный метод, проблемный.

Ход урока

I.Организационный момент

II.Вводное слово

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы завершаем работу над произведением В. Распутина «Уроки Французского». «Нет в мире должностей прекрасней», - сказал один поэт о профессии учителя. Говорить с вами будем о знакомом с детства, об учителе. Прежде чем поставить перед вами задачу нашего урока, хотелось бы спросить, а как на ваш взгляд, легко ли быть учителем?

(Версии ребят: легко – трудно).

Вывод: учителем быть не просто, а вот Учителем с большой буквы тем более.

- А каким должен быть учитель?

(Мнения: добрым, чутким, внимательным, заботливым, понимающим, сочувствующим, сопереживающим и т.д.)

-Плохой ли, хороший ли, учитель входит в жизнь каждого из нас и оставляет в ней глубокий след. Наверное, поэтому существует множество произведений, посвященных учителю. Порой учителю приходится быть и требовательным, и жестким; порой приходится решать сложные педагогические задачи, и расценить поступок учителя могут по-разному.

Хочу показать фрагмент фильма и спросить: согласны ли вы с мнением директора школы?

(просмотр кадра)

III. Целеполагание

- Итак, Василий Андреевич назвал поступок Лидии Михайловны преступлением, совращением, растлением. Мы должны ответить: преступление ли поведение Лидии Михайловны или нет?

- Что такое преступление?

(ответ подготовленного ученика, домашнее задание - поработать со словарем - было дано накануне)

Преступление – это опасное действие для общества, нарушающее закон и подлежащее ответственности).

Давайте попробуем дать оценку поступку Лидии Михайловны и ответить на наш вопрос.

В центре нашего внимания образ учительницы французского. Когда говорим о герое, то акцентируем внимание на портрете, манерах, поступках.

IV. Работаем по рядам

-1 ряд. Портрет Лидии Михайловны (подчеркните ключевые слова).

-2 ряд. Отношение учительницы к своим ученикам. (Внимательная, терпимая).

Сделайте вывод. Лидия Михайловна казалась герою необыкновенным человеком, особенным, сказочным. Главное: «при всем этом не было видно в ее лице жесткости, которая становится с годами чуть не профессиональным признаком учителей, а было какое-то осторожное, с хитринкой, недоумение…».

-3 ряд. Директор на страницах рассказа. (Директор «допрашивает» всех провинившихся до тех пор, пока они не заплачут, «лишь после этого успокаивался». Ко всем подходит с одной меркой. Он сух, прямолинеен, резок, невнимателен к людям, видимо, бывший фронтовик).

Сделайте вывод. Учителя бывают разные и подход к детям тоже разный.

Как называется такой прием? (антитеза).

V. Беседа по тексту

-Как учительница реагирует, увидев в первый раз синяки у своего ученика? Как выясняет, что случилось с героем? Как повела себя? (пытается выяснить все шуткой, Тишкина осаждает; проявляет педагогический такт, заботливая, понимающая).

-Какие чувства испытывает герой? (врет, но неумело, его терзают противоречивые чувства: если выгонят, то «с таким позором и домой нельзя», если сам бросил школу, то подумают, что «человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел»).

-Как меняется интонация учительницы и настроение мальчика во время разговора после уроков? (Лидия Михайловна начала разговор слишком громко, как показалось мальчику, он испугался еще больше. Когда она поняла, что мальчик попросту голодает и тратит выигранные деньги на молоко, она молча, внимательно рассматривает мальчика, интонация ее становится задумчивой. Вместо наказания разговор – спасение для героя, и он искренно обещает больше не играть на деньги).

-Почему Лидия Михайловна заставила заниматься героя дополнительно? Понял ли он, с какой целью учительница заставила его заниматься? (Она решила т.о. отвлечь его от игры, от издевательства и избиений. Рассказчик, будучи уже взрослым, осознает это).

-Какие чувства испытывает герой в квартире учительницы? (Робкий и стеснительный, он испытывает стыд и неловкость, отказывался от еды.)

-Как реагировала Лидия Михайловна на его отказы ужинать?

-Что еще предпринимает, чтобы помочь своему ученику? Каким чувством продиктован этот поступок? Чем отличается жалость от милосердия?(СЛОВАРНАЯ РАБОТА)

-Почему герой не понимает ее желания помочь? (обратить внимание на характер героя)

- Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? (Исчерпав возможности помочь герою законно, решается на отчаянный поступок, когда поняла, что помощи мальчик не примет и решила использовать известное ему средство – игру на деньги).

-Правильно ли она поступает?

Монолог учительницы (стр. 316, читает учитель).

-Как теперь к ней относится герой? (относится как к человеку, перестал бояться, забывает, что перед ним учитель).

-Как ведет себя Лидия Михайловна в сцене с директором? Какие качества проявляет? (отвечает спокойно, не выкручивается, не оправдывается).

-Почему она не объяснила свой поступок директору? Вернемся к характеристике директора, данной в начале урока. (Не разобравшись, обвинил в самых страшных грехах. Он бы ничего не понял – не такой человек. В этой сцене противопоставляются черствость, бездушие, формализм и доброта, чуткость, отзывчивость, уважительное отношение к детям.) (прием антитезы.)

-Посмотрите сцену прощания. Какие новые черты личности открывает послесловие? (выдержка, чувство ответственности, ничем не выдала своего душевного состояния, всю «вину» взяла на себя).

-Какие же уроки преподала Лидия Михайловна герою? Когда он понял её? Совершила ли она преступление?

-Почему рассказ называется «Уроки французского»?

VI. Работа с иллюстрациями

Рассказ иллюстрировали разные художники: Ю.Тризна, В. Гальдяев, А. Шпирко. Какой изобразили художники учительницу? Кто, по-вашему, точнее раскрыл характер учительницы?

Рассказ «Уроки Французского» - произведение автобиографическое, посвящено Анастасии Прокопьевне Копыловой, матери друга А.Вампилова, но прототипом учительницы французского стала настоящая учительница Лидия Михайловна Молокова.

VII. Рассказ подготовленного ученика

Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» живёт в Нижнем Новгороде, зовут ее Лидия Михайловна Молокова.

Случайно школьница Лидия Данилова оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт.

Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные.

Валя Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней. «На самом деле Распутин, в первую очередь, писал свою учительницу с Веры Андреевны, классного руководителя, - считает Лидия Михайловна. - Красивая, немножко косили глаза», - это всё про неё. Сдержанная, опрятная, с хорошим вкусом».

Отработав положенные три года, Вера Андреевна уехала из Усть-Уды на Кубань. А Лидии Михайловне пришлось взвалить на свои плечи классное руководство в объединённом девятом классе. Вскоре она перебралась в Саранск. Были командировки за границу. Во время командировки во Францию Лидия Михайловна и узнала, что стала книжной героиней.

Молокова Лидия Михайловна понимала, что Распутин писал учительницу со всех своих учителей, брал лучшее от каждой, вот почему у него она получилась такой человечной.

-Как думаете, чему учит этот рассказ? (доброте, отзывчивости).

-Какой урок преподала Лидия Михайловна герою? (не только уроки французского языка, но и доброты, милосердия)

-Перед вами высказывания о добре и добротнее. Как вы их понимаете? Какое вам наиболее близко?

Вывод. Доброта – большая ценность.

VIII. Подведение итогов урока

-Урок подошел к концу. Что нового и полезного вы узнали?

IX. Домашнее задание

1. Письмо директору школы Василию Андреевичу.

2. Подготовить рассказ о человеке, который бескорыстно делал добрые слова.

Эта разработка урока размещена мною на сайте:

https://multiurok.ru/files/urok-razmyshlieniie-po-tvorchiestvu-v-rasputina-pr.html

https://youtu.be/muBi5ERoARs

10