Пути повышения эффективности уроков через развитие познавательной активности младших школьников

Пути повышения эффективности уроков через развитие

познавательной активности младших школьников

Ученик младшего класса за кароткий период обучения должен освоить, преобразовать и уметь использовать большой объем информации. 21 век- век высоких ком-пьютерных технологий. Современный ребенок, впервые переступив порог школы, знакомится с миром, в котором нужно искать нестандартные, а иногда и неординарные пути решения в различных видах деятельности. Наиболее эфективными средствами являются:

- игровая деятельность;

- создание положительных ситуаций;

- работа в парах и группах;

- проблемное обучение.

Каждый учитель ищет пути совершенствования урока. С этой целью учителя с первых шагов включают детей в активную познавательную деятельность.

Важнейшим условием для становления личности является повышение его самооценки, как особого компонента самосознания.

Главным в процесе обучения считаю включение школ-ников в ситуацию творческой деятельности. Это повы-шает роль частично-поискового и исследовательского методов обучения.

На уроках математики я часто применяю задания логического характера, магические квадраты, математические ребусы, головоломки, а также задачи на смекалку. Для решения многих этих задач ученикам приходится применять знания в совершенно новых условиях. Важнейшим условием является то, что рассуждения реш-ния лучше проводить вслух.

Как и во всех начинаниях не обходится и без трудностей. Ведь не каждый ученик открыт к творчеству. Многим нужно какое-то время. Для решения и корректировки этих проблем, а также для активизации провожу на уро-ках такие формы работы, которые были бы интересны и доступны всем. Таковым является -игры.

Виды игр, используемых на уроках много. Остановлюсь на некоторых:

1) Игры, в которых нужно действие выполнить по об-разцу или указанию. Например: «Придумай слова на букву Т», «Продолжить узор», «Составить выражения по образцу», «Начертить недостающую фигуру».

2) Игры, в которых нужно выполнить действия. Это игры на формирование навыков правописания и вычис-лительных навыков. Например: «Кот- рыбак», «Лабиринт», «Заполни окошко», «Выбери дорожку».

3) Игры, в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы. Например: «Контролер», «Я- учитель», «Кассир».

4) Игры, в которых присутствуют преобразующая деятельность. Например: «Числа перебежчики», «Буквы за-терялись», «Придумай новые слова», «Собери круговые примеры».

5) Игры, в которых нужно выполнить поиск. Например: «Определи закономерность», «Подбери ключ», «Где чей домик», «какая буква заблудилась».

Игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, расширяют их кругозор.

Игра – не развлечение, а метод вовлечения учащихся в творческую деятельность, метод стимулирования их ак-тивности. Но, для повышения эффективности урока нужно соблюдать некоторые условия:

а) Систематическое использование игровых методов и приемов;

б) Учет возрастных и психологических особенностей;

в) создание комфортных условий, для становления личности.

На уроках обучения грамоты и русского языка большое место занимают творческие самостоятельные задания. На этих уроках ученики учатся выражать одну и ту же мысль разными словами и при этом стараются не повторятся.

На уроках математики ученики учатся сравнивать, ана-лизировать и делать выводы. Все это достигается ежедневными разнообразными заданиями. Что в конечном итоге способствует умению решать нестандартные задания или логические задачи.

Литературное чтение дает возможность для широкого творчества. Это: различные пересказы, сочинение собственных сказок, драматизация, придумывание окончание рассказов и сказок. Можно предложить сказку переделать на новый лад. При разыгрывании сценок ребята учатся передавать настроение, характер, жесты и даже походку героя. Что позволяет ученикам знакомится с правилами речевого этикета, хорошим манерам и правильной речи. На уроках литературы часто использую головоломки, шарады, кроссворды, чайнворды, ан-граммы и конечно литературные викторины. СТАТЬИ

При закрепление любой темы будет наиболее эффек-тивно, когда соблюдаются следующие элементы:

- проверка усвоения пройденного теоретического мате-риала;

- анализ примеров, показывающих применение на прак-тике;

-выработка практических навыков.

Для закрепления я часто использую разноуровневые карточки. И это дает свои положительные результаты. Потому что, это и обратная связь, и индивидуальная ра-бота, и дифференциальный подход, и увелечение объема выполненой работы на уроках, и обхват большего коли-чества учащихся. Есть возможность поработать в парах и в группе, а также показать индивидуальность.

Задачей каждого учителя является- поддержать инициа-тиву учеников. Потому что, только при таких условиях у ребят появится потребность к саморазвитию.

При обновленном содержании обучения групповая ра-бота считается самой продуктивной формой организа-ции сотрудничества детей на уроке. Так как она позво-ляет:

* дать ученику эмоциональную и содержательную под-держку, без которых у слабых может развится тревож-ность, а у сильных чувство – превосходства.

* дать каждому возможность утвердиться в себе участ-вую в спорах.

* дать возможность каждому выполнить функции кон-троля, оценивания, целепологание, планирование.

Групповая работа создает условия для формирования компетенции личности, таких как коммуникативность, информационность, а так же умение работать в команде.

На своих уроках я часто использую возможности ИТК. Он помогает реализовать один из важнейших принци-пов- принцип наглядности. А так же способствует раз-вития навыков контроля и самоконтроля.

Для полного раскрытия и развития потенциала уча-щихся я провожу занятия в кружках «В мире матема-тики» и «Чтение в радость». На занятиях развиваю лю-бознательность, позновательный интерес, творческие способности. Предлагаемые задания формируют гиб-кость и широту мышления, развитие логики. Эти работы дают возможность определить перспективы дальней-шего развития каждого ученика, делают обучение более увлекательным, интересным и доступным.

Но все это можно воплотить при условии работы в тан-деме «учитель-ученик-родитель». И именно в это союзе возможно выполнение главной задачи – формирование творческой ЛИЧНОСТИ.