Пути преодония сложностей студентами медицинских училищ в условиях цифровой среды при освоении будушей профессии

ПУТИ ПРЕОДОНИЯ СЛОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ МЕДИЦИНСКИХ УЧИЛИЩ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ ПРИ ОСВОЕНИИ БУДУШЕЙ ПРОФЕССИИ

Секция 13 (Педагогические науки)

Латифов Абдулатиф Саидович

Кандидат педагогических наук. Преподаватель ГБПОУ РД Каспийское медицинское училище им А. Алиева

РОССИЯ, РД г. Каспийск

abdulatif.saidovich.76@inbox.ru

Ширавова Джамиля Магомедовна

Соискатель ученой степени Кандидата педагогических наук , кафедра педагогики ДГПУ РД ,преподаватель биологии ГБПОУ РД Каспийское медицинское училище им А. Алиева

РОССИЯ, РД г. Каспийск

dzhamilya-kasp@mail.ru

WAYS TO OVERCOME DIFFICULTIES BY MEDICAL SCHOOLS STUDENTS IN THE DIGITAL ENVIRONMENT WHEN MASTERING A FUTURE PROFESSION

LATIFOV ABDULATIF SAIDOVICH

Candidate of Pedagogical Sciences. Teacher of the State Budgetary Educational Institution of the Republic of Dagestan Caspian Medical School named after A. Aliyev

RUSSIA, RD Kaspiysk

SHIRAVOVA JAMILIA MAGOMEDOVNA

Applicant for the academic degree of Candidate of Pedagogical Sciences, Department of Pedagogy of the DGPU RD, biology teacher of the State Budgetary Educational Institution of the Republic of Dagestan, Caspian Medical School named after A. Aliyev RUSSIA, RD Kaspiysk

Аннотация

Цель: Разъяснение темы

ANNOTATION

Purpose: Clarification of the topic

Ключевые слова: Цифровая технология, цифровая среда, сложность, молодые специалисты

Keywords: Digital technology, digital environment, complexity, young specialists

В настоящее время главным аспектом в образовании является освоение цифровых технологий, которые в свою очередь дают молодым специалистам определенные сложности в профессиональной деятельности. Иначе говоря, чтоб решать задачи цифровизации, студент должен пройти через цифровую трансформацию.

По мнению А.Ю. Уварова цифровая среда в образовании должна сопровождаться обновлением всей системы, которая приведёт к ргггкардинальному изменению и улучшению качества образования. В цифровой среде, залогом обучения становиться активность студентов, которая в первую очередь направлена на углубленное изучение основных дисциплин с предложенной педагогами информацией в процессах поиска и отбора нужной и полезной для самого себя.

Такая активность студентов может проявиться при просмотре видео материалов по определенным темам, при прослушивании аудио материалов, при обработке умений на виртуальном тренажёре и даже при выполнении индивидуальных заданий.

Правильно выполняя все выше перечисленное студенты могут снять вопрос возникновения сложности и трудности в освоении и проведений ряда манипуляций по своей специальности. Рассмотрим случаи когда цифровая образовательная среда дает новые пути решения системных задач образовательного процесса, а именно получение заданий в системе дистанционного обучения. Это дает им возможность обсуждать возникающие вопросы сложного характера с педагогами и одногруппниками в социальных сетях, задавать возникающие сложные вопросы преподавателям через мессенджеры или по электронной почте, подготовиться к экзамену через обучающие приложения в сети интернет.

Также существуют ключевые задачи каждой образовательной организации в рамках создания условий для обучающихся и в том числе для безопасной цифровой образовательной среды, а именно обновление информационных и функциональных возможностей.

Для студентов медицинских образовательных организаций, особенно актуальны интерактивные игры, которые моделируют роль будущего медицинского работника, выполняя определенные задания на муляжах связанные на прямую со своей профессиональной деятельностью, такого рода занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к будущей профессии.

Среди студентов ГБПОУ РД «Каспийское медицинское училище им А. Алиева», провели исследование на предмет мотивации с использованием дистанционных средств обучения. Эксперимент проводился письменно и ответы не разглашались публично, было задействовано 174 студента со всех отделений, которые функционируют ГБПОУ РД «Каспийское медицинское училище им А. Алиева» , по двум вопросам:

1. «Мотивирует ли обучение с использование интерактивные средства обучения?»

На поставленный вопрос было получено 174 письменных ответа, при просмотре было выявлено, что большое количество студентов (150 студента), дали положительные ответы, 20 студентов отрицательные ответы.

1. «Мотивируют ли Вас дистанционные средства в учебном процессе?»

На поставленный вопрос, также было получено 174 ответа, при проверке было выявлено 145 студентов, дали положительные ответы, а 2 студента из общего количества полученных ответов дали отрицательные ответы.

Таким образом, мы пришли к выводу, в условиях цифровой трансформации информационной образовательной среды в учебном процессе мотивация студентов на примере ГБПОУ РД «Каспийское медицинское училище им А. Алиева», может стать приоритетом для студентов, т.е. применение интерактивных и дистанционных средств в учебном процессе проявляют интерес к изучаемым дисциплинам и мотивируют в дальнейшей профессиональной деятельности, как дипломированных специалистов.

Понятие «Информационная среда» среди студентов – социальный и глобальный процесс в образовательной среде, который мотивирует самих же студентов в поиске, обработке и хранении информации. Используя перечисленные методы в своей профессиональной деятельности, студенты могут также профессионально овладевать навыками работы над сложной вычислительной техникой с профессиональными программами. В качестве примера можно взять такие программы, как «АРМ Регистратура» и «АРМ Поликлиника». Эти программные продукты упрощают работу современного медицинского работника.

АРМ- Автоматизированное рабочее место медицинских работников. В данных программных продуктах использованы алгоритмы искусственного интеллекта в различных областях медицины.

В середине прошлого века Б. Скиннер предложил облегчить работу обучающихся с помощью механизированных средств, при этом заменив изложение учебного материала преподавателем на работу обучающихся программ, т.е. разбить материал на определенные порции. Освоение изучаемого материала определялось разбором ряда заранее поставленных вопросов по изучаемому материалу. Если студент правильно отвечал на поставленные вопросы, он мог перейти к следующей порции материала, если же возникали трудности с ответами, то ему предлагалось заново повторить пройденный материал. Такую форму изучения материала называлось «Линейной». Многие педагоги критически относились к данному (Линейному) подходу изучения материала, они говорили что материал одинаков не для всех, нужно в свою очередь учитывать индивидуальные способности и особенности каждого студента. По решению многих педагогов, программа была пересмотрена, на этот раз обучающие программы должны были учитывать данный ответ обучающегося на контрольный вопрос, для принятия более сложных решений, что позволило бы учащимся лучше изучить материал. Такой подход изучения стали называть «Разветвляющим».

Разветвляющий подход изучения материала тоже имел свои сложности, связанные с последовательностью изложения материала, из-за разветвленных учебных программ с большими количеством ветвлений, которые могли бы учитывать и различать способности учащихся. Было принято решение механизировать и даже автоматизировать процесс работы используя компьютерные технологии. В свою очередь это дало возможность не только переворачивать страницы «линейной программы», но и самостоятельно строить учебные блоки, подбирать контрольные вопросы с учетом способностей обучающихся, а также организовывать необходимые ветвления в изучаемом материале определенной дисциплине. Там образовалась следующая информационная среда для студентов, они могли выстроить определенный диалог с программой, подобно учителю. Такой подход стали называть «Интеллектуальным», она отличался тем, что в традиционных методах педагог мог рассматривать с учащимися один материал, который мог отвечать на вопросы одного учащегося, используя современные методы с применением информационных технологий. Благодаря такому подходу педагоги могли мотивировать обучающихся на вариативный учебный материал, который отвечал на запросы каждого обучающегося

Список литературы

1. Филимонова Е. В. Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности : учебник для СПО / Е. В. Филимонова. — Москва : Юстиция, 2022. — 213 с. — URL: https://book.ru/book/943183 . — Режим доступа: по подписке.

2. Гаврилов М. В. Информатика и информационные технологии : учебник для СПО / М. В. Гаврилов, В. А. Климов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 383 с. — (Профессиональное образование). — URL: https://urait.ru/bcode/489603

3. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Academia, 2018. - 256 c.https://www.studmed.ru/

4. Куцебо Г. И., Пономарева Н. С. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 128 с.https://urait.ru/