Рабочая образовательная программа педагогических работников группы раннего возраста для детей в возрасте 1,5 - 2 лет общеразвивающей направленности на 2022 – 2023 учебный год

Рабочая образовательная программа

педагогических работников группы раннего

возраста №1 « Колокольчик»

для детей в возрасте 1,5 - 2 лет общеразвивающей

направленности на 2022 – 2023

учебный год.

Воспитатели:

Михрякова Е.М.

Голевкина А.В.

Содержание рабочей программы

№ п/п	Наименование раздела		№ стр.
I	Целевой раздел		3
1.1	Пояснительная записка		3
1.2	Цели и задачи Программы		4
1.3	Принципы и подходы к формированию Рабочей программы		5
1.4	Характеристики, значимые для разработки и реализации программы.		6
1.5	Результат реализации рабочей программы		8
1.6.	Система оценки результатов освоения программы		12
II	Содержательный раздел		12
2.1	Обязательная часть Программы		12
2.1.1	Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 1,5-2 года, представленными в пяти образо­вательных областях		12
2.1.2	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей Программы		26
2.1.3	Образовательная деятельность разных видов и культурных практик		27
2.1.4	План работы с детьми в летне-оздоровительный период		27
2.2	Часть содержательного раздела, формируемая участниками образователь­ных отношений		32
2.2.1	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников		32
III	Организационный раздел		34
3.1	Создание психолого-педагогических условий		34
3.2	Планирование образовательной деятельности		35
3.3	Режимы дня и распорядок.		42
3.4	Учебный план		44
3.5	Учебно-методическое сопровождение		45
3.6	Организация развивающей предметно-пространственной среды		46
3.6.1	Игры, игровые пособия в группе по образовательным областям		54
3.6.2	Список художественной литературы по лексическим темам		54
3.7	Система педагогической диагностики		55
IV	Дополнительный раздел «Аннотация рабочей программы»		57
V	РАСПИСАНИЕ образовательной деятельности.		59

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Международным законодательством:

- Конвенция о правах ребёнка.

- Федеральным законом от 14.07.22 г. №262 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ре­бенка в Российской Федерации»- Федеральный закон от 29.12.2012. №273 – ФЗ Зако­ном РФ «Об образовании в Российской Федерации».

- федеральный закон от 29.12.2012. №273 – ФЗ Законом РФ «Об образовании в Россий­ской Федерации».

Приказами, постановлениями, письмами и другими документами федерального уровня:

-Приказом министерства образования и Науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

-Приказом министерства образования и науки РФ от 31.07.2022 г. № 373 « Об утвержде­нии порядка организации и осуществление образовательной деятельности по ос­новным общеобразовательным программам дошкольного образования.

-Письмо Минобрнауки России от 17.11.2011 г. №03-248 « О разработке основной общеобра­зовательной программы ДО»

-Постановление главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. « Об утверждении Сан­ПиН 2.4.3648-20 « Санитарно-эпидемиологического требования к организациям воспи­тания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

Основным нормативно-правовым документом МБОУ ЦО № 17

-Уставом МБОУ ЦО № 17. Основная образовательная программа МБОУ ЦО № 17 разработана на основе основной общеобразовательной программы ДО « От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Рабочая программа воспитателей Михряковой Е.М. и Голевкиной А.В. Группа раннего воз­раста №1 «Колокольчик » (с 1,5 до 2 лет) общеразвивающей направленности МБОУ ЦО № 17 (учебный корпус №2) г. Тулы на 2022- 2023 учебный год разработана на ос­нове образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджет­ного образовательного учреждения центра образования № 17 г. Тулы (далее по тексту – Программа), является локальным актом МБОУ ЦО №17, определяющим объем, поря­док, содержание изучения образовательных областей образовательной программы дошкольного образования МБОУ ЦО №17 обучающимися.

Программа является неотъемлемой частью образовательной программы дошколь­ного образования МБОУ ЦО №17. Она определяет модель организации образова­тельного процесса в группе, ориентирована на личность воспитанников группы и основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте до­школьного образования.

Комплектование группы осуществляется по возрастному принципу. Контингент вос­питанников социально благополучный. Преобладают дети из русскоязычных и пол­ных семей.

Образовательный процесс дошкольного учреждения опирается на комплексно - тема­тическое планирование, русский фольклор, народные праздники и развлечения и осу­ществляется в тесном взаимодействии с семьями воспитанников.

Педагогический анализ: мониторинг промежуточных результатов освоения детьми образовательных областей проводится 2 раза в год (ноябрь и май).

В группе сформирована предметно-развивающая среда, соответствующая современ­ным санитарным, методическим требованиям. Для детей младшего возраста предо­ставлено групповое помещение, отдельное спальное помещение, которое может пред­назначаться для организации игр и непосредственно-образовательной деятельно­сти дошкольников, физкультурно-музыкальный зал.

1.2 Цели и задачи Рабочей программы.

Цель: Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей пред­метно-пространственной среды обеспечивающих позитивную социализацию, мотива­цию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-ис­следовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи реализации Программы.

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, соци­ального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных воз­можностей здоровья);

• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошколь­ного и начального общего образования;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возраст­ными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способно­стей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим со­бой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обще­стве правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социаль­ных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициа­тивности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосы­лок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных про­грамм и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности форми­рования образовательных программ различной направленности с учётом образова­тельных потребностей и способностей воспитанников;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

• индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компе­тентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоро­вья детей;

• определение направлений для систематического межведомственного взаимодей­ствия, а также взаимодействия педагогических и общественных объедине­ний (в том числе сетевого).

• Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы раннего развития № 1. Рабочая программа построена на позициях гуманно-личност­ного отношения к ребенку и направлена на разносторонние развития ребенка по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, учитывая индивидуальные особенности, на обес­печение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного воз­раста. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспита­ния и развития ребенка от 1.5 до 2 лет.

1.3 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.

В соответствии со Стандартом Образовательная программа построена на следую­щих принципах:

• Поддержка разнообразия детства;

• Сохранение уникальности и само- ценности детства;

• Позитивная социализация дошкольника;

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родите­лей (законных представителей), педагогических и иных работников организа­ции) и детей;

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участни­ком (субъектом) образовательных отношений;

• Сотрудничество Организации с семьей;

• Сетевое взаимодействие с организациями;

• Индивидуализация дошкольного образования;

• Возрастная адекватность образования;

• Развивающее вариативное образование;

• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

• Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достиже­ния целей программы.

Подходы к формированию Программы:

Деятельностный подход

Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного про­цесса. Предполагает, что деятельность всегда субъекта, поскольку ее строит сам ребе­нок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошколь­ном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику: ребенок развива­ется только в развивающейся деятельности, поэтому основное внимание педа­гога направляется не столько на достижение результата (красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого процесса деятельности, который для са­мого ребенка имеет самоценное значение и характеризуется многократными пробую­щими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоцио­нальное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.

Амплификация

Амплификация (обогащение) развития ребенка в специфически детских видах дея­тельности в противовес акселерации, связанной с интенсификацией обучения с це­лью подготовки детей к школе. Предполагает:

Во-первых, развитие и саморазвитие ребенка. Последнее связано с необходимо­стью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать инди­видуальность ребенка, его самодостаточность.

Во-вторых, предполагает появление «умных» эмоций, которые возникают в резуль­тате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудно­стей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач.

Ведущая роль обучения в развитии

Ведущая роль обучения в развитии, которая состоит в том, что ребенок - дошколь­ник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, кото­рые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности. Осу­ществляется двумя основными путями: через организацию обучающегося детского сообщества, которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым, знающим, спо­собным за счет того, что он имеет постоянную возможность обратиться за необходи­мой помощью к другим детям или ко взрослому, и через использование специ­ально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельно­сти.

Возрастная периодизация

Возрастная периодизация, на которую опирается ФГОС ДО, выделяя три основ­ных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их спецификой развития на каж­дом этапе, которая прежде всего определяется типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).

1.4 Характеристики, значимые для разработки и реализации программы.

Особенности контингента детей группы раннего возраста

Режим работы группы: понедельник – пятница с 07.00 до 19.00. Выходные дни – суб­бота и воскресенье. Группа функционирует в режиме 12-часового пребывания.

В группе 11 детей. Комплектование группы осуществляется по возрастному прин­ципу. В группе девочек -3, мальчиков -8.

Возрастные особенности детей 1,5 – 2 года

Большим достижением в развитии ребенка второго года жизни является ходьба. Это делает ребенка более самостоятельным и создает условия дальнейшего освоения про­странства. К концу 2 -го года жизни у детей улучшается координация движений, дети осваи­вают все более сложные комплексы действий. Ребенок этого возраста умеет умы­ваться, влезать на стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, прыгать, преодолевать пре­пятствия. Он хорошо чувствует ритм движений.

Общение детей со взрослыми в раннем возрасте является непременным усло­вием развития предметной деятельности-- ведущей деятельности детей этого возраста.

Существенное значение в развитии ребенка данного возраста имеет знакомство с разнообразными предметами и овладение специфическими способами их использова­ния. С одними предметами, например, с игрушкой (зайцем) можно обращаться сво­бодно, взять за уши, лапку, хвостик, а за другими предметами закреплены иные и однознач­ные способы действия. Жесткая закрепленность действий за предметами - орудиями, способы действия с ними усваиваются ребенком под воздействием взрослого и переносятся на другие пред­меты.

Ребенок 2 -го года жизни активно усваивает действия с такими предметами - оруди­ями, как чашка, ложка, совочек и др. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продол­жение руки, и потому это действие было названо ручным (например, ребенок исполь­зует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе он учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (ло­паткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду). Таким образом, ребенок приспо­сабливается к свойствам орудия. Овладение предметами - орудиями приводит к усвоению ребенком обществен­ного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на разви­тие начальных форм мышления.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предмет­ной деятельности и носит наглядно - действенный характер. Ребенок учится выде­лять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действо­вать несколькими предметами по отношению друг к другу. Все это создает условия для знакомства со скрытыми свойствами предметной деятельности и действовать с предме­тами не только непосредственно, но и опосредствованно, т. е. с помощью дру­гих предметов или действий (например, стучать, вращать).

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предме­тами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ре­бенка. Наибольшее значение среда - них в раннем возрасте имеет обобщение. Но так как опыт ребенка невелик и он не умеет еще выделить существенный признак в группе предметов, то и обобщения часто бывают неправильными, Например, словом шар ребе­нок обозначает все предметы, которые имеют круглую форму. Дети этого возраста могут делать обобщения по функциональному признаку: косынка, кепка и др. за Совершен­ствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то речь его содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога.

У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов. Слова, которые использует ребенок в своей речи, становятся обозна­чением сходных предметов.

К концу 2 -го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предло­жения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что малень­кие дети любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить пред­ложения. Это-период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих. Поэтому этот период называют благоприятным для развития речи ребенка. Формирова­ние речи в этом возрасте является основой всего психического развития. Если по каким - то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности ре­бенка не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начи­нает задерживаться.

В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игро­вой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрос­лых людей. В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т. д., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами - заменителями.

Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего воз­раста эмоции детей неустойчивы. Смех сменяется горьким плачем. После слез насту­пает радостное оживление. Однако ребенка легко отвлечь от неприятного чувства, пока­зав ему привлекательный предмет. В раннем возрасте начинают формироваться зачатки чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», «Подай дедушке туфли» и т. д. На втором году жизни у ребенка возни­кают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выраже­ния симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разде­лить радость с другим человеком. Если на первом году чувство симпатии еще непроиз­вольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознан­ным.

В процессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формиру­ется эмоциональная реакция на похвалу. Зарождение эмоциональной реакции на по­хвалу создает внутренние условия для развития самооценки, самолюбия, для формирова­ния устойчивого положительно-эмоционального отношения ребенка к себе и к своим качествам. Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли. Увидев привлека­тельную вещь, ребенок проявляет настойчивость в осуществлении своего жела­ния обследовать ее. Чтобы эти предпосылки получили развитие, необходимы опреде­ленные изменения в условиях жизни ребенка, в характере его взаимоотношений с окружающими людьми, которые реализуются на следующем этапе его жизни.

1.5 Результат реализации Рабочей программы детей группы раннего возраста

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – воз­растных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освое­ния программы воспитанниками 1.5-2 лет.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- норма­тивные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педа­гогического мониторинга, и не являются основанием для их формального сравне­ния с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соот­ветствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттеста­ций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошколь­ного и начального общего образования. При соблюдении требований к усло­виям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирова­ние у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе заверше­ния ими дошкольного образования.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом целе­вые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стре­мится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные дей­ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стре­мится прояв­лять

• самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопро­сами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игру­шек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей­ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стре­мится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведе­ния культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).

Направления	Планируемые результаты
1. Физическое раз­витие	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением впе­ред и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, переле­зать через бревно, лежащее на полу.

Планируемые результаты освоения программы детей 1,5 - лет

2.Социальнокоммуникатив­ное развитие Труд Безопасность	Может играть рядом, не мешать другим детям, подра­жать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игро­вую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предме­тами, осуществляет перенос действия с объ­екта на объект. Использует в игре замещение недостающего пред­мета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Сопровождает речью игровые и бытовые дей­ствия. Слушает небольшие рассказы без нагляд­ного сопровождения. Выполняет простейшие трудовые действия (с помо­щью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в дет­ском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорож­ного движения.
3.Познавательное развитие Продуктивная (кон­структивная деятельность) Формирование целост­ной картины мира	Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнооб­разные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Различает и называет предметы ближайшего окруже­ния. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких живот­ных и их детенышей. Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезон­ных явлениях.
4.Речевое развитие Чтение худ. литературы	Слушает доступные по содержанию стихотворения, сказки, рассказы. При повторном чтении проговари­вает слова, отдельные фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью взрослого.
Художественно- Эсте­тическое развитие Рисование Лепка Музыка	Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, черный, желтый, белый цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круго­выми движениями кистей рук, отламывать от боль­шого комка глины маленькие комочки, сплющивать их между ладонями, соединять раскатанные палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется глиной. Узнает знакомые мелодии и различает вы­соту звуков (высокий- низкий) Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкаль­ные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками му­зыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хло­пать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

1.6. Система оценки результатов освоения программы

Реализация Рабочей Программы предполагает оценку индивидуального разви­тия детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогиче­ской диагностики. Педагогическая диагностика – оценка индивидуального разви­тия детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогиче­ских действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагно­стика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специ­ально организованной деятельности, результаты которой могут быть использо­ваны только:

для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников

для решения задач индивидуализации образования через построение образова­тельной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном про­цессе или имеющих особые образовательные потребности. Форма педагогической диа­гностики в группе раннего возраста:

наблюдение (в повседневной жизни и в процессе непрерывной образователь­ной деятельности с детьми); Периодичность и сроки проведения монито­ринга.

Проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года).

I.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

2.1.1. Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с направ­лениями развития детей 1,5 - 2 лет, представленными в пяти образователь­ных областях

Содержание Рабочей программы представлено по пяти образовательным областям, задан­ным ФГОС ДО:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Из ФГОС ДО:

«На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценно­сти; для

формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного отноше­ния и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; для разви­тия общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совмест­ной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и само-регуляции собственных действий; формирования позитивных установок к различ­ным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

Ребенок в семье и сообществе;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

Формирование основ безопасности.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нрав­ственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои по­ступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, разви­тие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопере­живания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие уме­ния договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендер­ной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целена­правленности и само -регуляции собственных действий

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творче­ства, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю­дей и его результатам.

• Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (уме­ние и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обще­стве и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, соци­уме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасно­сти.

Содержание работы по социально - коммуникативному

развитию.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

• Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чув­ство симпатии к ним.

• Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувство­вать).

• Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать уме­ние играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

• Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, про­щаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуй­ста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

• Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким лю­дям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подо­ждать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе:

Образ Я.

• Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; за­креплять умение называть свое имя.

• Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех де­тей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья.

• Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощ­рять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад.

• Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общно­сти с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

• Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они иг­рают, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удоб­ное для игр и отдыха.

• Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

• Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

• Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивиду­альными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горш­ком).

• Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслужива­ние.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при неболь­шой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за­стежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. При­учать к опрятности.

Общественно-полезный труд.

• Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, расклады­вать ложки и пр.

• Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расстав­лять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых.

• Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

• Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растени­ями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), за­чем он выполняет те или иные действия.

• Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия

Формирование основ безопасности:

Безопасное поведение в природе.

Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подхо­дить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах.

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предме­тами.

Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с пес­ком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Познавательное развитие

Из ФГОС ДО:

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательно­сти и познавательной мотивации; формирование познавательных дей­ствий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирова­ние первичных представлений о себе, других людях, объектах окружаю­щего мира, о свой­ствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз­мере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, простран­стве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отече­стве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечествен­ных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особен­ностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

1. Развитие познавательно-исследова­тельской деятельности;

2. Ознакомление с предметным окруже­нием;

3. Ознакомление с соци­альным миром;

4. Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотива­ции;

• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие вооб­ражения и творческой активности;

• формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свой­ствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, матери­але, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анали­зировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

• умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, де­лать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свой­ства и качества предмета);

• Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окруже­ния; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершен­ствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром

Ознакомление с социальным миром.

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора де­тей, формирование целостной картины мира.

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представ­лений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных тради­циях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности;

• Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме лю­дей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

• Ознакомление с природой и природными явлениями.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природ­ными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообра­зии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представле­ний.

• Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он дол­жен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь чело­века на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитание умения правильно вести себя в природе.

• Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание образовательной работы по познавательному развитию.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

Познавательно-исследовательская деятельность.

• Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окру­жающей жизни.

• Стимулировать любознательность.

• Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные дей­ствия экспериментального характера.

Сенсорное развитие.

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта де­тей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуж­дать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить ру­ками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры.

Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пира­мидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). Разрезные картинки (из 2-4 частей), склад­ные кубики (46 шт.) и др.);

- развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группиро­вать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

- Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.). тактильных ощуще­ний, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молни­ями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением:

• Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

• Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, под­бери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскры­вать разнообразные способы использования предметов.

• Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с пред­метами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имею­щими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; боль­шой кубик — маленький кубик).

• Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мяг­кий, пушистый и др.

• Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, по­суда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром:

• Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

• Вызывать интерес к труду близких взрослых.

• Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспи­тателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

• Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно вы­полнить трудовые действия

Ознакомление с миром природы:

• Знакомить детей с доступными явлениями природы.

• Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на кар­тинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

• Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыб­ками в аквариуме; подкармливать птиц.

• Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

• Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

• Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодей­ствия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения:

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осе­нью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало хо­лодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеп­лело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Речевое развитие

Из ФГОС ДО:

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и куль­туры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диало­гической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуко­вой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной куль­турой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров дет­ской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпо­сылки обучения грамоте».

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:

Развитие речи;

Художественная литература.

Развитие речи.

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктив­ными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связ­ной речи —диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспита­ние звуковой культуры речи.

• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, сле­дить за

• развитием действия.

Содержание образовательной работы по речевому развитию.

Развитие речи:

Развивающая речевая среда.

Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность об­щаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто при­шел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (напри­мер, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состоя­ние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Формирование словаря.

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении разви­вать понимание речи и активизировать словарь.

• Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить пред­меты по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их место­положение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

• имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поли­вают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гиги­ены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, ме­бели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспорт­ных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детены­шей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), дей­ствия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — наде­вать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожа­леть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радо­ваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предме­тов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горя­чий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

• Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи де­тей.

Звуковая культура речи.

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и соглас­ных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведе­нии звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, рече­вого дыхания, слухового внимания.

• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи.

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреб­лять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и не­сложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька- Мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.

• Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и бо­лее сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Ко­гда?», «Куда?»).

• Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициа­тиве или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой иг­рушке (обновке), о событии из личного опыта.

• Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помо­гать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых ска­зок.

• Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественно-эстетическое развитие

Из ФГОС ДО:

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок цен­ностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музы­кального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отноше­ния к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искус­ства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопере­живания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятель­ной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкаль­ной и др.)».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

1.Приобщение к искусству,

2.Изобразительная деятельность,

3.Конструктивно-модельная деятель­ность,

4.Музыкальная деятельность.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительно­сти, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятель­ности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литера­турные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведе­ния искусства.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словес­ному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомле­ние с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, сред­ствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершен­ствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобра­зительного искусства.

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при созда­нии коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельно­сти, знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответ­ствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выпол­нять.

Музыкальная деятельность.

• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыс­лового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музы­кальной культуры. Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жан­рами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произве­дений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чув­ства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенство­вание умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самосто­ятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыра­жении.

Содержание образовательной работы по художественно-эстетиче­скому развитию.

Приобщение к искусству:

• Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на му­зыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, лите­ратуры.

• Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.

• Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

• Знакомить с народными игрушками: дымковской, матрешкой, ванькой-встань­кой и другими, соответствующими возрасту детей.

• Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность:

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, ки­стью, красками, глиной.

Рисование.

• Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выде­ления формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то дру­гой рукой.

• Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им сво­боду выбора.

• Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, вор­сом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

• Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным ли­ниям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными дета­лями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей разли­чать цвета карандашей, фломастеров. Правильно называть их. Рисовать разные ли­нии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не накло­няться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на кото­ром рисует малыш.

• Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по оконча­нии рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

• Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночк

Лепка.

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материа­лами:

• глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить акку­ратно пользоваться материалами.

• Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить па­лочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соеди­нять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, колесо и др.).

• Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изобра­жения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комо­чек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в сере­дине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (нева­ляшка) и т. п.

• Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специаль­ную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно- модельная деятельность:

• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продол­жать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пла­стина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

• Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддер­живать желание строить что-то самостоятельно.

• Способствовать пониманию пространственных соотношений.

• Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмер­ными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

• По окончании игры приучать убирать все на место.

• Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

• Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

• Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

• В летнее время способствовать строительным играм с использованием природ­ного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятель­ность:

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание.

Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фор­тепьяно, металлофона).

Пение.

• Вызывать активность детей при подпевании и пении.

• Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).

• Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движе­ния.

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движе­ния.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движе­ния, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полу-приседать, совер­шать повороты кистей рук и т. д.).

Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее оконча­нием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко под­нимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассып­ную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Физическое развитие

Из ФГОС ДО:

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельно­сти детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способ­ствующих правильному формированию опорно-двигательной системы орга­низма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основ­ных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирова­ние начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвиж­ными играми с правилами; становление целенаправленности и само-регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его эле­ментарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формиро­вание у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и фи­зической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование уме­ний и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразитель­ности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Разви­тие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способ­ности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физиче­ских упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; инте­реса и любви к спорту.

Содержание образовательной работы по физическому развитию.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормаль­ной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — ню­хать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая куль­тура:

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свобод­ными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления пере­движения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движе­ния во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, перено­сить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с ме­ста.

Подвижные игры.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершен­ствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия не­которых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить во­дичку, как цыплята, и т. п

2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реали­зации рабочей программы

• Для решения образовательных задач Программы используются следующие ме­тоды и формы организации образовательной деятельности дошкольников:

• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

• формирование доброжелательных, внимательных отношений;

• развитие самостоятельности;

• создание условий для реализации свободной игровой, познаватель­ной, проектной деятельностей;

• создание условия для самовыражения средствами искусства; - созда­ние условий для физического развития;

• взаимодействие детского сада с семьей.

В ходе образовательной деятельности при проведении режимных моментов реа­лизуются следующие формы по направлениям:

Физическое развитие: Игровые беседы с элементами движений, комплексы зака­ливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой пе­ред каждым приемом пищи. полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражне­ния и подвижные игры во второй половине дня;

Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства. навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвен­таря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражне­ний (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков без­опасного поведения при проведении режимных моментов;

Познавательное развитие: свободные диалоги с детьми в играх, наблюдения на прогулке; конструирование, исследователи-следопыты.

Речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диа­логи с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфиль­мов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиени­ческих процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы зака­ливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседнев­ной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразитель­ной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внима­ния детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помеще­ния, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей осуществляется в формах:

Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воз­духе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстни­ками;

Познавательное развитие: самостоятельное раскрашивание «умных раскра­сок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (раз­вивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, само­стоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная ра­бота в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможно­сти самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй поло­вине дня). рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пе­ние, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колоколь­чик и пр.), слушать музыку.

2.1.3 Образовательная деятельность разных видов и культурных прак­тик.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных прак­тик связаны с формированием у ребенка в период дошкольного детства способов самоопре­деления и самореализации, обеспечивающих реализацию универсальных культур­ных умений, которые совершенствуются в течение все последующей жизни ре­бенка.

Культурные умения включают в себя готовность и способность ребенка действо­вать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

• содержание, качество и направленность действий и поступков;

• индивидуальные особенности действий;

• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ре­бенок; - принятие общечеловеческих культурных образцов деятельности и поведе­ния.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориен­тированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных ви­дах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Органи­зация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные прак­тики	Формы организации	Содержание деятельности
Познавательно- исследовательская деятельность	Экспериментирование с водой, песком и т.д.	Расширение представлений о различ­ных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объ­ектами и со средой обитания, усвое­ние общих закономерностей при­родных явлений и процессов.
Сенсорный тре­нинг	Развивающие игры	Освоение системы сенсорных этало­нов (цвета, формы, пространственных отношений и др.) путем выполнения заданий игрового характера
Литературная стра­ничка	Совместное чтение	Формирование потребности в восприятии литературы
Творческие мастер­ские	Коллективная или индивидуальная деятельность по интересам	Предоставляет детям условия, разнооб­разные по своей тематике и содержанию для использования и при­менения знаний и умений
Досуговая деятель­ность	Развлечения, в том числе музыкальные и	Обогащение жизни детей яркими впе­чатлениями об окружающем мире и взаимодействии человека
	спортивные	с ним
Совместная игра	Сюжетные, подвижные игры	Обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых уме­ний, необходимых для организации самостоятельной игры.

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов дет­ской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуни­кативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чте­ния художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зави­симости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкрет­ных образовательных задач.

Совместная деятельность строится на партнерской, равноправной позиции взрос­лого и ребенка, на диалогическом, а не монологическом общении взрослого с детьми и на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможно­стью свободного размещения, перемещения, общения детей). Основной мо­тив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе — наличие или отсут­ствие интереса.

В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно-гигиени­ческих навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Реше­ние образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога, воспитателя, осуществляе­мая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанни­ков в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развива­ющей предметно-пространственной образовательной среды. Она обеспечивает вы­бор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Самостоятельная деятельность содер­жит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребен­ком разнообразных задач, позволяет на уровне самостоятельности освоить (закре­пить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрос­лым.

Современный детский сад должен создать условия для развития личности дошколь­ников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребно­сти развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому, основным направле­нием педагогической деятельности является создание благоприятной среды для под­держки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответ­ствии с возрастом детей. Основной идеей работы является объединение усилий педаго­гов, родителей, творческой общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей в группе.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников ви­дов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализа­ции ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необхо­димостью выбора. Наша задача как педагогов в этом случае — помочь ребёнку опре­делиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с од­ной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные инте­ресы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог мо­жет решить собственно педагогические задачи. Включаясь в разные виды деятельно­сти, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникаю­щих инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педа­гог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно вла­деть способами поддержки детской Взрослым необходимо научиться тактично сотруд­ничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподно­сить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необхо­димо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие. Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком явля­ется создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами дея­тельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

• Развивающие и логические игры;

• Музыкальные игры и импровизации;

• Речевые игры, юры с буквами, звуками и слогами;

• Самостоятельная деятельность в книжном уголке;

• Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по вы­бору детей;

• Самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Эффективные формы поддержки детской инициативы следующие:

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вари­антов и решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.

Проектная деятельность.

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей — опыты и экспериментирования.

Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирова­ния.

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предме­тов рукотворного мира и живой природы.

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах раз­вития.

Необходимо создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также участников совместной деятельности:

Предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержа­нию. Например, в центре, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по вы­бору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и спо­собности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели- вот, что является наиболее важ­ным для освоения образовательной программы в ДОУ.

Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-по­знавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запомина­ется и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то де­лал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобре­тать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенно­сти и интересы детей конкретной группы.

• построение образовательной ситуации с учетом детских интересов;

• создание утренников и праздников с учетом детской инициативы;

• создание ситуаций, которые могут стимулировать познавательное развитие;

• создание в группе открытой атмосферы, которая будет вдохновлять детей на про­ектное действие, создание условий для презентации проектов и т.д.

Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее инте­рьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельно­сти учитывают разброс уровней развития разных детей.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте явля­ется познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая дея­тельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необхо­димо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, отно­сится к их попыткам внимательно, с уважением;

• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переоде­ваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибу­тов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечиваю­щие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из раз­личных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добро­вольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководи­теля игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введе­ния второстепенного героя, объединения двух игр);

• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуж­дая разные возможности и предложения;

• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их жела­ние во время занятий;

• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.1.5 План работы с детьми в летний период

Задачи на летнюю оздоровительную кампанию

1.Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья де­тей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

2.Создавать условия для закаливания детей, используя благоприятные фак­торы летнего времени (солнце, воздух, вода), способствовать их физическому разви­тию путём оптимизации двигательной активности каждого ребенка.

3.Реализовать систему мероприятий, направленных на развитие самостоятельно­сти, инициативности, любознательности и познавательной активности в различных образовательных областях.

4.Расширять и уточнять доступные детям знания и представления об объектах при­роды и природных явлениях, формировать основы экологической культуры.

5.Проводить осуществление просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

6.Продолжать формировать основы безопасности собственной жизнедеятельно­сти.

7.Осуществлять коррекционно-развивающую работу в ходе организованной образо­вательной деятельности, в процессе прогулок, игровой и бытовой деятельности.

Цель летне-оздоровительного процесса:

1.Увеличить длительность пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня, с этой целью прием осуществлять на прогулке, увеличить длительность прогу­лок.

2.Утреннюю гимнастику и физкультурные мероприятия проводить на свежем воз­духе в облегченной одежде.

3.Ежедневно проводить тематические наблюдения, труд в природе, организовы­вать элементарную опытно-экспериментальную деятельность.

4.С учетом погодных условий проводить игры с водой и песком.

5.В ходе свободной деятельности детей организовывать на участке творческие игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные.

Образовательная работа с детьми в летний период

Работа с детьми по предупреждению бытового и дорожного травма­тизма (беседы, игры просмотр презентаций и видеороликов, рассматривание иллю­стративного материала)

• Познавательно - исследовательская деятельность с детьми на про­гулке

• Проведение бесед познавательного характера

• Организация и проведение проектной исследовательской деятельно­сти

• Индивидуальная работа с детьми по образовательным областям.

• Организация работы по дальнейшему изучению правил дорожного движения детьми.

• Организация конкурсов, праздников.

• Организация театрализованной деятельности.

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период

Музыкальное развлечение «Что нам лето подарило!»	июнь
Спортивный досуг «Мой веселый звонкий мяч»	июнь
Экологическая игра «Кто, где живет?»	июнь
Музыкальный досуг «По следам сказок»	июнь
Спортивный праздник «День здоровья»	июль
Музыкально-спортивный праздник «Безопасное ко­лесо»	июль
Музыкальный досуг «Крепкая дружба»	август

2.2. ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА, ФОРМИРУЕ­МАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на обеспече­ние психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентно­сти родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей созда­ние необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отноше­ний с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ре­бенка, компетентности его родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены сле­дующие принципы:

Единый подход к вопросу воспитания ребенка;

Открытость дошкольной организации для родителей;

Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

Уважение и доброжелательность друг к другу;

Дифференцированный подход к каждой семье;

Равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

Формирование психолого-педагогических знаний родителей;

Приобщение родителей к участию в жизни МБОУ ЦО №17 (учебный кор­пус №2);

Оказание помощи родителям в развитии, воспитании и обучении детей;

Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Модель сотрудничества МБОУ ЦО № 17 ( уч. корпус № 2) и семьи в течение года .

Реальное участие родите­лей в жизни ГБДОУ	Формы участия	Периодичность сотруд­ничества
В проведение мониторинго­вых исследова­ния	Анкетирование Оценка качества предоставле­ния услуг	По мере необходимости В течении года(сайт)
В создании условий	Помощь в создании пред­метно-развивающей среды; Оказание помощи в группах.	Постоянно Постоянно
В управлении МБОУ ЦО № 17	Участие в работе Родитель­ского комитета	По плану
В просветительской дея­тельности, направленной на повышение педагогиче­ской культуры, расшире­ние информационного поля	Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, памятки. Смена информации на сайте ДОУ	1 раз в квартал 1 раз в месяц
родителей	Родительские собрания.	4 раза в год
В образовательном про­цессе МБОУ ЦО №17 (учеб­ный корпус №2) направленном на установле­ние сотрудниче­ства и партнерских отноше­ний с целью вовлече­ния родителей в единое образовательное пространство	Совместные праздники, раз­влечения Участие в творче­ских выставках, смотрах-кон­курсах Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельно­сти	По плану По плану По плану

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Создание психолого-педагогических условий

Основой успешности достижения целей, поставленных образовательной програм­мой, является создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каж­дого ребенка в образовательном учреждении, которые гарантируют охрану и укрепле­ние физического и психического здоровья детей, обеспечивают его эмоциональ­ное благополучие. О комфортном психологическом состоянии ребенка можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками: спо­коен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и детьми, готов оказать по­мощь и принять ее от другого, с удовольствием посещает образовательное учреждение и т.п.

Организация жизни и деятельности детей, с точки зрения обеспечения их комфортно­сти, должна учитывать потребности детей, прежде всего в признании, в обще­нии как с взрослыми, так и с ровесниками, потребность в познании и в движении, в проявлении активности и самостоятельности.

Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим дет­ским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном слу­чае, никакие другие его достижения не могут до конца компенсировать эту утрату. Не при­знаваемые дети по сути дела становятся изгоями и их заслуги в других видах деятельно­сти (рисовании, пении и т.п.) не могут, к сожалению, полностью компенсиро­вать этот недостаток, что приводит к изъянам в личностном развитии ре­бенка. Поэтому одной из основных задач педагога является формирование играющего дет­ского сообщества, в котором каждый ребенок находит свое место и может легко встраи­ваться в игру.

Общение ребенка с взрослым — второй важный фактор в обеспечении комфортно­сти. Так, для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совмест­ной предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелатель­ном внимании и сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый является источни­ком познания, способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испыты­вает потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и уважительном отношении взрослого. Исходя из этого, вся образовательная работа должна строиться на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующем как общую детскую потребность в доброжелательности, так и возрастную потребность в типе общения с взрослым.

Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа формиро­вания жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности — это моти­вированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка, задаваемая опреде­ленным содержанием педагогического процесса, сущность которого составляет обо­гащение общего детского развития, а не интенсификацию развития отдельных психиче­ских функций ребенка.

Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его комфорт­ного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании обучающего дет­ского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, уверен­ным в том, что он может справиться с любым заданием как самостоятельно, так и при по­мощи других детей и понимающего его взрослого. Формирование такого обучающе­гося детского сообщества требует ухода от глубоко укоренившихся в дошкольной си­стеме занятий школьного типа, когда дети сидят в затылок друг другу, выполняют каж­дый свою работу молча, не видя при этом, что делают другие. Очень важно обеспе­чить детям возможность общаться друг с другом, видеть оригинальные решения дру­гих детей и творчески переносить их в свои работы; свободно выбирать способы и сред­ства своей деятельности, проявлять собственное волеизъявление и т.п. Важно бе­режно относиться к видению мира самим ребенком, к проявлению его самостоятельно­сти и активности, и поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На этом фоне формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение радо­ваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный харак­тер и направлена на получение общего результата.

Для успешной реализации образовательной программы дошкольного учрежде­ния создаются следующие психолого-педагогические условия:

Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, форми­рование и поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных си­лах, возможностях и способностях.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопу­стимо как их искусственное ускорение, так и замедление развития детей).

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрос­лых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитываю­щего социальную ситуацию его развития.

Поддержка взрослым положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совмест­ной деятельности и общения.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, во­влечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Планирование образовательного процесса

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятель­ного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых. Ее смысл заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной куль­туры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образователь­ного процесса, реализуемого в контексте деятельного подхода, является сов­местным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

- прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучаю­щие задачи;

- партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в кото­рой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает по­мощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

- опосредованное обучение, в котором через специально созданную развиваю­щую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ре­бенка, его самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду сохраняется специ­фика, присущая как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это самодея­тельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы дей­ствия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра занимает достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития прово­дится многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидакти­ческих задач — значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошколь­ного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придаю­щих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интерес­ной и доступной для детей. Образовательный процесс предполагает обязатель­ный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возраст­ными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями обра­зовательных областей.

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной орга­низации жизни детей в детском саду. Образовательную деятельность выстраива­ется так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зре­ния детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской дея­тельности, сохраняется возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепен­ного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках од­ной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить име­ющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — вопло­тить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктив­ных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предмет­ного принципа построения образовательного процесса, способствует более глубо­кому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвое­нию средств и способов деятельности.

Рабочая программа может реализовываться в различных видах деятельности для детей старшего дошкольного возраста:

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстни­ками),

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бу­магу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пе­ние, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструмен­тах), двигательная (овладение основными движениями).

Организация деятельности взрослых и детей осуществляется в совместной партнер­ской деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельно­сти детей.

Совместная деятельность взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерыв­ной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполне­нием педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образова­тельной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

В образовательной деятельности чаще всего используется:

Фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каж­дого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, прини­мать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигну­тый результат. Некоторые виды деятельности дошкольников организовыва­ются в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Дей­ствуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению услышать дру­гого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих си­лах, удовлетворение от причастности к общему делу, стимулирует процесс обучения де­тей.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организа­ционной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Совре­менное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свобод­ными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятель­ности, выборе средств.

Совместная деятельность строится на партнерской, равноправной позиции взрос­лого и ребенка, на диалогическом, а не монологическом общении взрослого с детьми и на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможно­стью свободного размещения, перемещения, общения детей). Основной мо­тив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие или отсут­ствие интереса.

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе ре­жимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умыва­ния, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образова­тельная деятельность, которая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков. Создаются усло­вия для самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивиду­альные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетво­ряться познавательные интересы. Решение образовательных задач сопряжено с одновремен­ным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним прие­мом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляе­мая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанни­ков в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развива­ющей предметно-пространственной образовательной среды. Она обеспечивает вы­бор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Самостоятельная деятельность содер­жит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребен­ком разнообразных задач, позволяет на уровне самостоятельности освоить (закре­пить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрос­лым.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

• наблюдения – за деятельностью взрослых (сервировка стола к зав­траку);

• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидакти­ческие, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций обще­ния, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзыв­чивости к взрослым и сверстникам;

• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнат­ными растениями и пр.);

• беседы и разговоры с детьми по их интересам;

• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержа­ния организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и куль­туры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию ре­жима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установ­ление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отноше­ния к ней;

• экспериментирование с объектами неживой природы;

• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природ­ным материалом);

• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

• свободное общение воспитателя с детьми.

Режимные моменты	Направления деятельности педагога
Утренний прием детей, свободная деятельность в группе	Общение с родителями. Самостоятельная игровая дея­тельность детей, общение со сверстниками. Индивиду­альная работа, трудовые поручения.
Утренняя гимнастика	Двигательная активность.
Подготовка к зав­траку, завтрак	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведе­ния.
Свободная деятель­ность детей	Игры детей, предварительная работа к ОД, подготовка к занятиям.
Образовательная деятель­ность, включая перерывы	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкаль­ная деятельность; развитие речи, навыков общения и взаимодействия.
Подготовка к про­гулке, прогулка	Воспитание самостоятельности, навыков самообслужива­ния, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность.
Возвращение с про­гулки	Воспитание навыков самообслуживания, взаимопо­мощи, свободные игры, чтение художественной литера­туры.
Подготовка к обеду, обед	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведе­ния.
Подготовка ко сну	Воспитание навыков самостоятельности.
Сон	Создание атмосферы комфорта
Подъем детей, закалива­ющие проце­дуры	Воздушные процедуры, бодрящая гимнастика, воспита­ние культурно-гигиенических навыков.
Активное бодрствова­ние	Игровая деятельность, совместное общение со сверстни­ками и педагогом.
Образовательная дея­тельность	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкаль­ная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия.
Подготовка к полднику, полдник	Игры детей, образовательная деятельность в режиме, индивидуальная работа.
Свободная деятельность в группе	Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуаль­ная работа, досуг.
Подготовка к про­гулке, прогулка	Подвижные игры, трудовые поручения, двигательная активность.
Уход детей домой	Общение с родителями.

МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗО­ВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

Группа раннего возраста № 1

Образовательная область	1- ая половина дня	2-ая половина дня
Физическое разви­тие	Приём детей. Утренняя гимнастика (подвиж­ные игры, игровые сюжеты). Гигие­нические процедуры (умывание). Физкультурные занятия. Физ­культминутки (на занятиях по­знавательного и художе­ственно- эстетического цик­лов)	Дневной сон . Гимнастика после сна Закаливание (ходьба по мас­сажным дорожкам) Прогулка (индивидуальная работа)
	Прогулка (подвижные игры, индивидуаль­ная работа, самостоятель­ная двигательная деятельность)	Подвижные игры Самостоятельная двигатель­ная активность де­тей.
Познаватель ное развитие.	ОД познавательного цикла. Наблюдения в природ. Целевые прогулки экскурсии на участке детского сада, Простейшее экспериментиро­вание	ОД Досуги познавательного цикла. Индивидуальная работа. Развивающие игры .
Речевое развитие	ОД Беседы Дидактические игры	Индивидуальная работа
Социально- комму­никати вное развитие	Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с последую­щей коррекцией плана работы, Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности, Фор­мирование навыков культуры общения и поведения, сюжетно- ролевые игры. Эстетика быта	Эстетика труда, трудо­вые поручения, Темати­ческие досуги в игровой форме, Игры с ряженьем. Общение младших и стар­ших (совместные игры, спектакли) ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книж­ный уголок.
Художествен но- эстетическое разви­тие	Занятия художественно - эстетического цикла. Эстетика быта. Наблюдения и экскурсии в природу. Целе­вые прогулки. .	Занятия художественно- эс­тетического цикла. Музы­кальные досуги. Индивиду­альная работа. Элементы театрализованной деятельности. .

НЕДЕЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Формы образовательной деятельности в режимных моментах.	Количество форм образова­тельной деятельно­сти и культур­ных практик в неделю
	Группа раннего возраста №1
Общение
Ситуативное общение воспитателя с детьми и накопление положительного социально-эмоциональ­ного опыта	ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интере­сам	ежедневно
Игровая деятельность
Индивидуальные игры с детьми (сю­жетно-ролевая, режиссёрская, игра-драмати­зация, строительно-конструктив­ные игры)	ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сю­жетно-ролевая, игры, режиссёрская, игра-дра­матизация, строительно-конструктив­ные)	2 раза в неделю
Театрализованные игры	1 раз в неделю
Спортивные / музыкальные досуги	1 раз в месяц
Подвижные игры	ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорная игровая и интеллектуальная дея­тельность	1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологические)	1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке)	ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетиче­ское развитие детей
Досуговая деятельность (включая спортив­ную и музыкальную)	1 раз в неделю
ИЗО-деятельность по интересам	ежедневно
Чтение литературных произведений	ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание	ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и под­группами)	ежедневно

Комплексно-тематическое планирование. Комплексно-тематический принцип планирования образовательной деятельности во вто­рой младшей группе предполагает выбор интегрирующей темы периода, которая реали­зуется в разных видах детской деятельности, включает в себя несколько лексиче­ских тем и итоговое мероприятие.

Выбор интегрирующей темы, лексических тем и итогового мероприятия зависит от возраст­ных особенностей детей, сезонных явлений, событий общественной и культур­ной жизни общества, содержанием программного материала, индивидуальных предпочте­ний педагогов труппы.

Комплексно-тематический план составляется на учебный год по месяцам совместными усилиями всех специалистов, работающими с детьми, на каждую возрастную группу и пред­ставляется в рабочих программах педагогов.

В основе комплексно-тематического планирования интерес ребенка к явлениям нравствен­ной жизни, к окружающей природе, к миру литературы и искусства, к тради­циям общества и семьи, к сезонным явлениям, к народной культуре

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование образовательного про­цесса строится в логике, описанной выше комплексно-тематической модели и представ­лено в Приложении№1.

3.3. Режим дня и распорядок

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнооб­разные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожидан­ное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в за­планированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоро­вья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную раз­меренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимна­стика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием раз­ных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вно­сить элементы сюрпризности поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.

Режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режи­мом работы родителей, особенностями образовательного учреждения. Режим дня вы­страивается гибким в зависимости от сезонных изменений (на холодный и теплый пе­риод времени года), проведения каникулярных или карантинных мероприятий. В теп­лый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на све­жем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность перено­сится на прогулку. Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима преду­сматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточ­ная двигательная активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образовательной деятельно­сти организуется таким образом, чтобы вначале проводятся наиболее насыщен­ные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередо­вании с музыкальной и физической активностью.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в кото­рых будут решаться образовательные задачи, их дозировка и последовательность, кото­рые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия).

С целью предупреждения гиподинамии, в режиме дня предусматриваются различные формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, раз­минки, физкультминутки и т. д., разработан и соблюдается двигательный режим.

Режим дня для детей 1.5 - 2 лет группа раннего возраста общеразвивающей направленности (холодный период).

Режимные моменты	Время
Прием детей, осмотр, свободная игра, самостоятельная и совмест­ная деятельность, индивидуальная работа. Подготовка к утренней гимнастике.	7.00-7.40
Утренняя гимнастика.	7.40-7.50
Подготовка к завтраку, завтрак. Подготовка к играм-занятиям	7.50-9.00
Игра - занятие 1 подгр.	9.00-9.10
Перерыв.	9.10-9.20
Игра – занятие 2 подгр.	9.20-9.30
Второй завтрак. Подготовка к прогулке.	9.30-10.00
Прогулка ,двигательная активность.	10.00-11.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.	11.00-11.25
Обед.	11.25-11.50
Подготовка ко сну, дневной сон.	11.50-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика.	15.00-15.30
Игра – занятие (пн.,вт.,ср.,чт.)	15.30-15.40
Игра – занятие по подгр. (пт.).	15.30-15.40 15.50-16.00
Иры, самостоятельная и совместная деятельность (пн.,вт.,ср.,чт.)	15.40-16.00
Подготовка к уплотнённому полднику .Уплотнённый полдник с включением блюд ужина.	16.00-16.30
Подготовка к прогулке.	16.30-17.00
Прогулка, двигательная активность, уход домой.	17.00-19.00

Режим дня для детей 1.5 - 2 лет

группа раннего возраста общеразвивающей направленности (теплый период)

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.	7.00 – 8.00
Подготовка к 1 завтраку , 1 завтрак.	8.20- 8.45
Игры, физкультурно-оздоровительные, развлекательные мероприя­тия.	8.45-9.30
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак.	9.30-9.40
Подготовка к прогулке.	9.40-10.00
Прогулка, игры, наблюдения.	10.00-11.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятель­ная деятельность, подготовка к обеду.	11.20-11.45
Обед	11.45-12.20
Подготовка ко сну, Сон.	12.20-15.00
Постепенный подъем детей, гимнастика после сна.	15.00 –15.40
Самостоятельная организованная деятельность.	15.40 –16.25
Подготовка к уплотнённому полднику с включением блюд ужина, полдник.	16.25 -16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.	16.45-19.00

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ВРЕМЯ (МИН)
физкультурное занятие	10 (2 раза в неделю)
утренняя гимнастика	10
подвижные игры и физические упражнения на прогулке	10-15 (2 раза в день)
динамические паузы (перерыв)	10
гимнастика после сна	10

3.4 Учебный план

Образовательная область	Образовательная дея­тельность
Расширение ориентировки в окружаю­щем и развитие речи	Ознакомление с окру­жающим миром	1
	Сенсорное развитие	1
	Развитие речи	1
	Чтение художествен­ной литературы	Ежедневно Реализуется в ходе режим­ных момен­тов.
	Трудовое воспитание	Ежедневно Реализуется в ходе режим­ных момен­тов.
	Основы безопасности
Игра- занятие с дидактическим материа­лом. Музыкальное развитие. Игра- занятие со строительным	Игры с дидактическим материалом	2
	Музыка	2
	Игры со строительным материалом	1
Развитие движений	Физическое развитие	2
Возрастные образовательные нагрузки в неделю	100 мин. 1ч. 40 мин
Образовательная нагрузка в год заня­тия\часы	308 ч. (18 500 мин., 185 дней)

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы	ежедневно
Игровая деятельность	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Общение при проведении режимных момен­тов	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра	ежедневно
Познавательно-исследовательская деятель­ность	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в цен­трах развития	ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы оздоровительных, профилактиче­ских, закаливающих мероприя­тий и процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно

3.5. Учебно-методическое сопровождение.

Хрестоматия 1-3 годаиздание 3 е., мозайка синтез., 2021

Развивающие игровые сеансы Найбауэр А.В., Куракина О.В.2021

Конспекты занятий в 1 мл. группе детского сада Капухина Н.А., 2007

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда группы - важный аспект, характеризую­щий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творче­ского развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения со­здают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и усло­вий ее реализации.

Предметная образовательная среда группы в достаточном количестве оснащена и посто­янно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материа­лами по всем образовательным областям в соответствии с образовательной Програм­мой.

Преодоление экономических трудностей при организации среды осуществляется творче­скими усилиями педагогического коллектива - это проведение косметического и мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей, изготовление педаго­гами игр, игрушек, оборудования, пособий, использование детских работ и работ педаго­гов и родителей для оформления. Организация пространственно-предметной струк­туры образовательной среды создает возможность для осуществления постоян­ного пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного про­цесса. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, органи­зованная образовательная развивающая среда провоцирует их на проявление само­стоятельности и свободной активности как при взаимодействии воспитанников друг с другом, так и в уединении.

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрос­лый - организатор предметных сред, подбирает развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Организационной основой является календарь темати­ческих недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.).

Темо - образующие факторы:

Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызываю­щие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, празд­ники.);

Воображаемые события, описываемые в художественном произведе­нии, которое воспитатель читает детям;

События, «смоделированные» воспитателем, которые исходят из развива­ющих задач: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с не­обычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и ис­следовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это дей­ствует?»);

События, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие де­тей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуни­кации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирова­ния целостного образовательного процесса. Модель предметно-развивающей среды в нашем детском саду позволяет:

• равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы;

• способствовать формированию познавательной активности;

• обеспечить психофизический комфорт детям и педагогам;

• способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;

• повысить эффективность педагогической деятельности.

Основными характеристиками развивающей среды в групповой комнате явля­ются: комфортность и безопасность обстановки. Интерьер и среда группы имеют сход­ство с домашней обстановкой (устранение границ между зоной учебной деятельности и зонами для других видов активности; нейтральное цветовое и световое решение в оформ­лении интерьера; отсутствие парт и большого количества стульев). Но, в тоже время, являются интенсивно развивающими, способствуют возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Размер ме­бели для детей, расположение и размер оборудования соответствует рекомендациям ГОСТ – 11015-93 и ГОСТ 11016-93.

Направления обра­зовательной дея­тельности	Вид помещения	Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие	Сенсорные игровые центры групповых помещений	Объекты для исследования в действии (вкладыши, мозаики, наборы кубиков и т.п.); Объекты, демонстрирующие
		многообразие цвета, форм, материа­лов; Разнообразные бытовые пред­меты: кухонный уголок; Дидактические игры на развитие психиче­ских функций – мышления, внима­ния, памяти, воображения.
Познавательное разви­тие	Групповые помеще­ния	Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, коллекции, лупы и т.п.); Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды и природы и т.д.); Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек: инструменты, куклы, конструктор; Дидактические игры на развитие психиче­ских функций – мышления, внима­ния, памяти, воображения.
Формирование це­лостной картины мира, расширение кругозора	Групповые помеще­ния	Образно-символический материал; Нормативно-знаковый материал; Коллекции; Иллюстрированный демонстрационный и раздаточный материал; Настольно-печат­ные игры; Электронные материалы (видеофрагменты, слайд-шоу различной тематики).
Коммуникативная деятельность
Развитие свобод­ного общения со взрослыми и сверст­никами	Все пространство дет­ского сада	Нормативно-знаковый материал; Игры на развитие мелкой моторики; Иллюстри­рованный демонстрационный и раздаточный материал (картины, кар­тинки); Настольно-печатные игры (лото, домино и др.); Развивающие игры; Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; Игры-за­бавы.
Развитие всех ком­понентов устной речи	Групповые помеще­ния
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование це­лостной картины мира, в том числе пер­вичных ценностных представлений Развитие литератур­ной речи Приобщение к	Групповые помеще­ния	Художественная литература для чте­ния детям и чтения самими детьми; Аудио и видеозаписи литературных про­изведений; Различные виды театров, ширмы; Детские театральные костюмы,
словесному искусству		атрибуты театральных костюмов и постановок; Игрушки-персонажи; Картотека подвижных игр со словами; Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; Картотека словесных игр; Книжные уголки; Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек; Иллюстрированный демонстрационный и раздаточный материал, связанный с героями литературных произведений (кар­тины, картинки); Настольно-печатные игры (лото, домино и др.).
Игровая деятельность
Развитие игровых умений и навыков	Групповые помеще­ния	Игрушки-персонажи и ролевые атри­буты; Маркеры игрового пространства (дет­ская, кукольная мебель, предметы быта); Полифункциональные материалы; Игрушки-персонажи; Строительный материал; Конструкторы; Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек.
Приобщение к элемен­тарным общепринятым нор­мам и правилам	Все пространство дет­ского сада	Художественная литература для чтения детям; Настольные игры соответствующей тема­тики; Игрушки-персонажи и ролевые атри­буты; Маркеры игрового пространства (дет­ская, кукольная мебель, предметы быта); Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек.
Формирование ген­дерной, семейной, гражданской принад­лежности	Все помещения групп	Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; Настоль­ные игры соответствующей тематики; Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания. Картинки, изображающие разные эмоцио­нальные состояния людей (весе­лый, грустный, смеющийся, плачущий и т.д.)
		Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр; Уголок ряжения; Нормативно-знаковый материал.
Формирование Без­опасного поведения в обществе и природе, на дорогах и в транс­порте.	Все пространство дет­ского сада	Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания, картины; Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопе­дии; Дидактические наборы и настольные игры соответствующей тематики; Иг­рушки-персонажи и ролевые атрибуты; Маркеры игрового пространства (дет­ская, кукольная мебель, предметы быта); Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек; Строительный материал, конструкторы и детали конструкторов; Информационно-деловое оснащение учре­ждения (стенды, плакаты): плакаты ПДД.
Конструирование из разных материалов
Развитие навыков и Групповые В группе имеются мелкий и крупный умений помеще­ния (настольные)строительные материалы. конструктивной в группе имеется разнообразий деятельности конструктор (деревянный, пластмассовый, с различным способом соеди­нения деталей). Есть мозаики, разрез­ные картинки. Имеется бросовый и природный материал для художествен­ного конструирования.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений трудовой дея­тельности (самообслужива­ние, хозяй­ственно- бытовой труд, труд в при­роде)	Групповые помеще­ния, Музыкально- спортив­ный зал	Иллюстрированный материал; Мар­керы игрового пространства: детская, кукольная мебель, предметы быта. Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек; Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Больница», «Парикмахерская»; Полифункциональные материалы; Ве­дерки, формочки, лопатки, совочки, лейка.
Воспитание ценност­ного отношения к собственному труду, труду других людей и его результа­там	Все пространство дет­ского сада	Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопе­дии; Маркеры игрового пространства (дет­ская, кукольная мебель, предметы быта); Материалы, учитывающие интересы маль­чиков и девочек; Образно-символический материал (виды профессий); Дидактические наборы и настольные игры по профессиям;
Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений музыкально- художественной дея­тельности – приобще­ние к музыкальному искус­ству	Групповые помеще­ния	Музыкальный центр. Диски с записями музыкальных произведений. Пианино; Разнообразные детские музыкаль­ные инструменты: бубны, трещотки, металлофоны, дудочки. Пособия. Иг­рушки, атрибуты; Различные виды театров; Ширма для кукольного театра;
Изобразительная деятельность
Развитие навыков и умений изобразительной дея­тельности (рисование, лепка, аппликация художественный труд), детского твор­чества. Приобщение к изобра­зительному искусству	Групповые помеще­ния Все пространство учреждения	Художественная литература с иллюстраци­ями. Иллюстрированный материал, плакаты; Материалы и оборудование для продук­тивной деятельности (рисования, лепки): наборы цветных карандашей, фло­мастеры, разноцветные мелки. Краски (гуашь, акварель), кисти для рисо­вания, кисти для клея. Емкости для воды, красок, клея. Салфетки для вытирания рук и красок. Бумага разных форматов, цветов, и фак­туры, картон для рисования. Пластилин. Перчатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров. Различные трафа­реты. Доски для рисования мелками, моль­берт. Фартуки и нарукавники для детей. Природный и бросовый материалы; Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции;
Двигательная деятельность
Развитие двигатель­ных	Физкультурно- музы­кальный зал,	Музыкальный центр; Пиа­нино;
качеств, накопление и обогащение двигательного опыта	спортивные уголки групп	Разнообразное оборудование для ходьбы, бега, прыжков, ползания, лаза­ния, катания, бросания, общеразвиваю­щих упражнений: горки, лесенки, скаме­ечки, туннели, домики. Игрушки – качалки. Модульные сооружения различных форм. Изготовленные из разных материа­лов. Веревки, массажные дорожки. Картотека подвижных игр; Атрибуты для спортивных игр; Дидакти­ческие и настольные игры про спорт; Подборка аудиозаписей для проведения утренней гимнастики; Пособия, игрушки, атрибуты для утрен­ней гимнастики и проведения индивиду­альной работы по развитию двигательной культуры.
Воспитание куль­турно- гигиенических навы­ков	Групповые помеще­ния	Алгоритмы для запоминания последова­тельности культурно- гигиенических навыков: алгоритм одевания, алгоритм умывания; Художественная литература: К. Чуковский «Мойдодыр». А, Барто… Маркеры игрового пространства (дет­ская, кукольная мебель, предметы быта); Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; Зеркала; Дидактические и настольные игры соот­ветствующей тематики; Иллюстрированный материал, картины, плакаты.
Формирование начальных представлений о здо­ровом образе жизни	Групповые помеще­ния	Алгоритмы для запоминания по­следовательности куль­турно-гигиенических навыков; Художественная литература, энциклопе­дии; Игрушки - предметы оперирования; Игрушки-персонажи; Физкультурно-игровое оборудование; Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек; Зеркала; Дидактические и настольные игры соот­ветствующей тематики; Иллюстрированный материал, картины, плакаты.

3.6.1 Игры, игровые пособия в группе .

Дидактическая и развивающая игра .

Развитие речи	Окружающий мир
Наглядно-дидактические пособия: «Инструменты» «Одежда» «Мебель» «Посуда» «Оттенки цветов» «Форма» «Цвет»	«Времена года» «Кто где живёт» -«Времена года» «Овощи и фрукты» «Домашние животные и птицы» «Птицы» «Обитатели воды» «Цветы» «Загадки про овощи и фрукты» «Фрукты и ягоды»

Развитие речи	Безопасность	Окружающий мир	Конструирование
«Вверх вниз» «Большой маленький «Найди цвет» «Одинаковое разное	Демонстрационн ый материал «Транспорт»	Набор игрушек «Зоопарк»	Конструктор малый Строительный материал (разных видов)

	Физическое развитие
1.Кегли 2.Мягкие модули 3.Обруч 4.Мячи (разных видов) 5. Коврики: дорожка здоровья.

3.6.2 Список художественной литературы по лексическим темам

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям вто­рого года жизни.

Песенки, потешки, заклички.

«Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Тор­жок.»; «Заяц Егорка.»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.

«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Гри­горьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Ях­нина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Иг­рушки»),

«Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пику­лева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка- ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сель­ская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Путаница».

Проза.

Л. Толстой. «Спала кошка на крыше.», «Был у Пети и Миши конь.»; Л. Тол­стой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"?»; В. Бианки. «Лис и мышо­нок»; Г. Балл.

«Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Во­ронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешев­ской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключе­ния Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

3.7 Система педагогической диагностики

Реализация Образовательной Программы предполагает оценку развития де­тей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диа­гностики (оценка развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффектив­ности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирова­ния).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предпола­гает непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.

Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможно­стями и индивидуальными склонностями. А создание вышеуказанных условий явля­ется целью программы. Основополагающим методом педагогического диагностики является наблюде­ние.

При необходимости педагог может применять и иные исследовательские ме­тоды, уместные для осуществления мониторинга в дошкольном образовании:

• педагогические наблюдения;

• ситуативные беседы;

• игровые проблемные ситуации;

• поручения

Причем важно осуществлять наблюдение при :

• организованной деятельности в режимные моменты,

• самостоятельной деятельности воспитанников;

• свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятель­ности воспитанников;

• непрерывной образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика не должен предполагает специально созданных для ее проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомле­нию детей. Также педагогический мониторинг не предполагает жестких времен­ных рамок, так как это противоречит сути мониторинга, возрастным особенно­стям воспитанников, а также содержанию ФГОС ДО .

Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индиви­дуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих прин­ципа:

• не присваиваем критериям развития ребенка числовую характери­стику;

• не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.

результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдений дет­ского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ре­бенка.

Диагностика достижения воспитанниками планируемых результатов прово­дится по пяти образовательным областям ежегодно два раза в год в сентябре и мае мето­дом педагогического наблюдения с заполнением таблиц, утвержденных педагогиче­ским советом на текущий учебный год.

В ноябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень раз­вития ребенка), в рамках которого определяются:

• достижения;

• индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической под­держки; задачи работы; при необходимости индивидуальная работа развития ребенка на год.

В мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; опре­деления перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, му­зыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог и меди­цинские работники.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключи­тельно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его разви­тия);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностиче­ские ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ «Аннотация к рабочей программе совместной деятельности с детьми группы раннего возраста (1,5-2 года)» Рабочая Программа группы раннего возраста определяет содержание и организацию обра­зовательного процесса МБОУ ЦО № 17 (учебный корпус № 2).

При составлении рабочей программы учитывались:

• целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации; состояние здоровья воспитанников;

• уровень их развития;

• характер познавательной мотивации;

• образовательные потребности воспитанников;

• возможности воспитателя;

• наличие методического и материально-технического обеспечения образовательной организа­ции.

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способно­стей детей от 1,5 - 2 лет в различных видах деятельности, и включать совокупность образователь­ных областей (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; рече­вое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), которые обеспечи­вают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенно­стей. Составляющими компонентами рабочей программы будут ее разделы, отражаю­щие реализацию ФГОС ДО в соответствии с направлениями развития ребенка:

• расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

• музыкальное развитие

• игра-занятие с дидактическим материалом-игра-занятие со строительным материалом

• развитие движений

Рабочая программа включает в себя три раздела:

Целевой раз­дел;

Содержа­тельный раздел

Организациоиный раздел.

Целевой раздел содержит пояснительную записку рабочей программы группы раннего разви­тия № 1. В пояснительную записку включены цель и задачи реализации рабочей про­граммы, возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников, посещающих группу, описание социокультурных особенностей осуществления образовательной деятельно­сти.

Принципы и подходы, описанные в целевом разделе, обеспечивают единство задач образователь­ного процесса, интеграцию образовательных областей. Планируемые результаты рабо­чей программы конкретизируют целевые ориентиры образовательного стандарта дошколь­ного образования.

В содержательном разделе представлено общее содержание рабочей программы. Содержа­ние программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответ­ствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечи­вает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и лич­ностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных обла­стей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области: соци­ально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эсте­тическое развитие, физическое развитие.

В обязательной части программы представлены формы, методы работы по реализации задач че­рез совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, че­рез взаимодействие с семьями воспитанников, культурные практики, способы поддержки дет­ской инициативы через взаимодействие с семьями воспитанников.

Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана на интегра­ции парциальных и авторских модифицированных программ.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей, со­держание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет си­стему, рассчитанную на один учебный год.

Данная программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интегра­цию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Рабо­чая программа корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополня­ется календарным планом образовательной работы.

Срок реализации рабочей программы 1 год.

V. РАСПИСАНИЕ образовательной деятельности группы раннего воз­раста № 1 « Колокольчик» на 2022-2023 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК	Расширение ориентировки в окружающем и разви­тие речи 9.00-9.10 1 подгр. 9.20-9.30 2 подгр. Музыкальное развитие 15.30-15.40
ВТОРНИК	Игра-занятие с дидактическим материалом 9.00-9.10 1 подгр. 9.20-9.30 2 подгр. Развитие дижений 15.30-15.40
СРЕДА	Расширение ориентировки в окружающем и разви­тие речи 9.00-9.10 1 подгр. 9.20-9.30 2 подгр. Музыкальное развитие 15.30-15.40
ЧЕТВЕРГ	Игра- занятие со строительным материалом 9.00-9.10 1 подгр. 9.20-9.30 2 подгр. Развитие движений 15.30-15.40
ПЯТНИЦА	Игра- занятие с дидактическим материалом 9.00-9.10 1 подгр. 9.20-9.30 2 подгр. Расширение ориентировки в окружающем и разви­тие речи 15.30-15.40

46