Рабочая программа логопедических занятий для обучающихся 1-2 классы 2016 -2017 у.год

КРАЕВОЕ ГОСУДАСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕПРОГРАММЫ

«ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №9» р.п. ПЕРЕЯСЛАВКА

Рассмотрено на «Согласовано» «Утверждаю» Заседании МО зам директора по УВР директор школы Учителей начальных ________ Ульянова Е.В. ____ Кушнир В.С. «____»______ 2016 г. «____» ______2016 г. «____»_____2016 г. Программа коррекционной логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной и устной речи для обучающихся 1-2 классов на 2016-2017 учебный год. Составитель: Учитель - логопед: Климченко Светлана Рэмовна Учитель – логопед: Васкевич Оксана Владимировна Переяславка 2016 г. Содержание

1. Пояснительная записка
2. Теоретические и методологические основы программы
3. Цель программы
4. Задачи программы
5. Организация занятий
6. Структура занятий
7. Заключение.
8. Литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционной логопедической работы

по профилактике и коррекции нарушений письменной и устной речи

для обучающихся 1-2 классов составлена на основе:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы - под ред. В.В.Воронковой

- Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. М."Владос", 2012 г.

• ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения)

• АООП 1- 4 классов

• Учебного плана КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

• Годового календарного графика КГКОУ ШИ 9 на 2016/2017 учебный год

• Положения о рабочей программе учебных предметов в КГКОУ ШИ 9

• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2014 /2015 учебный год.

Логопедическая работа в школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуаль­ные нарушения) является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У од­них детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.
Р. И. Лалаева (1998) отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) явля­ется семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне нарушения познавательной деятельности, аномально­го психического развития в целом.
Нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями имеют сложную структуру и стойкий характер. В це­лом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, наблюдают­ся аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, а также несформированность связной речи.
Поэтому планирование занятий с такими детьми составле­но с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; опоры на сохранные психические функции.
Занятия носят комплексный характер, осуществляется ра­бота над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодиче­ских компонентов. Кроме того, учитывая, что дисграфия у де­тей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составлено таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой систе­мой в целом. Содержание логопедических занятий согласова­но с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подго­товке детей к усвоению учебного материала.
Дан­ная программа составлена с учетом контингента детей с рече­выми нарушениями и ограниченности времени на проведение коррекционно-логопедических занятий.

Цель программы:

• создание условий для последовательной поэтапной коррекции компонентов устной речи и предупреждение нарушений письменной речи.

Задачи программы:

• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;
• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;
• развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;
• развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинесте­тического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

Адресат программы:

Обучающиеся начальных классов с системным недоразвитием речи (СНР), испытывающие затрудне­ния при овладении письменной и устной речью.

Концептуальность программы.

Про­грамма написана в соответствии с основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на принципы системности; комплексности; деятельностного и онтогенетического подхода, обходного пути; общедидактические (наглядности, доступности, индивиду­ального подхода, сознательности).

Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
• конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
•творческие — во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.
Выделяя ведущие теоретические идеи, на которых бази­руется данная программа, следует отметить как фундамен­тальную теорию Л. С. Выгодского о комплексном взаимодей­ствии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного), где овладение устной и письменной речью рас­сматривается как установление новых связей между слыши­мым и произносимым словом, словом видимым и записывае­мым.
В свете данной программы значимым является также по­ложение Б. Г. Ананьева об образовании динамического сте­реотипа слова в единстве акустических, оптических и кинесте­тических раздражений.
Базисным тезисом при разработке данной программы ста­ла теория Н.А. Бернштейна об уровневом принципе формиро­вания навыков. Согласно этой теории, любой навык на на­чальном этапе своего формирования под контролем сознания, по мере совершенствования навыка, отдельные операции ав­томатизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершении этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима и к навыкам чтения и письма.
Кроме того, теоретической основой данной программы стало осмысление

А. Н. Леонтьевым письма как вида деятель­ности, включающей в себя три основные операции: символи­ческое обозначение звуков речи (фонем), моделирование зву­ковой структуры слова с помощью графических символов и графомоторные операции.
Таковы теоретические основы, законы и закономерности, изучаемые в этой программе.
Говоря о специфике данной коррекционной программы, следует отметить, что учебный материал был разработан из расчета трёх академических часов в неделю на протяжении всего учебного года для учащихся начальных классов, страдающих нарушениями устной и письменной речи.

Виды речевых нарушений:

У детей с интеллектуальной недостаточностью1-4 классов встречаются следующие виды речевых нарушений:

- Системное недоразвитие речи тяжелой степени.

Характеризуется как полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжёлое её недоразвитие.

- Системное недоразвитие речи средней степени.

Полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности), аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

- Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах мн.числа, нарушения сложных форм словообразования. Нерезко выраженная дисграфия.

Содержание логопедической работы.

Система коррекционного обучения и профилактики нарушений письменной и устной речи, соответствен­но данной программе, условно делится на три уровня коррек­ции:

фонетический, лексический и синтаксический.

Помимо этого выделяются два академических часа:

один час — в нача­ле курса: ознакомительная беседа, диктант;

второй час — в конце курса: выпускной диктант, бе­седа, подведение итогов (выявление динамики в преодолении нарушений письменной и устной речи). План реализации данной программы так же зависит от степени тяжести СНР.
Необходимо отметить, что дети, с системным недоразвитием речи имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных вре­менных единиц (времен года, месяцев, дней недели в их после­довательности); недостаточная обобщенность пространствен­ных понятий и представлений; трудности динамической и ки­нетической организации движений руки; несформированность четких связей между двигательной системой и слуховым анали­затором. Работа по развитию и уточнению данных функций со­ответственно программе проводится на каждом занятии курса в организационной части.
Коррекционная работа на фонетическом уровне предпола­гает решение следующих задач:
· развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых форм к сложным);
· развитие фонематического восприятия, то есть дифферен­циация фонем, имеющих сходные характеристики.
· работа по уточнению оптико-пространственных пред­ставлений.(2—3 минуты на каждом заня­тии первого уровня коррекционной работы).
· дифференциация букв, смешиваемых по звонкости-глухости и акустико-артикуляционному типу.
При организации коррекционной работы на лексическом уровне, необходимо выделить основные задачи этого этапа работы:

· количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
· качественное обогащение словаря (путем усвоения смысло­вых и эмоциональных оттенков значений слов, переносно­го значения слов и словосочетаний);
· формирование культуры речи (устранение слов-паразитов, искаженных просторечных, жаргонных слов);
· развитие слогового анализа и синтеза;
· наблюдение за явлениями синонимии и антонимии слов.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных задач данного этапа:
· усвоение учащимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;
· обогащение фразовой речи учеников.

План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий на первом этапе.

На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мы­шечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связы­вая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не стра­дает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в сло­вах проводятся с опорой на громкое проговаривание, в даль­нейшем — обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем — выполнение молча, переводят во внут­ренний план.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, и-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Эта работа начинается с оптико-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фи­гурами, также упражнений в конструировании букв с помо­щью счетных палочек, отгадывания изографов, работы с «зашумленными» буквами или отгадыванием букв, кинети­чески смешиваемых по элементу данных букв. При этом главная задача логопеда — научить детей выделять «опор­ные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта рабо­та проводится на каждом занятии в его организационной части (2—3 минуты).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, и в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.
РАБОТА НА I этапе завершается дифференциацией со­гласных звуков. Здесь логопед дает понятие о звонких и глу­хих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, кото­рые смешивают буквы по акустико-артикуляционным при­знакам.

План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий на втором этапе.

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточне­ния и расширения словарного запаса учащихся. Логопед зна­комит детей с явлениями синонимии и антонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Далее уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, зву­ки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразую­щую роль гласных. На данном этапе основное внимание ло­гопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

План реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий на третьем этапе.

Третий этап коррекции начинается с работы над предло­жением (простое предложение). Дети учатся чувствовать син­таксическую основу предложения, таким образом, здесь закла­дывается основа для успешного овладения учащихся навыкам синтаксического разбора предложения на более поздних эта­пах обучения.
Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно. Логопед учит детей правильно согласо­вывать различные части речи (существительное с глаголом и существительное с прилагательным в роде и числе).
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. Важно отметить, что работа ведется только с теми предлогами, которые не употребляются в устной речи учащихся или смешиваются с другими. Например, замена предлога из, предлогом с (вернулась с магазина). При работе с каждым пред­логом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о раз­дельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы прово­дится несколько специальных занятий с целью формирования связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа (подробный и выборочный), затем составляют рассказы по се­рии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным сло­вам, по плану.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех эта­пов коррекции предусматривает решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей с системным недоразвитием речи долгое время остаются несформированными или недоста­точно сформированными некоторые неречевые процессы (мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются за­дания, направленные на их развитие.
При итоговом контроле предусмотрены следующие прове­рочные работы: диктанты на изученные правила; граммати­ческие задания по изучаемой теме; письмо по памяти.
Для осуществления изложенной программы используются разнообразные методы и приёмы. Широкое использование занима­тельного, игрового материала, наглядно-практических мето­дов, подвижные и дидактические игры с мя­чом во время работы над дифференциацией гласных I и II ряда, над ударными и безударными гласными, над согласова­нием слов в роде и числе, дидактические игры («Пирамида», «Игрушечный магазин») во время работы по формированию анализа и синтеза. Особенно следует отметить речевые лого­педические игры, которые могут быть использованы на всех этапах коррекции соответственно теме занятия. Кроме этого, чрезвычайно большое внимание уделяется такому методу, как моделирование. Например, при формировании языкового ана­лиза и синтеза на уровне звука, слога, предложения, при диф­ференциации гласных I и II ряда, при работе над ударением. Программа предполагает широко использовать наглядные методы, а также сло­весные методы логопедического воздействия (беседы, расска­зы, объяснения).
Программа представляет собой курс, направленный на профилактику нарушений письменной речи, предусматривает совместную, согласованную деятель­ность не только логопеда и ребенка, но и других специалистов (психолога, социального педагога, медиков, воспитателей, родителей и учителя обучающегося).

Мониторинг диагностики речевого развития детей.

Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления недостатков устной и письменной речи школьников младших классов с первичной речевой патологией, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития. Для этой цели используется следующие методики:
1. Тестовая методика диагностики Фотековой.
Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй – на проверку письменной речи. Первый раздел включает 2 блока, позволяющих определить уровень сформированности экспрессивной и импрессивной речи. Каждый блок, в свою очередь, подразделяется на серии, а серии – на группы заданий, объединяющих конкретные речевые пробы. Второй раздел методики направлен на проверку письменной речи. Он состоит из трех серий, которые представлены в вариантах несколько отли­чающихся для первоклассников и учащихся 2-3 классов. 1-я серия исследует предпосылки письменной речи, 2-я серия направлена на оценку письма, 3-я серия проверяет навыки чтения.
2.«Бланковые методики в работе логопеда» Е.В.Кузьмина.
В пособии предлагаются задания для учащихся начальных классов коррекционных школ, нуждающихся в развитии устной и письменной речи и коррекции ее недостатков.

Материалы для логопедической работы обучающимися представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий на бланках в работе с обучающимися различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений.
В пособии приведены бланковые методики для диагностических и коррекционных целей, позволяющие более продуктивно использовать время занятий, разнообразить виды и формы работы с обучающимися, сократить время на подготовку к занятиям. Такие методики зарекомендовали себя как эффективный способ диагностики и коррекции нарушений письменной речи, вербального интеллекта , а также неспецифических нарушений письма и чтения, связанных с недостаточным развитием произвольности и саморегуляции учебной деятельности обучающихся начальных классов.

3. Диагностика нарушений речи у обучающихся и организация логопедической работы в условиях коррекционных школ 8 вида.
4. Логопедический альбом О.Б Иншаковой.
В альбоме представлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка.

В процессе коррекционной работы используется методики:
1. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
2. Е.В Мазановой. «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии»
3. А.В. Ястребовой и Т.П.Бессоновой. «Методы устранения ФФН, совершенствование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав слова.»
4.Р.И Лалаева. «Логопедическая работа в коррекционных классах».
5.Ишимова О.А. «Логопедическая работа в школе».
6. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.
7.Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.

Условия реализации данной программы:

Для успешной коррекционной работы логопеда имеется соответствующая материальная база и оборудование. Индивидуальные, групповые и фронтальные коррекционно-логопедические занятия проводятся в оборудованном для этих целей кабинете. Оборудование логопедического кабинета включает:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3. Логопедические зонды, шпатели
4. Разрезная азбука (настенная)
5. Кассы букв (индивидуальные)
6. Учебно-методические пособия
7. Настольные игры, игрушки, конструкторы
8. Классная доска
9. Шкафы для пособий
10. Стол канцелярский
11. Стулья
12. Комплект «парта—стул»

13. Компьютер

14. Принтер

Так же в работе логопед использует специальные пособия и дидактический материал.

Пособия для коррекционной логопедической работы:
• по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления рассказов с использованием фланелеграфа);
• по грамматическому строю
• по лексическому запасу (папки по лексическим темам);
• по звукопроизношению
• по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:
1. Лото с шариками.
2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.
3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.)
4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого лишнего.
5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.
6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).
7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка).
8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.
9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма, величина).
10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.
11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор картонок – слов омонимов.
12. Слова для составления шарад и ребусов.
13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с перепутанными словами.

Картотеки:
-пальчиковых гимнастик,
-логоритмических игр,
-дыхательных гимнастик.

Набор предметных картинок по разделу:

«Ознакомление с окружающим миром»:
— обувь, одежда
— посуда, игрушки
— домашние птицы, зимующие и перелетные птицы
— домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера
— овощи, фрукты, ягоды
— растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые
— рыбы, продукты питания
— профессии, транспорт
— времена года
— части тела человека
— школа, мебель
— дом и его части
— действия (глагольный словарь)
— занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:
— сюжетные картины
— серии сюжетных картин
— тематические картины.

Звуковая культура:

• картинный материал для автоматизации поставленных звуков

• альбом для закрепления поставленных звуков

• логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков

• папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

  • картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»

  • наборное магнитное полотно

  • коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

• пирамидки,

• шнуровки, пазлы

• мозаика.

Взаимодействие работы логопеда и других специалистов:

Коррекционная логопедическая работа, строится на взаимодействии работы логопеда с психологом, дефектологом, врачом, учителями, воспитателями и родителями.. Единая направленность деятельности логопеда, учителя, воспитателя, врача и психолога является залогом успешности в преодолении нарушений письменной речи у младших школьников.
Совместная работа логопеда и психолога строится с учетом сенситивных периодов развития ребенка, с постепенным расширением зоны ближайшего и переводом ее в зону актуального развития. Подобная координация позволяет учащимся постепенно преодолевать затруднения и создает условия для успешного решения образовательных и воспитательных задач.
Немаловажное значение имеет и то, что методами психокоррекции и психопрофилактики, владеет и применяют их не только педагог-психолог, но логопеды и учителя. Среди различных психопрофилактических мер особое место занимает психогимнастика.
Поскольку причинами многочисленных специфических ошибок на письме являются не только речевые нарушения, импульсивность, рассеянность, но и трудность в организации внимания, неумение планировать и контролировать свои действия, необходимо выявить каждую из них и отыскать пути ее устранения.
И самое главное в совместной работе психолога и логопеда — создавать у ребенка установку на успех, стараться не употреблять в беседах с ним частицу не. Предупреждение не делай ошибок! — неэффективно. Верная фраза звучит так: Ты будешь писать правильно!

Работа с учителями и воспитателями школы

Логопедическая коррекционная работа идет в тесном контакте с учителями и родителями /воспитателями, с целью закрепления формируемых логопедом навыков в повседневной жизни. Создание такого контакта является важным звеном в работе логопеда.
Контакт с учителями и родителями (воспитателями) должен осуществляться на всех этапах работы логопеда с обучающимися, начиная с первичного обследования, о результатах которого учитель или родители (воспитатель) должны быть поставлены в известность. Логопед должен систематически информировать учителя и родителей (воспитателя) о продвижении их обучающихся. Учителя и воспитатели в классе, а родители дома, должны предъявлять к речи обучающегося посильные для него на каждом данном этапе работы требования и тем способствовать скорейшему закреплению правильных речевых навыков. Необходимо информировать родителей, воспитателей и учителей о том, как правильно проводить артикуляционную гимнастику и логопедический массаж, как правильно закреплять поставленные звуки в речи. При выпуске закончившего свою работу с логопедом обучающегося, логопед демонстрирует его успехи, чтобы учитель, родители и воспитатель довели закрепление достигнутых навыков до полной автоматизации и в устной, и в письменной речи.
Логопед школы проводит систематические семинары, выступления на методических объединениях учителей и воспитателей, а так же логопед совместно с учителями и воспитателями проводит занятия, как с отдельными обучающимися , так и с группой (того или иного класса, или с теми или иными недостатками речи), детально разъясняет как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями, родителями и воспитателями может иметь и другие формы (индивидуальные беседы, сообщения на методсовещаниях, открытые занятия). Логопед должен проверять эффективность логопедической работы, проводимой учителями и воспитателями, посещая их уроки и занятия примерно от 1 до 3-х раз в полугодие.
Логопед принимает участие в педагогических советах, где выступает с отчетными докладами о своей работе. Такие отчеты имеют большое значение для пропаганды логопедических знаний среди учителей.

Контакт логопеда с врачом.

Очень важен деловой контакт логопеда с школьным врачом. Врач знакомит логопеда с данными медицинского обследования, что очень часто помогает логопеду более правильно разобраться в речевых нарушениях своих учеников и найти соответственно более правильный подход к ним.
Результатом содружества логопеда с психологом, врачом, учителями, воспитателями и родителями становится повышение успеваемости и качества знаний обучающегося.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Результативность определяется по итогам сравни­тельного анализа данных первичного логопедического обсле­дования и сформированности письменной и устной речи на заключительном тести­ровании и зависит от степени тяжести СНР.

В результате целенаправленной, коррекционной деятельности на занятиях, к концу обучения обучающиеся должны знать:

· термины, используемые для обозначения основных понятий:

речь, звук, буква, артикуляция;

все буквы и звуки родного языка;
· отличительные признаки гласных и согласных звуков;
· твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
· пары гласных; пары согласных звуков по твёрдости- мягкости, по звонкости-глухости;

Уметь:

• узнавать и различать гласные и согласные звуки

• обозначать гласные; твёрдые, мягкие, глухие и звонкие согласныё на письме.

• использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

• различать на слух и в произношении смешиваемые звуки

• производить звукобуквенный разбор слогов и простых по строению слов;

• подбирать слова на заданный звук;

• сравнивать слова со сходными звуками;

• строить звуковые схемы слогов и слов;

• восстанавливать простые предложения и текст, состоящий из 3-5 предложений, с заданными звуками;

• самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты

Таким образом, в ходе коррекционной работы у обучающихся:

• расширяется словарный запас;

• формируются навыки словообразования и словотворчества;

• появляется навык работы с различными частями речи;

• появляется навык составления предложений различных типов и небольших связных текстов.

Всякое положительное изменение в состоянии сформиро­ванности навыка письменной и устной речи у ребенка, замеченное преподавателем или воспитателем фиксируется как успешность в обучении.

Используемая в работе литература, методические пособия, диагностический материал:

1. Буденная Т.В., Логопедическая гимнастика.
2. Герасимова А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития детей.
3. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Воспитание звуком.
4. Дыхательная гимнастика А.Н Стрельниковой.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
6. Крылова Т. Учимся говорить правильно.
7. Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение.
8. Логоритмика Екатерины и Сергея Железновых.
9. Лалаева Р.И «Логопедическая работа в коррекционных классах».
10. Мазановой Е.В «Коррекция аграмматической дисграфии», «Коррекция акустической дисграфии», «Коррекция оптической дисграфии».
11. Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов.
12. Соколенко Н.И. Посмотри и назови.
13. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
14. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков.
15. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма.
16. Ястребовой А.В и Т.П.Бессоновой. «Методы устранения ФФН, совершенствование фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, звуко-буквенный состав слова».

ПРОГРАММА

1 класс

Состав обучающихся 1 класса за последние учебные годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у всех поступивших в 1 класс носят характер системного недоразвития речи средней и низкой степени развития, для которых характерно:

- полиморфное нарушение звукопроизношения,

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа,

- аграмматизмы, проявляющиеся в простых формах словоизменения,

- крайне низкий словарный запас,

- недостаточная сформированность речи в целом. (несформированность фразовой речи).

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план под редакцией В.В. Воронковой, в котором для логопедических занятий в 1 классе отводится 3 часа в неделю.

Цель программы:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.

Основные задачи программы

1. формировать представление о звуке речи, его артикуляции;

формировать правильное звукопроизношение и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся,

1. формировать представление о звукобуквенном составе слога, слова; формировать навыки анализа и синтеза звукового состава слова

2. развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

3. обогащать и активизировать словарный запас обучающихся, развивать коммуникативные навыки посредством повышения общего уровня развития детей;

4. дать понятие о слове и предложении

Программа предусматривает следующие направления коррекционной логопедической работы:

1. коррекция звукопроизношения,

2. коррекция фонематических процессов,

3. коррекционная работа на лексическом уровне,

4. коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5. совершенствование связной речи.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала обучающимися.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную деятельность значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляторной моторики,

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук,

- дыхательная гимнастика,

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков,

- упражнения на формирование фонематических процессов,

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов,

- работа над предложением, текстом,

- обогащение и активизация словарного запаса.

Содержание программы.

Предложение

Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены предложения.

Слово.

Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.

Слоговой анализ и синтез слов.

Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов.

Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.

Ударение.

Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного гласного.

Гласные и согласные звуки.

Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.

Звонкие и глухие согласные.

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.

Сонорные согласные.

Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах.

Развитие связной речи.

Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем с региональным компонентом

«Осень». Особенности осени.

«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Дикие животные». Ознакомление с животными края.

«Детеныши диких животных».

«Игрушки»

«Школьные принадлежности».

«Части предметов».

«Птицы». Знакомство с птицами.

«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными .

«Детеныши домашних животных».

«Зима». Особенности зимы нашего края.

«Весна». Особенности весны нашего края.

«Цветы и растения». Ознакомление с разнообразием растительного мира родного края.

Планируемые результаты.

Результативность определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и сформированности письменной и устной речи на заключительном тестировании и зависит от степени тяжести СНР.

В результате целенаправленной, коррекционной деятельности на занятиях, к концу обучения обучающиеся должны знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий:

речь, звук, буква, артикуляция; все буквы и звуки родного языка;

• отличительные признаки гласных и согласных звуков,

• знать наизусть 3-4 стихотворения.

Уметь:

• различать на слух и в произношении звуки, узнавать и различать гласные и согласные звуки,

• производить звукобуквенный разбор слогов и простых по строению слов;

• подбирать слова на заданный звук; восстанавливать простые предложения и текст, состоящий из 3-5 предложений, с заданными звуками,

• Слушать небольшую сказку, рассказ, загадку.

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, вычленять слова из двух-трех сложного предложения

• Списывать предложение с печатного варианта.

Таким образом, в ходе коррекционной работы у обучающихся

- расширяется словарный запас;

- появляется навык составления предложений различных типов и небольших связных текстов.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письменной и устной речи у ребенка, замеченное преподавателем, родителями или воспитателем фиксируется как успешность в обучении.

ПРОГРАММА

2 класс

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

1. активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);

2. формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.

Программа предусматривает следующие направления коррекционной логопедической работы:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала обучающимися.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную деятельность значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляторной моторики,

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук,

- дыхательная гимнастика,

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков,

- упражнения на формирование фонематических процессов,

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов,

- работа над предложением, текстом,

- обогащение и активизация словарного запаса.

Содержание программы.

Предложение и слово.

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного.

Ударение.

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы.

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные.

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства.

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство.

Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

Дифференциация сонорных звуков.

Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.

Предлоги.

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

«Овощи - фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени.

«Мебель».

«Посуда».

«Насекомые». Ознакомление с миром насекомых края.

«Профессии». Профессии нашего района.

«Семья».

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Домашние животные».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром края.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом местных жителей.

Основные требования к знаниям и умениям:

Учащиеся должны знать:

- гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;

- согласные твердые и мягкие;

- названия предметов по различным лексическим темам;

- структуру предложения;

- наизусть 4-5 стихотворений.

Учащиеся должны уметь:

- распознавать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

- распознавать буквы, обозначающие близкие по кинетическому укладу звуки;

- распознавать сонорные звуки и буквы;

- распознавать парные согласные;

- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

- писать раздельно предлоги со словами;

- правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку,

- составлять небольшой текст по сюжетной картинке и серии картинок,

- списывать предложения и небольшой текст,

- писать под диктовку слова, предложение, текст из 2-3 предложений,

- уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы.