Рабочая программа начального общего образования

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

5 КЛАСС

ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА УЧИТЕЛЕМ: РОГОЗА П. А.

Г. ХАБАРОВСК 2015г

Российская Федерация
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
решением педагогического Приказ № 143
совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
----- В.Е.Джуманова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ПРЕДМЕТУ

«Развитие речи»

5 класс

Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
от « 25 » МАЯ 2015 г.

Г.ХАБАРОВСК 2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию речи разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова и др.), 2006г.

Целью предмета развитие речи является формирование коммуникативных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это главный аспект реабилитационной работы - коррекция слуха и речи слабослышащих учащихся в школе данного типа.

Важнейшие задачи уроков развития речи:

-формирование и обогащение словаря,

-знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями,

-овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связную речь.

Данный предмет входит в образовательную область «Русский язык и литература».

Система работы по формированию устной и письменной речи слабослышащего младшего школьника 2 отделения предусматривает:

-формирование и обогащение словарного запаса,

-работу над пониманием и употреблением в речи предложений различных структур,

-обучение построению связных речевых высказываний с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильности.

В начальном курсе русского языка в последнее десятилетие всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний – это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в сою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремлённость, трудолюбие. Таким образом, речевое развитие детей – это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.

Центральное место в работе по развитию речи отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.

Также речевое развитие предполагает и знание правил речевого поведения человека. Поэтому перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, пользоваться ими в своей практике, т. е ставится задача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

Особенность слабослышащего ребёнка состоит в его затруднении в общении и особенностями речевого развития, поэтому отсюда вытекают следующие задачи:

• формирование и обогащение словаря;

• знакомство со способами отражения в языке связей между предметами и явлениями;

• овладение навыками и умениями оформлять свои мысли в связной речи с соблюдением лексической, грамматической и композиционной правильностью.

Принципы:

• целенаправленности педагогического процесса;

• целостности и непрерывности педагогического процесса;

• последовательности и преемственности;

• сознательности и активности в обучении;

• гуманистической направленности;

• наглядности в обучении;

• группового и индивидуального подхода в обучении;

• прочности усвоения знаний.

• В рабочей программе реализуются следующие задачи коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления:

• развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением эффекта новизны при решении учебных задач);

• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

• коррекция нарушений речи и поведения ребенка.

• Формы обучения:

• фронтальная;

• групповая;

• индивидуальная.

• Методы и приёмы:

• рассказ;

• беседа;

• объяснение;

• работа с книгой;

• упражнения;

• познавательная игра;

• видеометод;

• иллюстрация;

• практический;

• ситуационный

• Общая характеристика предмета

• Программа «Развитие речи» имеет три раздела: «Уточнение и обогащение словаря», «Развитие связной речи», «Речевой этикет».

• При изучении раздела «Уточнение и обогащение словаря» большое внимание следует уделять словарной (лексической) работе, расширению словарного запаса за счет использования процессов словообразования. Упражнения носят практический характер. Рассматриваются слова, обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии. Слова, характеризующие предмет по материалу, по веществу, по цвету, по принадлежности и другим признакам. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие (завершенное или незавершенное).

• В разделе программы «Развитие связной речи» предусматривается систематическая работа по развитию значений грамматических форм и грамматических связей, в которые вступают слова между собой в предложениях различной конструкции. В этом же разделе даны типы (модели) предложений, которые необходимо ввести и закрепить в речи учащихся в течение года: побудительные, повествовательные, вопросительные, с однородными членами, с обобщением, с прямой речью. Составление сюжетных рассказов по готовому плану. Составление плана. Введение элементов описания.

• Кроме того, дети учатся устанавливать последовательность действий в рассказе, выявлять причинно-следственные отношения, отбирать лексические и грамматические средства для точного выражения своих мыслей.

• В разделе программы «Речевой этикет» учащиеся отрабатывают навык устного и письменного составления текстов приглашений и поздравлений.

• Формирование речи теснейшим образом связано с психическим развитием учащихся, в частности, познавательной деятельностью. Эффективность коррекционной работы во многом определяется тем, насколько сформирована потребность детей в использовании новых языковых средств в процессе обучения. Уроки «Развитие речи» могут быть нескольких типов в зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель: словарные, грамматические, тренировочные, обобщающие и т.д. на словарных уроках детям предлагается познакомиться с новой лексикой, а новые грамматические формы и конструкции не вводятся, и наоборот. Вся грамматическая работа проводится в рамках данного предмета на практическом уровне без изучения и привлечения грамматической терминологии. Работа над связной речью присутствует в том или ином объеме практически на каждом уроке.

• Большое внимание на уроках «Развития речи» уделяется предметно-практической деятельности детей. В связи с этим предлагается широко использовать такие виды деятельности как рисование, лепка, работа на пришкольном участке, экскурсии, походы и т.д.

• Место курса «Развитие речи» в учебном плане

• Содержание курса:

• - 4ч. в неделю;

• - 136ч. в год (34 учебные недели).

• Основные требования к уровню подготовки обучающихся.

• Выпускник научится:

• понимать слова, выражающие поручения, приказания;

• понимать и различать слова – названия предметов и слова – названия действий, с которыми дети постоянно сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природой, общественными явлениями;

• понимать и употреблять в речи слова со значением уменьшительности – ласкателоьности; слов, обозначающих детенышей животных; лиц по роду их деятельности;

• понимать и употреблять в речи слова – названия признаков предмета по цвету, форме, величине, вкусу, температурным свойствам, качеству, противоположных им по значению;

• понимать смысловые оттенки слов, сравнительную и превосхдную степень прилагательных, возвратные глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, притяжательные местоимения.

• понимать побудительные, повествовательные распространенные и нераспространенные простые предложения;

• составлять простые предложения по моделям с существительными и глаголами единственного и множественного числа;

• выделять в предложении предмет, действие и признак предмета;

• различать вопросы КТО? И ЧТО?, ЧТО ДЕЛАЕТ? И ЧТО ДЕЛАЛ?

• употреблять падежные формы имен прилагательных, согласовывать их с именами существительными в роде, числе, падеже, а также с местоимениями;

• распознавать временные формы глагола в предложении;

• устанавливать связь слов в предложении по вопросам в соответствии с его составом;

• распространять предложение по вопросам, овладевать грамматическими формами слов в зависимости от их значения в составе предложения;

• строить предложения с однородными членами, а также сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

• понимать вопросы;

• кратко отвечать на вопросы;

• слушать рассказ учителя и товарищей, а также читаемый текст;

• самостоятельно делить текст на части;

• воспроизводить содержание текста, сказки по иллюстрации;

• пересказывать знакомую сказку или рассказ по вопросам учителя, по сюжетным картинкам, составить творческий пересказ;

• описывать предмет по цвету, размеру, назначению, используя вопросы или схемы;

• составлять по картинке или серии картин определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа по вопросам учителя, используя деформированный текст;

• сопоставлять текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой (определение темы текста, его частей, озаглавливание);

• понимать и использовать в речи предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу, вопрос;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• Выпускник получит возможность научиться:

• употреблять в речи слова и выражения, выражающие поручения, приказания;

• употреблять в речи слова – названия предметов, слова – названия действий, слова – названия признаков предметов;

• употреблять в речи нужное слово, приводя его в грамматическое сочетание с другими словами;

• правильно распределять слова - названия предметов по группам;

• правильно употреблять родовые и видовые понятия;

• пользоваться словом и правильной грамматической формой в зависимости от ее значения в составе предложения;

• выбирать наиболее точные для выражения мысли слова;

• употреблять правильно слова в зависимости от контекста.

• употреблять побудительные и повествовательные распространенные и нераспространенные простые предложения;

• употреблять в речи простые предложения с существительными и глаголами в единственном и множественном числе;

• выделять грамматические признаки рода существительных в словосочетаниях с числительными и местоимениями;

• распространять словосочетания и предложения по вопросам: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?;

• согласовывать прилагательное с существительным в единственном и множественном числе.

• задавать вопросы;

• участвовать в беседе, диалоге на заданную тему;

• составлять по картинке или серии картин определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа по образцу, схематическому плану;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• Содержание программы

• Обогащение словаря. Слова, характеризующие предмет по материалу, веществу, по принадлежности лицу или животному, по отношению к месту или группе лиц, выражающие отношение к происходящему.

• Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи предложений с прямой речью, сложных предложений с придаточными времени, места и определительными.

• Составление устных и письменных рассказов (сочинений) по картинке или серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий и т.п. с предварительной коллективной подготовкой.

• Составление плана сюжетного рассказа (сочинения) в форме вопросов и в форме повествовательных предложений (под руководством учителя).

• Определение темы составляемого рассказа, его озаглавливание.

• Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.

• Написание короткого письма о своих делах.

• Тематическое планирование

  №	Тематическое планирование	Часы	Виды деятельности
  1	Звенит звонок веселый	25
  2	Осень- дни ненастные, листья желто-красные.	11
  3	Осенние каникулы. Школьная жизнь.	5
  4	Моя Родина, мой родной город моя семья. (Где я родился ? Где живу ? Кто мои родные?)	9
  5	Кем быть? (О профессиях)	9
  6	Вот пришли морозы , и зима настала.	5
  7	Весёлые каникулы.	5
  8	Мы любим музеи, театры и кино.	13
  9	Праздник 8 Марта	3
  10	Мы живем на одной планете . (День космонавтики).	4
  11	Приди весна, с радостью.	9
  12	Природа и мы.	6
  13	Весна, весна на улице.	15
  14	Из истории Отечества	5
  15	Животные –наши друзья.	5
  16	Скоро летние каникулы.	7
  Всего -136 часов

• УМК соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы, отражает логику и требования программы в структуре и содержании учебников. УМК полностью выполняет дидактические функции.

• Используемый УМК:

  Программа

  Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. 2 издание. Москва «Просвещение» 2006 год.

  Учебники

  Развитие речи: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение) / И.М.Гилевич, Л.В.Никулина – М., Просвещение, 1990 Зыкова Т.С. Кузмичева Е.П. Развитие речи. Просвещение 2006 Красильникова О.А. Чтение и развитие речи. 2 класс. Просвещение 2006 Зыкова Т.С. Развитие речи. 3 класс Просвещение. Граш.Н.Е. Чтение и развитие речи. 5 класс. Владос 2010. Зикеева А.Г. Читай! Размышляй! Пособие по развитию речи. 3-6 класс.

• К концу 5 класса учащиеся должны уметь:

• составлять устные и письменные рассказы (сочинения) описательно - повествовательного характера;

• писать изложение текста (50 - 60 слов) по плану

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Формирование грамматического строя речи»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.
  
  
  

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• Пояснительная записка.

• Рабочая программа по формированию грамматического строя речи разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова и др.), 2006г.

• Задачей уроков формирования грамматического строя речи у слабослышащих учащихся 2-го отделения является практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

• Задачей уроков в 5 классе по формированию грамматического строя речи является систематизация основных грамматических закономерностей языка. На этом этапе работы известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих существительные, глаголы, прилагательные. Наряду с систематизацией основных закономерностей языка программа предусматривает включение в связную речь слов с различными словообразовательными моделями, которые способствуют не только расширению словарного запаса учащихся, но и даёт возможность лучше осмыслить значения слов, их связь между собой.

• В 5 классе программой также предусматривается овладение сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.

• Речевые умения, приобретённые на уроках формирования грамматического строя речи используются в повседневной учебной и внеклассной речевой практике учащихся.

• Одна из ведущих образовательных областей в школьном учебном плане – это «Язык». В начальной школе этот раздел программы включает в себя 3 предмета: русский язык (формирование грамматического строя речи), развитие речи, литература (чтение).

• Настоящая рабочая программа разработана для 5 класса 2 – го отделения специальной коррекционной школы для слабослышащих и позднооглохших детей в соответствии с основными положениями начального общего образования и требованиями основной образовательной программы «Специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту (УМК):

• 1. Русский язык: учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев, К.Г.Коровин. – в 2 ч. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012

• 2. Чтение: учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / Авт.-сост. М.И.Никитина, О.А.Красильникова. – М., Просвещение, 1989;

• учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авт.-сост. З.Ф.Малышева. – М., Просвещение, 2006.

• 3. Развитие речи: учебник для 5 класса школы слабослышащих (2-е отделение) / И.М.Гилевич, Л.В.Никулина – М., Просвещение, 1990

• Основной способ восприятия учебного материала на уроке является слухо – зрительный. Однако, материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия только на слух.

• Организация всего учебного процесса для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, регулировать соотношение между фронтальными и

• самостоятельными видами работы, варьировать объём и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

• Место курса «Формирование грамматического строя речи» в учебном плане

• Содержание курса:

• - 5ч. в неделю;

• - 170ч. в год (34 учебные недели).

• Содержание рабочей программы

• По русскому языку (формированию грамматического строя речи).

• Повторение. Звуки речи. Фонетический разбор слова. Состав слова. Орфография.

• Предложение. Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами без союзов. Предложения с однородными членами предложения, связанные союзами и, а, но. Составление предложений с однородными членами. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях.

• Слово. Имя существительное. Три склонения имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе, кроме имён существительных на –мя, -ий, -ие, - ия. Склонение имён существительных во множественном числе. Упражнения в правильном употреблении предлогов с именами существительными в различных падежах.

• Имя прилагательное. Склонение имён прилагательных мужского, женского, среднего рода в единственном числе. Склонение имён прилагательных во множественном числе.

• Местоимение. Местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в речи.

• Глагол. Общее понятие о неопределённой форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на –ся (-сь) и правописание –шься, -ться, тся.

• Наречие как часть речи.

• Содержание учебного курса «Формирование грамматического строя речи»

• Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.

• Практическое овладение сложными предложениями.
  Практическое овладение основными значениями падежных форм значениями падежных прилагательных.
  Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в родительном падеже.

• Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: принадлежность, количество или меру («существительное + прилагательное + существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды); материал, из которого изготовлен предмет («существительное + из + прилагательное + существительное»: ваза из зеленого стекла);

• существительное»: ваза из зеленого стекла); пространственные отношения ( «глагол + из + прилагательное + существительное»: достает из почтового ящика); отрицание (отсутствие) (без + прилагательное + существительное»: без горячей воды). Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в родительном падеже обобщение по теме. Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в дательном падеже.

• Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: направленность действия

• («глагол + прилагательное + существительное»: пишет старшему брату); пространственные отношения («глагол + к + прилагательное + существительное »: подъехал к заводскому гаражу). Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в дательном падеже; Обобщение по теме. Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в винительном падеже. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: переходность действия на предмет ( « прилагательное + существительное»: вяжет шерстяную кофту); пространственные отношения ( «глагол + в, на, под, за + прилагательное + существительное»: ставит в стеклянную вазу). Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в винительном падеже обобщение по теме.

• Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в творительном падеже.

• Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: орудие, средство действия («глагол + прилагательное + существительное» покрасил масляной краской); сопутствующий предмет ( «глагол + перед, над, под, за + прилагательное + существительное»: стоят перед новым домом). Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в творительном падеже, обобщение по теме. Употребление в связной речи прилагательных единственного числа в предложном падеже. Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими: пространственные отношения («глагол + в, на + прилагательное + существительное»: висят на газетной витрине); косвенный объект ( «глагол + о (об) + прилагательное + существительное»: вспоминали о теплой погоде). Употребление в связной речи прилагательных множественного числа в предложном падеже, обобщение по теме.
  Практическое овладение падежными формами личных местоимений.
  Употребление в связной речи личных местоимений 1, 2, 3 лица. Составление предложений со словосочетаниями «глагол + личное местоимение (в косвенных падежных формах»): родительный падеж (словосочетания без предлога и с предлогами для, от, у) дательный падеж (словосочетания без предлог и с предлогами к, по); винительный падеж (словосочетания без предлог и с предлогами на, в, за, под); творительный падеж (словосочетания без предлог и с предлогами над, за, под); предложный падеж (словосочетания без предлогов и с предлогами на, в, о (об)); обобщение по разделу.

• Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов
  Употребление в связной речи. Видовые различия глаголов. Составление предложений включающих словосочетания с глаголами в различных видовых и временных формах.

• Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в прошедшем времени. Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими незавершенное действие в настоящем времени.

• Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершенное и незавершенное действие в будущем времени.

• Употребление в связной речи сложных синтаксических структур:

• указывающих на местонахождение предмета (Дети пошли в лес, который находится недалеко от деревни.); характеризующим предмет по тем или иным свойствам и качествам (Нина подарила подруге фартук, который она сама сшила); выражающих причину желательности (нежелательности) того или иного действия (Мальчик не хочет есть клюкву, потому что она кислая); возможности (невозможности) действия (Женя не может надеть ботинки, потому что они тесные); необходимости (отрицания) действия (Надо зажечь свет, потому что уже темно знания, умения, неумения чего – либо (Витя не умеет читать, потому что он маленький); причинные отношения между явлениями и предметам (Снег тает, потому что стало тепло). Употребление в связной речи сложных синтаксических структур, выражающих: Цель или назначение действия (Мальчик забил гвоздь, чтобы повесить картину); Противопоставление с союзами а, но (На улице тепло, но сыро). Употребление в связной речи сложных синтаксических структур, обозначающих: место или направление действия со словами где, куда, откуда (Коля побежал туда, где играли дети); сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кричать, объяснять, повторять с союзами что, как: Капитан повторил, что теплоход отойдёт через 10 минут); мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание глаголов думать, понимать, чувствовать, радоваться, ждать с союзами что, как: (Сын обрадовался, что ему подарили велосипед); совпадение действий во времени с союзами когда, пока (Когда я был в школе, приехал отец); разновременность действий с союзами когда,после того как(Когда артист закончил петь, все зааплодировали); обусловленность действия с союзом если (Если завтра будет хорошая погода, мы пойдем в лес); обусловленность действия с деепричастными оборотами (Вымыв руки, девочка села за стол).

• Обобщение по разделу.

• «Сведения по грамматике и правописанию»

• Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделение в предложении имен прилагательных по вопросам. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний –ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ые, -ие.

• Глагол. Значение глагола. Выделение в предложении глаголов по вопросам. Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Глаголы на ся (сь); их правописание и правильное произношение. Частица не с глаголами. Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выделение и подбор однокоренных слов. Приставка. Отличие приставки от предлога. Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные. Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков.

• Повторение за год.

• ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

• К концу V класса учащиеся должны знать: изученные части речи и их признаки, однородные члены предложения, их признаки.

• К концу V класса учащиеся должны уметь:

• Безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать текст с изученными орфограммами; ставить знаки препинания между однородными членами предложения.

• Производить фонетический разбор слова.

• Производить морфемный разбор слова.

• Производить частичный морфологический разбор имён существительных (определять род, число, склонение, падеж), имён прилагательных (определять род, число, падеж), глаголов (определять род, число, время, спряжение).

• Производить элементарный синтаксический разбор предложения, определять их вид, выделять главные и второстепенные члены предложения; предложения с однородными членами предложения.

• УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

• (5 ч в неделю)

  № п/п	Тематическое планирование.	Характеристика деятельности учащихся
  1.	Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический разбор слова.	Классифицировать звуки по значимым основаниям. Характеризовать звуки (гласные – согласные; гласные: ударные – безударные; согласные: твёрдые – мягкие, звонкие – глухие). Объяснять принцип деления на слоги; функцию букв ь и ъ знаков. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения мягкости на письме согласных звуков (е,ё,ю,я,и,ь). Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.
  2.	Морфемика. Состав слова. Морфемный разбор слова.	Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, с одинаковыми приставками или суффиксами). Контролировать правильность объединения слов в группу, уметь находить лишнее слово в ряду предложенных слов. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова.
  3.	Морфология. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Входная контрольная работа.	Классифицировать (группировать) слова по частям речи, объяснять основания классификации. Характеризовать признаки изученных частей речи
  4.	Имя существительное.	Определять грамматические признаки имён существительных: по родам, числам, падежам. Различать род имён существительных: женского рода на –а, -я; мужского рода с нулевым окончанием и на –а, -я; среднего рода на –о, -е; мужского и женского рода на мягкий согласный и шипящий. Употреблять имена существительные в единственном и во множественном числе, в падежах с объяснением их значений и с постановкой нужных вопросов. Определять склонение имён существительных по форме именительного падежа единственного числа. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного. Проводить самост. морфологический разбор слова.
  5.	Имя прилагательное.	Узнавать прилагательные как слова, обозначающие признак предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Объяснять изменение прилагательных по родам и числам в сочетании с существительными в именительном падеже. Объяснять изменение прилагательных по родам и числам в сочетании с существительными в косвенных падежах. Употреблять в предложении имена прилагательные в сочетании с именами существительными мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе.
  6.	Контрольная работа за I полугодие.
  7.	Местоимение.	Употреблять в предложении личные местоимения 1,2,3-го лица единственного и множественного числа в косвенных падежах с предлогами и без предлогов. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Объяснять случаи выражения подлежащего личными местоимениями я, ты, он, она, мы, вы, они. Различать согласов. личн. местоим. с сущ. в роде, числе и падеже.
  8.	Глагол.	Узнавать глаголы как слова, обозначающие действие. Различать глаголы совершенного и несовершенного вида. Объяснять изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Ставить правильно вопросы к формам глагола и отвечать на них( во всех лицах и числах). Определять изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Различать неопределённую форму и личные формы глагола. Согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа с подлежащими, выраженными именем существительным и местоимением 1,2,3-го лица.
  9.	Наречие.	Узнавать и употреблять в предложении слова, отвечающие на вопросы как? когда? где? куда?
  10	Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепен- ные (обстоятельство, дополнение, определение) члены предложения.	Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении. Классифицировать предложения по цели высказывания. Объяснять способы нахождения главных и второстепенных членов предложения.
  11	Однородные члены предложения.	Находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами. Составлять предложения с однородными и второстепенными членами, читать их с правильной интонацией, ставить запятую при перечислении. Объяснять связь однородных членов в предложении при помощи интонации и союзов.
  12	Простые и сложные предложения. Сложносочинённые предложения. Знаки препинания в сложных предложениях, соединёнными союзами и, а, но.	Сравнивать простые и сложные предложения, отмечать различие в структуре и формах связи речи. Объяснять значение и правописание сложносочинённых предложений с союзами и, а, но. Разбирать сложные предложения.
  13	Сложноподчинённые предложения. Знаки препинания в сложных предложениях, соединёнными союзами что, чтобы, который, потому что, как, когда, пока, если.	Анализировать строй сложноподчинённых предложений, связь главного и придаточного предложений, интонацию и знаки препинания. Характеризовать сложноподчинённые предложения с союзами что, чтобы, как, пока, если который, потому что, когда. Ставить вопрос от главного предложения к придаточному.
  14	Итоговая контрольная работа за II полугодие
  15	Повторение.
  	Итого:

• Материально-техническое обеспечение.

• Библиотечный фонд: учебно-методические комплекты по русскому языку для 5 классов – учебники.

• Печатные пособия.

• Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

• Технические средства обучения: телевизор, DVD.
  К концу 5 класса учащиеся должны знать:

• части слова – корень, окончание, приставку, суффикс; части речи – имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог.

• Учащиеся должны уметь:
  составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе; устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять в них словосочетания, распознавать части речи и их грамматические признаки( род, число. падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать текст, включающий изученные орфограммы; проводить фонетический разбор слов; производить разбор слов по составу(выделять корень, окончание, приставку, суффикс).

• Контрольно-измерительные материалы

• Контрольная работа за I полугодие

• I вариант II вариант

• Словарный диктант

• Конверт, газета, календарь, беседа, вокзал, билет, трамвай, метро, шоссе, тепловоз, соловей, молоток.

• 2 Вставить прилагательные, поставить к ним вопросы, 2. Вставить прилагательные, поставить к ним вопросы,

• определить в каком они падеже и числе определить в каком они падеже и числе

• На витрине висит…костюм. Мальчик разбил …кружку.

• По …дороге шли автомашины. Мы любовались…небом.

• Маляр красит крышу…краской. Плотники уехали за …брёвнами

• Белка сидит в…дупле. …солнце выглянуло из-за леса.

• Женщина купила на рынке..молоко. Катер подошёл к … станции.

• Из-за …облаков показался самолёт. Машина остановилась возле …завода.

• (глубокое, шерстяной, свежее, густые, коричневая) ( вечернее, сосновые, глиняная, лодочная, кирпичный)

• 3. Составить словосочетания. Придумать и записать 3. Составить словосочетания. Придумать и записать

• предложения с этими словосочетаниями. предложения с этими словосочетаниями

• Лежит под (высокое крыльцо) Катаются на (моторная лодка)

• Идут из (городской парк) идут из (детский театр)

• Рассказывает о (смешная история) рассказывает о (морские животные)

• 4.Из двух предложений составить сложное 4.Из двух предложений составить сложное

• предложение с союзом но или и: предложение с союзом но или и:

• Я хотел уснуть. Комары мешали. Стало темно. Дети разошлись по домам.

• Прошло лето. Ласточки улетели в тёплые края. Задача была лёгкая. Лёва быстро её решил.

• 5 Тест.

• 1) Какие местоимения относятся ко 2-лицу?

• А) я Б) ты В) он, она, оно Г) мы Д) вы Е) они

• 2) На какие вопросы отвечают местоимения?

• А) На те же вопросы, на которые отвечают глаголы

• Б) На те же вопросы, на которые отвечают существительные

• Контрольная работа за II полугодие

• I вариант II вариант

• Словарный диктант

• Пейзаж, экскурсия, справа, одиннадцать, изложение, секрет, командир, путешествие, около школы, суббота, изображение.

• 2 Вставить глаголы в предложения. Поставить к ним вопросы. Определить время и число глаголов.

• … тёплая весна. Шофёр … машину.

• … солнце на поляну. Летом бабушка…варенье.

• Птицы … гнёзда на деревьях. На городской площади …магазин.

• В кустах … свои песни соловей. Девочка … свою комнату.

• Скоро в высокой траве…разные жуки. Маляры …школу.

• Ребята…вчера в лесу. Осенью ученики… много овощей на школьном огороде

• (светит, наступила, будет петь, вьют, гуляли, будут ползать) убирает, водит, красят, собрали, построили, варит)

• 3 Выбрать однокоренные слова к слову:

• Вода Боль

• Водичка, больница

• наводнение, большой

• водитель больной

• 4 Дописать предложения, вставить пропущенные окончания глаголов. Определить число и лицо глаголов.

• Сегодня буд…хорошая погода. Я купл..сыр и масло.

• Завтра мы буд..писать сочинение. Мальчики вынес…. стулья в коридор.

• Ты не смож..открыть этот замок. Вы буд… отвечать за порядок.

• 5 Тест

• Указать глаголы единственного числа:

• А) машешь

• Б) ругаем

• В) солю

• Г) тушит

• Что такое глагол?

• А) часть слова

• Б) часть речи

• В) член предложения

• НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

• (критерии оценивания уровня подготовки учащихся)

• ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

• (ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ)

• Формой оценивания в КГБСКОУ СКШИ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №6 II вида г. Хабаровска» является оценка по 5-бальной системе.

• Главным критерием при оценивании является сформированность знаний, умений и навыков, владение программным материалом, продвижение в речевом развитии. Учитель-сурдопедагог обязан постоянно работать над речью учащихся с нарушением слуха.

• С 6-7 классов нормы оценок в школе для слабослышащих и позднооглохших детей приближаются к оценкам массовой общеобразовательной школы, но учитывают уровень речевого развития каждого учащегося, его общее продвижение в овладении устной и письменной речью.

• Оценка устных ответов.

• При оценке устных ответов учащихся 1 – 5 классов с недостатками слуха и глубоким речевым недоразвитием принимается во внимание:

• а) правильность ответа по содержанию, которая свидетельствует об осознанности усвоения изученного материала;

• б) полнота ответа;

• в) умение практически применять свои знания;

• г) речевое оформление ответа (допускается 1-2 аграмматизма на неизученные правила)

• Оценка «5» ставится, если ученик правильно и уверенно выполняет просьбы и поручения, данные в побудительной форме, понимает и помнит значения ранее объясненных слов, правильно составляет предложения по демонстрации действия и по картинкам, умеет правильно ставить вопросы и отвечать на них.

• Оценка «4» ставится, если ученик выполняет просьбы и поручения после 1-2 повторений, не совсем твердо усвоил значения ранее объясненных слов, допускает 1-2 ошибки при составлении предложений по картинке или демонстрации действий.

• Оценка «3» ставится, если ученик в основном усвоил материал, выполняет поручения и просьбы после неоднократных повторений или значительной помощи учителя, значения слов усвоил нетвердо, предложения составляет с трудом.

• Оценка «2» ставится, если ученик не усвоил материал, допускает множество ошибок, не использует помощи учителя ввиду отсутствия знаний или проявляет полную беспомощность.

• Оценка «1» за устные ответы в 1-5 классах не ставится.

• Оценка письменных ответов

• К классным и домашним письменным работам относятся упражнения, выполняемые по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, различные неконтрольные диктанты, подготовительные упражнения перед написанием изложения или сочинения.

• Контрольные работы состоят из контрольного списывания, словарного или текстового диктанта, грамматического разбора, самостоятельно составленных предложений.

• В письменных работах учащихся имеются специфические ошибки, обусловленные дефектным владением звуковым составом слова и недоразвитием речи в целом. К специфическим ошибкам относятся искажение звуко-буквенного состава слова, нарушение его структуры, различные лексические замены и ошибки в грамматическом оформлении связной речи.

• 1 – 5 классы

• Списывание

• Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок, аккуратно и чисто, но допускается 1-2 описки.

• Оценка «4» ставится за работу, с 1-3 ошибками, 1-2 описками, выполненную не совсем аккуратно.

• Оценка «3» ставится за работу, в которой 3-5 ошибок, 2-4 описки, выполненную небрежно и неаккуратно.

• Оценка «2» ставится за работу с количеством ошибок и описок более 6, выполненную грязно и небрежно.

• Оценка «1» ставится за работу, которая показывает полную нерадивость ученика: написана грязно, небрежно, с перестановками букв, зачеркиванием, множеством ошибок.

• Диктант, самостоятельно составленные предложения

• Оценка «5» ставится за диктант, который написан чисто, в нем допущено не более 1 ошибки на изученный материал и не более 2 специфических ошибок.

• Оценка «4» ставится за диктант, в котором не более 3 ошибок на изученный материал и не более 3 специфических ошибок.

• Оценка «3» ставится за диктант с 3-5 ошибками на изученный материал и не более 4 специфических ошибок.

• Оценка «2» ставится за диктант, в котором не более 7 ошибок на изученные правила и имеется от 4 до 6 специфических ошибок.

• Оценка «1» ставится за диктант, в котором более 10 ошибок на изученные правила и 4 – 7 специфических ошибок.

• Восстановление деформированного текста

• Оценка «5» ставится за безошибочную, аккуратно выполненную работу, текст восстановлен правильно, допускается 1-2 описки.

• Оценка «4» - текст восстановлен правильно, но допущены 1-3 ошибки, работа выполнена не совсем аккуратно.

• Оценка «3» - имеется 1 ошибка при восстановлении текста, 3-4 описки, работа выполнена небрежно.

• Оценка «2» - имеются 2-3 ошибки в восстановлении текста, допущено более 6 ошибок.

• Оценка «1» - текст не восстановлен, работа написана грязно и небрежно с большим количеством ошибок.

• Учебно-методический комплект, используемый на уроках русского языка

• (формирования грамматического строя речи) (УМК):

• Основной:

• 1.А. Г. Зикеев, К.Г. Коровин, Л.И. Тигранова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, II отделение. –М.,2003г.

• 2.Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида / А.Г. Зикеев, К.Г.Коровин. – в 2 ч. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012

• Дополнительный:

• 1.Концепция и программы для начальных классов « Школа России»/ М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова – М.:«Просвещение», 2010

• 2.Учебник для 4 класса начальной школы / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – в 2 ч. – М.: Просвещение, 2005

• 3.Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2-ое отделение) /И.А.Шаповал. – М.:Просвещение, 2000

• 4. Русский язык. Правила и упражнения 1 -5 классы/О. В. Узорова, Е.А. Нефёдова. -М «Астрель», 2011

• 5. Русский язык. 4 кл./Т.Г. Рамзаева. - в 2 ч. – М.: Дрофа, 2014

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Чтение»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.
  
  
  

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

• Рабочая программа по чтению разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова и др.), 2006г.

• Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

• Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

• — овладеть осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• — развитить художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

• — обогащать нравственный опыт младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

• Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

• Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

• Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

• В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

• На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

• Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

• Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

• Общая характеристика курса

• «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

• Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

• Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

• Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

• Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

• Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

• Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

• Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

• Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

• Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

• При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

• Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

• Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

• На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

• Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

• Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение для 2 – 4 классов четырехлетней начальной школы», утвержденной Минобрнауки РФ (Москва, 2004 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).

• Ценностные ориентиры содержания учебного курса

• «Литературное чтение»

• Виды речевой и читательской деятельности

• Умение слушать (аудирование)

• Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

• Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

• Чтение

• Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

• Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

• Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

• Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

• Работа с разными видами текста

• Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

• Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

• Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

• Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

• Библиографическая культура

• Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

• Умение самостоятельно составить аннотацию.

• Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

• Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

• Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

• Работа с текстом художественного произведения

• Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

• Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

• Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

• Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

• Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

• Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

• Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

• Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

• Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

• Умение говорить (культура речевого общения)

• Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

• Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

• Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

• Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

• Письмо (культура письменной речи)

• Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

• Круг детского чтения

• Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

• Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

• Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

• Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

• Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

• Литературоведческая пропедевтика

• Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

• Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

• Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

• Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

• Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

• Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

• Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

• Творческая деятельность обучающихся

• (на основе литературных произведений)

• Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

• Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

• Содержание курса: 170 ч. (34 учебные недели)

• Чтение –136ч.

• Внеклассное чтение – (1 раз в неделю) 34 ч.

• Тематическое планирование 5 класс (136 ч)

• Вводный урок (1 ч)

• Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.

• Летописи, былины, жития (10 ч)

• Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси.

• Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов.

• А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».

• Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина В.Васнецова «Богатыри».

• Сергий Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.

• Проект: «Создание календаря исторических событий»

• Чудесный мир классики (20 ч)

• П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. События литературной сказки. Герои сказки. Характеристика героя.

• А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях…». Герои пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.

• М.Ю.Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.

• Л.Н.Толстой «Детство». Характер главного героя

• Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.

• А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев.

• Поэтическая тетрадь (12 ч)

• Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…». Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.

• А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.

• Е.А.Баратынский. А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…»

• Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…».

• И.А.Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.

• Литературные сказки (18 ч)

• В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои. Составление плана сказки.

• В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.

• П.П.Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.

• С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям. Деление текста на части. Составление плана.

• Делу время – потехе час (15 ч)

• Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени. В.Ю.

• Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического рассказа.

• В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.

• Страна детства (10 ч)

• Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения.

• К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

• М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения.

• Поэтическая тетрадь (8 ч)

• В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А.Есенин «Бабушкины сказки». М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства». Сравнение произведений М.Цветаевой разных лет.

• Природа и мы ( 15ч )

• Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.

• А.И.Куприн «Барбос и Жулька».

• М.М.Пришвин. «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана.

• Проект6 «Природа и мы».

• Поэтическая тетрадь (6 ч)

• Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени.Д.Б.Кедрин «Бабье лето». С.А.Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.

• Н.М.Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества.

• Родина (6 ч)

• И.С.Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д.Дрожжин «Родине».А.В.ЖИгулин «О, Родина! В неярком блеске…»

• Проект: «Они защищали Родину»

• Страна фантазия (5 ч)

• Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.

• Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.

• Зарубежная литература (10 ч)

• Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.

• Г.Х.Андерсен «Русалочка».

• М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.

• В результате изучения курса чтения в 5 классе ученик будет:

• - читать сознательно, правильно, выразительно, целыми словами, с использованием основных средств выразительности (пауз, логических ударений, тона и темпа), с помощью которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста и свое отношение к его содержанию,

• - темп чтения незнакомого текста 70-80 слов,

• - устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в нем событий,

• - подкреплять правильный ответ на вопрос выборочным чтением,

• - самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное, определять смысл всего произведения в целом,

• - составлять план прочитанного и кратко передавать его содержание (с помощью учителя),

• - словесно рисовать картины к художественным произведениям,

• - подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций,

• - составлять рассказ по своим наблюдениям из жизни школьного коллектива, используя синонимы, образные слова и выражения, соответствующие типы предложений и нужную интонацию,

• - самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий,

• - сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивы их поведения, чувства, мысли действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя),

• - внимательно относиться к языку художественных произведений, понимать образные выражения,

• - совершенствовать звуковую культуру речи, овладевать литературным произношением слов,

• - знать основные особенности жанров художественных произведений,

• - самостоятельно находить произведения по их названию в оглавлении,

• - отыскивать произведения одного автора, близкие по тематике,

• - самостоятельно пользоваться учебными заданиями к тексту,

• - знать элементы книги

• УМК соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы, отражает логику и требования программы в структуре и содержании учебников. УМК полностью выполняет дидактические функции.

• Используемый УМК:

  Программа	Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. 2 издание. Москва «Просвещение» 2006 год.
  Учебники	Зыкова Т.С. Чтение: Учебник.1класс(1 в.). – М.:Просвещение,2007. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г.Литературное чтение: Учебник.1кл.Ч.1,2.-М.:Просвещение,2011. Чтение и развитие речи. 2 класс/ О.А.Красильников. - М.: «Владос». 2009,2011. Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида/Н.Е.Граш, Л.М.Быкова, М.И.Никитина. – М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2011. Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник. 3 кл.Ч.1,2.-М.:Просвещение,2010. Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник. 4 кл.Ч.1,2.-М.:Просвещение,2010. Граш.Н.Е., Чайка С.В. Чтение и развитие речи: Учебник.4кл.(1в.).-М.:Владос,2010. Меркин Г.С. Литература.5кл.:Учебник: Ч.1,2.-М.:Русское слово,2012.
  Дидактические средства для учащихся	Климанова Л.Ф.,Коти Т.Ю.Литературное чтение: Творческая тетрадь.1кл.-М.:Просвещение Лукошко: Хрестоматия по ДВ литературе.3 кл.-Хабаровск,2009. Лукошко: Хрестоматия по ДВ литературе.4 кл.-Хабаровск,2009.

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Природоведение»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• Пояснительная записка.

• Рабочая программа по природоведению разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова и др.), 2006г.

• Специфика учебного курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и природоведческие знания, и дает ребенку с нарушением слуха материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

• Цель изучения учебного курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.

• Курс «Окружающий мир» помогает ребенку в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля.

• Значение учебного курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный учебный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

• Существенная особенность учебного курса состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Курс «Окружающий мир» вместе с предметом «Предметно-практическое обучение» создает чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим предметам: развитие речи, чтение, математика, постепенно приучая детей к эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.

• Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для детей с ОВЗ.

• Учебный курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно - научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

• Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и систематизации у детей представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное представление детей с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где ребенок живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями у слабослышащих школьников происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью социальной адаптации.

• Общая характеристика учебного предмета

• Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что он решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребёнка с «сопротивляющимся» объектом – природными и социальными явлениями. Это даёт возможность ребёнку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления основ научного мышления. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Если главной задачей является развивающее обучение в начальной школе следует позаботиться, прежде всего, о научности содержания. Поэтому, базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдви­нутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

• Занятия по ознакомлению с окружающей жизнью подготавливают школьников к усвоению знаний по общеобразовательным предметам, к чтению рассказов, статей о природе, обществе и способствует закреплению, расширению материала, полученного на уроках.

• Основные требования к речевому материалу, которым дети овладевают в связи с ознакомлением окружающей жизнью, определены в программах по развитию речи и предметно-практическому обучению для каждого класса.

• Занятия предполагают развитие разговорной (общение во время игр, экскурсий, обмен впечатлениями и т.п.) и связной речи (рассказ об увиденном, описание погоды, явлений природы и т.п.).

• Место предмета в учебном плане

• Авторская программа составлена без изменений, так как её содержание позволяет в полной мере реализовать требования Федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом школы уроки окружающего мира в 5 классе рассчитаны на 2 учебных часа в неделю. Следовательно общее количество часов составило – 68ч.

• Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

• Важную роль - целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

• Результаты обучения

• представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

• Учебно-тематическое планирование.

• 5 класс.

  1.	Раздел: «Наблюдения»	Не Указано 8 (в течение года)	8 (в течение года)		8
  2.	Раздел: «Природа нашего края (продолжение)	Не указано 12	12	10	2
  3.	Раздел: «Организм человека, охрана его здоровья»	Не указано	22	20	1	1
  4.	Раздел: «Заключение»	Не указано	2	2
  5.	Раздел: «Введение»	Не указано	2		2
  6.	Раздел: «Земля и другие небесные тела»	Не указано
  7.	Раздел: «Воздух»	Не указано	10	9	1 (5)
  			68	49	22	2

• Содержание

• учебного курса «Природоведение»

• 5 класс. (68ч).

  Раздел: «Наблюдения» 8ч (в течение года)	Наблюдения. Продолжение систематических наблюдений за погодой и сезонными явлениями природы своей местности. Обобщение результатов наблюдений по сезонам.	Учащиеся должны знать: сезонные изменения в природе своей местности; некоторые особенности природы своей местности (почвы, растения и животные);мероприятия по охране природы своей местности :простейшие правила личной и общественной гигиены; названия важнейших органов организма человека; роль прививок, медицинских осмотров для профилактики заболеваний; отличие живой природы от неживой; особенности сезонного труда людей своей местности; Земля – планета, Солнце - звезда, Луна -спутник Земли; свойства воздуха; значение воздуха, меры по его охране; работа ветра в природе. Учащиеся должны уметь: определять с помощью опытов изученные свойства местных почв; различать 3-4 растения местного ландшафта, 5-6 животных своей местности; измерять температуру воздуха по термометру; определять направление ветра по флюгеру; обозначать явления природы условными знаками в календаре погоды; сравнивать погоду разных дней по календарю; определять с помощью опытов свойства воздуха; охранять растения и животных; иметь навыки культурного поведения в природе; собирать простейшую установку для опытов; соблюдать правила безопасности при проведении опытов и правила личной гигиены.
  Раздел: «Природа нашего края (продолжение 12 часов)	Природа нашего края (продолжение темы) Почва, ее состав, виды почв. Значение и охрана почв. Растительный и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов. Охрана растений и животных в области. Что дает наш край стране? Участие детей в общественно-полезном труде при охране природных объектов. Экскурсии: - ознакомление с растениями леса; - ознакомление с животными леса.
  Раздел: «Организм человека, охрана его здоровья.» (22 часа)	Организм человека и охрана его здоровья Строение тела человека (общий обзор). Кожа. Гигиена кожи. Скелет и осанка. Значение правильной посадки. Правильная посадка при чтении и письме. Мышцы, их укрепление. Значение физического труда и физической культуры для укрепления мышц. Органы кровообращения. Сердце, его Укрепление .Органы дыхания. Гигиена дыхания, предупреждение простудных заболеваний. Органы пищеварения. Гигиена питания. Зубы и уход за ними. Нервная система. Органы чувств. Гигиена нервной системы и органов чувств. Режим труда и отдыха. Участие детей в общественно полезном труде.Практические работы: подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте (10 приседаний); сравнение данных у детей слабых и физически развитых»
  Раздел: «Заключение» (2 часа)	Заключение Обобщение, систематизация знаний.
  Раздел: «Введение» (2часа)	Введение. Тела, вещества, явления природы. Для чего и как человек изучает природу. Практические работы: -организация наблюдений за погодой, за изменением высоты Солнца над горизонтом в 20 – ых числах каждого месяца и происходящими в связи с этим сезонными изменениями в природе»; - демонстрация модели флюгера и способа определения направления ветра.
  Раздел: «Земля и другие небесные тела» (12 часов)	Земля и другие небесные тела. Солнечная система. Солнце - звезда, источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света. Планеты. Планета Земля: расстояние от Земли до Солнца, сравнительные размеры Земли и Солнца, форма Земли, вид Земли из космоса, глобус – модель Земли; полюсы, экватор. Движение Земли; вращение Земли вокруг оси –причина смены дня и ночи; годовое движение Земли вокруг Солнца, смена времен года.Луна – спутник Земли; расстояние до Земли, размеры Луны по сравнению с Землей, поверхность Луны, почему не видна обратная сторона Луны. Звезды. Созвездия. Изучение космоса человеком. Ю.А. Гагарин –первый космонавт Земли. Практические работы: * обучение умению показывать на глобусе и карте полушарий полюсы, экватор, Северное и Южное полушария, линии направления север – юг, запад-восток; *обучение ориентированию по Полярной звезде; *демонстрация теллурия для объяснения годового движения Земли вокруг солнца.
  Раздел: «Воздух» (10 часов)	Воздух Воздух – смесь газов: азот, кислород, углекислый газ. Примеси в воздухе. Свойства воздуха: бесцветность, прозрачность, слабая теплопроводность, упругость, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Как человек использует свойства воздуха. Нагревание воздуха от поверхности суши и воды. Изменение температуры воздуха с высотой. Движение воздуха – ветер. Работа ветра в природе. Погода. Изменчивость погоды. Местные признаки изменения погоды. Зачем нужны прогнозы погоды. Значение воздуха для жизни на Земле,необходимость его охраны от загрязнения. Практические работы: по календарю природы провести сравнение погоды разных дней. Демонстрация опытов: - свойства кислорода поддерживать горение; - воздух занимает место; воздух сжимаем и упруг; -изменение объема воздуха с изменением температуры; - движение теплого и холодного воздуха.

• Организация контроля знаний.

  № п/п

  Наименование разделов и тем

  Всего часов

  Контрольные работы

  Практические работы

• 5 класс, 2015 – 2016 учебный год

  1	Раздел: «Наблюдения»	8
  2	Раздел: «Природа нашего края» (продолжение)	12
  3	Раздел: «Организм человека, охрана его здоровья»	22	Проверочная работа за I полугодие	№ 1 «Подсчет пульса в спокойном состоянии, после бега на месте (10 приседаний); сравнение данных у детей слабых и физически развитых».
  4	Раздел: «Заключение»	2
  5	Раздел: «Введение»	2		№ 2: «Организация наблюдений за погодой, за изменением высоты Солнца над горизонтом в 20 – ых числах каждого месяца и происходящими в связи с этим сезонными изменениями в природе»; № 3: «Демонстрация модели флюгера и способа определения направлении ветра»
  6	Раздел: «Земля и другие небесные тела»	12	Проверочная работа за II полугодие	№ 4: «Обучение умению показывать на глобусе и карте полушарий полюсы, экватор, Северное и Южное полушария, линии направления север – юг, запад-восток»; № 5: «Обучение ориентированию по Полярной звезде»; № 6: «Демонстрация теллурия для объяснения годового движения Земли вокруг Солнца».
  7	Раздел: «Воздух»	10		№ 7: «По календарю природы провести сравнение погоды разных дней».
  	Итого:	68	2	7

• Учебно-методический комплекс и другая дополнительная

• литература.

  №

  Авторы, составители

  Название учебно- методического издания

  Рекомендации Минобрнауки РФ (для учебников)

  Годы издания

  Издательство

• 5 класс

  1	З.А.Клепинина, М.Ф. Титова	«Природоведение» Учебник для учащихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида	Допущено Министерством Образования РФ
  2	З.А.Клепинина, М.Ф. Титова	«Рабочая тетрадь» По природоведению для учащихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида	Допущено Министерством Образования РФ

• К концу 5 класса учащиеся

• должны знать:

• способы изображения Земли, её поверхности – глобус, географическая карта (план местности);

• названия океанов и материков;

• положение России, своего края на карте;

• природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы в этих зонах;

• особенности природы края: поверхность, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества, использование и охрана природы края;

• Должны уметь:

• определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать изученные географические объекты;

• различать важнейшие полезные ископаемые родного края, растения и животных, которые наиболее характерны для леса, луга, водоёма своего края, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных края;

• объяснять взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

• самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;

• проводить самостоятельные наблюдения в природе;

• оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять отдельные модели;

• в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины, наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

• формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;

• в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней, лично участвовать в практической работе по охране природы;

• выделять главное в тексте учебника, пересказывать содержание, самостоятельно строить рассказ;

• связно и логично отвечать на вопросы;

• самостоятельно выполнять творческие задания.

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Изобразительное искусство»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• Пояснительная записка.

• Рабочая программа по изобразительному исскуству разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида под авторством: К.Г.Коровин, И.Г.Багровой, И.М.Гилевича, Н.Ю.Донской, А.Г.Зикеева.

• Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение в обучении.

• Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию слабослышащих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности.

• В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется эстетическое, нравственное и трудовое воспитание.

• Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:

• воспитание у учащихся доброжелательности, отзывчивости, душевной красоты, гражданского отношения к явлениям и событиям окружающей деятельности;

• воспитание интереса и любви к искусству, развитие стремления к познанию действительности посредством искусства;

• развитие эстетических чувств и понимание прекрасного, способности наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно - образного отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;

• ознакомление учащихся с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайн;

• развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения учащихся;

• усвоение учащимися элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, формирование умения самостоятельно выполнять сюжетный рисунок.

• Наряду с общими учебно-воспитательными задачами, настоящая программа предусматривает решение специфической задачи: всемерно содействовать компенсации недостатков психического развития слабослышащих учащихся.

• Речевой материал

• Слова, словосочетания, термины:

• живопись, живописец, графика, график, скульптура, скульптор, набросок, эскиз, иллюстрация, композиция, панорама, натура, орнамент, шрифт, трафарет, пенопласт, фольга, стека, наблюдатель (зритель), поза, перспектива, пропорция, симметрия, цвет, оттенок, освещение, сумерки, образ, фактура, элемент, силуэт, контур, украшение, юмор, оформление, обложка, плакат, радость, грусть, тревога, горе;

• чередоваться, выражать (чувства, настроение), писать ( картину), изображать;

• спокойная (динамичная). Массивная (лёгкая) форма предмета, спокойный (напряжённый) цвет, тёплый (холодный) цвет, причудливая (необычная) форма предмета, (не) выразительный рисунок, красочный рисунок, смешное, забавное ( в искусстве), фантастический, волшебный образ, плоский рисунок, объёмная скульптура, солнечное освещение;

• поверхность пола, точка зрения, изобразительное искусство, виды изобразительного искусства, декоративно-прикладное искусство;

• тёплая (холодная) гамма цветов, народные образы, упрощение формы, цветные мелки, работа акварелью по сухой и сырой бумаге, плакатная композиция, контур предмета, скульптура из дерева (мрамора и т. д.), деревянная (мраморная и т. д.) скульптура, художник-оформитель, книжная иллюстрация, содержание книги, композиция книжной страницы.

• Типовые фразы:

• Сначала сделай набросок. В наброске нарисуй главное: как расположен предмет, его основную форму, движение. Форма круга изменяется в перспективе. Так мы видим. Будем работать акварельными красками по сухой и сырой бумаге. Части (детали) узора (орнамента) чередуются (повторяются). Изображён человек в спокойной позе (в движении: бегущим, играющим в волейбол, прыгающим).

• Рисуй предмет в перспективе. Используй правила изображения предметов в перспективе. Подумай, как можно исправить рисунок. Предмет расположен прямо перед рисунком (под углом к рисующему).

• Художник выразил в картине свои чувства. Он нарисовал картину с натуры (по памяти).картина весёлая, радостная. Художник использовал яркие цвета, чтобы передать радостное настроение. Назови виды изобразительного искусства. Какие художественные материалы, инструменты использует в своей работе живописец? Каких ты знаешь художников-живописцев (скульпторов, графиков)?

• Сначала я придумал композицию, потом изобразил форму предмета, потом нарисовал детали. Посмотрите, пожалуйста, верно ли я нарисовал (а).

• Основные требования к знаниям и умениям учащихся

• К концу V класса учащиеся должны знать:

• элементарные средства выразительности рисунка (своеобразие композиции, использование разнообразной штриховки, удачные сочетания цветов и т. д.);

• основной закон линейной и воздушной перспективы, цветоведения;

• отличительные признаки различных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство);

• особенности некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве (масло, акварель, гуашь, бронза, мрамор, дерево, фарфор);

• речевой материал, изучаемый на уроках изобразительного искусства.

• Учащиеся должны иметь представление:

• о роли изобразительного искусства в жизни общества;

• об особенностях пейзажного жанра (сельский, городской пейзаж), о связи искусства с природной средой (элементарно);

• о роли эскиза и зарисовки с натуры в работе художника.

• Учащиеся должны уметь:

• создавать композиции на основе наблюдения окружающей действительности;

• передавать в рисунке глубину открытого пространства и замкнутого пространства (пол и задняя стена);

• учитывать единую точку зрения при изображении предметов в открытом постранстве;

• добиваться зрительного равновесия изображения; согласовывать элементы декоративной композиции с общим замыслом.

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Трудовое обучение»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• Пояснительная записка.

• Рабочая программа по трудовому обучению разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев,Л.И.Тигранова и др.), 2006г.

• В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во- первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно- творческой и технико- технологической деятельности, основанной на образцах духовно- культурного содержания и современных достижениях науки и техники; во- вторых, создать условия для самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

• Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно- манипулятивная деятельность на уроках трудового обучения позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно- материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).

• Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединёнными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико- ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовывать их в интеллектуально- практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

• Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

• развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно- логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

• формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира ( от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой ( как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

• формирование первоначальных конструкторско- технологических и организационно- экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

• развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

• воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию- результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

• Место предмета в базисном учебном плане

• В федеральном базисном учебном плане на изучение курса трудовое обучение в 5 классе отводится 2 часа в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 68 часов.

• Результаты изучения предмета.

• I уровень.

• Учащиеся должны знать:

• названия и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок;

• названия и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной работы с ними.

• Учащиеся должны уметь:

• анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также особенности соединения их;

• планировать предстояющую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту;

• составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;

• сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец-эталон и выражать результаты сравнения в устном высказывании;

• дать отчет о выполненной работе, включающий: называние изделия; материалов, из которых оно выполнено; его назначение; уметь описать последовательность операций по изготовлению изделия; оценить сложность работы.

• П уровень.

• Учащиеся должны знать:

• названия и основные свойства материалов;

• названия и назначение инструментов, указанных в программе и правила безопасной работы с ними.

• Учащиеся должны уметь:

• организовать работу по устной инструкции учителя;

• называть операции последовательного выполнения изделия по элементам предметной инструкционной карты;

• составить простейшую композицию макета и аппликации по образцу;

• дать простейший отчёт о выполненной работе (назвать изделие и материалы, из которых оно выполнено, определить назначение изделия).

• Содержание образовательной программы.

• На основании «Образовательной программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специального коррекционного образовательного учреждения II вида в программу 5 класса по трудовому обучению включены следующие разделы:

  Раздел	Кол. час.	Темы
  I четверть (16ч)
  1.Работа с природным материалом	12ч	Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Поделки из природного материала. Изготовление сувениров. Изготовление декоративной вазочки с использованием пластилина и семян арбуза, шишек ольхи, скорлупы ореха и т. п. Составление декоративных букетов – композиции из сухих веток, листьев, цветов. Выполнение панно из засушенных листьев на плотной бумаге. Работа без клея - выполнение композиции из тополиного пуха на бархатной бумаге.
  2.Работа на пришкольном участке.	4ч	Сбор семян цветов. Уборка территории школы от мусора, опавших листьев. Перекопка почвы.
  II четверть (15ч)
  1.Работа с пластилином	6ч	Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров. Лепка посуды из жгутиков. Лепка посуды при помощи стеков. Лепка знакомых детям предметов, имеющих простые геометрические формы.
  2. Работа с бумагой и картоном	10ч	Экскурсия в мастерскую картонажно - переплётного дела. Изготовление игрушек с элементами движения. -Модель парашюта. -Модель планера Выполнение мебели из спичечных коробок, обклеенных бархатной бумагой. Изготовление знаков дорожного движения. Заготовка бумажных трубочек. Подготовка елочных украшений. - «Фонарик». -«Звездочка». Выполнение карнавальных масок и полумасок. Отделка изделий аппликативными украшениями
  III четверть(20ч)
  1.Работа с металлоконструктором	4ч	Конструирование различных моделей автомашин. Игра «Правила дорожного движения».
  2.Работа с тканью.	5ч	Экскурсия в швейную мастерскую. Выполнение образца прямого стежка на ткани. Закрепление нитки в начале и конце работы. Выполнение образца косого стежка на ткани. Закрепление нитки в начале и конце работы. Ремонт одежды.  Пришивание пуговиц.   Ремонт одежды.  Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде.
  3. Работа с бумагой и картоном	6ч	Аппликация. Изготовление по образцу «весёлых человечков» из геометрических фигур. Оригами «Рыба». Украшение водоёма. Оригами «Лебедь» Оригами « Ваза с тюльпанами». Изготовление поделки к празднику 8 Марта.
  4. Изделия из папье-маше.	4ч	Выполнение головок к куклам кукольного театра
  IVчетверть(17ч)
  1.Работа с тканью	12ч	Изготовление игольницы «Подсолнух», украшенной орнаментом из тамбурных стежков. Изготовление прихватки с обработкой срезов петельными стежками. Раскрой ткани по шаблону. Отделка деталей тамбурным стежком. Изготовление мягких игрушек. Вырезание деталей. Соединение краев деталей. Набивка заготовки ватой. Завершение сборки игрушки.
  2. Работа на пришкольном участке.	5ч	Очистка пришкольного участка от мусора и листьев; перекопка почвы; посадка газонной травы; закладка клумб, грядок; уход за насаждениями, побелка стволов деревьев.

• Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения для учащихся.

• Учебники.

  Автор	Название	Год издания	Кем рекомендован или допущен	Издательство
  Геронимус Т. М.	Маленький мастер.	2008 год	Мин.: Просвещение	«АСТ-ПРЕСС»

• К концу 5 класса учащиеся должны знать:

• - правила безопасности труда и личной гигиены при работе с колющими и режущими инструментами;

• - названия изученных материалов и инструментов, их назначение;

• - способы и приёмы обработки различных материалов;

• - правила планирования и организации труда;

• - особенности выращивания рассады;

• Учащиеся должны уметь:

• - выполнять правила безопасности труда;

• - самостоятельно изготовлять изделия;

• - планировать и организовывать свой труд;

• - контролировать правильность выполнения работы;

• - экономно расходовать материалы;

• - проверять семена на всхожесть;

• - выращивать рассаду и высаживать её в открытый грунт.

• Российская Федерация
  Министерство образования и науки Хабаровского края
  Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида № 6»
  680015, г. Хабаровск, ул. Аксёнова, д.55, тел/факс 53-61-08, 53-61-56
  
  
  

• ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
  решением педагогического Приказ № 143
  совета, протокол № 8 от « » июля 2015 г.
  от «22» июня 2015 г Директор школы-интерната
  ----- В.Е.Джуманова
  
  
  

• РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  
  

• ПО ПРЕДМЕТУ

• «Математика»
  
  
  

• 5 класс

• Программа разработана учителем начальных классов: Рогоза П.А

• Рассмотрена МО учителей Протокол № 5
  от « 25 » МАЯ 2015 г.
  
  
  

• Г.ХАБАРОВСК 2015год

• Пояснительная записка

• Рабочая программа по математике разработана на основе ООП НОО КГБСКОУ СКШИ 2 вида № 6, типовой Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида, (авторы: К.Г.Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова и др.), 2006г.

• Цели обучения математике:

• – развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• – освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

• – воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

• Задачи обучения:

• – приобретение знаний об однозначных и многозначных числах, о числовых и буквенных выражениях, о геометрических фигурах и их построении, о соотношении единиц различных величин;

• – овладение способами деятельностей способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности;

• – освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-познавательной.

• Общая характеристика предмета

• Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

• Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

• Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.

• Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

• Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.

• Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

• Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

• Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

• Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.

• Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач.

• При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.

• Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.

• При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).

• Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).

• Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

• На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.

• В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы - уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом математики в среднем звене школы.

• Место предмета в базисном учебном плане

• В федеральном базисном учебном плане на изучение курса математики в 5 классе отводится

• 6 часов в неделю при 34 недельной работе. За год на изучение программного материала отводится 204 часа.

• Тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, с возрастными особенностями развития учащихся. Содержание обучения математике направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений с многозначными числами, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи на процессы. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ. В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.

• В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

• Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

• Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию.

• Настоящий тематический план учитывает систему обучения в 5 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, формирующий понимание учащимися происхождения и значимости математических понятий, роли математики в системе наук, развивающий мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивающий духовное, творческое и личностное развитие детей.

• На основании примерных программ МинобрнаукиРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по математике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.

• С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

• Формирование представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, деловых и ролевых игр, межпредметных интегрированных уроков.

• Для математического, образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.

• Задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

• При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, искать оригинальные решения.

• Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической речью, умением вступать в речевое общение, приводить примеры, формулировать выводы.

• При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог.

• Учащиеся должны научиться обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примера

• Содержание тем учебного курса.

• 5 класс

• Элементы арифметики

• Тысяча (продолжение) (75 ч)

• Письменное сложение и вычитание, умножение и деление трёхзначного числа на однозначное.

• Километр. Обозначение километра – км. Соотношение километра и метра.

• Грамм. Обозначение грамм – г. соотношение килограмма и грамма.

• Количество месяцев и дней в году.

• Знание своего возраста, возраста товарища (подруги).

• Решение простых и составных задач (в 1 – 2действия) на сложение и вычитание, умножение и деление.

• Числа от 1 до 1 000 000. Нумерация. Величины. (66 ч)

• Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч.

• 1, 2, 3-й разряды в классе единиц и в классе тысяч.

• Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых.

• Единицы измерения длины (километр, метр, сантиметр, миллиметр), соотношения между ними.

• Единицы измерения массы (тонна, центнер, килограмм, грамм), соотношения между ними.

• Знание текущего года.

• Единицы измерения времени (год, век, месяц, сутки, час, минута, секунда), соотношения между ними.

• Обозначение буквами точек, отрезков, углов, многоугольников.

• Решение задач на сложение, вычитание, умножение, деление в 2 – 3 действия.

• Решение простых задач на вычисление времени.

• Сложение и вычитание (63 ч)

• Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решам,; перестановка и группировка слагаемых при сложении нескольких чисел; взаимосвязь между суммой и слагаемыми, между уменьшаемым, вычитаемым и разностью.

• Способы проверки сложения и вычитания.

• Решение простых уравнений и их использование при решении задач.

• Сложение и вычитание с нулём.

• Сложение и вычитание чисел в пределах миллиона (устно – в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000, и письменно – в остальных случаях).

• Числовые выражения, содержащие сложение и вычитание в 2 – 3 действия (со скобками и без них); вычисление их значений.

• Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

• К концу 5 класса учащиеся должны знать:

• - таблицы единиц измерения величин (длины, массы, времени), применять эти знания в практике измерений и при решении задания.

• Уметь:

• - читать и записывать числа в пределах миллиона;

• - выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел;

• - проверять правильность вычислений, владеть навыками устных вычислений с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 1000;

• - применять правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).

• Перечень учебно – методического обеспечения

• Обучение математике обеспечивается учебниками и пособиями: Учебник: Математика. 4 класс. Авторы: М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. Москва «Просвещение». 2008 год.

• Оборудование и приборы

• Линейка, треугольник, макеты геометрических тел,. Абак: разряды и классы, циферблаты .

• Литература:

• 5 класс

• Тигранова Л.И. Наблюдаем, рассуждаем, делаем выводы: Раб.тетрадь по развитию логического мышления. 5 кл. (I,II в.). – М.: Просвещение,2005.

•