Рабочая программа основного общего образования по физике 7 - 9 класс

	РАБОЧАЯ ПРОГРАММА основного общего образования по физике (7 - 9 классы)	РП 2015 (5)
		Стр. 20 из 61

П

Утверждаю

Директор _________Т.В. Иванова

«____» ___________ 2015 г.

Приказ № ____

ринято

Педагогическим советом

«___» __________ 2015 г.

Протокол № _____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования по физике

(7 - 9 классы)

РП 2015 (05)

Составитель

Трифанюк Валентина Ивановна,

Учитель высшей квалификационной категории,

почетный работник общего образования РФ,

Сазонова Анастасия Николаевна,

Учитель первой квалификационной категории

Рассмотрено и одобрено

МО учителей - предметников

Протокол № _____

«____» __________ 2015г.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

____________________________

«___» __________ 2015 г.

Новокузнецк

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Паспорт ______________________________________________________________3

2. Пояснительная записка__________________________________________________6

1. Содержание основного общего образования по физике______________________9

1. Учебно-тематический план______________________________________________16

1. Результаты освоения учебного предмета____________________________________19

1. Система оценки планируемых результатов ________________________________29

1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение_______________44

1. Приложение 1. Тематический план «физика - 7»

1. Приложение 2. Тематический план «физика - 8»

1. Приложение 3. Тематический план «физика - 9»

1. Приложение 4. Атлас мониторинговых карт выполнения и уровня освоения рабочей программы

ПАСПОРТ

Наименование программы	Рабочая программа основного общего образования по физике (7 - 9 классы)
Составитель рабочей программы	Трифанюк Валентина Ивановна, учитель высшей квалификационной категории, почетный работник общего образования РФ, Сазонова Анастасия Николаевна, учитель первой квалификационной категории
Документы и материалы, используемые для разработки рабочей программы	- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ в действующей редакции; - Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897; - Учебники из Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования от 31.03.2014 г. №250: 1. Грачев, А.В., Погожев В.А., Вишнякова Е.А.. Физика : 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, Е.А. Вишнякова. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 304 с. : ил. 2. Грачев, А.В., Погожев В.А., Вишнякова Е.А.. Физика : 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, Е.А. Вишнякова. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 304 с. : ил. 3. Грачев, А.В., Погожев.В.А.. Боков П.Ю. Физика : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 336 с. : ил. - Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7 – 11 кл. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов – М.:Дрофа, 2009; - А.В.Грачев, В.А. Селиверстов Физика: Программы: 7-9 классы, 10-11 классы. – М: Вентана-Граф, 2007; - Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» от 04.10.2010 г. №986; - СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189; - Устав МНБОУ «Лицей №76» - Основная общеобразовательная программа основного общего образования на 2015-2020 г.г. МНБОУ «Лицей №76»; - Положение МНБОУ «Лицей №76» - ПД(15) – 2015(04) «Положение о рабочей программе, порядке ее разработки, утверждения и введения в действие», утвержденное приказом директора Лицея 12.02.2015
Объем и нормативный срок освоения рабочей программы, в том числе с использованием ДОТ	210 часов для обязательного изучения физики в основном общем образовании, в том числе в VII, VIII и IX классах по 70 учебных часов. Резерв свободного учебного времени (15 часов)
Назначение рабочей программы	Рабочая программа это: - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, обеспечивающий выполнение федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования; - индивидуальный инструмент учителя, которым определяются наиболее оптимальные и эффективные для конкретного класса содержание, формы и методы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования; Рабочая программа конкретизирует содержание предметных разделов федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по химии, дает распределение часов по разделам учебного предмета и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа выполняет функции: - информационную, позволяющую всем участникам образовательного процесса получить представление: о ценностных ориентирах; целях; прогнозируемых результатах; содержании, как средства достижения целей и образовательных результатов; общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета «физика»; - организационно-планирующую, предусматривающую структурирование учебного материала и планирование времени его изучения. Рабочая программа является инструментом управления процессом освоения основной общеобразовательной программы по физике.
Требования к содержанию рабочей программы	Рабочая программа должна содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета; 3) описание места учебного предмета в учебном плане; 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 5) результаты освоения учебного предмета; 6) содержание учебного предмета; 7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся; 8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Структура рабочей программы	В структуру рабочей программы входят: паспорт, пояснительная записка, содержание основного общего образования по физике, учебно-тематический план, система оценки достижения результатов обучения, материально-техническое обеспечение, приложения. В паспорте раскрывается статус рабочей программы как нормативного документа, индивидуального инструмента учителя и инструмента управления процессом освоения основной общеобразовательной программы по физике. Паспорт выполняет роль путеводителя по содержанию рабочей программы. Пояснительная записка включает обозначение места учебного предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета и вытекающих из них целей основного общего образования по физике, общую характеристику учебного предмета, результаты освоения учебного предмет. Содержание основного общего образования по физике, как средство достижения целей, включает минимум содержания, определенного федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, и дополнительное содержание, обеспечивающее реализацию всего комплекса целей обучения предмету. Учебно-тематический план (УТП) нормирует изучение содержания учебного предмета по времени: учебным годам, четвертям; распределяет временной ресурс на изучение теории, выполнение практической части и проведение текущего контроля за результатами освоения отдельных тем. УТП определяет основные виды учебной деятельности учащихся в учебном процессе (познавательные, коммуникативные, рефлективные). Результаты освоения учебного предмета выделяются три группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные. Планируемые результаты освоения учебной программы приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы. Система оценки достижения результатов обучения включает формы текущего контроля и промежуточной аттестации, график проведения практических и контрольных работ, примерные задания контрольных работ, нормы оценки ученических ответов и письменных работ. Материально-техническое обеспечение раскрывает оснащенность учебного кабинета, необходимую для выполнения рабочей программы. В приложении к рабочей программе представлены тематические планы «физика – 7 - 9» и атлас мониторинговых карт выполнения и уровня освоения рабочей программы.
Мониторинг выполнения рабочей программы	Мониторинг выполнения рабочей программы осуществляется на основе учебно-тематического плана, выполняющего еще и роль мониторинговой карты, в которой соотносится план и факт реализации программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, информатики, технологии, ОБЖ.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования стандарта основного общего образования устанавливает предмет физика для обязательного изучения.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики в основном общем образовании. В том числе в VII, VIII и IX классах по 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. Резерв свободного учебного времени в объеме 15 час (7%)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Курс физики основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Физика как учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:

• в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• в ценности физических методов исследования живой и неживой природы.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательская деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики рассматриваются как формирование:

• понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

• потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

• сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у учащихся:

• правильного использования физической терминологии и символики;

• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента;

• способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Цели и задачи

Цели, на достижение которых направлено изучение физики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в Федеральном государственном стандарте общего образования и конкретизированы в основной образовательной программе основного общего образования Школы:

^{Цели изучения физики в основной школе следующие:}

• ^{развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;}

• ^{понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;}

• ^{формирование у учащихся представлений о физической картине мира.}

^{Достижение этих целей обеспечивается решением следую­щих задач:}

• ^{знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;}

• ^{приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;}

• ^{формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни}

• ^{овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;}

• ^{понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.}

Достижение целей рабочей программы по физике обеспечивается решением следующих задач:

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

• формирование позитивной мотивации обучающихся к учебной деятельно­сти;

• обеспечение условий, учитывающих индивидуально-личностные особенно­сти обучающихся;

• совершенствование взаимодействия учебных дисциплин на основе интеграции;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий, формирующих ключевые компетенции;

• развитие дифференциации обучения;

• знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

• приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

• формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

• овладение обучающимися общенаучными понятиями: природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

• понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Общая характеристика учебного предмета и особенности реализации рабочей программы

Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. В основной средней школе задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Обучающиеся приобретают навыки представления результатов индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах реферата, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации. При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов. Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата.

На основании требований Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

• приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни;

• овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;

• освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ФИЗИКЕ (210 часов)

Первый год обучения (7 класс, 70 часов)

Тема 1. Введение (4ч)

Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория. Физические модели. Роль математики в развитии физики. Физика и техника. Физика и развитие представлений о материальном мире.

Мир профессий: Умение наблюдать – важное профессиональное качество ряда специалистов (тракторист-машинист, сталевар, водитель автомобиля, лаборанты-химики и агрохимики). Умение правильно определять физические величины, пользоваться ими в своей работе необходимы при работе всей современной техникой, где есть измерительные приборы (метеорологи, столяры, токари, медики, продавцы продовольственных товаров, кондитеры).

Лабораторные работы и опыты

Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

Измерение длины (площади).

Измерение объема жидкости и твердого тела.

Тема 2. Кинематика (24ч)

Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости. Неравномерное движение. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение. Свободное падение тел. Графики зависимости пути и скорости от времени.

Мир профессий: Механическое движение совершают автомобили, самолеты, комбайны, поезда и т. д. Знания об особенностях движения подобных машин необходимы водителям городского транспорта, летчикам, проходчикам и машинистам горных комбайнов в шахтах, машинистам локомотивов, токарям, машинистам башенных кранов и т. д.

Лабораторные работы и опыты

Измерение скорости равномерного движения.

Изучение зависимости пути от времени при равномерном и равноускоренном движении

Измерение ускорения прямолинейного равноускоренного движения.

Тема 3. Динамика. Силы в механике (15ч)

Явление инерции. Первый закон Ньютона. Масса тела. Плотность вещества. Методы измерения массы и плотности.

Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил. Сила упругости. Методы измерения силы.

Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

Сила тяжести. Вес тела. Невесомость. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Сила трения

Мир профессий: Законы инерции учитывают в сельскохозяйственном производстве мастера-полеводы, машинисты и помощники машинистов локомотивов, водители городского транспорта. Массу тела определяют лаборанты, бетонщики. Внутреннее трение механизмов в машинах необходимо знать киномеханикам, трактористам-машинистам, водителям автомобилей, токарям, шлифовщикам,

Лабораторные работы и опыты

Изучение зависимости пути от времени при равномерном и равноускоренном движении

Измерение ускорения прямолинейного равноускоренного движения.

Измерение массы.

Измерение плотности твердого тела.

Измерение плотности жидкости.

Измерение силы динамометром.

Сложение сил, направленных вдоль одной прямой.

Сложение сил, направленных под углом.

Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.

Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.

Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения.

Тема 4. Механическая работа. Энергия. Закон сохранения механической энергии (10ч)

Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия. Методы измерения энергии, работы и мощности.

Мир профессий: Умение подсчитать количество выполненной работы важно для крановщика, машиниста-локомотива. Ряд профессий немыслимо без применения простых механизмов. Слесари-сборщики, слесари-ремонтники регулируют узлы и механизмы, выполняют крепежные работы при помощи отвертки, гаечных ключей. Слесари-инструментальщики изготавливают и ремонтируют инструменты (резцы, фрезы, лекала, штампы, ножницы, плоскогубцы, клещи). Правилом рычага пользуются специалисты многих профессий: водители, крановщики, трактористы-машинисты, лаборанты.

Лабораторные работы и опыты

Вычисление КПД наклонной плоскости.

Измерение кинетической энергии тела.

Измерение изменения потенциальной энергии тела.

Измерение мощности.

Тема 5. Статика. Давление твердых тел, жидкостей и газов. (17ч)

Момент силы. Условия равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел. Давление. Атмосферное давление. Методы измерения давления. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.

Мир профессий: Законы давления используют слесари-ремонтники, слесари-инструментальщики, инженеры-строители, каменщики, трактористы-машинисты. Закон Паскаля и передача давления жидкостями и газами необходимо знать машинистам компрессорных установок, малярам для покраски из краскопульта, стеклодувам. Законы сообщающих сосудов используют бурильщики, животноводы для автопоилок. Знания об атмосферном давлении используются в автопоилках, медицинских банках, самокормушки на свиноводческих комплексах, доильных установках. Манометрами широко пользуются водители автомобилей, садоводы-механизаторы. Гидравлический пресс используют при изготовлении растительного масла при отжиме, многослойных лыж, бумаги, картона, шифер, трубы, кирпич.

Лабораторные работы и опыты

Исследование условий равновесия рычага.

Нахождение центра тяжести плоского тела.

Измерение архимедовой силы.

Изучение условий плавания тел.

Второй год обучения (8 класс, 70 часов)

Тема 1. Молекулярная теория строения вещества. Основы термодинамики. (23ч)

Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.

Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Связь температуры со средней скоростью теплового хаотического движения частиц.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Необратимость процессов теплопередачи.

Мир профессий: Знания молекулярного строения вещества нужны в производстве пластмасс, минеральных удобрений, медицинских препаратов. Аппаратчики и прессовщики придают форму гранул, кубиков, мелких зернышек и т. д. Измерение температуры применяют метеорологи, агрономы-полеводы, ветеринары и врачи, операторы-птицеводы, трактористы-машинисты. Взаимное притяжение должен знать радиомонтажник. Виды теплопередач необходимо знать строителям, мастерам-овощеводам и цветоводам.

Лабораторные работы и опыты

Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.

Изучение явления теплообмена.

Исследование зависимости объема газа от давления при постоянной температуре.

Тема 2. Изменение агрегатных состояний вещества (6ч)

Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания. Расчет количества теплоты при теплообмене.

Мир профессий: Сталевары, стеклодувы, лаборанты-химики, метеорологи

Лабораторные работы и опыты

Измерение удельной теплоемкости вещества.

Измерение влажности воздуха.

Тема 3. Тепловые машины (8ч)

Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина. Двигатель внутреннего сгорания. Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя. Объяснение устройства и принципа действия холодильника.

Преобразования энергии в тепловых машинах. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Мир профессий: Водители автомобиля, машинисты локомотива, трактористы-машинисты, слесаря по ремонту автомобилей и сельхозмашин, машинисты паровых турбин и слесаря по ремонту теплотехнического оборудования,

Тема 4. Электрические явления (8ч)

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда.

Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.

Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.

Мир профессий: Электрические заряды используют в геологии для электроразведки (буровой мастер, бурильщик эксплуатационного и разведочного бурения). Принцип электроискрового строгания деталей используют электрогазосварщики, которые работают на предприятиях машиностроительной, металлообрабатывающей, металлургической, судостроительной, авиационной промышленности.

Лабораторные работы и опыты

Наблюдение электрического взаимодействия тел

Тема 5. Постоянный электрический ток (17ч)

Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Действия электрического тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы.

Мир профессий: Законы электрического тока применяются при установке, наладке и ремонте автоматов и автоматических линий слесарями по контрольно-измерительным приборам и автоматике, операторами и наладчиками полуавтоматических и автоматических линий. Лаборанты физических лабораторий, работающие с электроизмерительными приборами, слесари-механики электроизмерительных приборов, электрослесари, аппаратчики электролиза, электрополировщики, электросварщики, слесаря-наладчики контрольно-измерительных приборов, монтажники радиоаппаратуры, электромонтеры.

Лабораторные работы и опыты

Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения.

Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении.

Исследование зависимости силы тока в электрической цепи от сопротивления при постоянном напряжении.

Изучение последовательного соединения проводников

Изучение параллельного соединения проводников

Измерение сопротивление при помощи амперметра и вольтметра.

Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.

Измерение работы и мощности электрического тока.

Изучение электрических свойств жидкостей.

Изготовление гальванического элемента.

Тема 6. Электромагнитные явления (8ч)

Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие постоянных магнитов.

Магнитное поле Земли. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Электродвигатель. Электромагнитное реле.

Мир профессий: Крановщики, телеграфисты, водители троллейбусов и трамваев, слесари-электрики по ремонту электрооборудования, механизаторы, мастера машинного доения.

Лабораторные работы и опыты

Изучение взаимодействия постоянных магнитов.

Исследование магнитного поля прямого проводника и катушки с током.

Исследование явления намагничивания железа.

Изучение принципа действия электромагнитного реле.

Изучение действия магнитного поля на проводник с током.

Изучение принципа действия электродвигателя.

Третий год обучения (9 класс, 70 часов)

Тема 1. Механические явления (39ч)

Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела. Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии.

Мир профессий: Механическое движение совершают автомобили, самолеты, комбайны, поезда и т. д. Знания об особенностях движения подобных машин необходимы водителям городского транспорта, летчикам, проходчикам и машинистам горных комбайнов в шахтах, машинистам локомотивов, токарям, машинистам башенных кранов и т. д.

Тема 2. Колебания и волны (8ч)

Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний математического и пружинного маятников.

Механические волны. Длина волны. Звук.

Мир профессий: строительные профессии, связанные с акустикой, сейсмологи.

Лабораторные работы и опыты

Изучение зависимости периода колебаний маятника от длины нити.

Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника.

Изучение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы груза.

Тема 3. Оптика (11ч)

Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Формула линзы. Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

Мир профессий: Строительные профессии, профессии, связанные с изготовлением линз для очков и телескопов.

Лабораторные работы и опыты

Изучение явления распространения света.

Исследование зависимости угла отражения от угла падения света.

Изучение свойств изображения в плоском зеркале.

Исследование зависимости угла преломления от угла падения света.

Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.

Получение изображений с помощью собирающей линзы.

Тема 4. Физика атома и атомного ядра (12ч)

Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция.

Электрогенератор.

Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.

Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны и их свойства. Скорость распространения электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.

Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Линейчатые оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами.

Состав атомного ядра. Зарядовое и массовое числа.

Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада. Методы регистрации ядерных излучений.

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Источники энергии Солнца и звезд.

Ядерная энергетика.

Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций.

Мир профессий: инженеры-телоэнергетики, инженеры-ядерщики, контролеры измерительных приборов, диспетчеры, агенты по сбыту энергии, инженеры-проектировщики, машинисты топливоподачи, специалисты по обслуживанию систем кондиционирования воздуха, техники по обслуживанию, эксплуатации, ремонту, наладке и испытаниям электрооборудования электрических станций, сетей и систем, физики-ядерщики, электрики, электромонтеры, энергетики.

Лабораторные работы и опыты

Изучение явления электромагнитной индукции.

Изучение принципа действия трансформатора

Наблюдение явления дисперсии света.

Наблюдение линейчатых спектров излучения.

Измерение естественного радиоактивного фона дозиметром.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность

(раздел реализуется в режиме групповой и индивидуальной самостоятельной работы во внеурочное время)

Учащиеся приобретают навыки представления результатов индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах реферата, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации. При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов. Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности – приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Реализация рабочей программы обеспечивает освоение обще учебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе:

• способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),

• создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию, с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы, конспект.

Перечень

примерных тем учебных проектов

1. Возобновляемые источники энергии

2. Магнитное поле планет Солнечной системы

3. Реактивное движение в природе и технике

4. Влияние ультразвука на организм человека и ультразвуковая диагностика

5. Значение влажности воздуха для растительного и животного мира.

6. Электризация в природе и технике

7. Применение видов теплопередачи в быту, в технике.

8. Как утеплить дом

9. Микроклимат дома

10. Шум и его влияние на живые организмы.

11. Оптические приборы, вооружающие глаз

12. Физика и архитектура

13. Статика в архитектуре

14. Резонанс – добро или зло?

15. Строим свое жилище

16. Насколько прочна бумага?

17. Необычное в обычном.

Перечень

примерных тем учебно-исследовательских работ учащихся

1. Тепловые машины

2. Спектральный анализ и его применение.

3. Поглощение и испускание света атомами.

4. Биологическое действие радиации

5. Действие ионизирующего излучения на организм человека (метод меченых атомов, радиоактивная терапия)

6. Неблагоприятные экологические последствия работы тепловых двигателей.

7. Равновесие твердого тела.

8. Изучение свойств воды, подвергнутых воздействию магнитного поля.

9. Электризация в технике

10. Теплопередача в природе

11. Деформация мышц и опорно-двигательного аппарата человека

12. Теплолечебные среды (свойства воды, парафина, торфа и лечебных грязей)

13. Капиллярность в природе и технике

14. Влияние атмосферного давления на организм человека

15. Действие постоянного тока на организм человека

16. Лечение с помощью постоянного тока (электрофорез и гальванизация)

17. Дыхание. Роль парциального давления газа в газообмене

18. Спектральный анализ в медицине

19. Люминесцентный анализ в медицине и гигиене

20. Применение токов высокой частоты в медицине (дарсонвализация, диатерапия, индуктотерапия, УВЧ-терапия)

21. Применение инфракрасного, ультрафиолетового и рентгеновского излучения

УЧЕБНЫЙ – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов (тем)	Кол-во часов	в том числе
			Изучение материала	Практи ческая часть		Повто-рение		Конт-роль	Резерв-ные часы
1	2	3	4	5		6		7	8
7 класс
I четверть (9 недель)		18	14	3		0		0		1
1	Введение (4ч)	4	2	2
2 2.1 2.2	Кинематика (24ч) Кинематика прямолинейного равномерного движения (12ч) Кинематика прямолинейного неравномерного движения (12ч)	12 2	10 2	1						1
II четверть (7 недель)		14	8	4		0		1		1
2.2	Кинематика прямолинейного неравномерного движения (продолжение)	10	6	2				1		1
3 3.1	Динамика прямолинейного движения (15ч) Основы динамики (6ч)	4	2	2
III четверть (10 недель)		20	13	3		0		2		2
3.1 3.2	Основы динамики (продолжение) Силы в механике (9ч)	2 9	1 5	1 2				1		1
4	Механическая работа. Энергия. Закон сохранения механической энергии (9ч)	9	7					1		1
IV четверть (9 недель)		18	11	2		2		2		1
5	Статика. Давление твердых тел, жидкостей и газов (15ч) Повторение (3ч)	15 3	11	2		2		1 1		1
Итого за год		70	46	12		2		5		5
8 класс
I четверть (9 недель)		18	8	4	5		1				0
1	Молекулярная теория строения вещества. Основы термодинамики. (18ч)	18	8	4	5		1
II четверть (7 недель)		14	6	1	5		1				1
1	Молекулярная теория строения вещества. Основы термодинамики (продолжение) (4ч)	4	1		1		1				1
2	Изменение агрегатных состояний вещества (6ч)	6	3	1	2
3	Тепловые машины (4ч)	4	2		2
III четверть (10 недель)		20	8	4	6		1				1
3	Тепловые машины (3ч)	3			1		1				1
4	Электрические явления (8ч)	8	5		3
5	Постоянный электрический ток (9ч)	9	3	4	2
IV четверть (8 недель)		16	8	0	4		2				3
5	Постоянный электрический ток (8ч)	8	4		2		1				1
6	Электромагнитные явления (8ч) Повторение	5 5	2		2 1		1				2
Итого за год 70		70	31	9	20		5				5
9 класс
I четверть (9 недель)		18	6	2	8		1				1
1	Механические явления (37ч)
1.1	Кинематика	13	5	1	5		1				1
1.2	Динамика	5	1	1	3
II четверть (7 недель)		14	5	1	6		1				1
	Динамика (продолжение)	8	3	1	2		1				1
1.3	Законы сохранения в механике. Статика.	6	2		4
III четверть (10 недель)		20	11	4	3		1				1
	Законы сохранения в механике. Статика (продолжение)	5		1	2		1				1
2	Колебания и волны (8ч)	8	7	1
3	Оптика (11ч)	7	4	2	1
IV четверть (8 недель)		16	8	0	4		3				1
	Оптика (продолжение)	4	2				1				1
4	Физика атома и атомного ядра (12ч)	12	6		4		2
Итого за год 68		68	30	7	21		6				4
Всего		208	107	28	43		16				14
Реализация рабочей программы основного общего образования по физике предполагает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: Познавательная деятельность - Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). - Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей. - Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. - Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. - Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. - Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. - Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. - Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ. - Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности. Информационно-коммуникативная деятельность - Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с поставленной учебной задачей. - Осознанное беглое чтение текстов, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). - Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). - Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). - Составление плана, тезисов, конспекта. - Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности. - Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами"). - Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. - Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных. Рефлексивная деятельность - Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). - Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. - Поиск и устранение причин возникших трудностей. - Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. - Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. - Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни. - Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; - объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; - учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). - Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Примечание: тематический план реализации рабочей программы в 7 классах представлены в приложении 1

тематический план реализации рабочей программы в 8 классах представлены в приложении 2;

тематический план реализации рабочей программы в 9 классах представлены в приложении 3

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ФИЗИКЕ

В соответствии с требованиями ФГОС ООО в структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

• формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• убеждение в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

• самостоятельное приобретение новых знаний и практических умений;

• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработка теоретических моделей процессов или явлений;

• формирование опыта самостоятельного поиска, анализа и сбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эврестическими методами решения проблем;

• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

• знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

• умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц. Графиков и формул, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

• умения применять теоретические знания по физике на практике, решать задачи на применение полученных знаний;

• умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

• формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

• развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

• коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Учащийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:

- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Учащийся сможет:

- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Учащийся сможет:

- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:

- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;

- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:

- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

- выделять явление из общего ряда других явлений;

- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:

- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

1. Смысловое чтение. Учащийся сможет:

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

- резюмировать главную идею текста;

- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

- критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Учащийся сможет:

- определять свое отношение к природной среде;

- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет:

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Учащийся сможет:

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:

- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Механические явления

Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления

Выпускник научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;

• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;

• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;

• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);

• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Квантовые явления

Выпускник научится:

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.

Выпускник получит возможность научиться:

• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;

различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

Ключевая идея оценочной политики состоит в том, что ученику не только должно быть понятно, что и каким образом будет оцениваться, но он должен выступать как полноправный субъект оценочной деятельности. При этом, оценочная деятельность учащихся рассматривается как деятельность сознательно направленная на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном; на оценку результата своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов.

Оценочная деятельность строится на основе следующих общих принципов:

- принцип критериальноси, нацеливающий осуществление контроля и оценки на основе критериев. Критериями являются целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;

- принцип уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС;

- принцип комплексность оценки, предполагающий возможность суммирования результатов;

- принцип приоритет самооценки, ориентирующий на то, что самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;

- принцип гибкости и вариативности форм оценивания результатов, указывающий на то, что содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов.

Особенностями системы оценки планируемых результатов освоения ООП ООО являются:

- комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценку динамики индивидуальных достижений учащихся в процессе освоения ООП ООО;

- сочетание внешней (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к Лицею службами) и внутренней оценки (или оценку, осуществляемую самой школой — учащимися, педагогами, администрацией) как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование индивидуальной накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений)

- использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.);

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений;

- использование результатов итоговой оценки выпускников, характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, как основы для оценки деятельности Лицея и системы образования разного уровня.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

- оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга Лицея, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;

- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

- оценка результатов деятельности Лицея как основа аккредитационных процедур с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности Лицея.

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой итоговой оценки образовательных результатов учеников на уровне основного общего образования выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися основной образовательной, составляющие содержание блока «Ученик научится» для каждой программы, учебного предмета.

При оценке результатов деятельности Лицея и его работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

- стартовую диагностику,

- текущую и тематическую оценку,

- портфолио,

- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

- промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.

К внешним процедурам относятся:

- государственная итоговая аттестация, осуществляемая в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

- независимая оценка качества образования, осуществляемая в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;

- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней, осуществляемые в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

В соответствии с ФГОС ООО система оценки Лицея реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС ООО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные образовательные траектории с учётом зоны ближайшего развития.

Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

- использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов – это оценка достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в целевом и содержательном разделах ООП ООО Лицея.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и Лицеем.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация, в т.ч. и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Основное содержание оценки личностных результатов учащихся на уровне основного общего образования строится вокруг оценки:

- сформированность российской гражданской идентичности — чувства патриотизма, уважения к Отечеству, ответственности и долга перед Родиной; осо­знания своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

- сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

- сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

- сформированность коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- сформированность ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

- сформированность основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

В соответствии с требованиями ФГОС достижение учащимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности образовательной деятельности Лицея.

Обобщённая оценка личностных результатов освоения учащимися основных образовательных программ осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в Лицее и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Инструментарий для мониторинговых исследований разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Сформированность внутренней позиции учащегося, мотивации учебной деятельности, самооценки; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса определяется посредством психологической диагностики, проводимой психологами, имеющими специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в целевом и содержательном разделах ООП ООО Лицея.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана, внеурочной деятельности, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Основными объектами оценки метапредметных результатов является:

- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность работать с информацией;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Основное содержание оценки метапредметных результатов учащихся на уровне основного общего образования с учетом возрастных особенностей строится вокруг умения учиться в общении, т. е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, и умения работать в коллективе. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг оценки:

- универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

- умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

- владения основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

- смыслового чтения;

- умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

- сформированности и развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции).

Оценка метапредметных результатов в Лицее проводится в ходе различных процедур: диагностических работ по учебным предметам, комплексных работ на межпредметной основе, типовых заданий, творческих и других заданий, проектных и учебно-исследовательских работ. Оценивание уровня сформированности коммуникативных и некоторых познавательных универсальных учебных действий (целеполагание, планирование и др.) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в парной, групповой работе.

На основе работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Мониторинг освоения сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на содержании УМК по учебным предметам, а так же с использованием основных типов заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других универсальных учебных действий, представленных в книге: Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.

Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется на основе уровневого подхода. Характеристика уровней представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Уровни сформированности универсальных учебных действий

№ п/п	Характеристика владения УУД	Уровень сформированности	Оценка в баллах
1	Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения)	УУД не сформировано	0,5
2	Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);	есть резервы в развитии УУД, бывают затруднения	1,0
3	Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия)	УУД владеет, бывают ошибки	1,5
4	Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем)	Достаточный уровень развития УУД, есть затруднения	2.0
5	Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);	Оптимальный уровень развития УУД, нет затруднений	2.5
6	Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи	Высоки уровень развития УУД, нет затруднений	3.0

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

- исходного замысла, цели и назначения проекта;

- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

- списка использованных источников.

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

- краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: инициативности и самостоятельности; ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); исполнительской дисциплины.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии Лицея или на лицейской конференции, Дне защиты проектов. Последние формы предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.

Итоговый проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Таблица 2 - Лист оценки итогового проекта

№ п/п	Критерии сформированности УУД	Уровни сформированности навыков проектной деятельности
		Базовый («3» - 4 балла)	Повышенный («4» - 7-9 баллов; «5» - 10-12 баллов)
1	Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути еѐ решения. Продемонстрирована: - способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути еѐ решения. Продемонстрированы: - свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, - умение самостоятельно мыслить; - способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
2	Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
3	Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
4	Коммуникативные действия	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Максимальная оценка по каждому критерию, представленному в таблице 2, не должна превышать 3-х баллов.

Достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10— 12 первичных баллов (отметка «отлично»).

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника основного общего образования на избранное им направление профильного обучения на уровне среднего общего образования.

Формы текущего контроля

Текущий контроль знаний, умений и навыков обучающихся рекомендуется проводить по дидактическим материалам, рекомендованным министерством просвещения РФ в соответствии с образовательным стандартом. Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся, промежуточной аттестации учащихся в ОУ) – предварительный, текущий, тематический, персональный, фронтальный и итоговый.

График

проведения практических и контрольных работ

I четверть									II четверть							III четверть										IV четверть
09				10					11			12				01			02				03			04					05
1	2	3	4	1	2	3	4	5	2	3	4	1	2	3	4	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	1	2	3	4	5	1	2	3	4
7 класс
	Л1 Л2			Л3									К1		Л4 Л5	Л6		Л7		К2	Л8				К3		Л9					Л10	К4	К5
8 класс
Л1			К1			Л2		Л3 Л4		К2		Л5				К3						Л6	Л7	Л8	Л9		К4						К5
9 класс
	Л1					К1	Л2	Л3				К2				Л4		К3		Л5						Л6	Л7	К4					К5	К6

Примечание: используемые обозначения

К – контрольная работа;

Л – лабораторная работа;

цифры обозначают номера контрольных и лабораторных работ.

Примерные задания контрольных работ

Для оценки предметных компетенций используется дидактический материал, рекомендованный Министерством образования и науки РФ для работы в 2014-2015 учебном году

1. Марон, А.Е. Физика. 7 класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 123 с.: ил.

2. Марон, А.Е. Физика. 8класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 125 с.: ил.

3. Марон, А.Е. Физика. 9 класс: учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 127 с.: ил.

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.

Выставление отметки по учебным предметам за четверть, полугодие (промежуточная аттестация) осуществляется на основе результатов текущего контроля и преобладающего поурочного балла как среднее арифметическое отметок. При этом учитывается динамика индивидуальных учебных достижений учащихся за конкретный период времени.

Годовая отметка выставляется с учетом четвертных оценок, с учетом индивидуальных учебных достижений на конец учебного года.

Итоговая отметка учащихся в случае сдачи экзамена по учебному предмету выставляется на основе годовой и экзаменационной отметок.

Итоговая оценка фиксируется в документе об образовании (дневнике, табеле успеваемости за учебный год).

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной итоговой аттестации.

В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.

В результате промежуточной аттестации устанавливается уровень учебных достижений учащихся. Уровень учебных достижений определяется по показателям количественной и качественной успеваемости и выделяется высокий, средний, низкий и недопустимый уровни освоения рабочей программы согласно приведенным ниже критериям:

- высокий уровень обученности (В) - 64% - 100% качественная успеваемость при 100% количественной успеваемости;

- средний уровень обученности (С) - 37% - 63% качественная успеваемость при 100% количественной успеваемости или 37% - 100% качественная успеваемость при 90% -99% количественной успеваемости;

- низкий уровень обученности (Н) - 36% качественная успеваемость и ниже при 90% - 100% количественной успеваемости;

- недопустимый уровень (Нд.) при показателях количественной и качественной успеваемости ниже, чем предусмотрено для низкого уровня обученности.

Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.

Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами. ("Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394)

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.

ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в портфолио учащегося и используется для подготовки рекомендаций к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Нормы оценок

При оценке ответов учащихся учитываются следующие знания:

О физических явлениях:

- признаки явления, по которым оно обнаруживается;

- условия, при которых протекает явление;

- связь данного явления с другими;

- объяснение явления на основе научной теории- примеры учета и использование его на практике;

О физических опытах:

- цель, схема, условия, при которых осуществляется опыт, ход и результаты опыта;

О физических понятиях, в том числе и о физических величинах:

- явление или свойства, которые характеризуются данным понятием (величиной);

- определение понятия (величины);

- формулы, связывающие данную величину с другими;

- единицы физической величины;

- способы измерения величины;

О законах:

- формулировка и математическое выражение закона;

- опыты, подтверждающие его справедливость;

- примеры учета и применения на практике;

- условия применимости (для старших классов);

О физических теориях:

- опытное обоснование теории;

- основные понятия, положения, законы, принципы;

- основные следствия; - практическое применение;

- границы применимости (для старших классов);

О приборах и механизмах, машинах:

- назначение;

- принцип действия и схема устройства;

- применение и правила пользования прибором.

Оценке подлежат умения:

- применять понятия, законы и теории для объяснения явлений природы и технике;

- самостоятельно работать с учебником;

- решать задачи на основе известных законов и формул;

- пользоваться справочными таблицами физических величин.

При оценке лабораторных работ учитываются умения:

- планировать проведение опыта;

- собирать установку по схеме;

- пользоваться измерительными приборами;

- проводить наблюдения, снимать показания измерительных приборов, составлять таюлицы зависимости величин и строить графики;

- оценивать и вычислять погрешности измерений (в старших классах),

- составлять краткий отчет и делать выводы по проделанной работе.

Оценка устных ответов учащихся.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала. Умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка письменных контрольных работ.

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.

Оценка лабораторных работ.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.

Перечень ошибок.

1. Грубые ошибки.

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных разобранных в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.

6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

7. Неумение определить показания измерительного прибора.

8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

1. Негрубые ошибки.

1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

4. Нерациональный выбор хода решения.

1. Недочеты.

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.

2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для изучения учебного предмета «физика» в Лицее оборудован учебный кабинет и лаборатория в соответствии со всеми предъявляемыми требованиям (санитарно-эпидемиологические нормы, правила пожарной безопасности, техника безопасности, требования к минимуму оснащенности учебного кабинета).

Материально-техническое оснащение кабинета физики и лаборатории:

- обеспечивает реализацию рабочей программы основного общего образования по физики (7, 8, 9 кл) в полном объеме;

- предоставляет возможность реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- создает условия для включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения.

Кабинет физики оснащен системой электроснабжения лабораторных столов только электробезопасным напряжением не выше 36  42 В. Без такого электроснабжения, нельзя полностью реализовать систему самостоятельного эксперимента. Вся система источников тока, используемых в кабинете, имеет выход не только постоянного, но и переменного тока.

Кроме традиционного демонстрационного стола, в рабочую зону учителя входит аудиторная доска с металлическим покрытием, которая позволяет закреплять на ней в вертикальной плоскости оборудование по механике, электродинамике, оптике.

Для отражения количественных показателей используется следующая система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

К – полный комплект (для каждого ученика)

Ф – комплект для фронтальной работы (1 комплект на двух учеников)

П – комплект, необходимый для проведения лабораторного практикума (3 - 4 экз.).

Б – библиотечные комплекты (5 экз).

РАЗДЕЛ I

Оснащение кабинета учебно-методической

литературой и техническими средствами обучения

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечания
		Основная школа
1	2	3	4
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Стандарты физического образования: Сборник нормативных документов. Физика \ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 2-е изд., стереотип. – М. : Дорфа,2006. – 111,[1]с. Учебники по физике: 1.Грачев, А.В., Погожев В.А., Вишнякова Е.А.. Физика : 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, Е.А. Вишнякова. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 304 с. : ил. 2.Грачев, А.В., Погожев В.А., Вишнякова Е.А.. Физика : 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, Е.А. Вишнякова. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 304 с. : ил. 3. Грачев, А.В., Погожев.В.А.. Боков П.Ю. Физика : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков. – М. :Вентана-Граф, 2011. – 336 с. : ил. 4.Перышкин, А.В. Физика. 7 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений \ Перышкин А.В., Гутник Е.М. – 13-е изд. ,дораб. – М.: Дрофа, 2009. – 300с. : ил., 1 л. цв вкл. 5.Перышкин, А.В. Физика. 8 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений \ Перышкин А.В., Гутник Е.М. – 13-е изд. ,дораб. – М.: Дрофа, 2009. – 300с. : ил., 1 л. цв вкл. 6.Перышкин, А.В. Физика. 9 кл. : учебник для общеобразоват. учреждений \ Перышкин А.В., Гутник Е.М. – 13-е изд. ,дораб. – М.: Дрофа, 2009. – 300с. : ил., 1 л. цв вкл.	Б К
	Методическое пособие для учителя: 1.Физика : 8 класс : проектирование учебного курса : методическое пособие / А.В. Грачев, В.А. Погожев, Н.В. Шаронова и др. – М. : Вента-Граф, 2010. – 128 с. : ил.	Б
	Рабочие тетради по физике: 1.Физика : 7 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 96 с. : ил. 2.Физика : 7 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 96 с. : ил. 3.Физика : 8 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 80 с. : ил. 4.Физика : 8 класс : рабочая тетрадь № 2для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 80 с. : ил. 5.Физика : 9 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 96 с. : ил. 6.Физика : 9 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 64 с. : ил. 7.Физика : 9 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / [А.В. Грачев, В.А. Погожев, П.Ю. Боков и др.].- М. : Вента Граф, 2011. – 96 с. : ил	Б
1	2	3	4
	Хрестоматия по физике: 1.Хрестоматия по физике : учеб.пособие для учащихся \ сост. : А.С. Енохович, О.Ф. кабардин, Ю.А. Коварский и др. : под ред. Б.И. Спасского. – М. : Просвещение, 1982. – 223 с., ил., 1 л. ил. 2.Блудов, М.И. Беседы по физике. Ч. 1. Изд. 2-е, переработ. М. : Просвещение, 1972. 3.Кириллова, И.Г. Книга для чтения по физике : учеб.пособие для учащихся 7-8 кл. сред. Шк. \ сост. И.Г. Кириллова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1986.- 207 с., ил. 4.Алексеева, М.Н. Физика – юным : Теплота. Электричество. Кн. Для внеклассного чтения. 7 кл. \ сост. М.Н. Алексеева. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.	Б
	Пособие для выполнения лабораторных практикумов по физике: 1.Дик, Ю. И., Кабардин. О.Ф., Орлов.В.А., Кабардин С.И., Никифоров Г.Г., Шефер.Н.И. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики : дидакт. материал : 9-11 кл.\ ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов и др. ; под ред. Ю.И. Дика, О.Ф. Кабардина. – М. : Просвещение, 1993. – 208 с. : ил. 2.Анциферов, Л.И., Буров В.А., Дик Ю.И., зворыкин Б.С., Кабардин О.Ф.Практукум по физике в средней школе :дидакт. материал : пособие для учителя \ Л.И. Анциферов, В.А. Буров, Ю.И. Дик и др. : Под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика. – 3-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1987. – 191 с. : ил.
	Пособие для выполнения фронтальных и лабораторных работ: 1.Хорошавин, С.А. Физический эксперимент в средней школе : 6-7 кл. – М. : Просвещение, 1988. – 175с. : ил. – (Б-ка учителя физики). 2.Буров, В.А., Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П., Покровский А.А., Румянцев И.М. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений : книга для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др. ; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова – М. : Просвещение, 1996. – 368с. : ил.	Б
	Пособие по демонстрационному эксперименту: 1.Буров, В.А., Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П., Покровский А.А., Румянцев И.М. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Ч. 1. Механика, молекулярная физика, основы электродинамики. Под ред. А.А. Покровского. Изд. 3-е, перераб. М : Просвещение, 197 . 2.Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: пособие для учителей / В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.П. Кузьмин и др. ; род ред. А.А. Покровского. – 3-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1979. – (Б-ка учителя физики). – Ч. 2 Колебания и волны. Оптика. Физика атома. - 287 с., ил.	Б
	Книги для чтения по физике: 1.Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. 7 – 9 классы / сост. Ю.В. Щербакова. – М. : Глобус, 2008. – 192с. – (Учение с увлечением). 2.Суорц, Кл.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений : Пер. с англ. В 2-х т. Т.1. – М. : Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1986. – 400с. :ил. 3.Суорц, Кл.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений : Пер. с англ. В 2-х т. Т.2. – М. : Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1987. – 384с. :ил. 4.Ланина, И.Я. Внеклассная работа по физике. М. : Просвещение, 1977. 224 с. : ил. 5.Юфанова, И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе : Кн. Для учителя. – М. : Просвещение, 1990. – 159 с. : ил. 6.Ланина, И.Я. 100 игр по физике : Кн. для учителя. – М. : просвещение, 1995. – 224 с. : ил.	Б
	Научно-популярная литература естественнонаучного содержания: 1.Гальперин, Л. Забавная физика : Научно-популярная книга \ оформл. Серии О. Кондаковой; художн. Б. Белов и Б. Доля. – переизд., доп. и перераб. – М. : Дет. лит., 1993. -255 с.	Б
	Справочные пособия (физические энциклопедии, справочники по физике и технике): 1.Кабардин, О.Ф. Физика : Справ. Материал : учебн. Пособие для учащихся. – 3-е изд. – М. : Просвещение,1991. -367 с. : ил. 2.Янчевская,О.В. Физика в таблицах и схемах. – СПб. : Издательский Дом «Литера», 2011. – 96 с. : ил. – (Серия «Средняя школа») 3.Енохович, А.С. Справочник по физике и технике : учеб.пособие для учащихся. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1989. -224 с. : ил. 4.Знциклопедический словарь юного физика для среднего и старшего школьного возраста \ сост. В.А. Чуянов. – М. : Педагогика, 1984. – 352 с.,ил. 5.Энциклопедический словарь юного астронома для среднего и старшего возраста. \ сост. Н.П. Ерпылев. - 2-е изд.. перераб.и доп. – М. : Педагогика, 1986. – 336 с., ил. 6.Стоцкий, Л.Р. Физические величины и их единицы : справ. Кн. Для учителя. – М. : Просвещение, 1984.- 239 с.	Б
	Дидактические материалы по физике. Сборники тестовых заданий по физике: 1.Волкова, В.А. Тесты по физике: 7-9 классы. – М.: ВАСКО, 2011. – 224 с. – (Мастерская учителя физики). 2.Громцева, О.И. Тесты по физике. 9 класса: к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник Физика. 9 кл.» / О.И. Громцева. – М. : Издательство «Экзамен», 2010. – 173 с. (Серия «Учебно-методический комплект») 3.Контрольно-измерительные материалы. Физика : 9 класс / Сост. Н.И. Зорин. – М. : ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы). 4.Кирик, Л.А. Физика-9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. – 5-е изд., перераб.- М. :Илекса, 2006. – 176с. 5.Курочкина, Г.Л. Физика. Дидактический материал. 9 класс – М. : «Издат Школа ХХ1 век», 2003 - 128 с. 6.Монастырский, Л.М. Физика. 7-9-й классы. Тематические тесты. Подготовка к ГИА-9 / Л.М. Монастырский, А.С. Богатин, Ю.А. Игнатова; под ред. Л.М. Монастырского. – Ростов н/Д : Легион, 2010. – 176 с. (Тематические тесты) 7.Марон, А.Е. Физика. 7 класс : учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 8-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. – 123 с. : ил. 8.Марон, А.Е. Физика. 8класс : учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 8-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. – 125 с. : ил. 9.Марон, А.Е. Физика. 9 класс : учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – 7-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2010. – 127 с. : ил. 10.Павленко, Н.И., Павленко К.П. Тестовые задания по физике. 8 класс. – М. : Школьная пресса, 2004. – 64 с. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 26) 11.Шевцов, В.А. Дидактический материал по физике (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс. - Волгоград : Учитель, 2004. – 125 с. 12.Хананов, Н.К. Физика. Тесты. 8 класс / Н.К. Хананов, Т.А. Хананова. – 2-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2009. _ 112с. : ил. 13.Физика : 3800 задач для школьников и поступающих в вузы \ авт. – сост. Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Суров и др. – М. : Дрофа, 2000. – 672с. : ил. – (Большая библиотека «Дрофы»). 14.Лукашик, В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В. Иванова. – 21-е изд. – М. : Просвещение, 2007-2010. – 240 с. : ил.	Ф	Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам и курсам.

1	2	3	4
2.	Печатные пособия
	Тематические таблицы по физике: (Механика. Законы сохранения в механике. Молекулярная физика. Термодинамика. Электростатика. Законы постоянного тока. Электрический ток в различных средах. Оптика и Специальная Теория Относительности.Физика атомного ядра). Москва ООО Издательство «Варсон», 2004	Д /Ф
	Портреты выдающихся ученых-физиков и астрономов: Александра Вольта Альберта Эйнштейна Андре Мари Ампер Сергей Иванович Вавилов Галилео Галилей Генрих Рудольф Герц Георг Симон Ом Джеймс Клерк Максвелл Джеймс Прескотт Джоуль Исаак Ньютон Игорь Васильевич Курчатов Александр Степанович Попов Шарль Огюстен Кулон Эрнест Резерфорд Михаил Васильевич Ломоносов	Д
1	2	3	4
3.	информационно-коммуникативные средства
	Электронные библиотеки по курсу: 1.Янчевская,О.В. Физика в таблицах и схемах. – СПб. : Издательский Дом «Литера», 2011. – 96 с. : ил. – (Серия «Средняя школа») 2.Уроки школьной программы http://interneturok.ru/ru	Д/П
	Инструментальная компьютерная среда для моделирования: 1.Виртуальная образовательная лаборатория http://www.virtulab.net/
	Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам 1.Марон, А.Е. Физика. 7, 8, 9 классы : учебно-методическое пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – М. : Дрофа, 2011 2.Образцы олимпиадных заданий для школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по физике в 2013/2014 учебном году. М. 2013 3. Электронный учебник физики http://www.physbook.ru/index.php/Заглавная_страница 4.Интерактивный учебник по физике http://www.physel.ru/ 5.Электронная библиотека Физика-класс! http://fizika-class.narod.ru/ 6.Физика – дистанциооно http://bocharova.ucoz.ru/	Д/П
	Интернет ресурсы: Для 7-9 классов i-школа: Курс: "Магнитное поле и электромагнитная индукция" http://www.home-edu.ru/user/uatml/00000951/1233/30_marta_05y/index.htm Клуб для учителей физики, учащихся 7-9 классов и их родителей http://www.fizika.ru/ Механика для 7 класса http://physica-vsem.narod.ru/text/mechanic/archimed.htm Подготовка к ГИА по физике http://dist-tutor.info/course/view.php?id=628 Презентации по физике http://900igr.net/prezentacii-po-fizike.html Строение вещества http://structuresubstan.narod.ru/index.htm Школьная физика от Шептикина А.С. http://physik.ucoz.ru/ Для 7-11 классов Астрофизический портал http://www.afportal.ru/physics/ Все о физике. Все по физике http://fizportal.ru/ Занимательная физика в вопросах и ответах. Сайт Елькина Виктора http://www.elkin52.narod.ru/ Кабинет физики СПбАППО http://www.edu.delfa.net/Interest/biography/metod/dukov_main.htm Класс!ная физика http://class-fizika.spb.ru/hom Проект «Вся физика» http://sfiz.ru/index.php Учебный портал Москвитиной И.И. http://moscvitina.am9.ru/| Физика – дистанциооно http://bocharova.ucoz.ru/ Физика для всех http://physica-vsem.narod.ru/index.htm Подготовка к олимпиадам Домашняя страница интернет-олимпиады школьников по физике http://distolymp2.spbu.ru/olymp/ Санкт-Петербургские олимпиады по физике http://physolymp.spb.ru/ Для учителя Для учителя физики и астрономии http://www.uroki.net/docfiz.htm Учительский портал http://www.uchportal.ru/ Образовательный журнал для старшеклассников и учителей http://potential.org.ru/
1	2	3	4
4.	Экранно-звуковые пособия
	Видеофильмы: 1.Видеэнциклопедия для народного образования. Видеостудия «Кварт», М. 2.Электронное учебное издание «Виртуальная физическая лаборатория»CD-ROM. 7 – 11 классы. М. ООО»Дрофа», 2006 3.Библиотека электронных наглядных пособий. «Астрономия» CD-ROM (9 – 10 классы). ООО Физикон, 2003	Д
	Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса физики: 1.Иллюстрированная астрономия. Творческое объединение «Планетариум-театр2,1993г	Д
5.	Технические средства обучения (ТСО)
5.1	ТСО, интегрированные с системой демонстрационного оборудования по физике
	Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц	Д
	Экспозиционный экран (минимальные размеры 1,25х1,25мм)	Д
	Видеоплейер (видеомагнитофон)	Д
	Телевизор с универсальной подставкой (не менее 72 см диагональ)	Д
	Персональный компьютер	Д
	Графопроектор	Д
1	2	3	4
5.2	ТСО общего назначения
	Мультимедийный компьютер	Д
	Мультимедиапроектор	Д
	Средства телекоммуникации	Д

РАЗДЕЛ II.

Рекомендации по оснащению кабинета физики

лабораторным оборудованием

В соответствии с требования Стандарта по физике учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания. Это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Стандарт регламентирует две формы их проведения: фронтальную - в основной школе, базовом и профильном уровнях старшей школы, практикум – при изучении физики на профильном уровне.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечание
		Основная школа
1	2	3	4
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
1	Щит для электроснабжения лабораторных столов напряжением 36  42 В	+	Один комплект на кабинет физики. Входит в КЭФ.
2	Столы лабораторные электрифицированные (36  42 В)	+
3	Лотки для хранения оборудования	+
4	Источники постоянного и переменного тока (4 В, 2 А)	+
5	Батарейный источник питания	+
6	Весы учебные с гирями	+
7	Секундомеры	+
8	Термометры	+
9	Штативы	+
10	Цилиндры измерительные (мензурки)	+
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ФРОНТАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Тематические наборы
1	Наборы по молекулярной физике и термодинамике	+
2	Наборы по электричеству	+
3	Наборы по оптике	+
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Механика
1	Динамометры лабораторные 1 Н, 4 Н (5 Н)	+
2	Желоба дугообразные (А, Б)	+А
3	Желоба прямые	+
4	Набор грузов по механике	+
5	Набор тел равного объема и равной массы	+
6	Прибор для изучения движения тел по окружности
7	Приборы для изучения прямолинейного движения тел
8	Рычаг-линейка	+
9	Трибометры лабораторные	+
10	Набор по изучению преобразования энергии, работы и мощности	+
Молекулярная физика и термодинамика
1	Калориметры	+
2	Наборы тел по калориметрии	+
3	Набор для исследования изопроцессов в газах (А, Б)	+А
4	Набор веществ для исследования плавления и отвердевания	+
Электродинамика
1	Амперметры лабораторные с пределом измерения 2А для измерения в цепях постоянного тока	+
2	Вольтметры лабораторные с пределом измерения 6В для измерения в цепях постоянного тока	+
3	Катушка – моток	+
4	Ключи замыкания тока
5	Компасы	+
6	Комплекты проводов соединительных	+
7	Набор прямых и дугообразных магнитов	+
8	Мультиметры цифровые	+
9	Набор по электролизу	+
10	Наборы резисторов проволочные	+
11	Потенциометр	+
12	Радиоконструктор для сборки радиоприемников	+
13	Реостаты ползунковые	+
14	Электроосветители с колпачками	+
15	Электромагниты разборные с деталями	+
Оптика и квантовая физика
16	Экраны со щелью	+
17	Плоское зеркало	+
18	Комплект линз	+
19	Прибор для измерения длины световой волны с набором дифракционных решеток
20	Набор дифракционных решеток
21	Прибор для зажигания спектральных трубок с набором трубок
22	Спектроскоп лабораторный	+

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИКУМА

№	Наименование	Примечание
1	2	3
ОБОРУДОВАНИЕ ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ
1	Весы технические
2	Генератор низкой частоты
3	Источник питания для практикума
4	Набор электроизмерительных приборов постоянного тока
5	Набор электроизмерительных приборов переменного тока
6	Мультиметр
ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКТЫ, НАБОРЫ И ОТДЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
1	Комплект для исследования уравнения Клайперона-Менделеева и изопроцессов
2	Комплект для практикума по электродинамике
3	Трансформатор разборный
4	Прибор для измерения индукции магнитного поля Земли
5	Спектроскоп двухтрубный

РАЗДЕЛ III.

Демонстрационный комплекс кабинета физики

Перечень демонстрационного оборудования

№			Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество	Примечание
				Основная школа
1			2	3	4
1. Приборы и принадлежности общего назначения
1			Комплект электроснабжения кабинета физики (КЭФ)	+
2			Источник постоянного и переменного напряжения (6÷10 А)	+
3			Генератор звуковой частоты	+
4			Осциллограф	+
5			Микрофон	+
6			Плитка электрическая	+
7			Комплект соединительных проводов	+
8			Штатив универсальный физический	+
9			Сосуд для воды с прямоугольными стенками (аквариум)	+
10			Столики подъемные (2 шт.)	+
11			Насос вакуумный с тарелкой, манометром и колпаком	+
12			Насос воздушный ручной	+
13			Трубка вакуумная	+
14			Груз наборный на 1 кг	+
15			Комплект посуды и принадлежностей к ней	+
1			2	3	4
2. Система средств измерения
Универсальные измерительные комплекты
Измерительные приборы
1			Мультиметр цифровой универсальный	+
2			Барометр-анероид	+
3			Ареометры	+
4			Манометр жидкостный демонстрационный	+
5			Метроном	+
6			Секундомер	+
7			Метр демонстрационный	+
8			Манометр металлический	+
9			Психрометр (или гигрометр)	+
10			Термометр жидкостный или электронный	+
11			Амперметр стрелочный или цифровой	+
12			Вольтметр стрелочный или цифровой	+
3. Демонстрационное оборудование по механике
Тематические наборы
1		Набор по вращательному движению, согласованный с 2-1
2		Набор по статике с магнитными держателями		+
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
1		Ведерко Архимеда		+
2		Камертоны на резонирующих ящиках с молоточком		+
3		Конус двойной, катящийся вверх		+
4		Набор тел равной массы и равного объема		+
5		Машина волновая		+
6		Прибор для демонстрации давления в жидкости		+
7		Прибор для демонстрации атмосферного давления		+
8		Призма, наклоняющаяся с отвесом		+
9		Рычаг демонстрационный		+
10		Сосуды сообщающиеся		+
11		Стакан отливной		+
12		Трубка Ньютона		+
13		Трибометр демонстрационный		+
4. Демонстрационное оборудование по молекулярной физике и термодинамике
Универсальные комплекты
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
1		Комплект для изучения газовых законов		+
2		Модель двигателя внутреннего сгорания		+
3		Модели кристаллических решеток		+
4		Модель броуновского движения		+
5		Набор капилляров
6		Огниво воздушное		+
7		Прибор для демонстрации теплопроводности тел		+
8		Прибор для сравнения теплоемкости тел (Н)		+
9		Прибор для изучения газовых законов		+
10		Теплоприемники (пара)		+
11		Трубка для демонстрации конвекции в жидкости		+
12		Цилиндры свинцовые со стругом		+
5. Демонстрационное оборудование по электродинамике статических и стационарных электромагнитных полей и электромагнитных колебаний и волн
Универсальные комплекты
1	Набор для исследования электрических цепей постоянного тока			+
2	Набор для исследования переменного тока, явлений электромагнитной индукции и самоиндукции			+
3	Комплект наборов по электродинамике на основе комбинированной цифровой системы измерений (2-2)
4	Набор по электростатике
5	Набор для исследования электрических цепей постоянного тока			+
Тематические наборы
6	Электрометры с принадлежностями			+
	Отдельные приборы и дополнительное оборудование
7	Набор для демонстрации спектров электрических полей
8	Султаны электрические			+
9	Конденсатор переменной емкости			+
10	Конденсатор разборный+			+
11	Кондуктор конусообразный
12	Маятники электростатические (пара)			+
13	Палочки из стекла, эбонита и др.
14	Набор выключателей и переключателей			+
15	Магазин резисторов демонстрационный			+
16	Штативы изолирующие (2 шт.)			+
17	Набор по электролизу			+
18	Звонок электрический демонстрационный			+
19	Катушка дроссельная			+
20	Батарея конденсаторов (Н)			+
21	Катушка для демонстрации магнитного поля тока (2 шт.)			+
22	Набор для демонстрации спектров магнитных полей			+
23	Комплект полосовых, дугообразных и кольцевых магнитов			+
24	Стрелки магнитные на штативах (2 шт.)			+
25	Машина электрическая обратимая			+
26	Набор по передаче электрической энергии			+
27	Прибор для изучения правила Ленца			+
6. Демонстрационное оборудование по оптике и квантовой физике
Универсальные комплекты
1		Комплект по геометрической оптике на магнитных держателях		+
2		Комплект по геометрической и волновой оптике на базе набора по электродинамике		+
Отдельные приборы и дополнительное оборудование
Оптика
1		Прибор по геометрической оптике		+
2		Набор линз и зеркал		+
3		Фонарь оптический со скамьей

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер и дата внесения изменения	Основания для внесения изменения	Описание внесенного изменения
			Реквизиты распорядитель ного документа	Подпись
1	2	3	4	5