СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая программа по биологии 11 класс, 53 часа из расчета 1,5 часа в неделю
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
11 класс
№ | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Элементы содержания | Предметные планируемые результаты | Измерители | Интернет ресурсы, мультимедиа средства, ЗСТ. | Дата | |
план | факт | ||||||
Тема 1. Организм. Основы селекции и биотехнологии (3 часа) | |||||||
1 | Тема урока: Селекция. Методы современной селекции
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §64 стр.244 №1 -7 §66 стр.256 №1-5 §67 стр.258 №1-5 | Селекция. Сорт. Порода. Штамм. Основные методы селекции: отбор, гибридизация: близкородственная, неродственная, отдаленная, мутагенез. Аутбридинг. Гетерозис. Биотехнология. Клеточная инженерия. Генная инженерия | Учащиеся знают/понимают: познакомиться с работами и достижениями современных ученых-селекционеров; рассмотреть основные методы селекции Умеют: объяснять значение новых терминов и понятий | Измерители: стр.244 №1 -7 стр.256 №1-5 стр.258 №1-5
| Презентации: «Методы современной селекции» |
|
|
2 | Тема урока: Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §65 стр. 252 №1-5 | Центры происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Основные методы селекции растений. Полиплоидия. Протопласт. | Учащиеся знают/понимают: центры происхождения культурных растений, основные методы селекции растений, значение работ Н.И.Вавилова. Умеют: показать знания о центрах происхождения культурных растений в селекции растений. | Измерители: стр. 252 №1-5 | Презентации: «Центры происхождения культурных растений» |
|
|
3 | Тема урока: Биотехнология. Современное состояние и перспективы биотехнологии.
Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §68 стр. 263 №1-4 | Биотехнология, биоэтика, генная инженерия, клонирование, трансгенные (генетически модифицированные) организмы. Биотехнология, ее достижения и перспективы развития, проблемы генной инженерии, использование трансгенных организмов. Эксперименты по клонированию животных и ратений. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии (клонирование человека). | Учащиеся: дают определение ключевым понятиям. Приводят примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов. Выделяют проблемы и трудности генной инженерии. Выявляют преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализируют и оценивают значение биотехнологии для развития сельского хозяйства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. | Измерители: стр. 263 №1-4 | Презентации: «Биотехнология» |
|
|
Тема 2. Вид. История эволюционных идей (3 часа) | |||||||
4 | Тема урока: Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Домашнее задание: §52 стр. 187 №1, 2
| Ключевые понятия: Эволюция, креационизм, трансформизм, классификация, таксоны. Эволюция. Факты История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Представления о сущности жизни и ее развитии (Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Демокрит, Пифагор, Гиппократ, Аристотель); господство идеалистических идей. Закономерности «Система природы» К.Линнея. Значение работ К.Линнея. Критика теории Ж.Б.Ламарка его современниками. Законы «Упражнение и неупражнение органов» и «Наследование благоприятных признаков». Теории Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. Значение учения Ж.Б.Ламарка. | Давать определения ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Давать определения ключевым понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражнение органов» и «Наследования благоприятных признаков». Объяснять единство живой и неживой природы. | Измерители: стр. 187 №1,2
| Презентации: «Работы К. Линнея» «Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка».
|
|
|
5 | Тема урока: Предпосылки развития теории Ч. Дарвина.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: §52 стр.189
| Ключевые понятия Эволюционная палеонтология, определенная изменчивость, неопределенная изменчивость. Факты Естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | Давать определения ключевым понятиям. Называть естественнонаучные и социально- экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. |
| Презентация: «Предпосылки развития теории Ч. Дарвина».
|
|
|
6 | Тема урока: Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: §52 стр.190, №3,4
| Ключевые понятия: Искусственный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Факты: Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира. Процессы: Искусственный отбор, естественный отбор. Теории: Эволюционная теория | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Характеризовать сущность действия искусственного отбора. Сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения. Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. | Измерители: стр.190, №3,4 | Презентация: «Эволюционная теория Ч. Дарвина» |
|
|
Тема 3. Вид. Современное эволюционное учение (16 часов) | |||||||
7 | Тема урока: Вид. Критерии и структура.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Домашнее задание: §53 №1-4 стр.198
| Ключевые понятия: Вид, критерии вида, генофонд, популяция. Объекты: Виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Факты: Вид, его критерии. Наличие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев. | Измерители: №1-4 стр.198 | Презентация «Вид. Критерии и структура».
|
|
|
8 | Тема урока: Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике | Вид. Критерии вида: морфологический критерий вида. Морфологическое строение организма. | Характеризовать морфологический критерий вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Уметь давать морфологическую характеристику организмам разных видов. Уметь находить морфологические отличия у растений разных видов | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов».
|
|
|
9
| Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Экологические характеристики популяции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §54 №1-3 стр. 200 §79 №1-5стр.314, §80 №1-3 стр.1-3.
| Ключевые понятия: Вид, популяция. Экологические характеристики популяции: статические – пространство (ареал, местообитания), занимаемое популяциями; возрастной и половой состав, плотность, численность и биомасса популяции; динамические характеристики – рождаемость, скорость роста, смертность, миграция. Объекты Популяция. Факты Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Процессы Эволюционные изменения в популяциях. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать: популяцию как структурную единицу вида; популяцию как единицу эволюции. Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать. Знать основные экологические характеристики популяции. | Измерители: №1-3 стр. 200 №1-5стр.314, №1-3 стр.1-3.
| Презентация: «Экологические характеристики популяции». |
|
|
10 | Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Генетический состав популяции. Изменения генофонда популяции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §55 №1-4 стр.202, §56 №1-4 стр.205. | Ключевые понятия: Вид, популяция Популяционная генетика Генофонд. Мутационный процесс. Генетическая стабильность популяций. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С. Четвериковым. Закон Харди-Вайнберга. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Объяснять роль мутационного процесса в генетических изменениях популяции. Уметь применять знания огенетических закономерностях в популяции для объяснения природных явлений. | Измерители: №1-4 стр.202, №1-4 стр.205. | Презентация: «Генетический состав популяции». |
|
|
11 | Тема урока: Факторы эволюции: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §59 №1-3 стр.217. (§45 №1-2 Бе.) | Ключевые понятия: Наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции Процессы, явления Эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. | Давать определения ключевым понятиям. Называть факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости видов. Выявлять изменчивость у особей одного вида.
| Измерители: №1-3 стр.217. | Презентация: «Факторы эволюции» |
|
|
12 | Тема урока: Лабораторная работа №2: «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы | Ключевые понятия: Наследственная изменчивость, мутации, Морфологическое строение организма.
| Давать определения ключевым понятиям. Выявлять изменчивость у особей одного вида. Объяснять возникновение изменений у особей одного вида. | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №2: «Выявление изменчивости у особей одного вида».
|
|
|
13 | Тема урока: Борьба за существование.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §57 №1-3 стр.207
| Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Называть формы борьбы за существование. Выделять наиболее напряженную форму борьбы за существование. Доказывать на конкретных примерах способность живых организмов к размножению в геометрической прогрессии. Объяснять причины борьбы за существование. Характеризовать формы борьбы за существование.
| Измерители: №1-3 стр.207 | Презентация: «Борьба за существование» |
|
|
14 | Тема урока: Естественный отбор – главная движущая сила эволюции. Формы естественного отбора.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §58 стр.214 №1-4
| Ключевые понятия: Борьба за существование, естественный отбор, движущий отбор стабилизирующий отбор, дизруптивный отбор. Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. Процессы: Направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. | Характеризовать естественный отбор как результат борьбы за существование и направляющую силу эволюции; Описывать действие естественного отбора на конкретных примерах. Характеризовать положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Давать определения ключевым понятиям. Называть причину борьбы за существование. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения. | Измерители: стр.214 №1-4
| Презентация: «Естественный отбор», «Формы естественного отбора».
|
|
|
15 | Тема урока: Результаты эволюции. Адаптация организмов к условиям обитания.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: Стр.209, 298 | Ключевые понятия: | Давать определение ключевым понятиям. Приводить примеры приспособлений организмов на разных уровнях организации. Доказывать относительный характер приспособлений.
| Измерители: Стр.209, 298 | Презентация: «Адаптация организмов к условиям обитания».
|
|
|
16 | Тема урока: Видообразование, как результат микроэволюции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §60 №1-3 стр.222
| Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | Измерители: №1-3 стр.222 | Презентация: «Видообразование» |
|
|
17 – 18 | Тема урока: Главные направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и биологический регресс.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §63 №1-3 стр.136 | Ключевые понятия. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия морфофизиологический прогресс и биологический прогресс. Характеризовать основные пути эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-3 стр.136 | Презентация: «Направления эволюции органического мира» |
|
|
19 | Тема урока: Лабораторная работа №3: «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы | Взаимосвязь главных направлений и путей эволюции. Основные ароморфозы у растений: споровое размножение; семенное размножение; появление цветка. Основные ароморфозы у животных: появление челюстей; появление внутреннего скелета; отдельные мышцы; возникновение жабр и легких: появление сердца, разделение артериального и венозного кровотока. | Выделять отличительные особенности основных направлений эволюции. Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму. Приводить примеры ароморфозов у растений. Приводить примеры ароморфозов у животных | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №3: «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых».
|
|
|
20 – 21 | Тема урока: Доказательства эволюции органического мира.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §61 №1-3 стр.227 (§40 №1-4 Бе.) | Ключевые понятия: Цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Факты: Прямые и косвенные доказательства эволюции. Законы Закон К. Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. |
| Измерители: №1-3 стр.227 | Презентация: «Доказательства эволюции органического мира».
|
|
|
22 | Тема урока: Зачет по теме: «Основные закономерности эволюции»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Домашнее задание: §53-63 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы тем «Вид. Современное эволюционное учение» | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
Тема 4. Вид. Происхождение жизни на Земле (5 часов) | |||||||
23 | Тема урока: Гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §89 стр.348 №1-5 §90 стр.350 №1-3 §91 стр.356 №1-3.
| Ключевые понятия: Материализм, идеализм, креационизм, Абиогенез, биогенез, коацерваты. Факты: Происхождение жизни на Земли - вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Теории Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий. Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле. Объяснять: вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. | Измерители: стр.348 №1-5 стр.350 №1-3 стр.356 №1-3.
| Презентация: «Представления о развитии жизни на Земле»
Презентация: «Современные представления о развитии жизни на Земле»
|
|
|
24 | Тема урока: Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§52 №1-4 Бе.), (§14.1 За.) | Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры. Основные ароморфозы. Факт: Главные эволюционные события: возникновение фотосинтеза; появление полового процесса и многоклеточности. | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эрах. Объяснять значение для развития живой природы переход от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое.
| Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация: «Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры».
Видеофильм.
|
|
|
25 | Тема урока: Развитие органического мира в палеозойскую эру.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§53 №1-2, §54 №1-3 Бе.), (§14.2 За.) | Факт: Кембрия - формирование большинства типов животных; появление скелетных форм. Ордовика – разнообразие трилобитов. Силура - появление позвоночных – бесчелюстных; появление наземных сосудистых растений; выход членистоногих на сушу. Девона – появление земноводных; господство рыб. Карбона - господство амфибий; развитие споровых растений; возникновение рептилий; возникновение голосеменных Пермского периода – вымирание морских организмов; распространение голосеменных. Ароморфозы у животных и растений | Называть период появления наземных растений и наземных позвоночных животных. Описывать климатические изменения в раннем и позднем палеозое. Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений и эволюционные преимущества перехода растений к семенному размножению. Характеризовать эволюцию животных в раннем и позднем палеозое. Объяснять причины расцвета земноводных в каменноугольном периоде. Обосновывать причины появления голосеменных растений. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация «Развитие органического мира в палеозойскую эру».
Видеофильм.
|
|
|
26 | Тема урока: Развитие органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§55 №1-3 Бе.), (§14.3 За.) (§56 №1-4 Бе.), (§14.4 За.)
| Факт: Триаса – вымирание папоротников; расцвет голосеменных; происхождение птиц и первых млекопитающих Юрского периода – господство рептилий; происхождение плацентарных млекопитающих. Мелового периода – вымирание рептилий; появление покрытосеменных. Ароморфозы млекопитающих и птиц; цветковых растений. Палеогена – господство млекопитающих и птиц. Неогена – появление человекообразных обезьян. | Называть период возникновения цветковых растений. Называть период возникновения млекопитающих и птиц. Описывать климатические изменения в мезозое и кайнозое. Выделять преимущества цветковых растений. Характеризовать эволюцию животных в мезозое и кайнозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Обосновывать причины господства цветковых растений | Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация: «Развитие органического мира в мезозойскую эру».
Видеофильм.
|
|
|
27
| Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение жизни на Земле.
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Домашнее задание: §14.1 – 14.4 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы «Происхождение жизни на Земле.
| Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
Тема 5. Вид. Происхождение человека (6 часов) | |||||||
28 | Тема урока: Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе органического мира.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §69 №1-4 стр.270 Доклад.
| Ключевые понятия: Антропогенез. Факты: Проблема антропогенеза - сложнейшая естественно-научная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека. Теории: Современная теория антропогенеза. Легенды различных народностей о происхождении людей. | Давать определения ключевым понятиям. Называть положения гипотез происхождения человека. Называть место человека в системе животного мира. Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. Доказывать, что человек - биосоциальное существо. | Измерители: Доклады учащихся. №1-4 стр.270
| Презентация: «Гипотезы происхождения человека».
|
|
|
29 – 30 | Тема урока: Эволюция человека. Основные стадии антропогенеза.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §70 №1-4 стр.276 | Происхождение человекообразных обезьян и человека от дриопитека. Основные стадии антропогенеза. Факты: Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомофизиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции людей. Процессы: Антропогенез. | Называть: стадии эволюции человека; представителей каждой эволюционной стадии. Характеризовать: Особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-4 стр.276 | Презентация: «Эволюция человека».
|
|
|
31 | Тема урока: Движущие силы антропогенеза. Прародина человека
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §71 №1-5 стр.280 §72 №1-5 стр.284
| Отличительные признаки австралопитеков. Особенности строения, связанные с прямохождением. | Выделять ведущие факторы, по мнению Ф.Энгельса, в эволюции современного человека. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. Характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. Доказывать, что человек - биологическое и социальное существо. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать места распространения представителей различных этапов антропогенеза. | Измерители: №1-5 стр.280 №1-5 стр.284 | Презентация: «Движущие силы антропогенеза».
Презентация: «Прародина человека».
|
|
|
32 | Тема урока: Человеческие расы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §73 №1-7 стр.289 | Факт | Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека. Доказывать на основе научных фактов несостоятельность расизма и социал-дарвинизма. | Измерители: №1-7 стр.289 | Презентация: «Человеческие расы»
|
|
|
33 | Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение человека»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Домашнее задание: Стр.290 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы «Происхождение человека»
| Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
Тема 6. Экосистемы. Экологические факторы (3 часа). | |||||||
34 | Тема урока: Организм и среда. Экологические факторы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §74 №1-3 стр.294, §75 стр.299 №1-4 | Ключевые понятия: Экология, среда обитания, экосистема, Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные Ограничивающий фактор. Экологическая ниша. Объекты экосистемы. Факты: Экосистема - функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы - определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы. Закономерности: Влияние экологических факторов на организмы. Законы Закон минимума К.Либиха. Антропогенное воздействие на природу. Прямое влияние и косвенное изменения природной среды. | Давать определения ключевым понятиям. Называть: задачи экологии; экологические факторы. Обосновывать роль экологии в решении практических задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы. Выявлять закономерности влияния факторов на организмы. Прогнозировать результаты изменения действия факторов. Характеризовать антропогенное воздействие на природу. Объяснять механизм прямого и косвенного влияния человека на разнообразия и равновесия в экосистемах. | Измерители: №1-3 стр.294 стр.299 №1-4 | Презентация: «Организм и среда».
|
|
|
35 | Тема урока: Абиотические факторы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §75 стр.295 (§17.3.2 -17.3.3 За.). | Ключевые понятия: Абиотические факторы, биологические ритмы, фотопериодизм. Факты: Экологические факторы - определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Закономерности Влияние абиотических факторов на организмы. | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные абиотические факторы. Описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Выявлять: действие местных абиотических факторов на живые организмы; и оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы. | Измерители: стр.295
| Презентация: «Абиотические факторы».
Видеофильм.
|
|
|
36 | Тема урока: Биотические факторы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §75 стр.296 (§17.3.4 За.). | Ключевые понятия: Биотические факторы, хищничество, паразиты, конкуренция, симбиоз, объекты экосистемы. Факты: Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. | Давать определения ключевым понятиям. Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. | Измерители: стр.296 | Презентация: «Биотические факторы».
Видеофильм.
|
|
|
Тема 7. Экосистемы. Структура экосистем (9 часов). | |||||||
37 – 38 | Тема урока: Экосистема. Структура экосистем.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §81 №1-7 стр.323, §82 №1-3 стр.327. | Ключевые понятия: Биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты, Объекты: Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты: Структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая. | Давать определения ключевым понятиям. Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | Измерители: №1-7 стр.323, №1-3 стр.327. | Презентация: «Экосистема. Структура экосистем».
|
|
|
39 | Тема урока: Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §83 №1-4стр.328, §84 №1-6 стр.331 | Ключевые понятия: Пищевые или трофические связи, сети, пищевые цепи: пастбищная и детритная, трофические уровни. Объекты: Трофическая структура биоценоза. Факты: Пищевые связи - регулятор численности видов, входящих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направления пока вещества в пищевой сети. Процессы: Механизм передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням. Биологический круговорот, как необходимое условие существования и функционирования биосферы. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни. Характеризовать: трофическую структуру биоценоза; роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс. Характеризовать биологический круговорот, как необходимое условие существования и функционирования биосферы. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-4стр.328, №1-6 стр.331 | Презентация: «Пищевые связи в биосфере» |
|
|
40 | Тема урока: Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимоотношения.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §77 №1-5 стр.308 §78 стр.311 №1-5
| Ключевые понятия: Местообитания, экологическая ниша, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция. Основные типы экологических взаимодействий. Формы взаимовыгодного сожительства. Проявления и биологическое значение хищничества. Облигатные и факультативные паразиты | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры основных типов экологических взаимодействий. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
| Измерители: №1-5 стр.308 №1-5 стр.311 | Презентация: «Основные типы экологических взаимодействий».
|
|
|
41 | Тема урока: Правила экологической пирамиды.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §85 №1-3 стр.334 | Ключевые понятия: Экологическая пирамида. Типы экологических пирамид. Правило экологической пирамиды биомасс. Превращение и перенос энергии в экосистеме. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать основные виды экологических пирамид. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. | Измерители: №1-3 стр.334 | Презентация: «Экологические пирамиды»
|
|
|
42 | Тема урока: Причины устойчивости и смены экосистем. Экологическая сукцессия.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §86 №1-4 стр.339 | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять: причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи. Описывать механизм сукцессии. Объяснять причины смены экосистем. | Измерители: №1-4 стр.339 | Презентация: «Экологическая сукцессия». |
|
|
43 | Тема урока: Агроценозы.
Практическая работа №1: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: Стр.320 – 323, оформление работы | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры агроценозов. Выделять отличия агроценоза от биоценоза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Выделять особенности агроэкосистем. Сравнивать агроэкосистемы и естественные экосистемы. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Измерители: Оформление работы | Практическая работа №1: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
|
|
|
44 | Тема урока: Влияние человека на экосистемы.
Практическая работа №2: «Решение экологических задач»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: Оформление работы | Влияние человека на экосистемы.
| Составлять схемы путей переноса энергии в экосистеме и выявлять взаимосвязи организмов в экосистеме. Анализировать схему действия экологического фактора. Обосновывать возникновение устойчивой системы пищевых цепей в природе. | Измерители: Оформление работы | Практическая работа №2: «Решение экологических задач»
|
|
|
45 | Тема урока: Основы рационального природопользования.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §87 №1-3 стр.339 §88 №1-3 стр.342 | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать принципы рационального природопользования Обосновывать необходимость бережного отношения к природе и ее охраны. Объяснять значение рационального научно обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира. | Измерители: №1-3 стр.339, №1-3 стр.342 | Презентация: «Основы рационального природопользования».
|
|
|
Тема 8. Экосистема. Биосфера – глобальная экосистема (4 часа). | |||||||
46 | Тема урока: Биосфера – глобальная экосистема. Эволюция биосферы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §92 №1-6 стр.360 | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Описывать компоненты биосферы; эволюционные этапы биосферы. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-6 стр.360 | Презентация: «Биосфера – глобальная экосистема. Эволюция биосферы».
|
|
|
47 | Тема урока: Границы биосферы. Биомасса и ее распределение.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: конспект | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Описывать биомы суши палеоарктической области. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Объяснять влияние климатических условий. Описывать смену биомов в зависимости от климатических условий. Характеризовать биомы суши различных биогеографических областей. |
| Презентация: «Границы биосферы».
Презентация: «Биомы суши различных биогеографических областей». |
|
|
48 | Тема урока: Функции живого вещества в биосфере.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: конспект | Функции живого вещества в биосфере: газовая, окислительно-восстановительная и концентрационная.
| Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать основные функции живого вещества в биосфере. Характеризовать газовую, концентрационную и окислительно-восстановительную функции живого вещества в биосфере. |
| Презентация: «Функции живого вещества в биосфере».
|
|
|
49 | Тема урока: Зачет по теме: «Экосистема»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Домашнее задание: Стр.363 | Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы «Экосистема» | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
Тема 9. Экосистема. Биосфера и человек (4 часа) | |||||||
50 | Тема урока: Биосфера и человек. Домашнее задание: §93 №1-4.
Тип урока: Комбинированный урок
| Процесс | Оценивать возможные вредные последствия влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу. Объяснять вредные последствия расширения сельского производства для биосферы в целом. Анализировать глобальные изменения в биосфере. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума – ноосферой. |
| Презентация: «Биосфера и человек».
|
|
|
51 – 52 | Тема урока: Основные экологические проблемы современности, пути их решения.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: презентации | Факты:
| Описывать влияние загрязнений воздуха на биоценоз; влияние загрязнений природных вод на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы; причины и последствия загрязнения пресных и морских вод; причины и последствия загрязнения почвы; последствия уничтожения лесов; причины и последствия радиоактивного загрязнения. Приводить примеры истощения водных ресурсов. Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений; влияние человека на растительный и животный мир Земли. Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения; источники радиоактивного загрязнения биосферы. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. | Измерители: Презентация. |
|
|
|
53 | Тема урока: Роль биологии в будущем.
Домашнее задание: Доклад | Ключевые понятия: | Давать определения ключевым понятиям. Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемые человеком в строительстве, промышленности. Приводить примеры эхолокации и электролокации. Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии. |
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
11 класс
№ | Тема урока Домашнее задание | Дата | |
по плану | по факту | ||
Тема 1. Организм. Основы селекции и биотехнологии (3 часа) | |||
1 | Тема урока: Селекция. Методы современной селекции Домашнее задание: §64 стр.244 №1 -7 §66 стр.256 №1-5 §67 стр.258 №1-5 |
|
|
2 | Тема урока: Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений Домашнее задание: §65 стр. 252, №1-5 |
|
|
3 | Тема урока: Биотехнология. Современное состояние и перспективы биотехнологии. Домашнее задание: §68 стр. 263, №1-4 |
|
|
Тема 2. Вид. История эволюционных идей (3 часа) | |||
4 | Тема урока: Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Домашнее задание: §52 стр. 187 №1, 2 |
|
|
5 | Тема урока: Предпосылки развития теории Ч. Дарвина. Домашнее задание: §52 стр.189 |
|
|
6 | Тема урока: Эволюционная теория Ч. Дарвина. Домашнее задание: §52 стр.190, №3,4 |
|
|
Тема 3. Вид. Современное эволюционное учение (16 час) | |||
7 | Тема урока: Вид. Критерии и структура. Домашнее задание: §53 №1-4 стр.198 |
|
|
8 | Тема урока: Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов». |
|
|
9 | Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Экологические характеристики популяции. Домашнее задание: §54 стр.200 №1-3 §79 стр.314 №1-5 §80 стр.317 №1-3. |
|
|
10 | Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Генетический состав популяции. Изменения генофонда популяции. Домашнее задание: §55 стр.202 №1-4 §56 стр.205 №1-4. |
|
|
11 | Тема урока: Факторы эволюции: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Домашнее задание: §59 стр.217 №1-3. (§45 №1-2 Бе.) |
|
|
12 | Тема урока: Лабораторная работа №2: «Выявление изменчивости у особей одного вида». Домашнее задание: Оформление работы |
|
|
13 | Тема урока: Борьба за существование. Домашнее задание: §57 №1-3 |
|
|
14 | Тема урока: Естественный отбор – главная движущая сила эволюции. Формы естественного отбора. Домашнее задание: §58 стр.214 №1-4 |
|
|
15 | Тема урока: Результаты эволюции. Адаптация организмов к условиям обитания. Домашнее задание: Стр.209, 298 |
|
|
16
| Тема урока: Видообразование, как результат микроэволюции. Домашнее задание: §60 стр.222 №1-3 |
|
|
17 – 18 | Тема урока: Главные направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и биологический регресс. Домашнее задание: §63 стр.236 №1-3 |
|
|
19 | Тема урока: Лабораторная работа №3: «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых». Домашнее задание: Оформление работы |
|
|
20 – 21 | Тема урока: Доказательства эволюции органического мира. Домашнее задание: §61 стр.327 №1-3 (§40 №1-4 Бе.) |
|
|
22 | Тема урока: Зачет по теме: «Основные закономерности эволюции» Домашнее задание: §53-63 |
|
|
Тема 4. Вид. Происхождение жизни на Земле (5 часов) | |||
23 | Тема урока: Гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле Домашнее задание: §89 стр.348 №1-5 §90 стр.350 №1-3 §91 стр.356 №1-3. |
|
|
24 | Тема урока: Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры. Домашнее задание: (§52 №1-4 Бе.), (§14.1 За.) |
|
|
25 | Тема урока: Развитие органического мира в палеозойскую эру. Домашнее задание: (§53 №1-2, §54 №1-3 Бе.), (§14.2 За.) |
|
|
26 | Тема урока: Развитие органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры. Домашнее задание: (§55 №1-3 Бе.), (§14.3 За.) (§56 №1-4 Бе.), (§14.4 За.) |
|
|
27 | Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение жизни на Земле». Домашнее задание: §14.1 – 14.4 |
|
|
Тема 5. Вид. Происхождение человека (6 часов) | |||
28 | Тема урока: Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе органического мира. Домашнее задание: §69 №1-4 стр.270 Доклад. |
|
|
29 – 30 | Тема урока: Эволюция человека. Основные стадии антропогенеза. Домашнее задание: §70 №1-4 стр.276 |
|
|
31 | Тема урока: Движущие силы антропогенеза. Прародина человека Домашнее задание: §71 №1-5 стр.280 §72 №1-5 стр.284 |
|
|
32 | Тема урока: Человеческие расы. Домашнее задание: §73 №1-7 стр.289 |
|
|
33 | Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение человека» Домашнее задание: Стр.290 |
|
|
Тема 6. Экосистемы. Экологические факторы (3 часа). | |||
34 | Тема урока: Организм и среда. Экологические факторы. Домашнее задание: §74 стр.294 №1-3 §75 стр.299 №1-4 |
|
|
35 | Тема урока: Абиотические факторы. Домашнее задание: (§17.3.2 -17.3.3 За.). |
|
|
36 | Тема урока: Биотические факторы. Домашнее задание: (§17.3.4 За.). |
|
|
Тема 7. Экосистемы. Структура экосистем (9 часов). | |||
37 – 38
| Тема урока: Экосистема. Структура экосистем. Домашнее задание: §81 стр.323 №1-7 §82 стр.327 №1-3. |
|
|
39 | Тема урока: Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. Домашнее задание: §83 стр.328 №1-4 §84 стр.331 №1-6. |
|
|
40 | Тема урока: Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимоотношения. Домашнее задание: §77 стр.308 №1-5 §78 стр.311 №1-5 |
|
|
41 | Тема урока: Правила экологической пирамиды. Домашнее задание: §85 стр.334 №1-3 |
|
|
42 | Тема урока: Причины устойчивости и смены экосистем. Экологическая сукцессия. Домашнее задание: §86 стр.337 №1-4 |
|
|
43 | Тема урока: Агроценозы. Практическая работа №1: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности» Домашнее задание: Стр.320 – 323, оформление работы. |
|
|
44 | Тема урока: Влияние человека на экосистемы. Практическая работа №2: «Решение экологических задач» Домашнее задание: Оформление работы |
|
|
45 | Тема урока: Основы рационального природопользования. Домашнее задание: §87 стр.339 №1-3 §88 стр.342 №1-3. |
|
|
Тема 8. Экосистема. Биосфера – глобальная экосистема (4 часа). | |||
46 | Тема урока: Биосфера – глобальная экосистема. Эволюция биосферы. Домашнее задание: §92 стр.360 №1-6 |
|
|
47 | Тема урока: Границы биосферы. Биомасса и ее распределение. Домашнее задание: конспект |
|
|
48 | Тема урока: Функции живого вещества в биосфере. Домашнее задание: конспект |
|
|
49 | Тема урока: Зачет по теме: «Экосистема» Домашнее задание: Стр.363 |
|
|
Тема 9. Экосистема. Биосфера и человек (3 часа) | |||
50 | Тема урока: Биосфера и человек. Домашнее задание: §93 №1-4. |
|
|
51 – 52 | Тема урока: Основные экологические проблемы современности, пути их решения. Домашнее задание: презентация |
|
|
53 | Тема урока: Роль биологии в будущем Домашнее задание: Доклад |
|
|
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренным совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и примерной программой основного общего образования. (Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), а так же требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10.2010г. № 986; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189. За основу рабочей программы взята программа курса биологии под руководством В.В.Пасечника (В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)- М.: Дрофа, 2011.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Общая биология. 10 – 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2014. 367с.
Программа рассчитана на 53 часа в XI классе, из расчета – 1,5 учебных часа в неделю, из них: для проведения контрольных - 5 часа, лабораторных работы – 3 часов, практических работы –2 часа.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии:
освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся частью, современной ЕНКМ, о биологических системах (клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера), об истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся, открытиях в биологической науке, о методах научного познания;
овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии, устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества, обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; самостоятельно проводить наблюдения и исследования, находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру, сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации, проведения экспериментальных исследований, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к своему здоровью, уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических
проблем;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью, выработка навыков экологической культуры, правил поведения в природе.
Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях и призвана не только систематизировать и обобщить биологические знания учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, но и показать прикладное и практическое значение биологии. Программа «Общая биология» обеспечивает усвоение учащимися
теоретических и прикладных основ биологии. В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед современной биологической наукой. Большое внимание уделено проведению биологических исследований и освоению учащимися методологии научного познания.
Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания.
Революционные изменения в миропонимании ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной
организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Содержание курса биологии призвано обеспечить учащимся достаточную базу для продолжения образования в вузе, сформировать навыки поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При разработке программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и
горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.
Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения:
Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий,
алгоритмизированный.
Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные. Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам.
Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
реализация этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
признания ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии являются:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы на базовом уровне являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; законов Г.Менделя; закономерностей изменчивости; вклава выдающихся ученых в развитие биологической науки;
выделение существенных признаков биологических объектов (клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов; экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки, оплодотворение, действие естественного и искусственного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере);
объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; экологических факторов на организмы; причин эволюции и изменяемости видов, нарушение развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
приведение доказательств единства живой и неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах;
описание особей видов по биологическому критерию;
выявление изменчивости и приспособления организмов к среде обитания. Источников мутагенов в окружающей среде(косвенно), антропогенных изменениях в экосистемах своей местности, изменения в экосистемах на биологических моделях;
сравнение биологических объектов (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и формулировка выводов на основе сравнения.
В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных теорий о сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде; биологической информации, получаемой из различных источников;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.
В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей школы программы по биологии на профильном уровне являются:
В познавательной интеллектуальной сфере
характеристика содержания биологических теорий (клеточная теория, хромосомная теория наследственности, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции, Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, В.И.Вернадского о биосфере); законов (Г.Менделя, сцепленного наследования Т.Моргана. гомологических рядов наследственной изменчивости, зародышевого сходства, биогенетического; закономерностей (изменчивости, сцепленного наследования, наследования, сцепленного с полом, взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования и экологической пирамиды); принципов (чистоты гамет и комплиментарности ); гипотез ( сущности происхождения жизни и происхождения человека);
выделение существенных признаков строения биологических объектов (клетки: химический состав и строение, генов, хромосом, мужских и женских гамет, клеток прокариот и эукариот, вирусов, одноклеточных и многоклеточных организмов; видов и экосистем) и биологических процессов и явлений (обмен веществ и превращение энергии в организме, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы);
объяснение роли биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; отрицательное влияние никотина, алкоголя, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; причин эволюции видов, человека, биосферы, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем; закономерностей влияния экологических факторов на организмы;
приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы. Родства живых организмов с использованием биологических теорий, законов и правил; взаимосвязей организмов и окружающей среды; единства человеческих рас и необходимости сохранения многообразия видов;
установление взаимосвязей строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
решение задач разной сложности по биологии;
Составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах(цепи питания, пищевые сети);
описание клеток растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистем и агроэкосистем своей местности; приготовление и описание микропрепаратов;
выявление изменчивости, приспособлений у видов к среде обитания, ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных, отличительных признаков живого (у отдельных организмов), абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в экосистеме, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своего региона;
исследование биологических систем на биологических моделях (аквариум);
сравнение биологических объектов (клетки растений, животных, грибов, бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессов и явлений (обмен веществ у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, внешнее и внутреннее оплодотворение, зародыши человека и других млекопитающих, формы естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы видообразования, макро- и микроэволюция, пути и направления эволюции) и формулировка выводов на основе сравнения;
В ценностно-ориентационной сфере:
анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальных антропогенных изменений в биосфере, этических аспектов современных исследований в биологической науке;
определение собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома).
В сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснение их результатов;
освоение приемов грамотного оформления результатов биологических исследований.
В сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ) заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм. наркомания).
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации, творческая деятельность.
Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный.
Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых тестов, биологических
задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком
уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические
умения и навыки, а также метапредметные компетенции, необходимые при подготовке
к ЕГЭ. В конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы. Зачёты за первое полугодие в 10-11 классах позволяют учащимся лучше подготовиться к выпускному экзамену в форме ЕГЭ.
Планируемые результаты обучения соответствуют стандарту и направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение биологическими методами исследования. Приоритетными для учебного предмета « Общая биология» на ступени среднего (полного) общего образования являются: сравнение объектов, анализ, оценка, самостоятельный поиск информации в различных источниках.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ 11 КЛАСС» (53 часа, 1,5 часа в неделю)
Тема 1. Организм. Основы селекции и биотехнологии (3 часа)
Генетика — теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрации
Схемы, таблицы, фрагменты видеофильмов и компьютерных программ: «Центры многообразия и происхождения культурных растений», «Искусственный отбор», «Гибридизация», «Исследования в области биотехнологии».
Тема2. Вид. История эволюционных идей (3часа)
Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Предпосылки развития теории Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Тема 3. Вид. Современное эволюционное учение (16 часов)
Вид. Критерии и структура. Популяция – структурная единица вида. Экологические характеристики популяции. Популяция – структурная единица вида. Генетический состав популяции. Изменения генофонда популяции. Факторы эволюции: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Борьба за существование. Естественный отбор – главная движущая сила эволюции. Формы естественного отбора. Результаты эволюции. Адаптация организмов к условиям обитания. Видообразование, как результат микроэволюции. Направления эволюции. Сохранение многообразия видов. Биологический прогресс и биологический регресс. Доказательства эволюции органического мира.
Демонстрации
Живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих
индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных; примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты. Окаменелостей, отпечатков растений и животных в древних породах
Лабораторные работы
Морфологические особенности растений различных видов. Выявление изменчивости у особей одного вида. Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых.
Тема 4. Вид. Происхождение жизни на Земле (5 часов)
Развитие представлений о происхождении жизни на Земле. Современные представления о возникновении жизни на Земле. Основные этапы развития жизни на Земле. Развитие органического мира в архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую и кайнозойскую эру.
Демонстрации
Репродукции картин, отражающих флору и фауну различных эр и периодов
Тема 5. Вид. Происхождение человека (6 часов)
Место человека в системе органического мира. Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза. Биологические и социальные факторы антропогенеза. Основные этапы эволюции человека. Прародина человечества. Расселение человека и расообразование. Популяционная структура вида Homo sapiens. Адаптивные типы человека. Развитие материальной и духовной культуры, преобразование природы, факторы эволюции современного человека. Влияние деятельности человека на биосферу.
Демонстрация
Модели скелетов человека и позвоночных животных; модели «Происхождение человека» и остатков материальной культуры; таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих основные этапы эволюции человека.
Тема 6. Экосистемы. Экологические факторы (3 часа)
Организм и среда. Экологические факторы. Абиотические факторы. Биотические факторы. Антропогенные факторы.
Тема 7. Экосистемы. Структура экосистем (9 часов)
Экосистема. Структура экосистем. Пищевые связи.
Местообитание. Экологическая ниша. Экологическое взаимодействие. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм. Протокооперация. Мутуализм. Симбиоз. Хищничество. Паразитизм. Конкуренция. Конкурентные взаимодействия. Демографические показатели популяции: обилие, плотность, рождаемость, смертность. Возрастная структура. Динамика популяции. Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Искусственные экосистемы. Агробиоценоз. Структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Продуценты. Консументы. Редуценты. Детрит. Круговорот веществ в экосистеме. Биогенные элементы. Экологические пирамиды. Пирамида биомассы. Пирамида численности. Сукцессия. Общее дыхание сообщества. Природные ресурсы. Экологическое сознание. Основы рационального природопользования.
Демонстрации.
Таблицы, фотографии, схемы, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих среды обитания, экологические факторы, типы экологических взаимодействий, характеристики популяций и сообществ, экологические сукцессии.
Практическая работа
Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности. Решение экологических задач
Тема 8. Экосистема. Биосфера – глобальная экосистема (4 часа)
Биосфера, ее возникновение и основные этапы эволюции. Функции живого вещества. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Демонстрации.
Схема круговорота веществ и превращения энергии в биосфере.
Тема 9. Экосистема. Биосфера и человек (4часа)
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Место и роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Понятие о ноосфере. Ноосферное мышление. Международные и национальные программы оздоровления природной среды.
Демонстрации.
Схема влияния хозяйственной деятельности человека на природу; модели-аппликации «Биосфера и человек»; карт заповедников нашей страны.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная; эволюционная теория Ч.Дарвина); учения В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя; закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
особенности жизни как формы существования материи;
роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
фундаментальные понятия о биологических системах;
сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
основные теории биологии - клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
соотношение социального и биологического в эволюции человека;
основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единства живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агросистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Учебно-тематический план
Предмет – биология, класс – 11
(1,5 часа в неделю, всего 53 часа)
№ | тема | кол-во часов | в том числе | ||
практические работы | лабораторные работы | контрольные работы | |||
1 | Организм. Основы селекции и биотехнологии | 3 | - | - | 1 |
2 | Вид. История эволюционных идей | 3 | - | - | - |
3 | Вид. Современное эволюционное учение | 16 | - | 3 | 1 |
4 | Вид. Происхождение жизни на Земле | 5 | - | - | 1 |
5 | Вид. Происхождение человека | 6 | - | - | 1 |
6 | Экосистемы. Экологические факторы | 3 | - | - | - |
7 | Экосистемы. Структура экосистем | 9 | 2 | - | -
|
8 | Экосистема. Биосфера – глобальная экосистема | 4 | - | - | - |
9 | Экосистема. Биосфера и человек | 4 | - | - | 1 |
| Итого | 53 | 2 | 3 | 5 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:
- нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;
- программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;
- материально-техническое обеспечение преподавания предмета.
Основные нормативные документы, определяющие структуру и содержание учебного предмета «Биология»:
- Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (приказ МО России №1089 от 5 марта 2004 г.);
- Типовые учебные программы курса биологии для общеобразовательных учреждений соответствующего профиля обучения, допущенные или рекомендованные МО и Н РФ;
- Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии;
- Перечень учебного оборудования по биологии для средней школы;
- Инструктивно-методические письма «О преподавании учебной дисциплины в общеобразовательных учреждениях области»;
-Методические рекомендации по использованию регионального компонента содержания биологического образования.
Программа: Программа по биологии для средней (10 - 11 кл.) общеобразовательной школы. Москва, «Дрофа» 2002 г., стр. 171. Автор В.В. Пасечник.
Учебник: Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» Учебник для общеобразовательных учреждений - М., Дрофа. 2005 .
Методический комплекс:
1. Т.А.Козлова. Методическое пособие к учебнику: Е.А. Криксунов, А.А.Каменский, В.В. Пасечник: «Общая биология. 10-11 кл.» - М., Дрофа. 2005 .
Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;
- Биология. 10 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 10 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных презентаций, уроков, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/)
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся,)
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);
- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
- материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).
Литература
Основная литература
Каменский А. А., Криксу нов Е. А., Пасечник В. В. Общая биология. 10—11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
Дополнительная и научно-популярная литература
Аила Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.
Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.
Воробьев Ф.И. Эволюционное учение: вчера, сегодня... М.: Просвещение, 1995.
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. В 3 т. М.: Мир, 1990.
Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
Каменский А. А., Криксунов Е.А., Пасечник В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. Экл.М.: Дрофа, 2008.
Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
Криксунов Е.А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1995.
Яблоков А. В., Юсуфов А. Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: Высшая школа, 1998.
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Задания, используемые в качестве измерителей, содержатся в следующих источниках:
Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.
Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.
Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.
Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.
Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.
Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004.
В.Б. Захаров Общая биология: тесты, вопросы, задания: 9-11 кл. В.Б. Захаров и др. – М.: Просвещение, 2003.
Т.В. Иванова Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2002.
А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана Граф», 1996.
А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
Г. И. Лернер Общая биология. Поурочные тесты и задания. – М.: Аквариум, 1998.
Литература для учителя:
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
Дикарев С.Д. Генетика: Сборник задач. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2002.
Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек. Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002.
Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
Дягтерев Н.Д. Генная инженерия: спасение или гибель человечества. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. – М.: Просвещение, 1985.
Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 1999.
Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
Рязанова Л.А. Практикум по генетике в школе. – Челябинск: ЧГПИ, 1995.
Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Литература для учащихся:
Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М. Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
Дягтерев Н.Д. Клонирование: правда и вымысел. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2002.
Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология. 11 класс. – М.: Вентана-Граф, 2004.
Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Мультимедийные пособия:
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Календарно-тематическое планирование уроков биологии
11 класс
№ | Тема урока Тип урока Домашнее задание | Элементы содержания |
Планируемые результаты | Измерители | Эксперимент, Интернет ресурсы, мультимедиа средства, ЗСТ. | Дата | |||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||
Метапредметные и личностные УУД | Предметные | ||||||||||||||||||||
Тема 1. Организм. Основы селекции и биотехнологии (3 часа) | |||||||||||||||||||||
1 | Тема урока: Селекция. Методы современной селекции
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §64 стр.244 №1 -7 §66 стр.256 №1-5 §67 стр.258 №1-5
| Селекция. Сорт. Порода. Штамм. Основные методы селекции: отбор, гибридизация: близкородственная, неродственная, отдаленная, мутагенез. Аутбридинг. Гетерозис. Биотехнология. Клеточная инженерия. Генная инженерия | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Учащиеся знают/понимают: познакомиться с работами и достижениями современных ученых-селекционеров; рассмотреть основные методы селекции Умеют: объяснять значение новых терминов и понятий | Измерители: стр.244 №1 -7 стр.256 №1-5 стр.258 №1-5
| Презентации: «Методы современной селекции» |
|
| |||||||||||||
2 | Тема урока: Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §65 стр. 252 №1-5 | Центры происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости. Основные методы селекции растений. Полиплоидия. Протопласт. |
Коммуникативные в дискуссии уметь вы двинуть аргументы и контраргументы;
| Учащиеся знают/понимают: центры происхождения культурных растений, основные методы селекции растений, значение работ Н.И.Вавилова. Умеют: показать знания о центрах происхождения культурных растений в селекции растений. | Измерители: стр. 252 №1-5 | Презентации: «Центры происхождения культурных растений» |
|
| |||||||||||||
3 | Тема урока: Биотехнология. Современное состояние и перспективы биотехнологии.
Тип урока: Комбинированный урок. Домашнее задание: §68 стр. 263 №1-4 | Биотехнология, биоэтика, генная инженерия, клонирование, трансгенные (генетически модифицированные) организмы. Биотехнология, ее достижения и перспективы развития, проблемы генной инженерии, использование трансгенных организмов. Эксперименты по клонированию животных и ратений. Этические аспекты развития исследований в биотехнологии (клонирование человека). | Познавательные: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Учащиеся: дают определение ключевым понятиям. Приводят примеры промышленного получения и использования продуктов жизнедеятельности микроорганизмов. Выделяют проблемы и трудности генной инженерии. Выявляют преимущество клонирования по сравнению с традиционными методами селекции. Анализируют и оценивают значение биотехнологии для развития сельского хозяйства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. | Измерители: стр. 263 №1-4 | Презентации: «Биотехнология» |
|
| |||||||||||||
Тема 2. Вид. История эволюционных идей (3 часа) | |||||||||||||||||||||
4 | Тема урока: Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Домашнее задание: §52 стр. 187 №1, 2
| Ключевые понятия: Эволюция, креационизм, трансформизм, классификация, таксоны. Эволюция. Факты История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Представления о сущности жизни и ее развитии (Конфуций, Диоген, Фалес, Анаксагор, Демокрит, Пифагор, Гиппократ, Аристотель); господство идеалистических идей. Закономерности «Система природы» К.Линнея. Значение работ К.Линнея. Критика теории Ж.Б.Ламарка его современниками. Законы «Упражнение и неупражнение органов» и «Наследование благоприятных признаков». Теории Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. Значение учения Ж.Б.Ламарка. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Давать определения ключевым понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражнение органов» и «Наследования благоприятных признаков». Объяснять единство живой и неживой природы. | Измерители: стр. 187 №1,2
| Презентации: «Работы К. Линнея» «Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка».
|
|
| |||||||||||||
5 | Тема урока: Предпосылки развития теории Ч. Дарвина.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: §52 стр.189
| Ключевые понятия Эволюционная палеонтология, определенная изменчивость, неопределенная изменчивость. Факты Естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. |
Коммуникативные в дискуссии уметь вы двинуть аргументы и контраргументы;
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Давать определения ключевым понятиям. Называть естественнонаучные и социально- экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. |
| Презентация: «Предпосылки развития теории Ч. Дарвина».
|
|
| |||||||||||||
6 | Тема урока: Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: §52 стр.190, №3,4
| Ключевые понятия: Искусственный отбор, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Факты: Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира. Процессы: Искусственный отбор, естественный отбор. Теории: Эволюционная теория | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Характеризовать сущность действия искусственного отбора. Сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения. Объяснять вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. | Измерители: стр.190, №3,4 | Презентация: «Эволюционная теория Ч. Дарвина» |
|
| |||||||||||||
Тема 3. Вид. Современное эволюционное учение (16 часов) | |||||||||||||||||||||
7 | Тема урока: Вид. Критерии и структура.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Домашнее задание: §53 №1-4 стр.198
| Ключевые понятия: Вид, критерии вида, генофонд, популяция. Объекты: Виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Факты: Вид, его критерии. Наличие видов-двойников, репродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать критерии вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Составлять характеристику видов с использованием основных критериев. | Измерители: №1-4 стр.198 | Презентация «Вид. Критерии и структура».
|
|
| |||||||||||||
8 | Тема урока: Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
| Вид. Критерии вида: морфологический критерий вида. Морфологическое строение организма. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Характеризовать морфологический критерий вида. Обосновывать необходимость определения вида по совокупности критериев. Уметь давать морфологическую характеристику организмам разных видов. Уметь находить морфологические отличия у растений разных видов | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №1: «Морфологические особенности растений различных видов».
|
|
| |||||||||||||
9
| Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Экологические характеристики популяции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §54 №1-3 стр. 200 §79 №1-5стр.314, §80 №1-3 стр.1-3.
| Ключевые понятия: Вид, популяция. Экологические характеристики популяции: статические – пространство (ареал, местообитания), занимаемое популяциями; возрастной и половой состав, плотность, численность и биомасса популяции; динамические характеристики – рождаемость, скорость роста, смертность, миграция. Объекты Популяция. Факты Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Процессы Эволюционные изменения в популяциях. | Познавательные: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать: популяцию как структурную единицу вида; популяцию как единицу эволюции. Находить информацию о популяции в различных источниках и критически ее оценивать. Знать основные экологические характеристики популяции. | Измерители: №1-3 стр. 200 №1-5стр.314, №1-3 стр.1-3.
| Презентация: «Экологические характеристики популяции». |
|
| |||||||||||||
10 | Тема урока: Популяция – структурная единица вида. Генетический состав популяции. Изменения генофонда популяции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §55 №1-4 стр.202, §56 №1-4 стр.205. | Ключевые понятия: Вид, популяция Популяционная генетика Генофонд. Мутационный процесс. Генетическая стабильность популяций. |
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать популяционно-генетические закономерности, выявленные С.С. Четвериковым. Закон Харди-Вайнберга. Характеризовать эволюционную роль мутаций. Объяснять роль мутационного процесса в генетических изменениях популяции. Уметь применять знания огенетических закономерностях в популяции для объяснения природных явлений. | Измерители: №1-4 стр.202, №1-4 стр.205. | Презентация: «Генетический состав популяции». |
|
| |||||||||||||
11 | Тема урока: Факторы эволюции: наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §59 №1-3 стр.217. (§45 №1-2 Бе.) | Ключевые понятия: Наследственная изменчивость, мутации, популяционные волны, дрейф генов, изоляция. Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции Процессы, явления Эволюционные изменения в популяциях: мутационный процесс, популяционные волны, дрейф генов, изоляция.
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определения ключевым понятиям. Называть факторы эволюции. Характеризовать факторы эволюции. Объяснять причины изменяемости видов. Выявлять изменчивость у особей одного вида.
| Измерители: №1-3 стр.217. | Презентация: «Факторы эволюции» |
|
| |||||||||||||
12 | Тема урока: Лабораторная работа №2: «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы | Ключевые понятия: Наследственная изменчивость, мутации, Морфологическое строение организма.
| Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные: умение работать в составе творческих групп Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Давать определения ключевым понятиям. Выявлять изменчивость у особей одного вида. Объяснять возникновение изменений у особей одного вида. | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №2: «Выявление изменчивости у особей одного вида».
|
|
| |||||||||||||
13 | Тема урока: Борьба за существование.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §57 №1-3 стр.207
| Ключевые понятия: | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Давать определения ключевым понятиям. Называть формы борьбы за существование. Выделять наиболее напряженную форму борьбы за существование. Доказывать на конкретных примерах способность живых организмов к размножению в геометрической прогрессии. Объяснять причины борьбы за существование. Характеризовать формы борьбы за существование.
| Измерители: №1-3 стр.207 | Презентация: «Борьба за существование» |
|
| |||||||||||||
14 | Тема урока: Естественный отбор – главная движущая сила эволюции. Формы естественного отбора.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §58 стр.214 №1-4
| Ключевые понятия: Борьба за существование, естественный отбор, движущий отбор стабилизирующий отбор, дизруптивный отбор. Факты: Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. Процессы: Направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. | Познавательные: давать определения понятий; работать с приборами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии; осознавать потребность и готовность к самообразованию | Характеризовать естественный отбор как результат борьбы за существование и направляющую силу эволюции; Описывать действие естественного отбора на конкретных примерах. Характеризовать положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Давать определения ключевым понятиям. Называть причину борьбы за существование. Сравнивать действие движущего и стабилизирующего отбора и делать выводы на основе сравнения. | Измерители: стр.214 №1-4
| Презентация: «Естественный отбор», «Формы естественного отбора».
|
|
| |||||||||||||
15 | Тема урока: Результаты эволюции. Адаптация организмов к условиям обитания.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: Стр.209, 298 | Ключевые понятия:
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, Развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям. Личностные: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии; Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Давать определение ключевым понятиям. Приводить примеры приспособлений организмов на разных уровнях организации. Доказывать относительный характер приспособлений.
| Измерители: Стр.209, 298 | Презентация: «Адаптация организмов к условиям обитания».
|
|
| |||||||||||||
16 | Тема урока: Видообразование, как результат микроэволюции.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §60 №1-3 стр.222
| Ключевые понятия: | Познавательные: давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Давать определения ключевым понятиям. Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | Измерители: №1-3 стр.222 | Презентация: «Видообразование» |
|
| |||||||||||||
17 – 18 | Тема урока: Главные направления эволюции органического мира. Биологический прогресс и биологический регресс.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §63 №1-3 стр.136 | Ключевые понятия. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоадаптаций. Различать понятия морфофизиологический прогресс и биологический прогресс. Характеризовать основные пути эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-3 стр.136 | Презентация: «Направления эволюции органического мира» |
|
| |||||||||||||
19 | Тема урока: Лабораторная работа №3: «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых».
Тип урока: Урок формирования знаний и применения их на практике
Домашнее задание: Оформление работы | Взаимосвязь главных направлений и путей эволюции. Основные ароморфозы у растений: споровое размножение; семенное размножение; появление цветка. Основные ароморфозы у животных: появление челюстей; появление внутреннего скелета; отдельные мышцы; возникновение жабр и легких: появление сердца, разделение артериального и венозного кровотока. | Познавательные: работать с различными источниками информации; характеризовать и сравнивать объекты; составлять конспект урока в тетрадь; Регулятивные: самостоятельно определять цели и задачи урока; анализировать результаты своей работы. Коммуникативные Воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. | Выделять отличительные особенности основных направлений эволюции. Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Обосновывать характер изменений в строении организмов при переходе к паразитизму. Приводить примеры ароморфозов у растений. Приводить примеры ароморфозов у животных | Измерители: Оформление работы | Лабораторная работа №3: «Выявление ароморфозов у растений и идиоадаптаций у насекомых».
|
|
| |||||||||||||
20 – 21 | Тема урока: Доказательства эволюции органического мира.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §61 №1-3 стр.227 (§40 №1-4 Бе.) | Ключевые понятия: Цитология, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография. Факты: Прямые и косвенные доказательства эволюции. Законы Закон К. Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. |
| Измерители: №1-3 стр.227 | Презентация: «Доказательства эволюции органического мира».
|
|
| |||||||||||||
22 | Тема урока: Зачет по теме: «Основные закономерности эволюции»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Домашнее задание: §53-63 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы тем «Вид. Современное эволюционное учение» | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| |||||||||||||
Тема 4. Вид. Происхождение жизни на Земле (5 часов) | |||||||||||||||||||||
23 | Тема урока: Гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §89 стр.348 №1-5 §90 стр.350 №1-3 §91 стр.356 №1-3.
| Ключевые понятия: Материализм, идеализм, креационизм, Абиогенез, биогенез, коацерваты. Факты: Происхождение жизни на Земли - вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Теории Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни. Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий. Давать определения ключевым понятиям. Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле. Объяснять: вклад эволюционной теории в формирование современной естественно-научной картины мира. | Измерители: стр.348 №1-5 стр.350 №1-3 стр.356 №1-3.
| Презентация: «Представления о развитии жизни на Земле»
Презентация: «Современные представления о развитии жизни на Земле»
|
|
| |||||||||||||
24 | Тема урока: Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§52 №1-4 Бе.), (§14.1 За.) | Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры. Основные ароморфозы. Факт: Главные эволюционные события: возникновение фотосинтеза; появление полового процесса и многоклеточности. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эрах. Объяснять значение для развития живой природы переход от гаплоидности к диплоидности. Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое.
| Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация: «Развитие органического мира в архейскую и протерозойскую эры».
Видеофильм.
|
|
| |||||||||||||
25 | Тема урока: Развитие органического мира в палеозойскую эру.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§53 №1-2, §54 №1-3 Бе.), (§14.2 За.) | Факт: Кембрия - формирование большинства типов животных; появление скелетных форм. Ордовика – разнообразие трилобитов. Силура - появление позвоночных – бесчелюстных; появление наземных сосудистых растений; выход членистоногих на сушу. Девона – появление земноводных; господство рыб. Карбона - господство амфибий; развитие споровых растений; возникновение рептилий; возникновение голосеменных Пермского периода – вымирание морских организмов; распространение голосеменных. Ароморфозы у животных и растений |
Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Называть период появления наземных растений и наземных позвоночных животных. Описывать климатические изменения в раннем и позднем палеозое. Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений и эволюционные преимущества перехода растений к семенному размножению. Характеризовать эволюцию животных в раннем и позднем палеозое. Объяснять причины расцвета земноводных в каменноугольном периоде. Обосновывать причины появления голосеменных растений. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация «Развитие органического мира в палеозойскую эру».
Видеофильм.
|
|
| |||||||||||||
26 | Тема урока: Развитие органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: (§55 №1-3 Бе.), (§14.3 За.) (§56 №1-4 Бе.), (§14.4 За.)
| Факт: Триаса – вымирание папоротников; расцвет голосеменных; происхождение птиц и первых млекопитающих Юрского периода – господство рептилий; происхождение плацентарных млекопитающих. Мелового периода – вымирание рептилий; появление покрытосеменных. Ароморфозы млекопитающих и птиц; цветковых растений. Палеогена – господство млекопитающих и птиц. Неогена – появление человекообразных обезьян. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Называть период возникновения цветковых растений. Называть период возникновения млекопитающих и птиц. Описывать климатические изменения в мезозое и кайнозое. Выделять преимущества цветковых растений. Характеризовать эволюцию животных в мезозое и кайнозое. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Обосновывать причины господства цветковых растений | Измерители: Заполнение таблицы. | Презентация: «Развитие органического мира в мезозойскую эру».
Видеофильм.
|
|
| |||||||||||||
27
| Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение жизни на Земле.
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Домашнее задание: §14.1 – 14.4 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы «Происхождение жизни на Земле.
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| |||||||||||||
Тема 5. Вид. Происхождение человека (6 часов) | |||||||||||||||||||||
28 | Тема урока: Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе органического мира.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Домашнее задание: §69 №1-4 стр.270 Доклад.
| Ключевые понятия: Антропогенез. Факты: Проблема антропогенеза - сложнейшая естественно-научная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека. Теории: Современная теория антропогенеза. Легенды различных народностей о происхождении людей.
| Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Называть положения гипотез происхождения человека. Называть место человека в системе животного мира. Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать информацию из разных источников по проблеме происхождения человека. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. Доказывать, что человек - биосоциальное существо. | Измерители: Доклады учащихся. №1-4 стр.270
| Презентация: «Гипотезы происхождения человека».
|
|
| |||||||||||||
29 – 30 | Тема урока: Эволюция человека. Основные стадии антропогенеза.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §70 №1-4 стр.276 | Происхождение человекообразных обезьян и человека от дриопитека. Основные стадии антропогенеза. Факты: Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомофизиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции людей. Процессы: Антропогенез. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую. Личностные: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Называть: стадии эволюции человека; представителей каждой эволюционной стадии. Характеризовать: Особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-4 стр.276 | Презентация: «Эволюция человека».
|
|
| |||||||||||||
31 | Тема урока: Движущие силы антропогенеза. Прародина человека
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §71 №1-5 стр.280 §72 №1-5 стр.284
| Отличительные признаки австралопитеков. Особенности строения, связанные с прямохождением. | Познавательные: работать с печатным текстом, схемами и иллюстрациями, выделять главное; давать определения понятий. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; Коммуникативные слушать учителя и одноклассников; строить речевые высказывания в устной форме; выражать свои мысли согласно задачам коммуникации Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по предложенному алгоритму и делать выводы о качестве проделанной работы. | Выделять ведущие факторы, по мнению Ф.Энгельса, в эволюции современного человека. Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. Характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. Доказывать, что человек - биологическое и социальное существо. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать места распространения представителей различных этапов антропогенеза. | Измерители: №1-5 стр.280 №1-5 стр.284 | Презентация: «Движущие силы антропогенеза».
Презентация: «Прародина человека».
|
|
| |||||||||||||
32 | Тема урока: Человеческие расы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §73 №1-7 стр.289 | Факт | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Называть основные расы внутри вида Человек разумный. Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. Характеризовать современный этап эволюции человека. Доказывать на основе научных фактов несостоятельность расизма и социал-дарвинизма. | Измерители: №1-7 стр.289 | Презентация: «Человеческие расы»
|
|
| |||||||||||||
33 | Тема урока: Зачет по теме: «Происхождение человека»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Домашнее задание: Стр.290 | Основные термины, понятия, закономерности и процессы темы «Происхождение человека»
| Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности | Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| |||||||||||||
Тема 6. Экосистемы. Экологические факторы (3 часа). | |||||||||||||||||||||
34 | Тема урока: Организм и среда. Экологические факторы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §74 №1-3 стр.294, §75 стр.299 №1-4 | Ключевые понятия: Экология, среда обитания, экосистема, Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные Ограничивающий фактор. Экологическая ниша. Объекты экосистемы. Факты: Экосистема - функциональная единица биосферы. Задачи экологии. Среда обитания. Экологические факторы - определенные компоненты среды, способные влиять на живые организмы. Закономерности: Влияние экологических факторов на организмы. Законы Закон минимума К.Либиха. Антропогенное воздействие на природу. Прямое влияние и косвенное изменения природной среды. | Познавательные: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Давать определения ключевым понятиям. Называть: задачи экологии; экологические факторы. Обосновывать роль экологии в решении практических задач. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: биологическое действие экологических факторов на организмы. Выявлять закономерности влияния факторов на организмы. Прогнозировать результаты изменения действия факторов. Характеризовать антропогенное воздействие на природу. Объяснять механизм прямого и косвенного влияния человека на разнообразия и равновесия в экосистемах. | Измерители: №1-3 стр.294 стр.299 №1-4 | Презентация: «Организм и среда».
|
|
| |||||||||||||
35 | Тема урока: Абиотические факторы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §75 стр.295 (§17.3.2 -17.3.3 За.). | Ключевые понятия: Абиотические факторы, биологические ритмы, фотопериодизм. Факты: Экологические факторы - определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Закономерности Влияние абиотических факторов на организмы. | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам выполненной работы. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; высказывать свою точку зрения; работать в составе творческих групп Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определения ключевым понятиям. Называть основные абиотические факторы. Описывать приспособления организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Выявлять: действие местных абиотических факторов на живые организмы; и оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Объяснять взаимосвязь организмов и окружающей среды: закономерности действия абиотических факторов на организмы. | Измерители: стр.295
| Презентация: «Абиотические факторы».
Видеофильм.
|
|
| |||||||||||||
36 | Тема урока: Биотические факторы.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §75 стр.296 (§17.3.4 За.). | Ключевые понятия: Биотические факторы, хищничество, паразиты, конкуренция, симбиоз, объекты экосистемы. Факты: Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. | Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определения ключевым понятиям. Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. Объяснять механизм влияния взаимоотношений между организмами на формирование биологического разнообразия и равновесия в экосистемах. | Измерители: стр.296 | Презентация: «Биотические факторы».
Видеофильм.
|
|
| |||||||||||||
Тема 7. Экосистемы. Структура экосистем (9 часов). | |||||||||||||||||||||
37 – 38 | Тема урока: Экосистема. Структура экосистем.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §81 №1-7 стр.323, §82 №1-3 стр.327. | Ключевые понятия: Биоценоз, биогеоценоз, экосистема, биотоп, зооценоз, фитоценоз, микробиоценоз, продуценты, консументы, редуценты, Объекты: Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Факты: Структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая. | Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; составлять план параграфа. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии | Давать определения ключевым понятиям. Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | Измерители: №1-7 стр.323, №1-3 стр.327. | Презентация: «Экосистема. Структура экосистем».
|
|
| |||||||||||||
39 | Тема урока: Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §83 №1-4стр.328, §84 №1-6 стр.331 | Ключевые понятия: Пищевые или трофические связи, сети, пищевые цепи: пастбищная и детритная, трофические уровни. Объекты: Трофическая структура биоценоза. Факты: Пищевые связи - регулятор численности видов, входящих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направления пока вещества в пищевой сети. Процессы: Механизм передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням. Биологический круговорот, как необходимое условие существования и функционирования биосферы.
| Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: умение слушать учителя, высказывать свое мнение | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни. Характеризовать: трофическую структуру биоценоза; роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс. Характеризовать биологический круговорот, как необходимое условие существования и функционирования биосферы. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-4стр.328, №1-6 стр.331 | Презентация: «Пищевые связи в биосфере» |
|
| |||||||||||||
40 | Тема урока: Основные типы экологических взаимодействий. Конкурентные взаимоотношения.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §77 №1-5 стр.308 §78 стр.311 №1-5
| Ключевые понятия: Местообитания, экологическая ниша, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция. Основные типы экологических взаимодействий. Формы взаимовыгодного сожительства. Проявления и биологическое значение хищничества. Облигатные и факультативные паразиты | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; Коммуникативные выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры основных типов экологических взаимодействий. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.
| Измерители: №1-5 стр.308 №1-5 стр.311 | Презентация: «Основные типы экологических взаимодействий».
|
|
| |||||||||||||
41 | Тема урока: Правила экологической пирамиды.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §85 №1-3 стр.334 | Ключевые понятия: Экологическая пирамида. Типы экологических пирамид. Правило экологической пирамиды биомасс. Превращение и перенос энергии в экосистеме. | Познавательные: давать определения понятий; работать с приборами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий учителя по готовому плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные: Формирование познавательного о интереса к изучению биологии; осознавать потребность и готовность к самообразованию | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать основные виды экологических пирамид. Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. | Измерители: №1-3 стр.334 | Презентация: «Экологические пирамиды»
|
|
| |||||||||||||
42 | Тема урока: Причины устойчивости и смены экосистем. Экологическая сукцессия.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §86 №1-4 стр.339 | Ключевые понятия: | Познавательные: давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные:
| Давать определения ключевым понятиям. Объяснять: причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах. Решать простейшие экологические задачи. Описывать механизм сукцессии. Объяснять причины смены экосистем. | Измерители: №1-4 стр.339 | Презентация: «Экологическая сукцессия». |
|
| |||||||||||||
43 | Тема урока: Агроценозы.
Практическая работа №1: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: Стр.320 – 323, оформление работы | Ключевые понятия: |
Коммуникативные Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные: Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. | Давать определения ключевым понятиям. Приводить примеры агроценозов. Выделять отличия агроценоза от биоценоза. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Выделять особенности агроэкосистем. Сравнивать агроэкосистемы и естественные экосистемы. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Измерители: Оформление работы | Практическая работа №1: «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
|
|
| |||||||||||||
44 | Тема урока: Влияние человека на экосистемы.
Практическая работа №2: «Решение экологических задач»
Тип урока: Урок комплексного применения ЗУН.
Домашнее задание: Оформление работы | Влияние человека на экосистемы.
| Познавательные: работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; анализировать полученные результаты и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные грамотно формулировать высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения Личностные:
| Составлять схемы путей переноса энергии в экосистеме и выявлять взаимосвязи организмов в экосистеме. Анализировать схему действия экологического фактора. Обосновывать возникновение устойчивой системы пищевых цепей в природе. | Измерители: Оформление работы | Практическая работа №2: «Решение экологических задач»
|
|
| |||||||||||||
45 | Тема урока: Основы рационального природопользования.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: §87 №1-3 стр.339 §88 №1-3 стр.342 | Ключевые понятия: | Познавательные: давать описание процессов и явлений; осуществлять наблюдения и делать на их основе выводы. Регулятивные: выполнять работу, пользуясь готовым планом; представлять результаты работы и осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные воспринимать информацию на слух; строить речевые высказывания в устной форме Личностные:
| Давать определения ключевым понятиям. Формулировать принципы рационального природопользования Обосновывать необходимость бережного отношения к природе и ее охраны. Объяснять значение рационального научно обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира. | Измерители: №1-3 стр.339, №1-3 стр.342 | Презентация: «Основы рационального природопользования».
|
|
| |||||||||||||
Тема 8. Экосистема. Биосфера – глобальная экосистема (4 часа). | |||||||||||||||||||||
46 | Тема урока: Биосфера – глобальная экосистема. Эволюция биосферы.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Домашнее задание: §92 №1-6 стр.360 | Ключевые понятия: | Познавательные: давать определения понятий; структурировать учебный материал; разделять текст на смысловые блоки и составлять план параграфа. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные работать в составе творческих групп; эффективно взаимодействовать со сверстниками Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Давать определения ключевым понятиям. Описывать компоненты биосферы; эволюционные этапы биосферы. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Измерители: №1-6 стр.360 | Презентация: «Биосфера – глобальная экосистема. Эволюция биосферы».
|
|
| |||||||||||||
47 | Тема урока: Границы биосферы. Биомасса и ее распределение.
Тип урока: Комбинированный урок.
Домашнее задание: конспект | Ключевые понятия: | Познавательные: работать с различными источниками информации; осуществлять подбор материала по заданной теме; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные: выступать перед аудиторией; грамотно строить речевые высказывания и формулировать вопросы
| Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Описывать биомы суши палеоарктической области. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Объяснять влияние климатических условий. Описывать смену биомов в зависимости от климатических условий. Характеризовать биомы суши различных биогеографических областей. |
| Презентация: «Границы биосферы».
Презентация: «Биомы суши различных биогеографических областей». |
|
| |||||||||||||
48 | Тема урока: Функции живого вещества в биосфере.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: конспект | Функции живого вещества в биосфере: газовая, окислительно-восстановительная и концентрационная.
| Познавательные: работать с различными источниками информации; составлять план и конспект параграфа; проводить сравнение объектов по заданным критериям. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные слушать учителя и одноклассников; грамотно формулировать вопросы; аргументировать свою точку зрения.
| Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. Знать основные функции живого вещества в биосфере. Характеризовать газовую, концентрационную и окислительно-восстановительную функции живого вещества в биосфере. |
| Презентация: «Функции живого вещества в биосфере».
|
|
| |||||||||||||
49 | Тема урока: Зачет по теме: «Экосистема»
Тип урока: Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Домашнее задание: Стр.363 | Основные термины, понятия и закономерности и процессы темы «Экосистема» | Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии;
| Применять полученные знания для выполнения предложенной работы. Находить в тексте учебника биологическую информацию необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. | Измерители: Контрольно-измерительные материалы |
|
|
| |||||||||||||
Тема 9. Экосистема. Биосфера и человек (4 часа) | |||||||||||||||||||||
50 | Тема урока: Биосфера и человек.
Домашнее задание: §93 №1-4.
Тип урока: Комбинированный урок
| Процесс | Познавательные: работать с различными источниками информации; характеризовать и сравнивать объекты; составлять конспект урока в тетрадь; Регулятивные: самостоятельно определять цели и задачи урока; анализировать результаты своей работы. Коммуникативные Воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы и отвечать на них. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению биологии; | Оценивать возможные вредные последствия влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу. Объяснять вредные последствия расширения сельского производства для биосферы в целом. Анализировать глобальные изменения в биосфере. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума – ноосферой. |
| Презентация: «Биосфера и человек».
|
|
| |||||||||||||
51 – 52 | Тема урока: Основные экологические проблемы современности, пути их решения.
Тип урока: Комбинированный урок
Домашнее задание: презентации | Факты:
| Познавательные: давать определения понятий; сравнивать объекты и делать выводы на основе сравнения. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы. Коммуникативные: работать в группах; строить эффективное взаимодействие со сверстниками Личностные:
| Описывать влияние загрязнений воздуха на биоценоз; влияние загрязнений природных вод на биоценоз. Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы; причины и последствия загрязнения пресных и морских вод; причины и последствия загрязнения почвы; последствия уничтожения лесов; причины и последствия радиоактивного загрязнения. Приводить примеры истощения водных ресурсов. Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений; влияние человека на растительный и животный мир Земли. Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения; источники радиоактивного загрязнения биосферы. Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. | Измерители: Презентация. |
|
|
| |||||||||||||
53 | Тема урока: Роль биологии в будущем.
Домашнее задание: Доклад | Ключевые понятия: | Познавательные: давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их.
| Давать определения ключевым понятиям. Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемые человеком в строительстве, промышленности. Приводить примеры эхолокации и электролокации. Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии. |
|
|
|
|
© 2017, Сатарова Оксана Валерьевна 164 4