Рабочая программа по детской анимации

53

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 67 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КРАСНОСЕЛЬСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «ВОЛШЕБНИК»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к этнокультурным традициям методом анимационной терапии как фактор их социализации»

5 лет-7 лет,

1 год

Автор-составитель

Ланина Елена Владимировна,

воспитатель группы № 10

компенсирующей направленности

(для детей с тяжелым недоразвитием речи)

Санкт-Петербург

2016

Аннотация:

В рабочей программе изложена структура содержания воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива группы компенсирующей направленности ГБДОУ детского сада № 67 Красносельского района «Волшебник». Рассматриваются цели, принципы и средства, методы и технологии, ресурсы и формы, подходы к построению воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста с тяжелым недоразвитием речи, в соответствии с ФГОС РФ.

Структура

1. Целевой раздел………………………………………………………………………….2

1. Пояснительная записка…………………………………………………………2

2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…………………5

3. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)……………………………………………………………………………6

4. Цель рабочей программы……………………………………………………………..7

5. Задачи рабочей программы…………………………………………………………..7

1. Содержательный раздел (описание образовательной деятельности)…………………8

2. Организационный раздел (материально-техническое обеспечение программ, место реализации программы в целостном образовательном процессе)……………………16

3. Приложение………………………………………………………………………………..21

1 Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

"Мы, безусловно, должны быть открыты и миру, и всему новому, чтобы двигаться вперед, но мы ни в коем случае не должны забывать про наши культурные корни, про наши традиции",— подчеркнул Путин, во время форума ОНФ 25 апреля 2016".

Эффективность социализации заключается в сохранении баланса между адаптацией в обществе и обособлением от него. Где адаптация носит активный характер, и личность добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, совершенствуя человеческую природу на уровне генетической памяти. А важным условием психического и социального развития детей, является организационный процесс самопознания, при гуманно–демократических отношениях и целенаправленном педагогическом воздействие. И создание условий для приобретения положительного опыта взаимодействия, соблюдения норм морали, этики, права, что является предметом деятельности педагога с помощью мультимедийных технологий.

По мере компьютеризации нашей жизни, всё больше и больше появляется людей, осознающих образовательные и просто коммуникационные возможности новых технологий и их большую доступность. Для современных детей компьютерная среда также привычна и естественна, как для их родителей настольные и предметные игры. Возникает потребность в педагогической целесообразности использовании информационных технологий, эффективно соединяющих традиционный и инновационный опыт. Таким интегрирующим началом, объединяющим и разнообразные формы и виды деятельности, особенно для группы компенсирующего вида (речевой), является детская анимация. Она обеспечивает непрерывное образовательное сопровождение детей старшего дошкольного возраста, разнообразит образовательные практики (позволяет использовать коллективные формы работы, проектную деятельность), разрушает обыденность и рутинность жизни дошкольника. В силу высокой восприимчивости к зрительным образам детей 5-7 лет, вследствие отсутствия жизненного опыта и не умения слышать себя и товарища, благодаря целенаправленному воздействию видео и презентационных технологий дети легко и прочно усваивают предлагаемую с экрана мораль. Озвучивая анимационный этюд, дети развивают дикцию и фонематический слух. Прежде чем что-то требовать от ребенка, необходимо научить его слышать себя и слушать других, понимать текст, различать изобразительные средства и звук, которыми он передается, воспринимать юмор и красоту созданных образов. Так же важно подчеркнуть, что 2016 год в России объявлен Годом кино, что повышает востребованность программ насыщающих год анимационной продукцией.

Срок реализации программы – один год.

Данная программа рассчитана на работу с детьми от 5 до 7 лет.

Занятия проходят 1 год – 2 раз в неделю по 1 учебных часа . Численность обучающихся в группе – 8-10 человек.

Индивидуальные и групповые занятия.

Направленность дополнительной образовательной программы

Программа ориентирована на развитие социально-коммуникативных, эстетических, исследовательских сфер деятельности ребенка и др. При создании анимационных этюдов обязательно развивается художественно-эстетическая и культурологическая направленность. Обязательно затрагивается социально-коммуникативная направленность.

Программа сочетается с планом работы в пространстве Этнографического музея  семейного клуба «КРОШКА-ЭТНОГРАФ» (смотри тематический план) и с мониторингом оздоровительной программой «К здоровой семье через детский сад», утвержденной Советом по дошкольному образованию при Комитете по образованию СПб (смотри приложение № 4).

Основная направленность программы: социально-коммуникативная

Уровень освоения: общекультурный

Форма организации содержания и процесса педагогической деятельности: комплексная, интегрированная в образовательную деятельность дошкольного учреждения

Использование педагогических технологий: здоровье сберегающие технологии, проектные методы, технология использования игровых методов (ролевых, деловых и других видов обучающих игр), информационно-коммуникационные технологии, технология проблемного обучения.

Новизна дополнительной образовательной программы

По данным ЦЗД РАМН ситуацию с состоянием здоровья детей России можно оценить как кризисную, не более 3-10 % детей могут считаться здоровыми. При обследовании 29 детских садов Северо-Западного региона России по методике Ореховой О.А. у 84 % дошкольников, 6-7 лет (484 ребенка), выявлена инверсия и амбивалентность эмоций. В этих условиях необходимо не просто оздоровление детей, а достижение уровня здоровья позволяющего ребенку успешно справляться с требованиями окружающего мира и общества. В 7 лет у ребенка заканчивается формирование основных эмоциональных структур личности. Педагоги, совместно с родителями, могут еще много сделать для душевного и физического здоровья ребенка. Методом анимационной терапии выступает как новая технология, активно помогающая в становлении личности и здоровья ребенка. Радость в оживлении детского творчества, позволит воспитанникам стать психически устойчивыми, не агрессивными, открытыми во всем лучшим достижениям культуры мира. Дети научаться общаться, уважать взгляды каждого человека, кропотливо трудиться, так как будут получать от своего труда удовольствие.

Актуальность дополнительной образовательной программы

Анимационная терапия, интегрированная в образовательную программу ГБДОУ детского сада – как технология, способствует воспитанию культуры мира и укреплению здоровья подрастающего поколения. Что соотносится с Декларацией и программой в области культуры мира. Где на 53 сессии Генеральной Ассамблеи ООН от 13 сентября 1999 года в разделе А статья 1 говориться; «Культура мира – является сочетанием ценностных установок, мировоззренческих взглядов, традиций, типов поведения и образов жизни при котором человек (шесть принципов манифеста 2000 года)

1. Уважать жизнь каждого человека,

2. Отвергает насилие,

3. Является щедрым,

4. Умеет слушать и стремиться понять,

5. Оберегает нашу планету,

6. Укрепляет солидарность.

Эти принципы лежат в основе деятельности педагога аниматора и содержательно развиваются детьми в анимационных этюдах.

Актуальность программы прослеживается в закономерности связи современного поколения с традициями народной жизни, для удовлетворения одной из потребности ребенка, как личности – в «укорененности» и идентичности, которая поможет старшему дошкольнику реализовать себя в совместной со сверстниками деятельности, способствуя его социальному становлению. Ценностно-смысловые определяющие ориентиры этнокультурных традиций, обучающие возможности фольклора в сочетании анимационной терапией огромны. Практическое освоение культурных ценностей, соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей посредством современных мультимедийных технологий, и погружение в атмосферу добра, любви, радости, определяется народным календарем. Наблюдая за изменениями в природе, деятельностью человека, за годовым циклом дети учатся языку народной культуры, любви к природе и заботе о ней, чувства гармонии, цвета, пространства, фантазии, обогащение воображения, фиксируя все в информационном, цифровом пространстве. Программа затрагивает важные аспекты народной жизни - от предметного мира, до - духовного понимания народной жизни.

Основания для реализации программы послужат следующие нормативно-правовые документы:

- Закон об образовании ФЗ «Об образовании в Российской федерации», от 29.12.2.12. № 273 – ФЗ.

- Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержден министерством образования и науки Российской Федерации, приказ от 17 октября 2013 г. п.1155

- Устав (новая редакция) Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга «Волшебник»

- Адаптированная основная образовательная программа ГБДОУ детский сад № 67 комбинированного вида Красносельского района СПб «Волшебник»

- Рабочая программа учителя-логопеда Климановой А.К. для группы компенсирующей направленности (тяжелое нарушение речи) для детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1. Ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

3. Сотрудничество с семьёй;

4. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

5. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

6. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей среднестатистического психофизиологического развития детей (группы)

Общая численность детей – 8/10. Из них 5 мальчиков и 5 девочек.

Один ребенок из неполной семьи, два из многодетной семьи. Национальный состав группы смешанный: основная масса 75% - русские, 25% детей иной национальности – (азербайджанцы, дагестанцы и таджики). По методике диагностики родительских отношений (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столич: 3 семей – «принятие – отвержение»; 2 – «кооперация»; 3 – «симбиоз»; 2 – «авторитарная гиперсоциализация».

Основная масса детей со второй группой здоровья, двое с третьей. 5 детей направлены на ЛФК, без ограничения в движениях.

Уровень общее недоразвитие речи детей: III уровень – 3; IV уровня – 6; ФФНР* - 1.

Дети с ОНР* имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Уровень развития познавательной сферы.

Внимание: у 20% детей группы высокий уровень внимания; у 47% - средний; у 33,3% - низкий уровень.

Память: у 33,3 % детей группы высокий показатель памяти ; у 33,3 % - средний; у 33,3% - низкий уровень.

Мышление: у 67% детей группы наглядно-образное мышление, а 33% детей уже сформировалось элементарно-логическое мышление.

Восприятие: 6 % детей аудилов; 47% - визуалов; 47% - кинестетиков.

Асимметрия полушарий кары головного мозга:

13,3% правополушарных (2 ребенка); 73,3% левополушарных

Уровень развития эмоционально-волевой сферы.

Тревожность: у 30 % детей высокий уровень тревожности; у 40% - средний; у 30 % - низкие показатели тревожности.

Агрессия: у 13,3 % детей высокий уровень агрессии; у 27 % - средний; 53,3 % - низкий.

Темперамент: 60% сангвинников4 26,6 % - меланхоликов; 13,3 % - флегматиков.

Проблема: наличие внутриличностных и межличностных конфликтов, преобладание у детей гедонистических установок, скрытой агрессии и страха, разобщенности детского сообщества привили к социальной дезориентации старших дошкольников.

Идея программы: Сформировать устойчивый интерес к этнокультурным традициям, для формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста, определяющих ценностно-смысловые ориентиры традиционного поведения, посредством методов может написать активной формы анимационной терапии.

Субъекты реализации программы – специалисты, работающие с детьми старшего дошкольного возраста: администрация ДОУ, педагоги, музыкальный работник, руководитель кружка «Русская изба», логопед.

Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

Главное в детской анимации – не результат, а процесс, в котором дети получают уверенность в собственных силах, возможность самовыражения, приобщения к работе в команде.

Программа направлена на то, что позволяет детям:

- Способствовать осознанию ребенком своего места среди людей, в социокультурном пространстве.

- Сформировать у детей национальную идентичность, стабильно (с психологической точки зрения «нетревожной») картины мира.

- Сформировать у ребенка ориентационный подход, ролевое взаимодействие и освоить позицию субъект - субъектных отношений;

- Приобрести убеждения, общественно-одобренной формы поведения, необходимой им для нормальной жизни в обществе;

- Повысить эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников;

- Развить эмоционально-волевую сферу ребенка;

- Снизить уровень агрессивности детей;

- Способствовать преодолению страха, замкнутости и проблем в общении;

Программа направлена на то, что позволяет педагогам:

- Расширить знания о разнообразных видах этнокультурных традиций и соответствующих фольклорных жанров;

- Расширить знания о технологии создания мультфильма способом «перекладки»;

- Повысить свою квалификацию и самооценку;

- Способствовать снятию стресогенных факторов через освоения педагогами позиции субъект - субъектных отношений с детьми;

- Созданию единого детского коллектива и эмоционально-благополучную атмосферу в группе;

Программа направлена на то, что позволяет родителям:

- Расширить знания о видах и формах взаимодействия с ребенком на позициях субъект - субъектных отношений;

- Позволит включиться в процесс взаимодействия с ребенком и педагогами в ДОУ и сплотить родительский коллектив;

- Повысить эмоционально - благополучную атмосферу в семье и быть заинтересованными в успехах детей

Если проблема решена, то этнокультурные традиции через мультимедийные техники становятся эффективным средством перехода от воспитания к самовоспитанию, через субъект - субъектные отношения и ориентационный подход, ролевое взаимодействие близкое к терминальным ценностям, которые вобрали в себя лучшие национальные традиции. Во время приобщения, к которым, каждый ребенок из объекта формирования каких-либо качеств, точки приложения односторонних педагогических воздействий, постепенно превращается в субъект собственного развития, обладателя неповторимой индивидуальности, носителя личностного начала.

Цель программы: Формирование у старшего дошкольника определяющих ценностно-смысловых ориентиров, в традициях национальной народной культуры, позиции творческого человека, имеющегося коллективный опыт создания детской анимации в контексте интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативного», «Речевое развитие», «Познавательного» и «Художественно – эстетическое развитие» по ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов).

Задачи программы:

Образовательные задачи:

1. Формировать у детей целостного восприятия народной культуры, миропонимания, используя опыт народной педагогики и методы анимационной терапии.

2. Развить эмоциональную сферу ребенка, его сенсорные способности.

3. Развивать музыкальный слух, чувство ритма, навыков по исполнительской, музыкально-творческой, изобразительной деятельности и игровой культуры, речи.

4. Формирование определенных навыков в анимационной деятельности;

5. Обучение технологиям, связанным с созданием анимационных этюдов.

Развивающие задачи:

1. Создать благоприятную среду психологического комфорта, посредством использования этнокультурных традиций в сочетании с анимационной деятельностью;

2. Создать условия для изучения и активизации интереса детей к этнокультурным традициям, фольклора, синтезирующего в себе основные формы устного и прикладного народного творчества, традиционного праздничного календаря средствами анимационной терапии;

3. Развивать природные задатки детей.

Воспитательные задачи:

1. Создать в детском коллективе воспитывающую среду, «ситуации успеха»;

2. Организовать коллективную творческую деятельность детей на основе сотрудничества и поддержки;

Организационные задачи программы:

1. Определить направление образовательной деятельности и создать информационную среду;

2. Создать материально-техническую базу;

3. Разработать план мероприятий на учебный год;

4. Ознакомить с проектной деятельностью сотрудников и родителей детей от 5 от 7 лет посещающих ДОУ и провести диагностику;

5. Интегрировать программу в образовательную работу логопедических группах по лексическим темам;

6. Организовать техническое сопровождение программы;

7. Организация просмотра мультимедийной продукции среди детей и взрослых; распространение продукта через интернет - сайт детского сада, социальные сети и mail - почту.

Целевая аудитория. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и их родители. В программе могут участвовать как мальчики, так и девочки, дети из разных социальных слоев населения, с социально благополучной ситуацией развития и нет. Детям другой национальности, рекомендуется согласие и поддержка их родителей. Программа осуществляется на локальном уровне и рассчитана на год.

2 Содержательный раздел

Основные формы реализации программы:

- группы формируются разновозрастные и дети с ВОЗ;

- стабильные формы организации:

фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия в игровом взаимодействии.

Основными формами реализации являются циклы, включающие различные виды деятельности: социально-коммуникативную, художественно-изобразительную, музыкальную, игровую и др. – на основе единого этнокультурного содержания через анимационную деятельность.

1 Коллективная форма (8 – 10 человек) – съёмка по эпизодам. Продолжительность занятий 25 - 30 минут и проводятся один раза в неделю. Продолжительность праздничного события 40 – 50 минут и проводятся один раз в месяц. С использованием приемы неигрового типа (смотри приложение № 18) и психолого-педагогические приемы развития творческой активности детей в процессе анимационной терапии (смотри приложение № 14)

2. Индивидуальная.

Структура:

1. Ритуальное приветствие – пение, коммуникативная игра

2. Сюрпризный момент – проблемная ситуация, загадка, поисковая деятельность и т.д.

3. Основная часть

4. Подведение итогов.

5. Планирование работы на будущее (отметить этап работы на раскадровке).

6. Ритуальное прощание – пение, коммуникативная игра

Степень участия педагога: на начальных этапах деятельности становится режиссёром и делает монтаж, с привлечением детских рисунков и речи. А далее зависит от задач. Желательно больше давать свободы детям, лучше подсказать как лучше сделать ракурс и т.д. подтолкнуть детей на создание не только для себя своей анимационной продукции.

Программа представлена двумя разделами:

- теоретический (образовательный);

- практический (творческий, исследовательский).

Теоретическая часть дается в форме бесед, обсуждений, театрализаций, мультимедийных занятий, просмотра иллюстративного материала и мультипликационных фильмов.

Практическая часть состоит из разделов:

1. Рисование ,

2. Декоративно-прикладное творчество,

3. Лепка,

4. Анимационный тайминг,

5. Анимационная съёмка,

6. Составление рассказов,

7. Создание раскадровок,

8. Оформительская деятельность,

9. Озвучивание, декламация

10. Театрализация

Задания по этим видам практических занятий тесно связаны с содержанием тем (см. тематический план).

Виды анимационных технологий используемые в программе

(смотри приложение № 3)

Срок реализации дополнительной образовательной программы. Данная программа рассчитана на 1 год обучения

Режим занятий: 1 год обучения: 1 раза в неделю

Формы организации деятельности детей на занятии: индивидуальные, групповые,

Формы аттестации: выставки работ детей и кадров мультфильмов, рисование фантазийных коллективных и индивидуальных рисунков, творческие ролевые игры, презентации мультфильмов, участие в концертах, праздниках, и других мероприятиях детского сада, ежегодный творческий отчет в форме праздника, участие в конкурсах, фестивалях разного уровня и др.

Тематическое планирование

Месяц	Тема	Ребенок способен усвоить				Результаты освоения темы	Формы работы (продукт, проект, игра и др.)	Колличество чего
		Теория	Практика
IX	Введение в анимацию «Азбука безопасность»	Условия безопасности. Инструктаж. Обзор оборудования, материалов.	Просмотр готовой анимационной продукции			Развивать интерес. Воспитывать положительное отношение к труд; расширять представления о правилах поведения. Учить детей правильно действовать в обстановке с техникой, не пугаться и не теряться.	конкурс «Самая (ый) обаятельная (ый) и привлекательная (ый)»	2
	До свиданья лето, здравствуй осень.	Какая бывает анимация? Что такое перекладная анимация?		Оживающий фон - рисование осенние цветы Просмотр готовой анимационной продукции в разной технике		Напомнить детям традиции и правила. Вспомнить лето, где и как прошло. Познакомить с народными праздниками, с осенними цветами. Знакомить с дорожной грамотой, Закреплять навыки соблюдения ПДД.	Народные игры с выбором и диалогом, актерское мастерство	2
	Речевое развитие	мониторинг				Уточнить знания о гласных и согласных звуках, их признаках, умение выделять звук из слова, знание букв, чтение слогов, умение изменять силу голоса, говорить спокойным тоном.	Диагностические карты	1
	Художественно-эстетическое развитие	мониторинг				Наличие творческих способностей посредством изображения времени года - лета, цветов.	Выставка детских рисунков	1
	Социально-коммуникативное развитие	мониторинг				Наличие двигательных умений, быстроты, умение слышать команду	Развлечение «Что мы умеем»	1
X	«Покров – первое зазимье». Подготовка к зиме. «Мни лён доле, и полотна будет боле». Уборка льна.	По рассказу, или придуманному детьми разрабатывается сценарий.			Сценарий придумывается совместно с детьми и записывается на бумажный носитель.	Расширять социально-коммуникативное пространство. Приобщать к истокам народной культуры. Систематизировать знания об осени, о труде взрослых, о жизни в Древней Руси. Расширять представления детей о многообразии растений, познакомить с льном. Обобщить и расширить знания детей о выращивании льна, о производстве льняной ткани.	Экскурсия выходного дня в этнографический музей	2
	«Периоды осени, месяцы». «Плоды». «Труд взрослых». «Лес».	Знакомство с раскадровкой, планами			Рисование	Систематизировать знания об осени, об осенних явлениях природы. Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширять представления о труде взрослых в огородах, садах, на полях. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.	Викторина – отгадай загадку.	2
	Составление и отгадывание загадок. Чтение рассказа, книги Сутеевой «Яблоко»	По рассказу, или придуманному детьми разрабатывается сценарий, раскадровка			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок, Оформительская деятельность	Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденной темы, составлять рассказ по картине, пересказывать небольшой текст. Продолжать развивать тембровый, динамический слух и пластичность движений.	Инсценировка сказки «Яблоко» Сутеевой, пантомима с музыкой.	2
	Рисование, аппликация «Осень краски разводила»	Знакомство с видами анимации – оживший фон, сыпучая и т.д.			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Закрепить знания основных цветов и их оттенков. Формировать умение изображать линию горизонта в сюжетном рисовании. Продолжать учить рисовать предметы с натуры. Развивать художественное восприятие произведений искусств.	Выставка работ. Инсценировка сказки «Репка» - пантомима – движение с музыкой	2
	Анимационный тайминг	Изучение понятия тайминг. Учимся замечать время.			Показ мультфильмов, прослушивание музыки, речи, шума…	Развитие звукоподражание, фонематического слуха	Игры: шумелки, шепталки, кричалки	2
XI	«Что наткалось, напрялось, то и в приданое досталось». Подготовка к замужеству. «Жениться – не лапоть надеть». Свадьба.	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа, формировать бережное отношение к ней. Знакомство с ткачеством, с прялкой, приданным, старинными свадебными обрядами на Руси. Значение женского труда, оберегов в узорах на одежде.	Экскурсия выходного дня в этнографический музей	1
	«Деревья осенью». «Птицы». «Животные». «Осенние одежда, обувь, головные уборы».	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Закреплять знания об этажах леса, об растениях, о взаимодействиях обитателей леса. Дать знания о причинах опадания листьев. Закрепить и расширять знания о перелетных, водоплавающих птицах, их поведении осенью. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.	Викторина – загадка «Кто - хищник, травоядный и грызун», «Для чего и из чего» (одежда)	1
	Речевой тренинг	-			Озвучивание, декламация Театрализация	Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем мире в рамках изучаемых лексических тем. Обогащение речи сложными словами, синонимами, антонимами.	Словесные игры «Наоборот»	1
	Рисование, аппликация, лепка: «Осенний пейзаж», «Обитатели лесов», «Домашние любимцы».	-			Озвучивание, декламация Театрализация	Учить использовать разные приемы рисования (всем ворсом, концом кисти, ватными тампонами и т.д.), Использовать разные техники и материал для творчества.	Коллективная работа из бросового материала - ниток – «Стог сена для барашков»	1
	Игровые упражнения с включением разных форм двигательной активности	-			Озвучивание, декламация Театрализация	Совершенствовать технику основных движений, добиваться естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Продолжать учить детей придумывать варианты игр, комбинировать движения.	Цирковое представление (парад-алле)	1
XII	Народные праздничные традиции. «Береги нос в большой мороз». Встреча зимы.	-			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок, Оформительская деятельность	Приобщать к истокам народной культуры. Расширять представления о праздниках. Развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам. Привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику.	Новогодний утренник. Экскурсия выходного дня в этнографический музей	1
	«Зима. Зимние месяцы. Дикие животные зимой». «Мебель». «Посуда».	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка,	Систематизировать знания о зиме, о зимних явлениях природы, месяцах года. Закреплять знания о зимующих птицах, о жизни диких животных зимой. Расширять представления о назначении мебели, видах посуды, о частях, о материалах.	Теле. Игра «Что? Где? Когда?» - викторина	1
	Заучивание стихотворений, сценок к Новогоднему утреннику	-			Озвучивание, декламация Театрализация	Продолжать развивать речь, как средство общения. Совершенствовать навыки ведения диалога.	Творческий вечер «Что 1такое Новый год?»	1
	Творчество по замыслу «Что подарят мне на Новый год?»	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмк сцены	Развивать творчество детей. Учить свободно, использовать разнообразные приемы усвоенные ранее.	Просмотр мультфильмов	1
	Монтаж этюдов	Презентация «Повторение и дополнение».			Просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Отбор фильмов на Кинофестиваль	2
I	«Пришли колядки – блины да ладки». Праздники начала года.	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сценеы	Приобщать к истокам народной культуры. Знакомство с русскими играми и забавами под лучиной. Рассказ о рождественских праздниках и колядовании; разучивание колядок. Рассказ об обычаях встречи Нового года в разных странах (Дед Мороз и Санта Клаус). Значение русских традиций.	Развлечение – прощание с елочкой. Экскурсия выходного дня в музей.	1
	Неделя здоровья. «Русские народные игры. Зимние забавы». «Зимующие птицы». «Животные Севера».	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Систематизировать знания детей о зимующих птицах. Расширять представление об их повадках, поведении. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц зимой. Расширять представление о Крайнем Севере. Углублять и уточнять представления о России. Воспитывать уважение к людям с Дальнего Севера и их обычаям.	Теле. Игра «Что? Где? Когда?» - викторина	1
	Творческий пересказ	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Пополнение активного словаря существительных с уменьшительными и увеличительными суффиксами.	Театрализация сказки «Айога»	1
	Ознакомление с искусством: рассматривание репродукций картин А.А.Пластова «Первый снег»	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены – щживающий фон, заставка, титры, сыпучие материалы	Учить детей всматриваться в картины, анализировать их, сравнивать произведения по использованным художественным средствам выразительности настроения. Развивать эстетическое видение природы в пейзаже.	Галерея русского музея – видеоэкскурсия.	1
	Монтаж	Презентация «Повторение и дополнение».			Просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Отбор фильмов на Кинофестиваль	2
II	«Семья сильна, когда над ней крыша одна». Жилище южных народов. «Ой, вы гости-господа». Правила приема гостей.	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Приобщать к истокам народной культуры. Русский народ всегда славился гостеприимством – умением принимать гостей. Рассказать о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	С/р игра Телепередача новости культуры, из музея. Экскурсия выходного дня.	1
	«Животные жарких стран». «Транспорт». «Профессии». «Наша Армия». «Ранняя весна».	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Расширять представление. Систематизировать представления детей о транспорте. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.	Игра «Перекресток»	1
	Речевая игра с использованием интерактивной доски MIMIO: диск «Начинаю читать»	-			Озвучивание, декламация Театрализация. Запись голоса детей	Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, выделение звуков в слове. Подготовка к обучению грамоте.	Инсценировка-этюд сказки Киплинга «Слоненок»	1
	Просмотр видео роликов и презентаций. Рисование. Д/и «Что бывает весной».	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Обратить внимание на красоту зимнего и весеннего пейзажа. Актуализировать и дополнять знания детей о явлениях природы, характерных для ранней весны. Учить использовать знания для решения игровой задачи. Совершенствовать технические навыки создавать новых цветовых тонов и оттенков.	Игра экспериментирования с цветом.	1
	Монтаж анимационного этюда	Презентация «Повторение и дополнение».			Просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Отбор фильмов на Кинофкстиваль	2
III	«Грач на горе – весна на дворе». Заклички весны. «Сóроки - вторая встреча весны». Приход весны.	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Приобщать к истокам народной культуры. Разучивание закличек о весне. Беседа о характерных признаках начала весны (пословицы, поговорки, приметы) упражнение «Какие краски и для чего нужны весне»	Экскурсия выходного дня в этнографический музей.	1
	«Мамин праздник». «Первые весенние цветы». «Женские профессии». «Семья – 15 мая международный день семьи». «Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбки». «Перелетные птицы весной».	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Формировать у детей представления о семейных ценностях. Дать знания о праздновании международного женского дня, его значении и важности. Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни обитателей рек, прудов, озер, об аквариумных рыбах. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц весной.	Теле. Игра «Что? Где? Когда?» - викторина	1
	Речевые игры с использованием интерактивной доски MIMIO: диск «Веселый калейдоскоп»	-			Озвучивание, декламация Театрализация. Запись голоса детей	Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять	С/р игра «Стройка»	1
	Рисование. Составление альбомов детских работ.				Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Совершенствовать умение изображать по памяти, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).	Выставка рисунков «Мамы глазами детей»	1
	Монтаж	Презентация «Повторение и дополнение».			Просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Отбор фильмов на Кинофестиваль	2
IV	«Сто сестер один платок вяжут». Ткачество, вышивка. «Держись за соху – она кормилица». Пахота и посев.	-			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок, Оформительская деятельность	Приобщать к истокам народной культуры. Познакомить детей с русской народной вышивкой. Рассказать об изготовление национального костюма связано с различными народными промыслами: шитьем, ткачеством, плетением кружев, вышивкой. Рассказать об орудии труда для пахоты, посева, время посева, об основных наставлениях предков, обработке почвы, пахоте, посеве.	Экскурсия выходного дня в этнографический музей.	1
	Неделя спорта и здоровья. «Космос». «Насекомые». «Поздняя весна».	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Продолжать расширять знания детей о космосе, о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, полетах в космос, о Ю.А.Гагарене, В.В.Терешкове. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.	С/р игра «Космический полет»	1
	Игровые обучающие ситуации, упражнения, иллюстрации, проблема, оценка	-			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок, Оформительская деятельность	Формировать желания рассказывать о собственных переживаниях и впечатлениях.	Составление кроссворда о признаках прихода весны	1
	Рисование. Рассматривание иллюстраций. Просмотр видео роликов, презентаций.	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности, обогащать сенсорный опыт. Воспитывать самостоятельность, учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения. Продолжать развивать коллективное творчество, воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться.	Коллективная работа по рисованию и ручного труда «Космонавты в открытом космосе»	1
	Монтаж	Презентация «Береги здоровье с молоду».			Просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Развлечение «Путешествие в Страну здоровья».	2
V	Просмотр мультфильмов, видеофильмов. Дидактическая игра «Прогулка по России»	-			Декоративно-прикладное творчество, Лепка персонажей и фонов (декораций)	Рассказать детям о том, что Земля – это наш общий дом. На Земле много разных стран. Учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны. Объяснить, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять социально-коммуникативное пространство. Приобщать к истокам народной культуры. Систематизировать знания о России, о труде взрослых, о жизни в Древней Руси. Расширять представления детей о многообразии ее богатств.	Коллективное конструирование из крупного строительного материала и бросового материала, крышек схематично карту России	1
	«Наша Родина – Россия». «День Победы». «Столица Родины – Москва». «Скоро в школу». «Санкт-Петербург – родной город». «Сказки А.С.Пушкина».	-			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок,	Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Углубить и расширить знания о СПб, об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город. Познакомить с творчеством А.С.Пушкина. Развить интерес к художественной литературе. Учить понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствовать умение декламировать стихи. Обобщить и расширить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.	Концерт и вечер досуга «Выпускной»	1
	Ситуативный разговор	-			Актерское мастерство, составление рассказов, Создание раскадровок,	Развивать связную речь, логическое мышление, внимание, творческие способности	Д/игра «Угадай, что мы задумали»	1
	Составление портфолио детских рисунков	-			Анимационный тайминг, Анимационная съёмка сцены	Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения, учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим воспитанником, так и его родителями, сверстниками. Обращать внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать чувство гордости, уважительное отношение к культурному наследию России.	Выставка совместных с родителями и детьми работ прошлых лет по мотивам сказок А.С.Пушкина	1
	Монтаж анимационных этюдов	Презентация «Как это было?».			Итоговый просмотр	Оценка, самооценка, планирование дальнейшей деятельности	Кинофестиваль – подведение итогов	2
Итого часов								?

3 Организационный раздел

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа призвана дать возможность каждому ребенку раскрыть свои способности, реализоваться в разнообразной творческой деятельности, самоутвердиться как личность и часть коллектива. Главным для педагога является стремление направить ребят на такую деятельность, в ходе которой они смогут ощутить свою самостоятельность, успешность, удовольствие от проделанной работы, удовольствие от общения друг с другом.

Для реализации данной программы:

1. Используется помещение ГБ ДОУ д/с № 67 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга «Волшебник» где ребята свободно общаются в разнообразной интересной совместной деятельности.

2. Используется оборудование, необходимое для работы по технологии перекладной мультипликации: в программе Photoshop последнего поколения или iMovie, Windows Movie Maker, подбор музыкального и фонового сопровождения из русских народных мелодий загружается в интернете на видео хостинг YouTube.

- интерактивной доске Mimio,

- веб-камера,

- компьютер,

- осветительные приборы,

- диктофон,

- магнитофон,

- музыкальный центр,

- музыкальные инструменты,

- сканер,

- расходный материал.

3. Необходимым условием реализации программы является взаимодействие с родителями, педагогами, специалистами.

Одним из главных критериев оценки эффективности является изменение у старших дошкольников взаимоотношений, за счет позитивного общения и расширения их представлений о человеческих отношениях, о себе.

В результате проектной деятельности образовательная среда пополнится иллюстрациями, рисунками, продуктами детской деятельности, презентациями, блокнот-документами интерактивной доски, видео продукцией, отзывами и рекомендациями родителей, коллег.

4. Оформление методической продукции. Учебно-методический комплекс по программе включает в себя много различных распространенных видов методической продукции: тематическая подборка материала, методический плакат, электронные книги (конспекты), файлы компьютерных презентаций, видео, файлы готовых мультфильмов, сайты педагогов, дидактический материал, теоретический материал.

Библиография использованных методических материалов:

1. Айдашева Г.А. Русские обряды. Весна. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2004. – 80 с.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – Издание второе, перераб. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2000. – 288с.

3. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.- М.,1995.- 395 с.

4. Бескова И.А. Проблема соотношения ментальности и культуры// Когнитивная эволюция и творчество. — М., 1995. -157с.

5. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2007 – 223c.

6. Блонский П.П. Педология: Кн. Для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДАС, 1999. – 288с.

7. Божевич Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 145с.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - №4. - 23-24с.

9. Ботякова О.А. Солнечный круг. Детский народный календарь: В помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений. – С-Пб.: «Детство – Пресс», 2004. – 122 с.

10. Вовель М. Ментальность // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. — М., 1989. – 459с.

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах. - М.: Сфера, 2004. - 256 с.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1966. - № 6 – с. 8 – 15

13. Выготский Л.С. Психология развития человека.-М.:Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.-1136с.

14. Газман О.С. Социальный аспект развития // Советская педагогика. – 1980. - № 12. - с. 47 – 60.

15. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2001- 186c.

16. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека».- М.: Педагогическое общество России,2003.-276с.

17. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. Для работников дошк.учр./Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, Л.Я.Каневская, В.И.Теленчи; Сост. В.И.Теленчи. – М.:Просвещение, 1987. – 143с.: ил.

18. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. – М., 1994. – 97 с.

19. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. [Электронный ресурс] http://stopitnow.ru/luchshie-knigi/luchshie-za-nedelu/

20. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6

21. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

22. Князев О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – С-Пб., 1998. – 304 с.

23. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.–144 с. (Развитие и воспитание).

24. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В., Загоруйко Е.Н. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск. 2000.- 68c.

25. Корочкин Л.И. Религиозно-этические и методологические проблемы современной биологии и генетики // Наука — философия — религия: в поисках общего знаменателя. — М., 2003. -216с.

26. Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения/ Н.В.Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 299с.- (Школа развития).

27. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.-СПб.:Питер,2009. - 320с.: ил.- (Серия «Мастер психологии»).

28. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128с.

29. Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96с.- (Библиотека руковод. ДОУ).

30. Майерс Д. Социальная псхиология .- СПб.:Питер,1999.- 688c.

31. Максимова С.В.. Методическое пособие по применению мульт-терапии для детей с нарушениями речи.

32. . Сластенина.-3-е изд.,испр. и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с.

33. Народные игры для детей.: Аудиоприложение к семинару/Сост.: Н. Еремина, Л.Иванищенко, Е.Якубовская.– С.Пб.: АППО, 2006.

34. Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Весенние праздники, игры и забавы для детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 144с.

35. Писарева А.Е., Уткина В.В. Живем в «Ладу»: Патриотическое воспитание в ДОУ. Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера,2007.–128с.

36. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии.- М.: ТЦ Сфера, 2002.–59c.

37. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1998.- 486c.

38. Скворцова В.О.Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии - М.,Владос-Пресс.2006.-160с.- 41c.

39. Социальная педагогика/ Под общей ред. Галагузовой.М.,2000. – 465c.

40. Сухарев В.А., Сухарев М.В. Психология народов и наций. — Д.: Сталкер, 1997. — 400с.

41. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебное пособие. – М.: Центр пед. обр., 2007.- 96с.

42. Титов Б.А.Социализация детей, подростков и юношества - учебный диск ФКСиД СПбГУКИ

43. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным компонентом образования: метод. Пособие / Н.В.Микляев, Ю.В.Микляева, М.Ю. Новицкая. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 240с.

44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.— М.: Академия, 2001.- 336c.

45. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей: метод. Указания. – М.: Просвещение, 1972. – 143с.

46. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре// Философские науки. – 1980. - № 2, - с. 69 – 77.

47. Ушинский К.Д. О народности в общественном образовании.- Собр.соч.:-Л.: изд-во АПН РСФСР,1948, Т. 2. –698с.

48. Флиер А.Я. Культура мира и культурная компетентность личности/ Флиер А.Я.//Вестник МГУКИ.- 2004.- № 1.- 18-34 с.

49. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. / Йохан Хейзинга.- М: ТР- Прогресс, Прогресс-Академия,1992.-464с.

50. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986. – 273 с.

51. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития //Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7

52. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Знание, 1999. – 254 с.

53. Яковенко Б.В. Значение и ценность русского философствования // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. — М., 1990. -106с.

Цифровой ресурс:

1. Animals in Motion.pdf

2. Dug_Dyubosk_-_Kak_risovat_perspektivu.pdf

3. Dzhek_Khamm_-_Kak_risovat_golovu_i_figuru_cheloveka.pdf

4. Анофриков - киностудия Поиск.pdf

5. Велинский - Техника Перекладка.pdf

6. Д.Фрэй - Как написать гениальный роман.fb2

7. Иткин - Карманная книга мульт-жюриста.pdf

8. Красный Мультфильм руками детей.pdf

9. Н. Больгерт, С. Больгерт Мультстудия Пластилин (2012).pdf

10. Норштейн Снег на траве.pdf

11. Родари Джанни. Грамматика фантазии (Введение в искусство придумывания историй) - royallib.ru.doc

12. Сегер Линда. Как хороший сценарий сделать великим - royallib.ru.fb2

13. стивен кинг - как писать книги.fb2

14. Тайминг в анимации.pdf

15. Фрэй Джеймс. Как написать гениальный детектив - royallib.ru.fb2

16. Хитрук Профессия - аниматор 1.pdf

17. Хитрук Профессия - аниматор 2.pdf

Интернет ресурсы:

1. bunimovich_d_z_prakticheskaya_fotografiya.zip

2. http://www.ilogoped.ru/razvitie_rechi_animals_zagadki.php [веб ресурс в открытом доступе] Сайт "Я логопед". ilogoped.ru сделан: Site-dom.ru Москва.

3. http://yandex.ru/images/search [веб ресурс в открытом доступе] - картинки диких животных

4.  https://vk.com/album-54697647_215564575 - иллюстрации

5. www.ise.iip.net [веб ресурс в открытом доступе] - Институт коррекционной педагогики РАО. История института, его структура, приоритетные направленияя исследований. В разделе «Продукция» представлен алфавитный каталог публикаций сотрудников института за 1995-2000.

6. Ионин Л.Г. Культура на переломе: направление и механизмы культурных изменений в России//социолог. исслед. 1995. - №2 [Электронный ресурс] www.ecsocman.edu.ru/images/pubs

7. книги, доступных онлайн и список книг по мультипликаци: http://animalife.ru/library/

8. Курсы известных художников https://vk.com/wall-68340309_91 Многое, что пригодиться для анимации

9. Методика тестирования на сайте www. proroditelstvo. ru

10. Ричард Уильямс делится анимацией http://say-hi.me/obuchenie/15-nailuchshix-lekcij-po-a

11. Ссылка на книги по анимации: https://yadi.sk/d/k2mJWcUmcoG4a

12. Электронная библиотека: http://bookz.ru/

Сайты:

• Сайт ГБДОУ государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 67 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга "Волшебник" http://gbdou67.ucoz.net

• дет сад 67 "Волшебник" группа 10 Совместный доступ для всех пользователей/site/detsad67volsebnikgruppa10/

• К Здоровой семье через детский сад Совместный доступ для всех пользователей/site/kzdorovojsemecerezdetskijsad/

• этновоспитание Совместный доступ для всех пользователей. Игры для детей дошкольного ваозраста, методические пособия, этнологический календарь Вам, уважаемые родители и коллеги, представляет кандидат педагогических наук Павлова Маргарита Константиновна и магистр педагогики Ланина Елена Владимировна/site/psixologpedagog/

Приложение

Приложение № 1

Технологические этапы создания мультфильма с детьми.

Выбор темы.

Темы будущих фильмов продумываются психологом и аниматором в зависимости от характера психологических проблем детей, их интересов и индивидуальных особенностей. Но гораздо лучше, если тема родится самими детьми в процессе обсуждения или просмотра мультфильмов. Важно сначала обговорить с детьми, как они понимают выбранную тему, есть ли у них ассоциации с их жизненным опытом. Можно посмотреть иллюстрации, обсудить, какие ассоциации вызывает эта тема.

Аниматор Е. Жиркова предлагает в начале занятия четко обозначить тему, а потом забыть про нее, следуя за идеями детей.

Сценарий.

Начать работу над сценария можно с выбора героев. Часто первые идеи детей стереотипны, называются герои популярных мультфильмов «человек-паук», «винкс» и т.д. Не отвергая эти идею, после небольшой паузы можно спросить «А что еще можно придумать?». Идеи можно записывать на доске или ватмане. Задача – придумать как можно больше вариантов, чтобы выбрать из них потом наиболее подходящие. После того, как каждый (или по группам) определится с героем, можно предложить описать своего героя – какой у него характер, что он любит делать, что с ним происходило раньше. Можно предложить одним детям поиграть роли действующих лиц, а другие дети пусть задают им вопросы. После того, как действующие лица определены, нужно решить, что они будут делать. В полноценной истории должна быть завязка (с чего все началось? в чем проблема, интрига), действия (что произошло?), кульминация (переломный момент, нахождение решения), развязка (чем сердце успокоилось). Однако выстроить такую логическую цепочку детям достаточно сложно, поэтому взрослому важно организовать процесс выдвижения идей, а потом эти идеи уложить в нужную форму. Можно предложить сочинять рассказ по кругу. Ведущий записывает идеи и периодически зачитывает то, что получилось. Полезно также повторять, уточнять то, что сказал ребенок.

Настоящий мультфильм должен быть каким-то сообщением зрителю, для того, чтобы это получилось, можно придумать какой-нибудь контекст, например, что создаваемый мультфильм – это письмо родителям или друзьям, детям из другой страны, другой планеты, людям из прошлого или будущего. Выслушав предложения детей, ведущий может предложить придумать название фильма. Это придаст процессу цельность и целенаправленность. Однако нужно быть готовым к тому, что по ходу все может измениться и в результате название окажется совсем другим.

В процессе сочинения истории нужно акцентировать внимание ребенка на том, что он хочет сказать, когда он предлагает определенные действия героя или элементы сюжета. Это поможет осознать и выразить авторскую позицию. Периодически нужно ставить детей на позицию зрителя – чтобы ему было понятно и интересно.

Если в процессе возникает стопор, идеи иссякают, а сценарий никак не складывается, можно предложить детям переключиться на другой вид деятельности, например, нарисовать героев. Поставленная задача будет в это время продолжать работать на бессознательном уровне.

Раскадровка.

После того, как сюжет обрисован, необходимо сделать раскадровку. Раскадровка — это отображение сюжета в картинках - комикс. В раскадровке действие разбивается на отдельные сцены, из которых складывается мультфильм.

Делая раскадровку, важно постоянно ставить себя на место будущего зрителя. Оценивать то, насколько понятен сюжет. Некоторые моменты, которые кажутся очевидными авторам, для зрителя часто совсем не являются таковыми, в раскадровке должна присутствовать логика.

Изготовление.

Приступая к рисованию или лепке фигур, взрослому важно создать творческую атмосферу, подбадривать ребят, начать самому что-то изготавливать. На этом этапе можно разбить детей на группы или пары. Главная задача ведущего - воодушевить ребёнка, помочь ему найти ключ к самому себе, к своим талантам и к уверенности в своих силах. Лучше побольше общаться, а не молчать, например, подробно обсуждать содержание каждого рисунка.

Если на занятии присутствуют родители, их тоже можно вовлекать в процесс. Однако важно следить за тем, чтобы они не давали негативных установок детям, например, таких: «клоун у тебя не получается» и чтобы они не делали за детей, не давали им конкретных заданий: «делай так или так». Лучше дать им самостоятельное задание, на время отвлекая от воспитания своего чада.

Озвучка.

Обычно в анимационном производстве озвучание мультфильма производится перед анимацией. Но так как в наших детских мультфильмах точная синхронизация звука и изображения иногда и не нужна, голоса записываются после анимации или вместе.

Записывающим устройством может быть компьютер с микрофоном, диктофон или камера с встроенным микрофоном. Качество звука напрямую зависит от уровня используемого оборудования. Если мультфильм будет показан на большом экране, естественно, лучше позаботится о разборчивости голоса и отсутствии лишних шумов. Иногда бывает полезно включить микрофон во время обсуждений и в процессе создания мультфильма, а потом вырезать из всей записи нужные куски.

Приложение № 2

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

Кадр — одна картинка раскадровки.

Сцена — часть действия, происходящая на одном фоне. Может состоять из нескольких кадров, а может из одного.

План — то, в каком приближении показан объект или персонаж. Планы бывают: дальний, общий, средний, крупный, очень крупный. Для чего это нужно? Это помогает более точно передать смысл происходящего. Например: когда необходимо заострить внимание на эмоциях персонажа — используют крупный план, если нужно показать место действия — общий или дальний.

Диалог — то, что говорят персонажи, и звуки, которые они издают — помечается под соответствующим кадром.

Спецэффекты — сложные визуальные эффекты, которые будут делаться на компьютере. Вспышки молний, дождь, снег и т.п. по возможности задумываются заранее и помечаются в раскадровке.

Фон — изображение места действия.

Действие — то, что происходит в сцене. Очень важно, рисуя раскадровку, представлять себе сцену именно в действии, а не статично. Обозначать перемещения персонажей и предметов стрелочками.

Панорама — протягивание специально нарисованного длинного фона через кадр.

Иногда во время занятий лучше делать раскадровку вместе с придумыванием сценария. Процесс становится более динамичным. Также возможено, когда дети вместе придумывают сюжет, а преподаватель зарисовывает кадры на доске или на бумаге. Это особенно хорошо при работе с младшими группами, так как при таком совместном процессе детям легче сосредотачивать внимание, помнить, с чего история началась, и просто интересно смотреть, как взрослый рисует.

Второй вариант заключается в том, что каждый рисует свою собственную раскадровку, потом все вместе их обсуждают, и выбирается наиболее удачная или создается одна целая из всех работ. Этот вариант больше подходит для более продвинутых групп.

Любая сцена, которую нужно снимать, обычно включает в себя фон - изображаение места происходящего действия, героев и объекты, с которыми они взаимодействуют. Анимация не получится, если нарисовать на одном изображении и героев, и место действия, и предметы. Герои двигаются, а фон статичен, так что, необходимо объяснить детям, что героев и фоны нужно рисовать отдельно.

Перед созданием мультипликационного фильма обычно составляется так называемый производственный план – таблица, состоящая из трех столбцов – в первом записываются фоны, во втором герои, в третьем – объекты. План стоит составлять с детьми не младше школьного возраста и сохранным интеллектом. В противном случае план выстраивает для себя сам аниматор, направляя спонтанные идеи детей. Детям часто бывает сложно выразить свои идеи вербально, поэтому если возникают трудности на этом этапе не стоит зацикливаться.

Для составления производственного плана раскадровка сцены разбивается на фоны, героев и предметы. Необходимо уточнить ракурс нарисованного персонажа, размер и цвета. Все это требует осмысления и указания в плане. Фон и персонажей лучше делать контрастными, например, рисовать фон красками, а героев карандашами. В производственном плане также можно отметить время, которое будет затрачено на изготовление тех или иных рисунков, и имена детей, которым поручить те или иные задания.

Приложение № 3

Виды технологий создания мультфильма.

Перекладка.

Перекладка является самой простой технологией для работы с детьми. Герои изображаются на плотной бумаге и вырезаются. Все подвижные части тела вырезаются отдельно и потом скрепляются. Перемещая персонажей по фону, изменения их позы.

Пластилиновый мультфильм.

Из пластилина делаются плоские персонажи и способом перекладки снимается. В этом случае снимается на фотоаппарат каждое изменение фигуры. При этом нужно следить, чтобы в кадре не было посторонних предметов, а также не входили руки детей. Для этого можно с ними предварительно поиграть в игру «положили ручки – убрали ручки». При сьемке нужно обратить внимание на освещение сцены.

Stopmotion

В этой технике для создания мультфильма используются предметы, игрушки или сами дети. Эту технику можно попробовать в самом начале, чтобы объяснить детям суть анамации, а также с проблемными детьми, когда они не хотят или не могут что-то нарисовать или слепить. Можно сочетать эту технику с песочной или игровой терапией, снимая покадрово все этапы игры. Потом просмотрев то, что получилось (а это можно сделать прямо без монтажа, быстро листая фотографии), можно попросить ребенка рассказать, что он увидел, на что это похоже и сочинить историю или сказку.

Песочная анимация (крупа) Совмещать с перекладкой.

Этой техника хороша для маленьких детей и детей с проблемами развития, так как не требует навыков. Они с удовольствием могут играть с сыпучими материалами. Можно использовать крупу, песок, вареный кофе (сырой кофе нельзя, так как он обладает запахом). Очень хороша гречка, так как она массажирует руки. На поверхности с сыпучкой можно рисовать руками, кисточками или палочками, снимая по кадрам каждое изменение. Эту технику хорошо использовать с детьми, которые боятся ошибиться нарисовать некрасиво, так здесь все можно быстро исправить.

Технология мультипликации выбирается в зависимости от возраста детей и их способностей. Можно совмещать одновременно несколько техник, например, сыпучку использовать в качестве фона. Лучше за одну сессию, которая длится около 2-х часов создавать уже готовый мультфильм, чтобы дети в конце посмотрели, что получилось, особенно это важно для детей дошкольного возраста и детей с проблемами в развитии, так как они не могут долго удерживать в памяти связь процесса и результата. Чаще бывает, когда взрослые аниматоры доделывает мультфильм после сессии – монтирует, озвучивает и показывает в начале следующей сессии. Если готовый мультик выкладывается на сайт, куда может зайти ребенок, то мотивации возрастает, так как ребенок может показать результат своего труда друзьям, братьям, сестрам, бабушке. Или можно подарить готовый мультик всем участникам на диске, это поможет закрепить в памяти ситуацию успеха, самореализации, ребенок может возвращаться к просмотру не раз.

Для развития субъектной позиции детей, ощущения себя автором, важно указать имя ребенка в титрах к мультику. Еще лучше, если к титрам прилагается фотография ребенка.

Приложение № 4

Родительский мониторинг функциональных ресурсов здоровья ребенка,

обеспечивающих качество жизни

в программе «К Здоровой семье через детский сад»

Дорогие родители! Учитывая, что современная наука считает главным в достижении успеха человека в жизни его эмоциональное развитие, начнем оценку функциональных ресурсов здоровья ребенка с определения его эмоциональных ресурсов по методике «Домики» кандидата психологических наук Ореховой О.А

Тест представлен в ее кандидатской диссертации «Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста». /Дисс. канд. психол. н. СПб.2007г.

Методику тестирования смотрите на сайте www. proroditelstvo. ru в разделе IV Всероссийский конкурс – Видеоматериалы в учебном фильме «Методика оценки психологической комфортности специалистами детского сада».

I. Методика проведения теста «Домики» Ореховой О.А.

Устная инструкция родителя: Садись рядом со мной! Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Посмотри – на столе лежат цветные карандаши (синий, желтый, красный, зеленый, коричневый, черный) и лист (бланк 1), который ты будешь раскрашивать.

Задание 1 – КИРПИЧИКИ

Посмотри на дорожку из 6 кирпичиков. Она бесцветная, неинтересная. Нужно ее раскрасить. Посмотри на эти карандаши. Есть ли среди них карандаш, цвет которого тебе нравится больше остальных? (Внимание, дорогие родители, не давайте оценок выбора ребенка, не помогайте ему выбирать цвет). Карандашом, который ты выбрал, раскрась первый кирпичик. Как красиво получилось! Отложи карандаш в сторонку, в этом задании он больше не понадобится. Посмотри на оставшиеся карандаши. Есть ли среди них карандаш, цвет которого тебе нравится больше остальных? Возьми его и раскрась следующий кирпичик. Отложи карандаш в сторону. Далее так же предлагайте ребенку раскрасить все кирпичики.

Задание 2 - ДОМИКИ (личностные блоки)

Второе задание отличается от первого. Посмотри на лист. На что похожи фигуры? Правильно - на домики. Здесь целая улица. Но она такая бесцветная и скучная! Нужно её раскрасить. Но прежде чем начинать раскрашивать, послушай, как правильно это делать. В домиках на этой улице живут разные хозяева. В первом домике живет «Счастье». Выбери карандаш, цвет которого подходит счастью. Раскрась первый домик. Молодец! Карандаш не нужно откладывать. Домиков больше, чем карандашей, и их хозяева могут быть похожими. Далее раскрашиваем домики: горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, зло, скука, восхищение.

Внимание родителям! Ребенок выбирает в этом задании и в последующих всегда из всех карандашей. Не убираем карандаш!

Задание 3 – ДОМИКИ (социальные объекты)

Посмотри сюда. На этой улице живешь ты. В каждом домике ты делаем что-то особенное. Нужно раскрасить каждый домик, который я тебе покажу в подходящий цвет. (Список слов - называем поочередно по мере раскрашивания домиков ребенком).

1. Дом - это твой дом, где ты живешь. Посмотри на карандаши. Выбери карандаш и закрась свой домик.

2. Детский сад (или кружок, в который ходит ребенок, не посещающий детский сад) - этот домик твой детский сад.

3. Книга – домик, в котором тебе читают книгу.

4. Труд - в этом домике ты трудишься, помогаешь маме наводить порядок, складываешь на место свои игрушки.

5. Игра - в этом домике ты играешь.

6. Телевизор - в этом домике ты смотришь телевизор.

7. Болезнь - в этом домике ты болеешь, лежишь в постели, пьешь горькие лекарства, может быть, тебе даже делают уколы.

МОЛОДЕЦ! КАК ХОРОШО ТЫ ВСЕ ЗАКРАСИЛ. ИДИ, ПОИГРАЙ ,А Я ПОЛЮБУЮСЬ НА ТВОЮ РАСКРАСКУ.

Остальные домики теста закрашиваем, если нам интересно узнать побольше о ребенке см. текст полного варианта теста Ореховой О.А. www proroditelstvo. ru.-скачать. Но это потребует дополнительного времени.

Анализ теста «Домики», после его полного раскрашивания:

ЗАДАНИЕ 2

Работаем с первым рядом квадратов: Проставьте под каждым домиком порядковый номер кирпичика того же цвета, что и домик (см. задание 1).

Между квадратиками блока эмоций (блоки I, II, III, IV) проставьте крестик («Х»), если в блоке (пара «позитив-негатив») номер «позитивного» домика (он стоит впереди «негативного»: счастье, справедливость, дружба, доброта) , больше номера негативного: горе, обида, ссора, зло.

Обратите внимание! В пятом блоке (блок V) изменен порядок расположения домиков. Впереди находится «негативный» домик - «скука». За ним - «позитивный» домик - «восхищение». Крестик («Х») между квадратами первого ряда обозначает инверсию эмоции – перевёрнутую эмоцию. В этом случае негативная эмоция у ребёнка вызывает удовольствие и наоборот. Посчитайте число крестиков и отметьте на полях букву «и». Рядом поставьте число инверсий. Получиться, например, «И 3».

Работаем со вторым рядом квадратов: Поставьте букву «А» в квадратах второго ряда под домиками, имеющими одинаковый цвет, но только при условии, если среди этих домиков есть хотя бы одна противоположная остальным эмоция. Такой ряд домиков назовем цепочкой. Если таких цепочек несколько – выделите каждый домик каждой цепочки (Например, А1-А1-А-1, А2-А2, А3-А3-А3-А-3…) : Буква «А» обозначает амбивалентность - неумение различать 2 позитивные и негативные эмоции (т.е. «недифференцированные эмоции»). Посчитайте количество цепочек амбивалентностей. Отметьте на поля букву «А» и рядом число цепочек амбивалентностей, например, в нашем примере, указанном выше, «А 3». Затем определите тип развития эмоциональной сферы ребенка (взрослого):

1 тип, если - нет инверсий и амбивалентностей ( 0 ).

2 тип, если - только амбивалентности (А),

3 тип ,если - только инверсии. (И),

4 тип, если - есть инверсии и амбивалентности (И+А).

Запишите на полях цифрой номер типа, количество инверсий, амбивалентностей и перенесите их в Карту мониторинга функциональных ресурсов здоровья ребенка. Чем больше инверсий или амбивалентностей, тем тяжелее проблемы эмоционального состояния ребенка. Чтобы понять, в чем конкретно проблемы и как помочь ребенку, найдите номер блока в котором обнаружена инверсия или амбивалентность. Затем прочитайте в бланке «Рекомендации по результатам мониторинга» под таблицей на обороте пять личностных блоков.

ЗАДАНИЕ 3

Теперь оценим психологическую комфортность детей в разных ситуациях. Для этого посмотрите на бланк теста «Домики». Обратите внимание на третье задание.

Работаем с первым рядом квадратов 3 задания «Домики»: Проставьте под каждым домиком порядковый номер кирпичика того же цвета, что и домик (см. задание 1) Определим насколько комфортно детям взрослым) в разных ситуациях.

1. Хорошо, очень комфортно в позитивных ситуациях : дом, детский сад, книга, труд, игра, физкультура - № 1,2.В этих же ситуациях - дискомфорт-№ 5, 6

2. Плохо, если в домике болезнь и телевизор (не контролируемый)- № 1,2. Т.е. нравится болеть и смотреть такой телевизор. Хорошо, если в домиках болезнь и телевизор № 5, 6. Т.е. не нравится болеть и смотреть не контролируемый телевизор. Если родители строго отбирают фильмы детям, то телевизор оцениваем так же , как и позитивные домики. Ребенок не должен испытывать дискомфорт, если родители учитывают потребности ребенка. Следует стремиться, чтобы передачи были полезные и вызывали психологический комфорт у детей. Подробный анализ полученных результатов оценки теста «Домики» см. в Рекомендациях по мониторингу здоровья ребенка».

II. Заполняем карту мониторинга функциональных ресурсов здоровья ребенка (см. образец раскрашенной карты).

впишите в строчку осень или весна (смотря когда вы заполняете карту) массу тела ребенка в кг, рост в см. рассчитайте

Индекс Кетле (соответствия роста и веса ребенка) и впишите его в карту. Индекс Кетле - частное от деления массы тела в килограммах на длину тела в метрах, возведенную в квадрат: ИК = w / h2 , где w – масса тепа в килограммах , h - рост в метрах. рассчитайте и впишите в карту индекс мощности ребенка:

Индекс мощности (ИМ) рассчитывается по формуле (Шаповалова В.А., 1992): ИМ = (w · n) / (h · 1,5), где w - масса тела в килограммах, h - рост в метрах, n – количество наклонов-группировок за 15 секунд.

Наклон-группировку выполняют через подъем туловища из положения, лежа на спине. Ребенок ложится на спину на гимнастическом мате. Ноги сгибает в коленях под прямым углом. Партнер прижимает ступни к полу. Руки необходимо скрестить на груди. Испытуемый наклоняет туловище вперед до касания локтями бедер и обратным движением производит возвращение в исходное положение. Данное упражнение повторяют для достижения максимального результата. Регистрируют количество наклонов - группировок, выполненных за 15 сек.

группу здоровья выпишите из медицинской карты ребенка.

Приседание. Исходное положение в стойке ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Приседания выполняются из положения глубокого приседа, руки вперед. Возвращение в исходное положение осуществляется до полного выпрямления ног. Учитываем количество приседаний за 10 сек.

Количество кивков в пробе Воячека: стопы устанавливаются по прямой линии одна за другой. Для простоты можно использовать доску высотой до 2 см. Шириной в размер стопы ребенка, длиной около 1 метра. Ребенок становится на эту доску как на бревно – стопы на прямой линии. Голова прямо, глаза открыты, руки вытянуты вперед. Ребенку предлагается кивать головой: опускаем голову вперед, лицо вниз – затем откидываем голову назад, лицо к потолку. Считаем число кивков до потери равновесия ребенком.

Определение уровня стояния углов лопаток - ∆ стояния углов лопаток. Измерение осуществляют с помощью осанкомера. Осанкомер - это приставка к ростомеру в виде листа прозрачного стекла или полиэтилена, за которым стоит ребенок спиной к исследователю. Пятки прижаты к планке ростомера. На стекле фломастером отмечают нижние углы левой и правой лопаток. Измеряют разницу стояния лопаток по вертикали. Измерение симметрии стояния костного таза ребенка- дельта уровня стояния таза. Найдите яремную ямку ребенка. Теперь найдите самые выступающие переднее - верхние точки на крыльях подвздошных костей как я. И, наконец, найдите на нижней трети внутренней поверхности каждой голени костный выступ – внутреннюю лодыжку. Ребенок ложится на пол. Специалист прикладывает гибкую линейку («Сантиметр»). К его яремной впадине, натягиваем её до самой выступающей точки таза слева, запоминает, сколько получилось сантиметров. Не отпуская линейки от яремной впадины, переводим её к противоположной точке таза. Вычисляем разницу между измерениями с правой и левой стороны. Записываем полученный результат в ячейку бланка «дельта таза».

Измерение симметрии стояния костного таза ребенка - дельта длины ног.

Затем начало линейки ставим на левую точку подвздошной кости и натягиваю сантиметр до внутренней лодыжки одноименной ноги. Измеряем длину ноги. Так же измеряем противоположную ногу. Записываем разницу в бланк в ячейку «дельта длины ног».

Оценка психологической комфортности (по номеру цвета) Запишите в ячейки таблицы номера, которые стоят под домиками 3 задания из бланка теста «Домики». Оценка психологической комфортности отношение к дому, детскому саду, книге, труду, игре, телевизору, болезни. Обратите внимание. Телевизор две колонки, выберете насколько вы контролируете просмотр ТV для своего ребенка: если строго ,то в колонку телевизор +, если –нет,то в телевизор-.

Впишите Тип РЭС - тип развития эмоциональной сферы ребенка определяется после проведения теста «Домики» Ореховой О.А. , количество инверсий и амбивалентностей. Раздел заболеваемости заполните, как помните: число случаев - сколько раз за сезон ребенок болел сред.продолжительность- в среднем сколько дней длилось одно заболевание

АНАЛИЗ КАРТЫ МОНИТОРИНГА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ЗДОРОВЬЯ (смотрите фильм Конференция по психологической комфортности на сайте www. proroditelstvo. ru в видеоматериалах всероссийского конкурса).

Переведите каждое вписанное Вами значение показателя в баллы. закрасьте в справочной таблице, находящейся посредине карты, колонку «нормированные баллы» в три цвета (см.образец). Зеленый норма, желтый – удовлетворительно, красный- Внимание! Ребенку требуется помощь. найдите значение показателя в справочной таблице. Например, группа здоровья вторая, соответствует 4 баллам зеленой зоны. Запишите в колонке группа здоровья 4 балла под значением группы здоровья-2 группа. Так переведите все значения в баллы, пользуясь справочной таблицей и образцом раскрашенной карты. закрасьте диаграмму здоровья вашего ребенка.

Перед вами Карта мониторинга функциональных ресурсов здоровья вашего ребенка и три цветных карандаша (красный, желтый и зеленый). Необходимо заполнить нижнюю часть этого бланка – нарисовать столбики диаграммы здоровья ребенка.

Посмотрите на образец. Первый показатель в бланке - группа здоровья.

Посмотрите в справочную таблицу. Скольким баллам соответствует группа здоровья вашего ребенка?

Например, в образце - 2 группа здоровья. Это соответствует 4 баллам. Нарисуйте вершину столбика: поставьте черту напротив 4 баллов.

Теперь выберите цвет раскраски. Принцип использования цветовой шкалы легко запомнить. Это – «принцип светофора» Зеленый (4-5 баллов) – все в порядке. Желтый (3,9-3 балла) - удовлетворительно. Красный ( 2,9-2 балла) - внимание, ребенку требуется помощь.

Закрасьте весь столбик - от основания до вершины. Высота столбика – количественная оценка. Чем выше, тем лучше показатель.

Нарисуйте все столбики под записанными в строке «осень» показателями. Весенние показатели отмечайте точками, соедините их. Наглядно увидите динамику состояния здоровья ребенка.

Теперь перед вами полная картина функциональных ресурсов ребенка. Если все столбики зеленые или желтые, то такой ребенок имеет большие запасы сил , чтобы справится со своей предстоящей нагрузкой. Если красные, срочно начинайте ему помогать. Рекомендации по конкретным вашим действиям см. в табл. «Рекомендации по индивидуальному мониторингу здоровья».

Проведите анализ результатов и подготовьте индивидуальные рекомендации по улучшению здоровья детей.

Для анализа диаграммы здоровья и поиска полезных рекомендаций нам понадобится таблица «Рекомендации по результатам индивидуального мониторинга» Это краткий конспект для специалистов и родителей.

1.Познакомимся со структурой данной таблицы на примере первого показателя – «группа здоровья».

а. В колонке «наименование теста» найдите этот показатель « 1. группа здоровья».

б. Следующая колонка «направленность теста» - в ней описано, что отражает данный показатель. Читаем, «группа здоровья» отражает наличие или отсутствие у ребенка хронических заболеваний».

в. В следующей колонке помещено описание проблем, которые возникают при выраженном отклонении показателя от нормы. В диаграмме это обозначено красным цветом. Проблемы, подобные описанным, могут возникать и в пограничной с красной - желтой зоне. Если у ребенка группа здоровья в желто- красной зоне 3 или 4 , то читаем, у него могут проявляться проблемы связанные с конкретным заболеванием. Например, хронический тонзиллит, будет проявляться частыми ангинами. Каждое заболевание будет иметь свою картину. 5

г. Следующая колонка – рекомендуемые консультации врачей – специалистов. Читаем, Специалист по конкретному заболеванию. В нашем примере, если у ребенка частые ангины, необходима консультация ЛОР врача.

д. Последняя колонка содержит сведения о специалистах, которые не являются медиками, но также могут помочь ребенку. Это педагоги, психологи, дефектологи, специалисты по физической культуре. Если у ребенка выраженные отклонения в здоровье, то эти специалисты учитывают в своей работе рекомендации врачей. Так , врач детского сада дает рекомендации нашим специалистам педагогам, медсестрам, поварам по групповой оздоровительной программе и индивидуальные рекомендации каждому ребенку.

Обратите внимание на вертикальную графу в этой колонке. При разнообразных отклонениях физического здоровья, которые отражены в диаграмме здоровья, рекомендуется выполнение гимнастических комплексов для обеспечения правильного развития всех систем организма и формирования осанки. (Например, в программе «К здоровой семье через детский сад» - это остеопатическая и адаптационная гимнастика, фитбол-гимнастика, традиционная народная пластика).

1. Второй показатель Индекс Кетле.

Остальные показатели анализируются по той же схеме см.выше. Ниже приведена дополнительная информация.

Этот показатель гармоничности соответствия веса и роста ребенка разработан американскими педиатрами на основе данных обследования десятков тысяч детей. Рекомендован ведущим педиатром России проф. Воронцовым И.М. Красная зона значений этого показателя сигнализирует о значительных отклонениях здоровья, вызванных возможно одной из трех причин: нарушение питания, физической активности и наличие заболевания. Такому ребенку необходима консультация врача педиатра. Остальные специалисты выполняют его рекомендации.

Приложение № 5

Методика «Какой Я?»

Методика помогает определить уровень самооценки ребенка-дошкольника. Ребенок сам оценивает себя по десяти различным положительным качествам личности. Эти оценки фиксируются в протоколе, а затем переводятся в баллы.

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценка по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Оценка результатов:

«да» - 1 балл;

«нет» - 0 баллов;

«не знаю», «иногда» - 0,5 балла.

Самооценка ребенка определяется по общей сумме набранных баллов.

Выводы об уровне самооценки:

10 баллов – очень высокий;

8/9 баллов – высокий;

4/7 баллов средний;

0/1 баллов – очень низкий.

Приложение № 6

Тест «Определение самооценки»

(по методике В.Г.Шура)

Цель: Выявление особенностей самооценки ребенка, события. Экспериментальный материал: шесть лесенок, из пяти ступенек.

Ход проведения исследования и последовательная оценка результатов.

Ребенку предлагается лесенка из пяти ступенек, где верхняя ступенька – позитивная оценка, а нижняя – негативная. Эксперементатор просит отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех людей» по уровням, соответственно, «здоровья», «ум», «характер», «счастье», «красота», «доброта».

Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням (самый умный, самый красивый). Нихкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребенка. После выполнения первого задания ребенку дается следующее: он должен отметить условным обозначением (кружочком, звездочкой и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы, папы, воспитателя, детей. Если другие значемые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку, - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Можно добавлять или изменять названия уровней такие, например, которые присущи качествам русского человека: терпение, гостеприимство, трудолюбие, дружелюбие, широта души, отзывчивость, щедрость, честность, терпимость, о страдании.

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи и воспитателей ГДОУ. Методика используется так же как пилотный вариант анкетирования участников и зрителей праздничного события.

Ключ: верхняя ступенька – завышенная самооценка, нижняя – заниженная самооценка, посередине лестницы – адекватная самооценк.

здоровый больной	умный глупый
счастливый несчастный	добрый злой
красивый некрасивый	спокойный беспокойный

Приложение № 7

Методика «Кто ты?»

(М. Кун и Т. Макпартленд)

Цель: исследовать имеющиеся категории самосознания.

Ход проведения исследования и последовательная оценка результатов. Диагностика проводится индивидуально, предлагается инструкция:

«Скажи, пожалуйста, кто ты такой? Еще кто ты такой?» (не более 6-ти ответов за 15 минут). В методике все ответы разделяются на четыре группы:

1. А - физическое Я (как объект во времени и пространстве: «Я-блондин», «Я живу в Москве»),

2. Б – социальное Я (место в группе, социальная роль: «Я – студент», «Я – сын»),

3. В – рефлексивное Я (индивидуальный стиль поведения, особенности характера: «Я – веселый», «Я – меломан»,

4. Г – трансцедентное Я (абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации: «Я – живое существо», «Я – часть вселенной»).

Обычно ответы группы А и Г составляют меньшинство, поэтому анализируются, как правило, ответы групп Б и В. Измеряется количество таких ответов, где ребенок, отвечая, относит себя к определенной группе, и таких, где он преимущественно фиксирует свои личностные черты или характеристики. Как правило количество «ролевых» ответов превышает число личностных ответов. Большая выраженность в самосознании социальной идентичности влечет за собой переход от межличностного поведения к межгрупповому.

Как только на первый план в «Я-концепции» выходит социальная идентификация, личность начинает воспринимать себя и членов своей группы как имеющих общие, типичные характеристики, которые и определяют группу как целое. Категории социальной идентичности базируются на восприятии внутригруппового сходства и межгруппового различия, для которой важны три условия самокатегоризации:

1. Высший уровень - категоризация себя как человеческого существа, обладающего общими чертами со всеми представителями человеческого вида, в отличие от других форм жизни и неживой природы.

2. Промежуточный уровень - ингрупповая - аутгрупповая - категоризация, основанная на сходстве или различии между людьми, определяемыми как члены именно этих социальных групп, а не каких-то других. С позиции групповой идентичности не воспринимаются различия, имеющиеся на более низком уровне, поэтому члены другой группы представляются сходными, а восприятие себя максимально сближается с восприятием членов своей группы.

3. Низший уровень - личностная самокатегоризация, основанная на отличии себя как уникального индивида от других членов своей группы. С позиции личностной категоризации человек отказывается воспринимать сходство между группами и соответственно сходство между собой и членами как «своей» так и «чужой» группы.

Приложение № 8

Таблица наблюдения - Фамилия, имя, возраст.

В таблице необходимо точкой пометить то место на шкале, которое, с вашей точки зрения, наиболее соответствует утверждению, характеризующему поведение ребёнка. После заполнения таблицы отмеченные точки соединяются линией. В результате, воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких - положительных или отрицательных - оценок сдвинут профиль. Полученный профиль покажет, в какой области социализации ребёнка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения. Градация: +2, +1, 0, - 1, -2.

Легко идёт на контакт со взрослыми	Избегает контакта со взрослыми
Откликается на просьбы взрослых	Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со взрослым сообща	Не любит действовать со взрослыми сообща
Успешно действует под руководством взрослого	Не умеет действовать под руководством взрослого
Легко принимает помощь взрослого	Не принимает помощь взрослого
Часто взаимодействует со сверстниками	Избегает взаимодействия со сверстниками
Легко устанавливает дружеские отношения с детьми	С трудом устанавливает дружеские отношения с детьми
Успешно участвует в коллективной игре	Не участвует в коллективной игре
Проявляет качества лидера	Предпочитает подчиняться другим
Хорошо себя чувствует в большой группе детей	Не любит большие группы детей
Спокойно наблюдает за действиями других детей	Прерывает, мешает действиям других детей
Умеет занимать других детей	Не умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах и играх, предложенных детьми	Не участвует в играх, предложенных другими детьми
Успешно разрешает конфликты со сверстниками	Затрудняется разрешать конфликты со сверстниками
Хорошо действует самостоятельно	Не может действовать самостоятельно
Может занять себя сам	Не может занять себя сам
Умеет сдерживать себя, контролировать поведение	Не умеет сдерживать себя, контролировать поведение
Способен жертвовать своими интересами ради других	Ориентирован только на свои непосредственные интересы
Не причиняет вреда растениям, животным, игрушкам	Часто причиняет вред растениям, животным, игрушкам
Хорошо знает и выполняет распорядок дня в д/ с.	Не знает и не выполняет распорядок дня в д/ с.
Признаёт правила, предложенные взрослыми	Не признаёт правил, предложенных взрослыми
Признаёт правила, предложенные другими детьми	Не признаёт правил, предложенных другими детьми

Приложение № 9

Методика игры «Секрет» - социометрический метод выбора в действии.

Данную методику в1968 году разработала Т.А.Репина. В основу ее положен социометрический эксперимент «выбор в действии».

Ход проведения исследования и последовательная оценка результатов.

Методика заключается в том, что испытуемый по секрету дарит 3 детям из группы в соответствии со своим желанием подарки и прячит их в шкафчик, предварительно определив степень их привлекательности. После того, как ребенок раскладывает подарки по шкафчикам, его просят обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых выборах.

В протоколе фиксируется следующее:

• Как ребенок воспринимает задачу подарить картинку другим;

• Имена детей, которым испытуемый отдал свой 1,2,3-й выбор.

Через 2 дня в протокол заносится ответ ребенка на вопрос:

- «Кому из детей группы ты сделал подарки, когда играл в игру «Секрет» - это вариант параметрической социометрии.

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Ответы детей заносятся в специальный протокол (матрицу). Сумма этих данных позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса. Я.Л.Коломенский принял следующую школу, укрепив статусные подгруппы:

1) подгруппа «звезды», популярные - 6 и более выборов;

2) принятые и предпочитаемые – 3-5 выбора;

3) непринятые, игнорируемые – 1-2 выбора;

4) изолированные, отвергнутые - 0

Приложение № 10

Методика «Волшебная комната»

Цель: Выявление особенности общения детей в процессе игровой деятельности.

Ход проведения исследования. Взрослый в индивидуальной беседе ребенку дает инструкцию: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игрушки, игры, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Важно уточнить, что это за дети (из группы д/с, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.д.), какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?». Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще, что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок с волшебной комнатой.

Оценка результатов. При анализе могут рассматриваться параметры.

1. Инициатива и позиция в общении.

Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным. Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникшие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами – криком, силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные дети чаще всего пользуются популярностью у сверстников, т.к. умение организовать интересную совместную игру – одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один или два варианта игры, не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределять роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, лишь придерживаются игры, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников) и занимают подчинительную позицию в общении. Они обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимодействий.

Когда дети отказываются от проявления инициативы («Не знаю, во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры, не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, мало привлекательные роли, и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

2. Благополучие общения.

По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении, и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку и т.п.).

3. Развитие игровых навыков

Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразия и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры, иногда игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень – когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

4. Способы разрешения конфликтной ситуации.

Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка испытуемого.

Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Первый способ предполагает либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит со мной играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью этой методики, не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Приложение № 11

Методика «Шапка невидимка и три желания»

Методика мотивационных предпочтений (Л.И. Божович, 1968, Й. Шванцара. 1978). Предлагаемые варианты методики предназначены для детей 5-7 лет и проводится в индивидуальной беседе.

Процедура проведения: Каждому ребенку предварительно дается инструкция, согласно которой нужно назвать три желания, адресованные волшебнику, а затем ответить, хотел ли бы он, чтобы волшебник подарил ему шапку-невидимку. Затем ребенок должен был ответить, что бы он делал с шапкой-невидимкой дома, на улице, в детском саду, если бы волшебник ему ее подарил.

По ответам ребенка судят о его воображении, потребностях, ценностных ориентациях в виде следующих установок: гедонистические потребности (потребительские), а также о проявления характера скрытых желаний: удивить окружающих, удовлетворить личные потребности без вреда для окружающих, нейтральное и его взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

Обработка результатов и интерпретации:

1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний, ориентированных на благо, других людей сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и др., относящиеся к школе, детскому дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы люди никогда не болели», «чтобы никто не убивал других людей» и т.д.).

Поскольку само строение методики ориентирует детей, прежде всего на актуализацию собственных желаний, то выделение желаний «для других» свидетельствуют о широте мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.

2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.

Наиболее часто здесь встречаются ответы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь какие-то новые качества, способности, приобрести друзей. Выполнять требования воспитателей и др. Заслуживают внимания ответы, связанные с семьей, родителями. Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований воспитателей, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету, жвачку и мороженое).

Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции («я хотел бы всех уничтожить», «чтобы отомстить всем», «чтобы избили всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не били», «чтобы меня кто-нибудь защитил»). Ответ "не знаю" является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, А также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.

3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени.

4. Характер высказывания («я хочу», «я хотел бы»), использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве нежелание» является неблагоприятным симптомом.

Приложение № 12

Диагностическая карта - Фамилия, имя, возраст.

Ребенок взрослый.

1. Имеет знания об общем ходе возрастного развития человека: младенец, дошкольник, школьник, молодой человек, пожилой человек.

2. Имеет представления о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми (женщина — любящая мать, на работе труженица, имеет хобби, увлечение).

3. Имеет представления о многообразии народов мира, некоторых особенностях внешнего вида, национальной одежды.

4. Имеет представления о том, что от поведения детей зависит настроение и чувства взрослых.

5. Имеет представления о культурных традициях своей семьи.

6. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния взрослого по мимике, жестам, позе.

7. Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности (добрый, вежливый, трудолюбивый, отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый).

8. Имеет представления о том, как образуются отчества и взрослое имя человека.

Ребенок сверстник.

1. Имеет представления о некоторых характерных особенностях детей разного возраста и пола, некоторых характерных особенностях их внешнего вида, любимых занятиях.

2. Имеет представления о некоторых особенностях характера и поведения своих сверстников.

3. Узнаёт и называет разные эмоциональные состояния сверстника по мимике, жестам, позе.

Отношение ребенка к самому себе.

1. Знает своё имя, фамилию, отчество, пол, возраст, дату своего рождения, номер телефона, место работы родителей.

2. Знает о назначении некоторых внутренних органов человека и условия их нормального функционирования.

3. Знает правила пользования электроприборами, знает как оказать первую медицинскую помощь.

4. Знает отдельные правила дорожного движения.

5. Знает свою родословную.

6. Знает некоторые сведения об истории родного города, достопримечательности, главные улицы.

7. Имеет представления о школе, жизни школьника

НИЗКИЙ: Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками часто наблюдается негативное поведение.

СРЕДНИЙ: Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представления о культуре поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность и требовать поддержки взрослого. В общении стремится к согласованным действиям. Осуществляет элементарный самоконтроль. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Выражает интерес и стремление к своему будущему (обучение в школе).

ВЫСОКИЙ: Поведение и общение ребёнка устойчиво и положительно направлено. Ребёнок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет разными способами культурного поведения. Охотно вступает в общение. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнёров. Правильно понимает эмоциональное состояние людей, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Проявляет активный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой.

Приложение № 13

Диагностика в процессе рисования.

При интерпретации детских работ необходимо обращать внимание на следующие аспекты:

1) какое чувство передает рисунок, коллаж, пластилиновый персонаж;

2) что выглядит странным;

3) чего не хватает у данного объекта;

4) что находится в центре. То, что в центре, часто указывает на

суть проблемы или на то, что для этого ребенка является главным;

5) каковы размеры и пропорции изображенных объектов и людей,

что преувеличено; большие фигуры призваны усилить,

а чрезмерно уменьшенные — принизить, искажение формы,

пропорции может символизировать проблемную область;

6) есть ли повторяющиеся объекты. Число объектов во многих

случаях играет для клиента большую роль, поскольку имеет

отношение к единицам отсчета времени или значимым событиям

в прошлом, настоящем или будущем;

7) в какой перспективе выполнена работа и как она используется

автором. Совмещение нескольких видов перспектив в

одной работе может иметь отношение к наличию противоречий

во внутреннем мире ребенка;

9) Изображение оружия, животных с шипами, сюжетов с воинственными действиями говорит о высокой агрессии ребенка. Если агрессивные действия направлены по отношению к главному герою, это может говорить об аутоагресии (направленной на себя).

Хорошо, если ребенок в процессе мульт-терапии может выразить агрессию, важно позволить ему это, получить опыт выражения агрессии социально приемлемым способом. Ведущий даже может стимулировать этот процесс, расспрашивая ребенка о том, чего хочет этот персонаж, что он любит, что могло бы с ним случится, если бы он, например, попал в сказку «Буратино». Иногда агрессия выражается в том, что ребенок начинает рвать свой рисунок, мять, закрашивать. Это можно использовать в мультфильме. Однако все же необходимо перенаправить процесс в позитивное русло, например, ввести каких-нибудь положительных персонажей или волшебные обстоятельства, которые помогут добру восторжествовать.

С целью коррекции можно использовать законы пространства рисунка. Левая часть листа (или экрана) символизирует прошлое, средняя – настоящее, правая – будущее. Можно предложить ребенку поместить отрицательного героя в левую часть (как символ негативного опыта, который был в прошлом, а в правую – положительного, а центре расположить какой-то предмет. который станет символом перехода от первого ко второму.

Можно также использовать пространство рисунка по горизонтали. Верхняя часть символизирует ментальные процессы, то о чем человек думает, фантазирует, что планирует, вспоминает. Центральная часть символизирует эмоциональные процессы, то человек переживает, что он чувствует, о чем беспокоится. Нижняя часть символизирует сферу реальных действий, поступков. То, что он сделал, что делает, что хочет сделать. Земля, почва под ногами. В правом верхнем углу обычно человек располагает то, к чему он стремится, о чем мечтает. В правом нижнем – какие действия он собирается совершить. Если правы верхний угол рисунка заполнен, а нижний – нет, это может означать, что ребенок, не знает, как реализовать свои мечты и ведущий может предложить поместить в правый угол каких-либо персонажей – помощников.

Естественно, движение персонажей вправо (например, полет птиц или движение машины) или их ориентация, профиль символизирует движение в будущее. Соответственно и если появляются темные цвета, лучше поместить их в левую часть, а в правой предложить использовать более яркие, чистые , светлые цвета.

Кроме этого, ведущий может внести коррекционную составляющую в художественный процесс, предложив включить в мультфильм символические образы. Например, солнце является символом верховной власти и защиты, высшего авторитета, в какой-то степени это обеспечивает душевное спокойствие. Горы символизируют стремление человека к социальной самореализации, а также способность подняться над ситуацией, утвердить мужскую силу. Остров может означать отчужденность, травматическую ситуацию, в тоже время для подростков нередко остров является зоной самостоятельности и свободы. Ребенок на острове может пережить подлинное ощущение самостоятельности, актуализируя ресурсы для выживания, проверяя себя. В любом случает важно, чтобы с островом было налажено сообщение, можно спросить, как можно попасть на остров, кто может это сделать. Пещера - это символ тайны, подсознательного, сокровенное место.

Важным фактором в процессе коррекции и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья является развитие их творческой активности – развитие мотивации, инициативности, фантазии. Это же является залогом успешных результатов мульт-терапии. Поэтому целесообразно использовать в мульт-терапии приемы развития творческой активности детей.

Приложение № 14

Психолого-педагогические приемы развития творческой активности детей в процессе мульт-терапии:

1. Использование спонтанной активности детей для решения педагогических задач. Мульт-терапевт конечно готовится к занятию и у него есть план работы. Но если он нацелен на развитие творческой активности ребенка, то он должен быть готов к тому, чтобы изменить свой план в зависимости от состояния, настроения, познавательных интересов ребенка и реагировать на его спонтанную активность ребенка, а не игнорировать ее мешающую плану. Это не значит, что нужно идти на поводу у ребенка и делать только то, что он хочет. Но важно показать ребенку, что его инициативы и выдумки ценны, хорошо, если педагог имеет использовать их для достижения своих педагогических целей, но если они вступают в противоречие с программой, нужно объяснить, что есть время и место, где фантазии и инициативы уместны, а есть виды деятельности, в которых надо научиться четко выполнять инструкцию. Соотношение этих двух видов деятельности может быть различно. Первый вид деятельности – по желаю, по интересам, спонтанный должен преобладать у дошкольников, на первых занятиях с ребенком для установления контакта, адаптации, при вхождении ребенка в новый вид деятельности, в новый коллектив, при сниженной учебной мотивации, если у ребенку существуют какие-либо проблемы. Ребенок, почувствовав, что его инициативы замечены и вплетены в учебный процесс, станет чувствовать себя субъектом этого процесса, соответственно повысится его эффективность.

Например, на одном занятии Коля не хотел участвовать в общем процессе, его интересовал только большой лист ватмана, который принесли с собой ведущие. Он буквально устроил истерику и требовал ватман. Тогда ведущая сказала следующее «Я в недоумении. У меня всего один лист и я принесла его, чтобы рисовать фон. Как же быть? Пауза. Может, тогда ты займешься рисованием фона?». Таким образом был найден компромисс, хотя рисование фона было запланировано в конце занятия, но ребенок понял, что он услышан и уже с готовностью включился в процесс.

2. Использование приема активного слушания – парафраз – повторение за ребенком его высказываний или последних слов. Этот прием способствует установлению эмоционального контакта, ребенок понимает, что его слышат, а ведь этого очень не хватает ребенку в обычном общении. Кроме того, когда ребенок слышит свои слова от взрослого, это помогает процессу самоидентификации и рефлексии. Иногда на этом приеме строится вся психотерапия – бывает достаточно то, что говорит клиент услышать со стороны, как он сам приходит к решению. При каких-либо негативных высказываниях ребенка это помогает ему осознать смысл того, что он говорит (часто дети говорят что-то, не понимая смысла). Например, на одном занятии ведущая обратилась к ребенку «Друг мой, …». Ребенок машинально ответил «Вы нам – не друг». Реакция ведущего: «Не друг? (парафраза) Жаль, а я думала, мы друзья».

Для детей с нарушениями речи или проблемами в коммуникации этот прием служит и коррекционным целям. Четкое повторение педагогом слов ребенка способствует формированию правильной речи и позитивной самооценки. Один из вариантов – повтор в виде пропевания фразы. При плохом понимании инструкции к заданию можно тоже использовать пропевание. Кроме того, такое необычное общение привлекает внимание ребенка, снимает стереотипы.

3. Обращение к ребенку по имени в процессе занятие актуализирует его субъектность, серьезность отношения к занятию можно повысить, обратившись полным именем или по имени-отчеству. Поэтому мульт-терапевту перед началом занятия хорошо бы выучить имена, например, для этого можно провести специальную игру. Также важно, чтобы ребенок знал имена взрослых, которые с ним работают.

4. Предоставление ребенку выбора способствует повышению его активности, мотивации, делает его субъектом процесса. Можно предложить ребенку выбрать, например, про что он хочет делать мультик, каких героев он будет рисовать или лепить, материал, который он будет использовать, цвета, задания, которые он будет выполнять, сложность заданий и т.д.

5. В процессе занятия важно развивать рефлексию ребенка, чтобы сделать процесс более осознанным и управляемым самим ребенком. Важно в начале занятия озвучивать цель или что будем сегодня делать, в конце подвести итог – что мы сегодня делали, что понравилось, что было сложно, что получилось, обратить внимание на позитивные изменения: «Агата сегодня была главным мультипликатором», «У Миши сегодня получился замечательный клоун», «Андрей сегодня первый раз рисовал пальцами».

6. Также для развития рефлексии и произвольности полезно комментировать, что сейчас делает ребенок: «Маша сейчас рисует деревья для фона», «А что сейчас делает Дима? Он уже нарисовал репку и что дальше будет делать?». «Так, мы уже закончили делать персонажей и теперь переходим к следующему этапу»

7. Важным аспектом личности ребенка является самоотношение, самооценка. Часто у детей с проблемами развития оно имеет негативные оттенки, вызванные негативным опытом общения, навешиванием ярлыков. Поэтому задачей педагога является изменить самоотношение, найти в ребенке позитивное и дать позитивную обратную связь. Это может быть как общая поддержка: «Молодец! Получилось», так и дифференцированная оценка: «сегодня ты быстрее справился с этим заданием», важно выразить личное отношение: «Мне, знаешь, что сегодня понравилось?» «Мне очень нравится, как ты улыбаешься».

Позитивных оценок должно быть как минимум в два раза больше негативных, а в некоторых случаях нужно вообще избегать негативных оценок (когда еще не установилось доверие ребенка к педагогу, в случае сильной реакции на негативные оценки). Негативная информация тоже важна в процессе обучения. Но она должна высказываться конструктивно. Например: «сегодня что-то не получилось ничего слепить». Важно, чтобы у ребенка не сложилось ощущения, что это навсегда, а что есть возможность это изменить. Нужно показать ребенку динамику его изменений. Причем она не обязательно должна быть всегда позитивная, ведь есть взлеты и падения и это нормально: «Мне кажется, что сегодня хуже получилось, чем в прошлый раз». Важно при этом направить внимание ребенка на анализ своей деятельности: «Как ты думаешь, почему не получилось?»

Бывает, что педагог испытывает негативные чувства в своей работе – раздражение, гнев, обиду и т.д., ведь педагог такой же человек как и все. Очень важно осознавать эти чувства, поскольку если они просто зажимаются, то ребенок это чувствует и соответственно реагирует, эти чувства могут оказывать негативное влияние на процесс взаимодействия. Важно выражать эти чувства не в форме ты-высказывания: «Ты меня огорчаешь…», а в форме Я-высказывания: «Я сегодня недовольна результатами», «мне сегодня не понравилось то-то».

8. Важная задача - отслеживать состояние ребенка в процессе занятия по мульт-терапии и научить ребенка осознанию своего состояния и саморегуляции. Часто дети с проблемами этого не умеют. необходимо учитывать такие трудности как низкая работоспособность, повышенная возбудимость или наоборот, пассивность, апатия, депрессивные состояния, смена настроения, невнимательность, соматические нарушения и т.д. Поэтому важно менять виды деятельности, позы, расположение в пространстве, делать перерывы, разминки, дозировать нагрузку. Не менее важно научить ребенка самого отслеживать и регулировать свое состояние. С этой целью педагог задает вопросы и дает обратную связь: «Ты сегодня грустный? Ты – зеваешь» «Ты не устала? Можешь продолжать работать или сделаем перерыв?» «У тебя голова болит?». Если ребенок зевает или его взгляд блуждает, то можно попросить его «посмотри на меня» - при этом собирается внимание и устанавливает контакт, можно предложить потереть ушки, ладони, умыть лицо (с водой или без), потянуться. Можно синхронно с ребенком подышать – если надо успокоиться, то с длинным выдохом, а если, наоборот, собрать силы, с шумным вдохом (достаточно три раза).

9. Очень важен в работе с детьми юмор. Он не только способствует установлению контакта, созданию доброжелательной обстановки, снятию эмоционального напряжения, но и повышает мотивацию, интерес, отношение к педагогу, развивает творческой мышление, снимает психологические и познавательные барьеры, стереотипы, страх ошибки. Юмор также помогает справиться с агрессией и другими негативными чувствами. Если есть какие-то коммуникативные проблемы в группе, можно начать с рассказывания смешных историй. Можно придумывать смешных персонажей.

10. Часто дети в процессе занятия пытаются рассказать педагогу о чем-то личном. Это говорит о доверии. Важно, чтобы педагог заметил это, не отметая как нечто неважное и как-то отреагировал, например, высказал свое отношение. Хорошо, если удастся вплети эту информацию в общий сюжет. Например, сказал «А ведь это хорошая идея для мультфильма, пусть это будет так, как будто это случилось с нашим героем». Иногда дети приносят на занятия игрушки. Если педагогу удастся включить эти игрушки в процесс, то это значительно повысит мотивацию ребенка. Можно, например, предложить нарисовать эту игрушку и сделать героем мультфильма или поручить этой игрушке, например, следить за временем или рассказывать ведущему (комментировать), что делает ребенок, высказывать свое отношение.

11. Важно также в процессе занятий давать ребенку обратную связь о том, какова индивидуальность ребенка, особенности его личности. Это важнейшее условие развития его личности. Например, «У Алеши очень здорово машинки получаются!», «Наташа любит рисовать цветы. Да?» .

12. Положение в пространстве. Расположение ребенка и педагога в пространстве влияет на их взаимоотношения. Выстроить партнерские отношения поможет, если педагог опустится на уровень ребенка, или даже чуть ниже. Если группа разновозрастная самому маленькому или отвергаемому в можно предложить самый большой стул или место в центре. Процесс проходит динамичнее, если пространство разделено на несколько зон и дети могут менять свое положение.

13. Для выстраивания доверительных отношений и поддержки ребенка важен телесный контакт – дотронуться до плеча, взять за руку, погладить по голове. Однако дети с проблемами могут реагировать на негативно, поэтому нужно сначала проверить реакцию, потом очень постепенно вводить элементы телесного контакта.

14. Также в работе с детьми эффективна смена стилей общения с ребенком. Для развития творческой активности ребенка очень важна позиция партнерского общения с ребенком, на уровне Взрослый-Взрослый, на равных, как с коллегой. Интонация при этом бывает ровной, спокойной, деловой. педагог предлагает ребенку выбор. Если ребенок дал неправильный ответ, то педагог не просто исправляет ребенка, а предоставляет ребенку самому понять, почему неправильно. Например, ребенок написал «сомолет». Педагог: «Как узнать «а» или «о»?». Ребенок назвал треугольник квадратом – по каким признакам можно узнать – то есть не давать сразу готовый ответ или оценку «неправильно», а подвести ребенка к правильному ответу. Такой позиции также способствует, когда педагог не дает категоричных суждений, а высказывает свое мнение «Мне кажется, что это так или «Я думаю так. А ты как думаешь?». При таком стиле общения развивается способность к выбору, ответственность, осознанность, саморегуляция.

Не менее важным для общения с ребенком является способность педагога самому стать на какое-то время ребенком, поиграть, пошутить. Например, если вдруг заговорить шепотом, то это привлечет внимание и создаст атмосферу таинственности. Позиция Ребенка способствует повышению мотивации, интереса, творчества. Можно также на какое-то время поменяться с ребенком ролями - дать ребенку роль Взрослого, а самому побыть ребенком, например, попросить ребенка диктовать, а педагог будет записывать или попросить проконтролировать выполнение задания педагогом, следить за временем и т.д. В этом случае у ребенка повышается ответственность, самоконтроль, развиваются качества лидера.

1. В каждое упражнение можно внести творческий элемент, предложив ребенку вопросы, которые имеют не одно, а множество правильных решений:

1. Чем можно рисовать?
   2. Можно ли данный предмет использовать как-то по-другому?
   3. Как можно использовать объект, если его изменить?
   4. На что похоже это (пятно, рисунок, предмет, буква, цифра и т.п.)
   5. Как можно изменить этот объект?
   6. Что можно использовать вместо?
   7. Можно ли изменить роли и сделать их противоположными (добрая и злая Баба Яга, Злая Красная Шапочка и т. д.)
   8. Игры с цветом, с формой, с объемными объектами, связанные с нестандартным применением.

Полезно фотографировать лица детей в процессе творчества, когда они сосредоточеные, вдохновенные, радостные - лица детей в их совершенно здоровом состоянии и вывешивать эти фотографии, например, в столовой. Глядя на эти фотографии, дети запечатлевают образ здорового «Я».

Приложение № 15

Методика «Альбом с замаскированными картинками»

(Автор Максимова С.В.)

Методика направлена на выявление уровня развития творческой активности – творческого потенциала (способности порождать собственные идеи – неадаптивной активности) и творческой самореализованности (способности воплощать собственные идеи).

Проблема диагностики творческих способностей личности состоит в том, что практически все методики выявляют только способность выполнять поставленную задачу, поскольку содержат в себе инструкцию – «дорисуй рисунок», «реши задачу». При этом самая важная для творчества способность – способность самостоятельно порождать идеи, целеполагание остается «за кадром».

По мнению автора теории неадаптивности В.А. Петровского (В.А. Петровский, 1975), идея диагностики собственной активности состоит в организации такой ситуации, в которой перед ребенком открывается шанс приобретения нового опыта познания, переживания или действия, но напрямую такая задача не ставится. Если ребенок самопроизвольно использует эту возможность даже когда это не требуется (непрагматично) или даже содержит определенный риск, это говорит о проявлении собственной (неадаптивной) активности.

Диагностический материал состоит из шести блоков, в каждом из которых - по 4 рисунка, различающихся по степени понятности изображения: первый рисунок сильно замаскирован, на последнем - ясное, цветное изображение, второй и третий рисунки - промежуточные. Кроме того. В рисунках есть противоречия, например, герои или предметы из разных сказок, на иллюстрации из сказки – современные дома, машина и т.д. Некоторые картинки в альбоме лежат вверх ногами.

Диагностика проводится индивидуально. Перед ребенком кладется альбом и предлагается «посмотреть» картинки. При этом экспериментатор проявляет минимум активности: на вопросы типа «А зачем?» не отвечает или даются уклончивые ответы: «Просто посмотри», «не знаю», «может быть», но сидит рядом и заполняет бланк и показывает, что слышит все, что говорит ребенок. Не следует побуждать ребенка к действиям (например, «Переворачивай», «Смотри внимательней»), давать оценки («правильно», «хорошо»), переворачивать за ребенка листы. Если ребенок остановился на рассматривании первого рисунка, можно сказать ему: «Там дальше еще есть картинки». Исследование должно проводиться в спокойной, доброжелательной атмосфере.

Ребенка следует диагностировать в такое время, когда у него нормальное психо-эмоциональное состояние, работоспособность, не отвлекая от интересных для него дел.

В процессе выполнения ребенком задания регистрируются:

• вопросы, касающиеся содержания картинок: «Что это?», «Это волк?»

• высказывания (например, «Это - Красная Шапочка»)

• паузы, когда видно, что ребенок пытается понять, что нарисовано, останавливаясь на нецветных картинках и ничего не говорит, он может при этом водить пальцем или что-то шептать.

• Эмоциональные реакции (радость от того, что удалось угадать персонажа)

• возвращение к рассматриванию предыдущих картинок

• сравнение двух или нескольких картинок

• переворачивание альбома. (Некоторые картинки в альбоме перевернуты, поэтому если ребенок переворачивает альбом, значит он пытается понять, что нарисовано).

• иногда дети начинают фантазировать и придумывать рассказы про то, что они видят

• бывают предложения что-нибудь сделать с этими картинками, например, раскрасить, сделать компьютерную игру и т.д.

• умозаключения – выделяются закономерности – («это одинаковые картинки, только на первой непонятно, а потом все понятней».

• Реакция на противоречия

• Высказывание гипотез – в чем разрешение противоречий

• Связывание в один рассказ разных сюжетов

• Обращение к личному опыту

За каждое проявление активности, касающееся содержания нецветных картинок, начислялся один балл (в графе «результаты» ставится черточка). В графе «комментарии» можно записать интересные вопросы и высказывания ребенка. Подсчитывается общая сумма баллов.

В условиях отсутствия прямого стимулирования познавательной активности, когда перед ребенком ставится созерцательная задача «Посмотри», одни дети просто выполняют инструкцию, не проявляя никакой заинтересованности, либо интересуясь только понятной, цветной картинкой. Другие дети самостоятельно ставят перед собой мыслительную задачу распознавания замаскированного изображения, выходя за рамки требуемого. Самочинную постановку познавательной задачи мы рассматриваем как проявление неадаптивной активности. При этом, некоторые дети пытаются разгадать содержание картинки в самом трудном – первом варианте. На разглядывание первых картинок в альбомах приходится большая часть их активности, проявляющейся в виде вопросов, спонтанных высказываний, сравнений, пауз и т.д.

Методика применяется для диагностики детей от 3-х лет до 10. Полученные балы суммируются.

Интерпретация результатов:

0 – 5 баллов – низкий уровень

5 – 20 – средний уровень

более 20 – высокий

Конечно, необходимо помнить, что если ребенок не проявил никакой активности при рассмотрении альбома, возможно, что он плохо себя чувствует или занят другими проблемами, нельзя только по одному признаку делать вывод о его творческих способностях.

Далее мы выявляем уровень развития способности выполнять требования (адаптивную активность), давая ребенку конкретное задание. В конце каждого альбома – лист с абстрактными линиями. Линии составлены из тех картинок, которые ребенок уже посмотрел в альбоме.

Ребенку задается вопрос «Что ты здесь видишь? На что это похоже?». Ответы фиксируются. После того, как ребенок исчерпал все варианты, задается вопрос «А что еще? Может, на что-то еще похоже?». При этом взрослый может задавать уточняющие вопросы, например:

Ребенок: похоже на мышку

Взрослый: а что она делает? Что с ней происходит?

После этого ребенку предлагается – «дорисуй картинку так, чтобы было понятно, что там нарисовано и рассказывай, что ты рисуешь». При этом ребенку можно предложить на выбор цветные карандаши, фломастеры или краски. Время неограниченно. Если вы хотите посмотреть на что ребенок способен самостоятельно, не помогайте ему во время рисования. Если ваша задача – выявить зону ближайшего развития – то, на что ребенок способен с помощью взрослого – подскажите, как лучше реализовать высказанные им идеи. После того, как рисунок будет закончен, ребенка просят придумать сказку по своей картинке. Рассказ записывается. Если ребенок начинает придумывать сюжет сам в процессе рисования, то записывается его спонтанный рассказ. После этого ребенок должен придумать название своей сказке.

Деятельность ребенка оценивается по критериям, приведенным в бланке. суммарный показатель говорит о способности ребенка воплощать идеи, самореализованности. Сочетание высокой способности к порождению идей (первый показатель) с низкой способностью их реализовать (второй показатель) говорит о том, что ребенок относится к группе риска и требует особого внимания взрослых.

Приложение № 16

Фамилия ребенка_________________________ возраст___________ дата___________

диагностику провел________________________ особенности ребенка________________

Параметры НА	результаты	Комментарии
Вопросы
Высказывания
Паузы
Возвращения
Сравнения
Шепот, вождение пальцем
Переворачивание картинок на 180*
Эмоциональные реакции
Придумывание сюжетов, фантазирование
Предложения к каким-либо действиям
Умозаключения, обобщения
Реакция на противоречия, высказывание гипотез
Связывание в один рассказ разных сюжетов
Рефлексия (я сначала не понял…)
Обращение к личному опыту
Общая сумма:

1. Ребенку задается вопрос «Что ты здесь видишь? На что это похоже?». Ответы фиксируются (в графе «комментарии»). Общее количество идей фиксируется в графе «баллы». После того, как ребенок исчерпал все варианты, задается вопрос «А что еще? Может, на что-то еще похоже?».

2. После этого дается задание – «дорисуй картинку так, чтобы было понятно, что там нарисовано и рассказывай, что ты рисуешь». При этом ребенку можно предложить на выбор цветные карандаши, фломастеры или краски. Время неограниченно.

3.После того, как рисунок будет закончен, ребенка просят придумать сказку по своей картинке. Рассказ записывается. Если ребенок начинает придумывать сюжет сам в процессе рисования, то записывается его спонтанный рассказ.

4. После этого ребенок должен придумать название своей сказке.

Параметры АА (адаптивной активности)	баллы	комментарии
1.Количество идей, образов
1.Количество оригинальных идей
2. Другие предложения во время рисования (кол-во)
2.Вносит ли противоречия, загадку (их кол-во)
2.Активный выбор материалов – 2 балла
2.Разработанность-количество деталей, цветов, (низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)
2.Логичность, целостность рисунка – 2 балла
3. Логичность сюжета сказки – 2 балла
3. Включение новых персонажей, выход за рамки рисунка – 2 балла
3. Интрига, противоречие, загадка в сюжете – 2 балла – каждое противоречие
4. Оригинальность, логичность, образность названия – 2 балла
Степень заинтересованности в задании (низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)
Сотрудничество со взрослым (низкая – 0 баллов, средняя – 1, высокая – 2)
Общая сумма:

Приложение № 17

Прочитайте утверждения в правом и левом столбце и выберите, какое из них Вам ближе. Цифра «3» означает полное согласие с утверждением, «2» – в основном согласен, «1» – частично согласен, «0» – не знаю, что выбрать. В каждой строке нужно обвести только одну соответствующую Вашему выбору цифру.

1. Сомневаться во всем – мой принцип	3 2 1 0 1 2 3	Есть суждения, никогда не подлежащие сомнению
2. Я сторонюсь игр и развлечений	3 2 1 0 1 2 3	Я азартный увлекающийся человек
3. Иногда интересное объяснение лучше, чем правильное	3 2 1 0 1 2 3	Всё можно объяснить с позиции здравого смысла
4. Чудес не бывает	3 2 1 0 1 2 3	В мире есть место чуду
5. Если правило мне не нравится, я придумываю новое	3 2 1 0 1 2 3	Если неукоснительно следовать установленным правилам, нет оснований для беспокойства
6. Прежде, чем что-то делать, надо все тщательно продумать	3 2 1 0 1 2 3	Заранее невозможно все предусмотреть
7. Люблю всевозможные парадоксы	3 2 1 0 1 2 3	Люблю, когда все просто и ясно
8. Главное – это аргументированность суждений, а не то, «покоряют» ли они воображение или нет	3 2 1 0 1 2 3	Не люблю суждений, которые, при всей своей правильности, лишены красоты или необычности
9. Я часто увлекаюсь какими-нибудь идеями	3 2 1 0 1 2 3	Вполне способен отвлечься от своих душевных порывов – “живу головой”
10. О таких людях, как я, говорят: «Он – обязательный, исполнительный человек»	3 2 1 0 1 2 3	О таких, как я говорят: «Он “сам себе голова”» (или, например, так: «Он - “кот, который гуляет сам по себе”»)
11. Чем больше я узнаю, тем больше понимаю, как много еще не знаю (я преисполнен ощущением неведомого)	3 2 1 0 1 2 3	Я знаю только то, что я знаю, а всё остальное, как говорят, “от лукавого”
12. Неизвестность пугает меня	3 2 1 0 1 2 3	Неизвестное манит меня
13. Если я чего-то не понимаю, не успокоюсь, пока не докопаюсь	3 2 1 0 1 2 3	Терпеть не могу “копаться” в себе
14. Не уважаю таких людей, которые, будучи взрослыми, ведут себя, как дети	3 2 1 0 1 2 3	Иногда люблю беззаботно провести время, повеселиться, подурачиться
15. Люблю частое изменение ситуации, когда ничего не меняется мне скучно.	3 2 1 0 1 2 3	Я предпочитаю стабильную обстановку, не люблю неожиданностей
16. Я способен быть внимательным в любом деле, независимо от его привлекательности	3 2 1 0 1 2 3	Я могу быть внимательным только в том деле, которое мне нравится
17. Мне нравятся задачи, которые требуют сообразительности, а не конкретных знаний	3 2 1 0 1 2 3	Мне нравятся задачи, в которых надо применять известные мне знания
18. Я стараюсь слышать только те отзывы о себе, которые меня устраивают	3 2 1 0 1 2 3	Я часто переживаю из-за несправедливого отношения ко мне окружающих
19. Иногда какое-то занятие настолько захватывает меня, что я не обращаю внимание ни на что вокруг	3 2 1 0 1 2 3	Я всегда внимателен к тому, что происходит вокруг
20. Если что-то наметил, надо выполнять свои планы	3 2 1 0 1 2 3	Я могу быстро поменять свои решения и планы
21. Если я вижу несправедливость, то делаю все, чтобы ее исправить, даже если это чревато конфликтами	3 2 1 0 1 2 3	Лучше избегать конфликтов и не лезть в то, что тебя не касается
22. Мне проще точно пересказать какую-либо информацию, чем придумывать что-то самому	3 2 1 0 1 2 3	Мне легче придумать что-то самому, чем точно запомнить какую-либо информацию
23. Мне нравятся задания, в которых нужно самому придумать, что делать	3 2 1 0 1 2 3	Мне нравится выполнять задания, когда ясно, что нужно сделать
24. Лучше ничем особо не выделяться	3 2 1 0 1 2 3	Не люблю быть, как все, это скучно
25. У меня всегда много идей, но далеко не все из них реализуются	3 2 1 0 1 2 3	Я предпочитаю не тратить время на пустяки и нереальные идеи
26. Раз существуют определенные правила, их нужно выполнять	3 2 1 0 1 2 3	Нет такого правила, которое правильно в любой ситуации
27. Если я чувствую свою правоту, то меня не волнует чужое мнение	3 2 1 0 1 2 3	Я всегда прислушиваюсь к тому, что говорят более знающие люди
28. Если что-то утверждает большинство, то это скорее всего верно	3 2 1 0 1 2 3	Если большинство что-то утверждает, то у меня невольно возникают сомнения в этом
29. Я получаю удовольствие от ощущения риска	3 2 1 0 1 2 3	Риск может быть оправдан только в редких случаях
30. Я берусь только за то, что мне под силу	3 2 1 0 1 2 3	Люблю браться за решение проблем, которые другие не смогли решить
31. Мои идеи очень важны для меня	3 2 1 0 1 2 3	Многое в своей жизни я делаю из чувства долга, а не по зову сердца
32. Мне не до того, чтобы думать об “усовершенствовании” своей жизни	3 2 1 0 1 2 3	Постоянно затеваю что-нибудь такое, что позволяет ощутить «вкус жизни».
33. В детстве никто меня не ограничивал	3 2 1 0 1 2 3	В детстве мне часто не давали заниматься тем, чем я хотел
34. Мне часто давали понять, что мое мнение ничего не значит	3 2 1 0 1 2 3	Мои идеи часто нравились окружающим
35. Во многом я успешнее своих сверстников	3 2 1 0 1 2 3	Многие считают, что я – неудачник
36. Временами я страдаю из-за того, что не могу полностью выразить чувства, которые меня переполняют	3 2 1 0 1 2 3	Я всегда могу выразить в словах то, что чувствую
37. Возможно, мое имя станет известным	3 2 1 0 1 2 3	Вряд ли я стану известным человеком
38. Мои идеи никогда не воплотятся	3 2 1 0 1 2 3	Уверен, что смогу воплотить все, что задумал
39. Мне говорят, что я способнее других	3 2 1 0 1 2 3	Многие говорят, что я ни на что не способен
40. Возможно, во мне погиб талант	3 2 1 0 1 2 3	Настоящий талант всегда найдет себе дорогу
41. Я благодарен родителям за то, чему они меня научили	3 2 1 0 1 2 3	Я мог бы добиться большего, если бы меня никто не ограничивал
42. Я не даю волю своим прихотям	3 2 1 0 1 2 3	Я защищаю свои интересы, даже если они кажутся просто прихотью
43. Я умею быть своевольным и добиваться того, что мне хочется	3 2 1 0 1 2 3	Часто обстоятельства оборачиваются против меня
44. Уж если не везет, так не везет	3 2 1 0 1 2 3	В трудных обстоятельствах жизни я знаю, что у меня все получится
45. Я делаю то, что могу	3 2 1 0 1 2 3	Я постоянно ощущаю, что не сделал многого из того, что мог бы
46. Если бы не обстоятельства, я достиг бы большего	3 2 1 0 1 2 3	Никакие обстоятельства не помешаю достичь мне того, что я хочу
47. Если у меня что-то не получается, это только раззадоривает меня	3 2 1 0 1 2 3	Если у меня что-то не получается, я часто опускаю руки
48. Я – вполне состоявшаяся личность	3 2 1 0 1 2 3	Я чувствую в себе потенциал, который так и не реализовался

Обработка результатов

Вопросы 1 – 32 – творческий потенциал.

В нечетных пунктах цифры, отмеченные слева считаются с плюсом, а справа – с минусом.

В четных – наоборот.

Вопросы 33- 48 – творческая реализованность

В нечетных пунктах – слева цифры считаются с плюсом

В четных – справа (кроме 48 пункта)

Подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация:

Творческий потенциал:

меньше 0 – низкий

0 – 17 – средний

Более 17 – высокий

Творческая реализованность:

Меньше – 5 – низкая

От – 5 до 15 – средняя

Более 15 - высокая

Приложение № 18

Приемы неигрового типа

Большое значение для социального развития старших дошкольников имели приемы неигрового типа, привносящие в занятия устойчивость, придало ему образовательно-мировоззренческую направленность, ценностную ориентированность, практико-ориентированный характер:

а. "Ритуальные действия". Ритуалы приветствия и прощания; групповое пение на художественно-изобразительных занятиях; обмен впечатлениями после мероприятия.

б. Принятие групповых решений. Многие решения в ходе занятия принимались всей группой; дети сами решали, когда надо закончить и перейти к другой деятельности, сами распределяют роли. Случалось, что деятельность прерывалась, то она не сворачивалась, а продолжалась позже, например, на следующий день. Помогает в этоь раскадровка, фиксирующая ход событий. Раскадровка — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов [ru.wikipedia.org/wiki].

в. Усиление понимания, сочувствия - приемы на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства. Особое значение придавалось поговоркам, приговорам, если ребенок обиделся. Доброжелательный том, поэтический текст, мудрость народа помогала находить выход из конфликтных ситуаций, сначала педагогам, а в дальнейшем и детям.

г. Формирование самостоятельности группы. Прием основывался на выходе педагога из группы, когда детям предоставлялась полная свобода действий, причем они не могли обратиться к взрослому за помощью и все ответственные решения должны принимать самостоятельно. Данный прием, начал использоваться только к концу года, и педагоги со стороны, незаметно наблюдали за детьми.

Рассмотрим такие приемы, как принятие групповых решений и усиление понимания, сочувствия, в процессе обмена впечатлениями после занятия. Дети собирались вместе с педагогом на обсуждение того, как прошло занятие. Сначала выяснялось настроение детей: поднимали руки те дети, которые довольны, они говорили, что им понравилось, что порадовало, в чем они преуспели, а после поднимали руки дети, кто не доволен собой и другими. Особую значимость для ребенка, играла заинтересованность педагога его проблемами, и вовлечение в решение этих проблем всего детского сообщества, т.е. создавалась ситуация поддержки. Важным условием здесь выступала «безадресность», т.е. нельзя было называть имен. Педагог ориентировал детей в рассказе передавать не действия, а свои чувства, которые возникли у ребенка в результате конфликтной ситуацией.

Например, ребенок говорит: «Все прошло плохо. Со мной не играли и сказали, что я плохой, ничего неумею делать. Я обиделся». Педагог не спрашивая, кто это был, предлагала детям исправить ситуацию. Игнорируемый либо отвергаемый сверстниками ребенок включался в новый способ взаимодействия в игре, которая учит их слушать и слышать друг друга. Кругозор ребенка и партнеров по игре расширялся новыми представлениями о человеческих отношениях и себе, и их навыки пополнялись новыми приемами общения. Вероятно, ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергался сам ребенок, отношение к нему было неконструктивным. Здесь так же использовался прием наивного антропоморфизма, например: «А что бы сказала на это Илья Муромец, персонаж мльтфильма», а так же вспоминались поговорки, подходящие к данной проблеме, или сказки, где слабого обижает сильный и т.д. Это помогало ребенку отойти от ситуации обиды и посмотреть на нее как бы со стороны, «взгляни на проблему глазами сильного богатыря» и т.д.. Воспитатель не давал готовых решений, а лишь подсказывал возможные варианты. Дети рассматривали пути по достойному выходу из создавшейся ситуации, способы их предотвращения и возникновения. Чаще всего дети выходили из конфликтной ситуации самостоятельно. Случалось, что они не находили силы и желания что-то исправить, и оставляли проблему нерешенной, но хорошо уже то, что проблема озвучивалась, и варианты выхода из нее проговаривались и проигрывались в игре. Очень важно, чтобы дети сами находили способ изменения ситуации, извинились, предложили бы поиграть и т.д. В совместных поисках решения, закреплялись такие черты характера, как снисходительность, терпение, сдержанность, умение детей простить, а при совместном обсуждении сплачивался коллектив, дети совместно учились помогать сверстнику, сочувствовать ему, проявляя эмпатию.

Реализация данных условий на практики позволило закрепить позитивный настрой детей на общение в группе. Способствовало дальнейшему развитию умений и навыков у детей делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение участвовать в общем деле, понять сверстника, встать на его позицию, поделиться своими знаниями, договориться, прийти к согласию). Развило единого контекста в группе и развитие у детей основ управленческих навыков и формирование ресурса успеха.

Приложение № 19

Этапы работы по созданию мультфильма в программе iMovie

1. Открыть папку «Кадры и музыка мультфильма»

2. Открыть программу iMovie

3. «Файл»- новый проект:

- переименовать;

-соотношение сторон - стандартное;

-создать.

4. «Файл» - свойства проекта.

-время;

-применить ко всем фотографиям;

-при добавлении фотографии – вместить в кадр.

5. Сместить окно iMovie.

6. В папке «Кадры и музыка мультфильма» выделить все фото и перемести в область монтажа.

7. Развернуть окно iMovie.

8. На первом кадре найти значок «Настройка»

-выбрать – настойка клипа

-длительность- 0,4 сек

-применить ко всем изображениям.

9. Предварительный просмотр.

10. Добавить титры:

- пиктограмма Т

- выбрать и перетянуть в начало;

- выбрать фон;

-в окне печатаем Название проекта.

11. Установить длительность показа титров – 5 сек.

12. Добавить переход:

- пиктограмма Браузер переходов

- выбрать и перетянуть переход после титров;

13. Установить длительность перехода – 3 сек.

14. Повторить пункты 10-13 для конца мультфильма.

15. Из папки «Кадры и музыка мультфильма» выделить музыкальный фрагмент перенести в область монтажа.

16. Предварительный просмотр и корректировка готового проекта.

17. «Экспорт»:

-экспортировать фильм…;

-где - рабочий стол;

- размер для экспорта - средний ;

-экспорт.

18. Закрыть программу iMovie – Проект готов.

53