Рабочая программа по информатике для 4 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аксайского района

средняя общеобразовательная школа №1.

«Утверждаю»

Приказ №__________ от _________

Директор МБОУ СОШ №1

Гомонишина ЛТ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _______________________информатике______________________

(название предмета)

Класс _____________________4 «А», «Б», «В»____________________

Количество часов _____________34_____________________________

Учитель _____________Копылова Ольга Викторовна______________

(ФИО полностью)

Программа разработана на основе авторской программы «Информатика» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Н. В., Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Н. А. Нурова, «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2012 г. (указать примерную программу, издательство, год издания)

Раздел «Пояснительная записка».

Рабочая программа по информатике для 4 «А», «Б», «В» класса разработана на основе следующих нормативно - правовых документов:

- Федеральный Закон от 29 декабря 2012года №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373;

- Примерная программа по авторской программе «Информатика» для 2–4 классов общеобразовательных учреждений, авторы: Н. В., Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Н. А. Нурова, «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2012 г.;

- Устав МБОУ СОШ №1 Аксайского района;

- Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №1 Аксайского района;

- Учебный план МБОУ СОШ №1 Аксайского района на 2015-2016 учебный год;

- Годовой календарный учебный график МБОУ СОШ №1Аксайского района на 2015-2016 учебный год.

Цель программы:

1. формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

2. знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений;

3. приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного рода схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т.д. с помощью компьютера;

4. развитие умений строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов;

5. обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;

6. воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с информацией.

Задачи:

• научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;

• получить первичные представления об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации», «канал связи», «текст», «знак», «код», «символ», «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»;

• научиться применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т.е.:

• научиться представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста и/или рисунка);

• научиться решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;

• осознанно использовать в своей учебной деятельности:

• - устную и письменную речь с целью общения;

• - письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния;

• - кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;

• - навыки использования компьютера при решении информационных задач.

Раздел «Общая характеристика учебного предмета»

- Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых обязательным минимумом содержания образования по информатике и ИКТ, соответствующим стандартам Министерства образования Российской Федерации. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование);

- Основной формой организации образовательного процесса является урок. Каждый урок информатики в начальной школе состоит как минимум из трех видов деятельности ученика: теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями и ответов на вопросы; выполнения теоретических заданий в рабочей тетради; компьютерного практикума.

Ведущими технологиями при изучении информатики и ИКТ является информационно - коммуникационная и здоровьесберегающая. Технология является неотъемлемой частью образовательного процесса и используется регулярно на всех этапах урока.

Цель применения информационно-коммуникационной технологии:

• Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах.

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

• Выработка навыков применения средств информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и в учебной деятельности.

Результат применения: достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

Цель применения здоровьесберегающей технологии:

• создание благоприятного психологического фона на уроках,

• использование приемов, способов появления и сохранения интересов к учебному материалу,

• создание условий для самовыражения учащихся.

На каждом уроке сделан акцент на организацию рабочего места ученика, а так же способах и приемах преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка. Проводятся гимнастика для глаз, рук, динамические минуты.

На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, планируются вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, а так же снижении перегрузок учебным материалом и домашними заданиями.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: компьютерный практикум для данного курса предполагает практические работы разного уровня сложности. Система заданий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Не только практические работы, но и самостоятельная домашняя творческая работа по поиску информации, задания на поиск нестандартных способов решения, систематическая работа с терминами. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Учебный курс информатики реализован с применением компетентностного подхода. Содержание обучения информатики и ИКТ структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются информационная, коммуникативная, ценно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная и компетенция личностного самосовершенствования;

Ценностные ориентиры предмета:

Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского языка, природоведения. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.

Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требования «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

Данный учебный курс по информатике и ИКТ в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и позволяет учащимся успешно продолжить образование и освоить базовый курс информатики в средней и старшей школе.

Раздел «Место учебного предмета в учебном плане».

- место учебного предмета в вариативной части учебного плана;

- количество часов в неделю 1;

- количество часов на учебный год 4 классы 34 часа.

Раздел «Содержание учебного предмета».

Раздел «Тематическое планирование»

Раздел «Календарно-тематическое планирование»

Раздел «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение».

В УМК реализуется комплексный подход к использованию дидактических средств. Использование полного комплекта дидактических средств (учебника, рабочих тетрадей/практикумов, материалов для дополнительного чтения, ЭОР и др.), объединенных методическими рекомендациями/пособиями для учителя, обеспечивает успешное усвоение учебного материала и возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения, а также построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям.

В состав учебно-методического комплекта по информатике для начальной школы входят:

• учебник «Информатика» (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

• рабочая тетрадь (ч. 1, ч. 2), 4 класс;

• тетрадь контрольных работ, 4 класс;

• методическое пособие для учителя;

• комплект плакатов «Введение в информатику» (12 плакатов);

• методическое пособие к комплекту плакатов «Введение в информатику».

• Практические советы учителю. Методический журнал ГОУ ДПО РО «Ростовский областной ИПК и ПРО».

• «Региональная школа управления». Научно – методический журнал ГОУ ДПО РО «Ростовский областной ИПК и ПРО».

• «Учительская газета». Периодическое издание.

Электронное сопровождение УМК:

• ЭОР Единой коллекции (http://school-collection.edu.ru) к учебнику Н. В. Матвеевой и др. «Информатика», 2 класс;

• ЭОР Единой коллекции «Системы виртуальных лабораторий по информатике: задачник 2—6»;

• ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 2 класс, Н. В. Матвеева и др.;

• ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 3 класс, Н. В. Матвеева и др.;

• ЭОР на CD-диске (электронная рабочая тетрадь ученика), 4 класс, Н. В. Матвеева и др.;

• авторская мастерская Н. В. Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/);

• лекторий «ИКТ в начальной школе» (http://metodist.lbz.ru/lections/8/).

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации обучения информатике и активного использования полученных знаний и приобретенных навыков при изучении других дисциплин — это:

- компьютерный класс (сеть, сервер);

- презентационное оборудование;

- выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы, для учащихся — всё приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

- ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);

- сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике;

- цифровые зоны: компьютерной графики (графические планшеты на каждом рабочем месте, цифровой фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через программу Skype), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru), клавиатурного письма;

- презентационное оборудование;

- выход в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети Интернет — только для учителя начальной школы или под руководством и в присутствии учителя, для учащихся на уроке — всё приготовлено учителем («давайте познакомимся ...»));

- ресурс к УМК на сайте Единой коллекции ЦОР (www. school-collection.edu.ru);

- сетевой набор ЦОР на компакт-дисках в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике.

Раздел «Результаты освоения учебного предмета и система их оценки».

1.Результаты освоения учебного предмета к концу 4 класса:

Личностные результаты

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

• освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;

• сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• уметь использовать знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умения вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

• осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

• овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• уметь слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

• овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Предметные результаты

• представлять, анализировать и интерпретировать данные;

• работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных средств;

• владеть основами пространственного воображения;

• уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

• уметь описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, схемы, таблицы);

• знать правила работы с компьютером и технику безопасности;

• уметь составлять простые и составные логические выражения;

• уметь определять истинность простых логических выражений;

• уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения;

• уметь создавать информационные модели компьютерными средствами;

• уметь составлять алгоритм решения задачи различными способами: текстовым или графическим;

• иметь представление о процессе управления;

• уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);

— называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;

— выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;

— сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);

— формулирование суждения и умозаключения.

Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

— преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

— создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

— сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);

— обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;

— поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

2.Система оценки планируемых результатов. Формы и виды контроля. Особенности оценки индивидуального проекта.

Характеристики цифровой оценки (отметки)

• "5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке), логичность и полнота изложения.

• "4" ("хорошо") — уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие 2—3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;

• "3" ("удовлетворительно") – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3—5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;

• "2" ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; отсутствие логичности при выполнении задания и невыполнение заданий.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

• неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

• неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

• при правильно выполненном задании — неумение дать соответствующее объяснение.

Недочеты:

• неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

• при правильном ответе — неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

• неумение точно сформулировать ответ в выполненном задании;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

• незнание или неправильное применение понятий, правил, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

• неумение выявлять существующие закономерности; определять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных в пределах изученного материала;

• неправильный выбор действий, операций;

• неверные вычисления в случае, когда задание основывается на вычислительных знаниях и умениях;

• незнание видов информации и работы с информацией;

• неумение осуществлять поиск информации в различных источниках в пределах изученного материала и подготовки простых сообщений с использованием различных источников информации;

• отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;

• неумение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, строить простейшие логические выражения;

• незнание или неправильное применение алгоритмов, лежащих в основе выполнения задания;

• неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;

• неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

• неточности в определении причинно-следственной связи и анализе исходных данных в пределах изученного материала;

• неточности в выборе действий, операций;

• неверные вычисления в случае, когда задание не основывается на вычислительных знаниях и умениях;

• неточности при выполнении рисунков, схем, заполнении таблиц;

• неточности при осуществлении простейших выводов, построении простейших логических выражений;

• неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных исполнителей;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется следующим образом:

95% и более - «отлично»

80-94% - «хорошо»

66-79% - «удовлетворительно»

менее 66% - «неудовлетворительно»

При выполнении практической работы и контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

 «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.

Оценивание заданий, выполняемых на компьютере

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.

Ошибки:

• неумение применять знания, полученные на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

• неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;

• неумение осуществлять поиск информации в электронных словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;

• неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;

• неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;

• неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

Недочеты:

• неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;

• неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;

• неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;

• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

3.Контрольно-измерительные материалы.

Глава 1. Повторение. Контрольная работа № 1.

1. Объедини в группы виды информации. Впиши их в соответствующие ячейки таблицы

Данные для справки:

рассказ в книге; таблица умножения; рисунок; речь диктора; звуки техники; иллюстрация

2. Заполни таблицу по образцу

3. Ответь на вопросы

• Какие действия с информацией может выполнять компьютер? ______________________________________________________

• Где хранится информация? ______________________________

• Какие носители информации используются для хранения информации в компьютере? _____________________________

• Какие устройство и программу должен иметь компьютер

• для создания электронного документа?

  • Устройство: ______________________________________

  • Программу: ______________________________________

4. Создай характеристику объекта

5. Отметь объекты, находящиеся в отношении
«часть - целое»

• страница, тетрадь

• хороший поступок, плохой поступок

• монитор, устройство компьютера

Глава 2. Понятие, суждение, умозаключение. Контрольная работа № 2.

1. Какие действия можно совершать с понятиями?

• обобщение

• деление

• сложение

• вычитание

2. Дополни схему деления понятия «Время года»

3. Заполни схему обобщения понятий

4. Соедини стрелками пары понятий, между которыми отношение «вид - вид».

5. Соедини стрелками пары понятий, между которыми отношение «род - вид»

6. Отметь предложения, которые являются суждениями.

• Кто вошел?

• Принтер является устройством вывода.

• Корова — это домашнее животное.

• Бумага — носитель информации.

• Цветы красивые.

• Ура!

7. Сделай заключение на основании посылок

Посылка: Все цифры — знаки.

Посылка: 9 является цифрой.

Заключение: _________________________________________

Глава 3. Модель и моделирование. Контрольная работа № 3.

1. Отметь материальные модели

• рисунок

• текст

• таблица

• макет здания

• статуя

• схема

• компьютерная игра

• фотография

• кукла

• географическая карта

• игрушка

• глобус

2. Пронумеруй действия по порядку

Порядок действий при создании информационной модели

• Определить цель создания модели.

• Проверить соответствие модели объекту-оригиналу.

• Выбрать способ представления информации (текст, рисунок, таблица, схема, диаграмма Эйлера—Венна).

• Создать информационную модель (составить описание, таблицу, нарисовать схему, диаграмму или рисунок).

• Рассмотреть объект-оригинал и назвать его существенные свойства с точки зрения цели моделирования.

3. Соедини стрелками по смыслу

4. Придумай обозначения (по образцу) и дополни диаграмму.

Отметь текстовые модели отношений.

Каждый глобус («Г»)

есть модель («М»), но

не каждая модель

есть глобус.

Не каждая последовательность

действий

(____) есть алгоритм

(____), но каждый

алгоритм — последовательность

действий.

1. Отметь вариант инструкции, которую можно назвать алгоритмом.

• Вариант №1

  1. Выбери интересную книгу.

  2. Прочитай первую или последнюю страницу.

  3. Положи книгу на другое место.

• Вариант №2

  1. Измерь длину прямоугольного стола.

  2. Измерь ширину прямоугольного стола.

  3. Найди произведение полученных величин.

Глава 4. Информационное управление. Контрольная работа № 4.

1.Заполни пустые рамочки и соедини стрелками по смыслу

2. Отметь, кем и чем может управлять человек

• техническими устройствами

• обществом и группами людей

• самолётами и ракетами

• самим собой

• другими людьми

• звёздами и планетами

• подводной лодкой

• птицами и рыбами

• школами и магазинами

3. Вставь пропущенные слова, проанализируй смысл текста и приведи пример из своей жизни

Выбор человека зависит от его ____________, ценностей, потребностей, знаний, жизненного опыта, полученной ____________ и от мировоззрения.

Данные для справки:

человек, компьютер, цель, робот, автомат, информация, животное

Пример из жизни:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ответь на вопросы

а) Можно ли управлять машинами и механизмами?

_________

б) Можно ли управлять Солнцем и Луной?

__________

в) Можно ли управлять птицами?

___________

1. Допиши возможное продолжение

Человек может работать на компьютере, если у него есть устройство управления _________________.

Для справки:

• штурвал

• монитор

• руль

• мышь

1. Выбери верное продолжение предложения

Алгоритм называют линейным, если...

• одна или несколько команд выполняются несколько раз.

• все команды выполняются последовательно одна за другой.

• последовательность действий зависит от выполнения условия.

1. Дополни схему

Форма последней страницы рабочей программы

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора

методического совета

МБОУ СОШ №1 __________________

от__________ №______ (подпись)

____________________ __________________

(подпись руководителя МС) (дата)