Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Светлозерская средняя школа»
| «Рассмотрено» МО учителей __________________ Протокол №____ от _____________ Рук.МО - _____________ |
| «Утверждаю» Директор МБОУ «Светлозерская СШ» Приказ № 59 от 28.08.2015 г. ____________________/Шохина В.В./
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории Древнего мира
5 класс
Составитель программы:
Крюкова Зинаида Александровна,
учитель истории и обществознания
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897; рабочей программой по всеобщей истории для 5 – 9-х классов А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпа (М.: Просвещение, 2011 г.); региональное содержание образования в контексте ФГОС основного общего образования: литература, математика, география, обществознание, биология: Архангельская область/ авт.-сост. Т.В.Молодцова (и др.); отв. За вып. Т.Ю.Артюгина – Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014 – 30 с.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Цель изучения предмета «История Древнего мира»:
— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Рабочая программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний. Умений и способов деятельности, развитию, воспитания и социализации учащихся. В базисном учебном плане на изучение истории Древнего мира в 5 классе выделяется 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
В соответствии с БУП часы рабочей программы по всеобщей истории можно увеличить или сократить.
В рабочей программе часы распределены следующим образом:
| Классы | Объем учебного времени | Разделы рабочей программы |
| История России | Всеобщая история |
| 5-й | 68 ч | - | 68 ч |
В соответствии с учебным планом курсу истории предшествует курс «Окружающий мир», который включает некоторые знания об истории, который изучается в начальной школе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание программы выстраивается на основе трех основных линий: исторического времени, исторического пространства и исторического движения. Эти линии соединяет воедино сквозная линия- человек, личность в истории.
История Древнего мира представляет собой единый процесс и не распадается на отдельно развивавшиеся цивилизации. Так, государственность везде начинается с малых форм , а заканчивается в рамках истории Древнего мира процесс цивилизованного развития повсюду образованием великих держав. История религиозного развития человечества тоже проходит один и тот же путь – от повсеместного языческого многобожия к более высокому уровню религиозного сознания.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета, курса:
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты:
- Формирование познавательного интереса к изучению истории и культуры Древнего мира;
- Развитие толерантного отношения к истории, религии, традициям и культуре других народов с целью эффективного взаимодействия в современном поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- Воспитание эмоционально- ценностного отношения к фактам прошлого и бережного отношения к историческим памятникам, осознание необходимости их изучения и охраны.
Метапредметные результаты:
- Умение работать с разными источниками информации: находить информацию в тексте учебника, научно- популярной литературе, словарях и справочниках, в Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
- Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать , наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
- Умение организовать свою учебную деятельность: определять цель и задачи работы, определять последовательность действий, прогнозировать и оценивать результаты своей работы,
- Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим;
- Умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения , аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию
Предметные результаты:
- Знание основных исторических фактов эпохи Древнего мира, социально- экономического, политического и культурного аспектов развития древних обществ;
- Усвоение основного понятийного аппарата исторической науки и умение его применять для раскрытия сущности и значения исторических событий , явлений и процессов;
- Умение сравнивать факты, события, явления истории Древнего мира и давать им оценку, высказывать при этом собственные суждения;
- Применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век- с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимся к периоду до нашей эры, выявлять синхронность и диахронность событий;
- Умение читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко- географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;
- Способность оценивать вклад древних народов в мировую культуру.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
различать причину и следствие исторических событий, явлений; \
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей:
способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
способность выделять главное в тексте и второстепенное;
способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;
способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;
способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний ,которые позволяют:
определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету ( согласно учебного плана);
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты и т.п. в рамках урока.
2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании четверти (полугодия) на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).
3. Итоговая аттестация
Итоговая аттестация обучающихся проводится по окончании учебного года на основе итогов промежуточного контроля. Сроки итоговой аттестации устанавливаются в соответствии с Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Содержание курса.
История Древнего мира. 5 класс.
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецыучёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред- ставлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между хол-j мами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Истории Древнего мира. 5 класс.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе: Рабочих программ к предметной линии учебников А.А.Вигасина – А.О.Сороко-Цюпа – М:, Просвещение, 2011.; Регионального содержания образования в контексте ФГОС основного общего образования: литература, математика, география, обществознание, биология: Архангельская область/ авт.-сост. Т.В.Молодцова (и др.); отв. За вып. Т.Ю.Артюгина – Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014 – 30 с.
Программа ориентирована на учебник: А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс - М., «Просвещение», 2015 г.
Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, всего – 68 часов, из них:
- 4 часа на повторительно-обобщающие уроки;
- 1 час на промежуточную аттестацию (контрольная работа);
- 1 час на итоговое повторение;
- 7 часов на РC (региональное содержание)
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Знать/понимать:
- получить базовые знания по истории Древнего мира.
Уметь:
- Объяснять смысл терминов «до н.э.», «н.э.».
- Называть имена: а) наиболее известных правителей; б) основателей мировых религий; в) представителей и памятники культуры древнего мира.
- Показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств.
- Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности.
- Составлять описание и объяснять назначение памятников древней культуры: архитектурных сооружений; предметов быта; произведений искусства.
Учебно-тематический план.
| Темы разделов программы | Количество часов |
| Введение в историю. | 1 |
| Глава I. Жизнь первобытных людей (в том числе РC 4). | 6 |
| Счёт лет в истории. | 1 |
| Глава II. Древний Восток. | 20 |
| Глава III. Древняя Греция (РC 2). | 21 |
| Глава IV. Древний Рим (РC 1). | 18 |
| Итоговое занятие | 1 |
Всего 68 часов
В рабочую программу внесены изменения по отношению к авторской: на итоговое занятие в авторской программе отведено 2 часа, в рабочей программе 1 час, а 1 час взят на урок повторения и обобщения по теме «Древний Рим».
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема и тип урока | Дата прове дения | Характеристика основных видов деятельности ученика (в соответствии с ФГОС) | Домашнее задание |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| 1 | Введение в предмет. | 1.09
| Предметные: Раскрывать значение терминов история, исторический источник. Метапредметные: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Личностные: Сформировать осознанное отношение к науке «История». | Прочитать с.6-8 |
| Раздел 1. Жизнь первобытных людей (6 часов) |
| Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа) |
| 2 | РC Стоянки первобытных людей на севере. Древнейшие люди. | 2.09 | Предметные: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Метапредметные: Познавательные: Научаться работать с исторической картой, определяя места обитания древнейших людей. Коммуникативные: Смогут в рисунке отобразить собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Регулятивные: Научаться описывать рисунок «Нападение саблезубого тигра» по предложенному плану (учебник с.13). Личностные: Смогут охарактеризовать достижения первобытного человека и их значение для развития человечества в древности. | § 1 |
| 3 | РС Заселение северных территорий. Родовые общины охотников и собирателей. | 8.09
| Предметные: Научатся показывать на карте места расселения первобытных людей, называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты, выделять признаки родовой общины. Метапредметные: Познавательные: На основе технологии продуктивного чтения, работая с текстом учебника (с.15), научатся выделять признаки родовой общины и смогут самостоятельно дать определение «родовой общине». Коммуникативные: Научиться высказывать свое мнение, по вопросу «Что помогло нашим предкам выжить с наступлением холода на планете?». Регулятивные: Научатся описывать рисунок «Родовая община», смогут выдвигать версии по вопросу «Для чего первобытные люди объединялись?». Личностные: Смогут доказывать свое мнение, что изобретение лука, стрелы, копья и гарпуна изменило жизнь людей в глубокой древности. | § 2, задание 2 на с.17 |
| 4 | РC Первобытное искусство и религия на севере. Возникновение искусства и религиозных верований. | 9.09 | Предметные: Научатся рассказывать о наскальной живописи, характеризовать верования первобытных людей. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с иллюстрациями в учебнике, объясняя, почему первобытные художники часто изображали зверей, какую роль они играли в жизни древнего человека. Коммуникативные: Смогут высказать свое мнение, для чего археологи раскапывают древние могилы. Регулятивные: Научатся выдвигать версии о происхождении наскальной живописи. Личностные: Научатся оценивать мифы, как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники. | § 3 |
| Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа) |
| 5 | РC Основные занятия древних людей на севере. Возникновение земледелия и скотоводства. | 15.09 | Предметные: Уметь рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Метапредметные: Познавательные: Научатся находить достоверную информацию, о том, как изменилась жизнь людей с переходом к земледелию и скотоводству Коммуникативные: Научатся излагать свое мнение по вопросу «Почему возникло земледелие и скотоводство?» Регулятивные: Смогут описывать жизнь и занятия людей в родовой общине и племени. Личностные: Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и скотоводству. | §4 |
| 6 | Появление неравенства и знати. | 16.09 | Предметные: Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с развитием ремёсел. Метапредметные: Познавательные: Научатся извлекать информацию из текста учебника о появлении ремесел, используя технологию продуктивного чтения. Коммуникативные: Научатся работать в парах, вести диалог, объясняя причины возникновения государства. Регулятивные: Научатся описывать жизнь и занятия сельским хозяйством по предложенному плану. Личностные: Научаться давать собственную оценку изменениям, произошедшим в жизни людей в результате выделения знати. | Подготовиться к ПОУ |
| 7 | ПОУ «Жизнь первобытных людей» | 22.09 | Предметные: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Метапредметные: Решать проблемные и развивающие задачи. Личностные: Анализировать и делать выводы по теме. |
|
| Глава 3. Счёт лет в истории (1 час) |
| 8 | Счёт лет в истории. | 23.09 | Предметные: Научатся рассматривать события в исторической хронологии, выстраивать события по годам, характеризовать особенности измерения времени у разных народов, показывать особенности летоисчисления н.э. и до н.э., работать с мерами времени: определять век, тысячелетие, решать хронологические задачи. Самостоятельно составлять задачи на счёт лет в истории. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать счет лет в древности у древних египтян и у римлян, объясняя различия и преимущества. Коммуникативные: Работая в парах, научатся писать римские цифры, соотносить дату с веком, решать хронологические задачи. Регулятивные: Смогут высказать предположения по вопросу «Почему представления о временах года (сезонах) и их продолжительности сложилось только у первобытных земледельцев, а не раньше?». Личностные: Смогут оценить значение хронологии в изучении истории. | Решение хронологических задач |
| Раздел II. Древний Восток (20 часов) |
| Глава 4. Древний Египет (8 часов) |
| 9 | Государство на берегах Нила. | 29.09 | Предметные: Научатся показывать на карте территорию и реку Нил государства Египет. Метапредметные: Познавательные: Научатся объяснять, как река Нил повлияла на становление Египетской цивилизации. Коммуникативные: Научатся излагать свое мнение по вопросу «Объединения Египта». Регулятивные: Научатся выдвигать версии, формулируя ответ на вопрос «Что стало главной причиной объединения Египта?». Личностные: Научатся высказывать свое оценочное мнение об объединении Египта. | §6 задания на с.37 |
| 10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. | 30.09 | Предметные: Научатся находить и группировать информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Метапредметные: Познавательные: Научатся составлять описание рисунка, приведенного в учебнике по заданному алгоритму. Коммуникативные: Смогут составить рассказ от имени земледельца, как прошел его день, включая в рассказ описание одежды, земледельца, его дома, обеда, работы на поле. Регулятивные: Знакомясь с иллюстрациями в учебнике, смогут спрогнозировать, чья жизнь была особенно трудной в древнем Египте. Личностные: Смогут оценить достижения культуры древних египтян. | §7, задания на с.42 |
| 11 | Жизнь египетского вельможи. | 6.10 | Предметные: Смогут описать жизнь египетского вельможи по приведенным рисункам, документам и материалам параграфа. Метапредметные: Познавательные: Научатся выделять главное в части параграфа и во всем параграфе. Коммуникативные: Научатся работать в малой группе по единому заданию, определяя с какой целью, египтяне изображали на стенах гробниц самого вельможу, его семью и слуг. Регулятивные: На основе работы с отрывком из древнеегипетской повести о «Приключениях Синухета», смогут высказать предположение, почему египетскому вельможе необходимо было обязательно вернуться на родину? Личностные: Смогут выразить свое мнение о строительстве гробниц для вельмож и о значении для мировой истории и культуры данного явления. | §8 |
| 12 | Военные походы фараонов. | 7.10 | Предметные: Смогут определить причины военных походов фараонов и определить их значение для жизни египтян. Смогут объяснить новые понятия: бронза, пехотинец, боевая колесница, дышло, возница, колесничий, дротик, наемное войско. Метапредметные: Познавательные: Научатся описывать египетское войско, используя иллюстративный ряд в учебнике. Коммуникативные: Смогут подготовить сообщение, используя различные источники исторической информации о военных походах Тутмоса III. Регулятивные: Смогут высказать предположение, были ли результаты военных побед одинаковыми для фараонов, командиров и простых воинов. Личностные: Смогут высказать отношение к военным походам египетских фараонов, аргументируя свое мнение. | §9 |
| 13 | Религия древних египтян | 13.10 | Предметные: Обучающиеся смогут объяснить значение понятий: религиозные представления египтян о загробном мире, роль жрецов в формировании картины мира древних египтян. Метапредметные: Познавательные: Обучающиеся смогут объяснить, на основе работы с текстом учебника, какие явления природы нашли отражение в древнеегипетской мифологии. Коммуникативные: Смогут изложить свое мнение, объясняя причины обожествления фараонов. Регулятивные: Обучающиеся смогут прогнозировать, каких богов и почему египтяне почитали больше всего, а так- же выяснить, зачем египтяне - язычники строили храмы. Личностные: Смогут выразить свое отношение к нравственности и гуманистическим ценностям древнеегипетской цивилизации. | §10 |
| 14 | Искусство Древнего Египта | 14.10 | Предметные: Обучающиеся смогут: объяснить значение и особенности архитектуры и изобразительного искусства, связанные с религиозным представлением древних египтян. Метапредметные: Познавательные: Обучающиеся смогут найти в разных источниках исторической информации, включая ИКТ, необходимую информацию о строительстве пирамид, храмов. Коммуникативные: Обучающиеся смогут подготовить монологический рассказ о путешествии по египетским храмам в настоящем времени. Регулятивные: Обучающиеся смогут высказать свои версии, объясняя причины строительства пирамид в Древнем Египте. Личностные: Смогут объяснить, почему достижения искусства Древнего Египта стали образцами для многих современных цивилизаций. | §11 |
| 15 | Письменность и знания древних египтян | 20.10 | Предметные: Смогут охарактеризовать основные составляющие разнообразия египетского общества, связывая различные исторические факты и понятия в целостную картину. Метапредметные: Познавательные: Обучающиеся смогут сравнить роль в обществе и образ жизни вельмож, писцов, земледельцев, зависимых и рабов, выявлять различия данных слоёв населения. Коммуникативные: Обучающиеся смогут подобрать материал в средствах массовой информации и Интернете об особенностях древнеегипетской письменности, о развитии научных знаний в Древнем Египте. Регулятивные: Смогут высказать свои версии по вопросу «Почему очень трудно было стать писцом в древнем Египте?». Личностные: Смогут высказать свое мнение о знаниях древних египтян и значении этих знаний для мира в целом. | Подготовиться к ПОУ |
| 16 | ПОУ по теме «Древний Египет» | 21.10 | Предметные: Смогут проанализировать достижения древних египтян в земледелии, искусстве, науке Метапредметные: Познавательные: Смогут сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого. Коммуникативные: Смогут составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания индивидуально и коллективно. Регулятивные: Оценивать свой результат. Личностные: Смогут выразить свое отношение к достижениям древних египтян. | Нарисовать рисунок по теме. |
| Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов) |
| 17 | Древнее Двуречье | 27.10 | Предметные: Научатся характеризовать природно- климатические условия древнего Двуречья и объяснять, какое они оказывали влияние на занятия жителей древнего Двуречья. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать по заданным признакам природные условия Египта и Двуречья, указав, в чем их различия. Смогут прокомментировать письменность древнего Двуречья и выделить её особые признаки. Коммуникативные: Научатся работать в малых группах по заданию «Дать описание рисунков по заданным признакам». Регулятивные: Научатся выдвигать версии ответа на вопрос «Почему миф о потопе возник именно в Двуречье?». Личностные: Смогут оценить культурный вклад древнего Двуречья в мировую цивилизацию. | §13 |
| 18 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 28.10 | Предметные: Научатся характеризовать законы Хаммурапи, как письменный исторический источник, повествующий о Вавилонском царстве. Выделять основные понятия параграфа. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне и объяснять, как отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире. Коммуникативные: Смогут высказать и аргументировать свое мнение по вопросу «Почему законы Хаммурапи были объявлены, как законы бога?». Регулятивные: Научатся по предложенному алгоритму рассказывать о жизни древних вавилонян. Личностные: Смогут высказывать суждения о вкладе вавилонян в мировую культуру. | §14 |
| 19 | Финикийские мореплаватели | 10.11 | Предметные: Научатся давать определения понятиям: пурпур, колонии, алфавит; научатся находить на карте основные финикийские города. Метапредметные: Познавательные: Научатся определять понятия, сравнивать природные условия Финикии, Египта, Месопотамии, устанавливать причины появления нового типа письма в Финикии, представлять информацию о главных открытиях финикийцев в виде тезисов. Коммуникативные: Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленниках. Научатся вступать в речевое общение, излагать свое мнение о вкладе древних финикийцев в мировую культуру. Регулятивные: Научатся прогнозировать, объясняя причины возникновения финикийского алфавита. Личностные: Научатся оценивать культурный опыт древних финикийцев. | §15 |
| 20 | Библейские сказания. | 11.11 | Предметные: Изучат по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Научатся объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Метапредметные: Познавательные: Смогут найти главные отличия религии древних евреев от египетской и вавилонской. Коммуникативные: Смогут назвать главные из десяти заповедей, данных Моисею, и оценить их . Регулятивные: Смогут объяснить, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Личностные: Научатся оценивать Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный ОПЫТ еврейского народа. | §16 |
| 21 | Древнееврейское царство. | 17.11 | Предметные: Смогут изучить и проанализировать Библейские сказания о войнах в Палестине и понять многовековую историю конфликта на Ближнем Востоке. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с картой, определяя местоположение древнееврейского царства. Смогут определить, с какими странами торговали израильтяне при царе Соломоне? Коммуникативные: Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Какие из по- учений библейских мудрецов вам кажутся особенно разумными? Почему?». Регулятивные: Смогут выразить предположения, почему археологи не находят в древних странах изображений бога Яхве? Личностные: Смогут дать нравственную оценку ближневосточному конфликту. | §17 |
| 22 | Ассирийская держава | 18.11 | Предметные: Научатся характеризовать значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела, показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев. Метапредметные: Познавательные: Научатся, используя технологию продуктивного чтения, анализировать текст учебника, выделяя концептуальную информацию по вопросу «Основные причины падения Ассирийской державы». Коммуникативные: Смогут составить письменный рассказ о гибели Ниневии и высказать свою точку зрения о данном историческом событии. Регулятивные: Научатся работать по плану, сравнивая армию ассирийцев с другими армиями Древнего Востока. Личностные: Научатся давать оценку наиболее значительным событиям истории Ассирийской державы. | §18 |
| 23 | Персидская держава «царя царей». | 24.11 | Предметные: Смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока (Египта и Западной Азии) в рамках Персидской державы. Получат возможность научиться показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы, систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Коммуникативные: Научатся самостоятельно создавать устные тексты о легендах персидских царей, используя различные источники исторической информации. Регулятивные: Научатся высказывать предположения, почему многие завоеванные народы принимали персидского царя, как освободителя. Личностные: Научатся оценить действия персов с позиций перса, ассирийца, финикийца, вавилонянина, еврея, египтянина. | §19 |
| Глава 6. Индия и Китай в древности (4 часа) |
| 24 | Природа и люди Древней Индии | 25.11 | Предметные: Обучающиеся смогут характеризовать природу и климатические условия Древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг. Метапредметные: Познавательные: На основании работы с текстом учебника, используя технологию продуктивного чтения, смогут определить, в чем заключалась вера о переселении душ. Коммуникативные: На основании работы с текстом «Сказания о Раме» (стр. 99) смогут определить и представить свое мнение по вопросам: «Кто в этом сказании олицетворяет добро, а кто зло? Какие человеческие качества героев привлекают, какие отталкивают?» . Регулятивные: Научатся высказывать предположения по вопросу: «Какую пользу, и какие опасности представляли джунгли для человека». Личностные: Будет сформирован устойчивый познавательный интерес к индийской истории и культуре. | §20 |
| 25 | Индийские касты | 1.12 | Предметные: Обучающиеся смогут объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны. Метапредметные: Познавательные: Обучающиеся смогут сравнить положение различных слоев населения индийского общества. Коммуникативные: Обучающиеся смогут подготовить сообщение о достижениях древних индийцев, используя различные источники информации. Регулятивные: Обучающиеся смогут спрогнозировать причины широкого распространения буддизма среди жителей Древней Индии. Личностные: Обучающиеся смогут определять и объяснять свои оценки учения Будды с позиции человека XXI века. | §21 |
| 26 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 2.12 | Предметные: Научиться раскрывать значение новых терминов: Сын Неба, бамбук, Драконы, Хуанхэ, Янцзы. Научатся определять и формулировать особенности китайской религии, характеризовать государственное устройство Китая. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя по карте местоположение Китая, его главных рек. Коммуникативные: Смогут изложить свое мнение по вопросу: «Прав ли был Конфуций, считавший, что воспитанного человека можно определить по его поведению. Применительно ли это к нашему времени?» . Регулятивные: Научатся высказывать предположения, по вопросу: «Кого, по мнению китайского мудреца, можно считать благородным человеком» и сравнивать свою версию с высказыванием Конфуция. Личностные: Будет сформирован познавательный интерес к освоению китайской культуры. | §22 |
| 27 | Первый властелин единого Китая | 8.12 | Предметные: Научатся рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Метапредметные: Познавательные: Смогут аргументировано доказать своеобразие китайской цивилизации, и проявившееся в её достижениях. Коммуникативные: Научатся работать в группе, составляя кроссворд по тематике урока. Регулятивные: Смогут высказать предположения, для чего китайцы строили Великую Китайскую стену. Личностные: Научатся оценивать культурный вклад древних китайцев в мировую цивилизацию. | Подготовиться к ПОУ |
| 28 | ПОУ по теме «Открытия и изобретения народов Древнего Востока, их значение для современности» | 9.12 | Предметные: Сравнивая цивилизации Древнего Востока, научатся выявлять общие особенности, свойственные большинству стран - Египту, Междуречью, Индии и Китаю. В ходе повторения и закрепления главных исторических фактов и понятий смогут объяснять разнообразие древневосточных цивилизаций, связывая их в целостную картину мира. Метапредметные: Познавательные: Научатся систематизировать, классифицировать изученный материал, заполняя таблицу «Общее и различие в цивилизациях Древнего Востока». Коммуникативные: Смогут указать, какими достижениями культуры других стран пользуются в повседневной жизни. Смогут представить в любой иной знаковой системе. Регулятивные: Научатся на основе заданного алгоритма производить сравнительный анализ при заполнении таблицы «Что было общего в цивилизациях Древнего Востока, если каждая из них отличалась своим своеобразием». Личностные: Научатся давать свои оценки о значимости цивилизации Древнего Востока для современной цивилизации. |
|
| Раздел III. Древняя Греция (21 час) |
| Глава 7. Древняя Греция (5 часов) |
| 29 | Греки и критяне | 15.12 | Предметные: Научатся определять и комментировать местонахождение Критского царства, Эгейского моря, выявлять и характеризовать отличительные признаки критской цивилизации. Метапредметные: Познавательные: Научатся анализировать текст, определяя в мифе о Тесее и Минотавре, что сказочного, а что соответствует исторической действительности. Коммуникативные: Высказывать своё мнение и аргументировать его. Регулятивные: Научатся высказывать версии, что помогло царям Крита властвовать на всем Эгейском море. Личностные: Смогут выявить нравственный контекст в мифе о Дедале и Икаре. | §24 |
| 30 | Микены и Троя | 16.12 | Предметные: Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о её начале. Смогут работать с исторической картой и историческим источником. Метапредметные: Познавательные: Научатся выявлять основные причины исторических событий; смогут привести примеры. Коммуникативные: Научатся участвовать в диалоге по вопросу определения географического положения Микен и Трои. Регулятивные: Научатся оценивать свою работу на уроке. Личностные: Будет сформирован историко- географический образ Микен и Трои. | §25 |
| 31 | Поэма Гомера «Илиада» | 22.12 | Предметные: Научатся давать определения понятиям, оценку персонажам поэмы. Метапредметные: Познавательные: Научатся устанавливать причины появления мифологии у древних греков. Коммуникативные: Научатся выражать своё мнение о героях поэмы. Регулятивные: Смогут осуществлять работу с текстом учебника и дополнительной литературой. Личностные: По итогам знакомства с поэмами Гомера «Илиада» и «Одиссея», будет сформировано освоение общемирового наследия. | §26 |
| 32 | Поэма Гомера «Одиссея» | 23.12 | Предметные: Научатся рассказывать об основных героях и событиях поэмы. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с историческим источником, знакомясь с событиями Троянской войны, взятием греками Трои. Коммуникативные: Смогут объяснить «Почему имя Пенелопы стало нарицательным, о каком качестве женщины хотят, сказать, когда сравнивают её с Пенелопой?». Регулятивные: Научатся анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по заданным критериям. Личностные: Будет сформировано освоение общемирового культурного наследия, знакомясь с поэмами Гомера « Илиада» и «Одиссея». | §27 |
| 33 | РC Зарождение религии на Севере. Религия древних греков | 29.12 | Предметные: Научатся характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в древнегреческом обществе, рассказывать о том, кто такие герои и почему их почитали древние греки. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать пантеон богов древних греков и египтян. Коммуникативные: Научатся давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Регулятивные: Научатся выдвигать версии, определяя, кто такие герои и почему их почитали греки. Личностные: Будет сформировано освоение общемирового наследия, знакомясь с религией древних греков. | §28 |
| Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов) |
| 34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 13.01 | Предметные: Научатся находить на карте и комментировать положение Аттики, занятия её населения, выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать греческий алфавит с финикийским, и выявлять преимущества греческого. На основании работы с текстом учебника, выяснят, из кого состоял афинский демос, чем был недоволен и что требовал? Коммуникативные: Смогут высказать свое мнение по вопросу: «Чем отличалось положение рабов в Аттике и в Вавилонии при царе Хаммурапи?». Регулятивные: Смогут высказать предположения о том, каким занятиям населения благоприятствовала природа Аттики. Личностные: Смогут дать нравственную оценку законам Дракона. | §29 |
| 35 | Зарождение демократии в Афинах | 14.01 | Предметные: Смогут проанализировать причины недовольства демоса и прихода к власти Солона. Метапредметные: Познавательные: Научатся доказывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия» и её роль в улучшении жизни основной массы народа. Коммуникативные: Смогут дать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Регулятивные: Научатся работать по плану, сравнивая законы Драконта и Солона. Личностные: Смогут дать оценку реформам Салона с позиции нравственности. | §30 |
| 36 | Древняя Спарта | 20.01 | Предметные: Научатся показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство древней Спарты, объяснять значение понятий: илоты,периэки, гоплит, фаланга. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с разными источниками исторической информации, определяя положение различных слоев населения Спарты и доказывая, что спартанское войско было действительно лучшим в Греции. Коммуникативные: Смогут изложить свое мнение по вопросу воспитания в Спарте, определяя цель, которую преследовало такое воспитание. Регулятивные: Научатся выдвигать версии, определяя цели, которые преследовал Ликург, вводя свои законы. Личностные: Анализируя порядки в Спарте, научатся выявлять гуманистические нравственные ценности спартанского общества. | §31 |
| 37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 21.01 | Предметные: Научатся объяснять причины «Великой греческой колонизации», показывать на карте основные территории греческой колонизации, рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы. Метапредметные: Познавательные: Смогут создать портрет греческого колониста, его образ жизни и занятия (в любой знаковой системе). Коммуникативные: Смогут изложить свое мнение по вопросу «Что позволяло колонистам оставаться частью единого греческого народа?». Регулятивные: Научатся выдвигать версии, прогнозируя причины греческой колонизации. Личностные: Будет сформирован историко- географиче- ский образ, представление о территории греческой колонизации. | §32 |
| 38 | Олимпийские игры в древности | 27.01 | Предметные: Научатся характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и проведении олимпийских игр, используя иллюстративный материал различных источников дополнительной информации. Метапредметные: Познавательные: Научатся владеть смысловым чтением, вычитывать фактуаль- ную и подтекстовую информацию с помощью текстовых источников и иллюстраций, которые описывают олимпийские игры. Коммуникативные: Используя ИКТ, смогут найти информацию об истории Олимпийских игр и выдающихся спортсменах различных олимпиад, представляя их в различных знаковых системах. Регулятивные: Научатся выстраивать версии по вопросу «Значение Олимпийских игр для греков и для сегодняшнего дня». Личностные: Смогут осознать, что такое уважение и принятие межэтнической толерантности в современном Олимпийском движении. | §33 |
| 39 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 28.01 | Предметные: Научатся объяснять причины греко- персидских войн, рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне, сражении при Марафоне. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать персидское войско с греческим. Коммуникативные: Используя различные источники исторической информации, смогут самостоятельно составить рассказ от первого лица об участии в Марафонской битве. Регулятивные: Научатся выдвигать версии по вопросу «Какое значение имела победа при Марафоне для дальнейшей судьбы Греции?». Личностные: Будет сформировано освоение общекультурного наследия (подвиг греков при Марафоне). | §34 |
| 40 | Нашествие персидских войск на Элладу | 3.02 | Предметные: Смогут называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, характеризовать военные и морские сражения, анализировать причины победы греков. Метапредметные: Познавательные: Научатся группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Коммуникативные: Используя различные источники исторической информации, смогут составить собственный рассказ о создании военного флота. Регулятивные: Научатся определять причины победы греков в войне. Личностные: Анализируя военные события, научатся выявлять гуманистические и нравственные ценности подвига 300 спартанцев и царя Леонида. | §35 |
| Глава 9. Возвышение Афин (5 часов) |
| 41 | В гаванях афинского порта Пирей | 4.02 | Предметные: Научатся анализировать изученный материал, сравнивать военный и торговый флот, характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Метапредметные: Познавательные: Анализируя изученный материал в технологии продуктивного чтения, научатся сравнивать положение афинских граждан, переселенцев, рабов. Коммуникативные: Смогут составить рассказ по заданному алгоритму по рисунку «Гавань Пирея». Регулятивные: Научатся рассчитывать, насколько была возможной покупка раба для каждого грека. Личностные: Будет сформирован историко- географический образ афинского порта Пирей. | §36 |
| 42 | В городе богини Афины | 10.02 | Предметные: Научатся рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Метапредметные: Познавательные: Смогут составить план виртуальной экскурсии по Акрополю. Коммуникативные: Сотрудничать с одноклассниками, учителем, родителями. Регулятивные: Научатся составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). Личностные: Научатся формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. | §37 |
| 43 | РC Образование в Древности. В афинских школах и гимнасиях. | 11.02 | Предметные: Научатся выделять особенности образования в Древней Греции. Сравнивать, обобщать и делать выводы. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнить обучение греков в афинских и спартанских школах. Смогут ответить на вопрос «Что из греческого образования сохранилось в образовании наших дней?». Коммуникативные: Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Регулятивные: Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Личностные: Научатся выявлять гуманистические нравственные ценности идей древнегреческих философов. | §38 |
| 44 | В афинском театре | 17.02 | Предметные: Смогут объяснить историю создания и развития театра в Древней Греции, объяснять понятия трагедии, комедии; называть выдающихся авторов трагедий и комедий; приводить примеры их творчества, раскрывать значение театра в жизни Древней Греции и в современном мире. Метапредметные: Познавательные: Научатся изготавливать театральные маски для трагических и комических ролей. Коммуникативные: Смогут оценивать роль современного театра для общества. Регулятивные: Научатся определять по отрывку литературного произведения его жанр. Личностные: Смогут объяснить вклад Греции в историю развития мировой культуры. | §39 |
| 45 | Афинская демократия при Перикле | 18.02 | Предметные: Научатся характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин. Метапредметные: Познавательные: Научатся составлять развернутый план параграфа. Коммуникативные: Смогут давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни и деятельности, представляя в разных знаковых системах. Регулятивные: Научатся выдвигать версии, оценивая роль и значение народного собрания в жизни Афин в V веке до н.э. Личностные: Научатся формулировать оценочные выводы о роли Перикла в истории Афин и Древней Греции. | §40 |
| Глава 10. Македонские завоевания в IVвеке до н.э. (3 часа) |
| 46 | Города Эллады подчиняются Македонии | 24.02 | Предметные: Научатся объяснять причины ослабления Греции,раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карту. Метапредметные: Познавательные: Научатся определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейшие сражения. Смогут соотносить события с другими важнейшими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Научатся находить и показывать на карте места главных сражений. Коммуникативные: Смогут проанализировать действия Александра, получившего власть, и изложить свое мнение. Регулятивные: Научатся выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского. Личностные: Будет сформирован познавательный интерес к истории на примере личности Демосфена. | §41 |
| 47 | Поход Александра Македонского на Восток | 25.02 | Предметные: Научатся показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья. Метапредметные: Познавательные: Научатся составлять исторический портрет Александра Македонского. Научатся сравнивать политический курс Филиппа и Александра, объяснять причины потери независимости Греции. Коммуникативные: Смогут высказать свое мнение по вопросу «Почему Демосфен не был услышан в Греции?». Регулятивные: Научатся прогнозировать на основе ранее изученного материала «Будет ли прочной держава Александра Македонского?». Личностные: Смогут выразить свое отношение к державе Александра Македонского. | §42 |
| 48 | В Александрии Египетской | 2.03 | Предметные: Научатся называть причины распада державы Александра Македонского. Смогут показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского, рассказать об Александрии - центре эллинистического мира. Метапредметные: Познавательные: Смогут, работая с текстом учебника, определить, как греки называли музу истории. Коммуникативные: Смогут составить рассказ от первого лиц, посетивших древнюю Александрию, включая в рассказ описание маяка, гавани, улиц, музея. Регулятивные: Смогут выдвинуть версии о причинах распада державы Александра Македонского. Личностные: Смогут объяснить вклад Александрии Египетской в историю мировой цивилизации. | Подготовиться к ПОУ |
| 49 | ПОУ по теме: «Вклад древних эллинов в мировую культуру». | 3.03 | Предметные: Смогут называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, места сражения, имя стратега. Объяснять значение понятий по теме. Метапредметные: Смогут подготовить проекты по заданной тематике и их презентацию. Личностные: Смогут определить место и значение древнегреческой цивилизации в мировой цивилизации. |
|
| Раздел IV. Древний Рим (17 часов). |
| Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа). |
| 50 | Древнейший Рим | 9.03 | Предметные: Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту. Метапредметные: Познавательные: Научатся анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставляя легендарные сведения с данными археологических раскопок. Научатся соотносить время возникновения Рима и события, происходившие в Греции. Коммуникативные: Смогут подготовить и представить сообщение о Древнем Риме, используя различные источники исторической информации. Регулятивные: Рассматривая природные условия Древнего Рима, смогут высказать предположения о занятиях населения. Личностные: Будет сформировано уважение к истории, культурным и историческим памятникам Древнего Рима. | §44 |
| 51 | Завоевание Римом Италии | 10.03 | Предметные: Научатся характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Метапредметные: Познавательные: Смогут сравнить по заданным признакам армию римлян с армиями других государств Древнего мира, высказывая суждения о преимуществах римской армии. Коммуникативные: Смогут объяснить, что в наше время означают выражения «Гуси Рим спасли», «Разделяй и властвуй», «Пиррова победа». Регулятивные: Научатся выдвигать версии по вопросу: «Причины победы римлян над народами Апенинского полуострова». Личностные: Смогут объяснить крылатое выражение, дошедшее до наших дней, «Пиррова и победа» и объяснить, в каком случае оно может быть применено в сегодняшней жизни. | §45 |
| 52 | Устройство Римской республики | 16.03 | Предметные: Научатся характеризовать устройство Римской республики, роль сената в Риме. Метапредметные: Познавательные: Научатся систематизировать изученный материал и определять служебные обязанности консулов и сенаторов. Коммуникативные: Используя материал учебника и ресурс Интернета, смогут подготовить сообщение об одежде римлян, о гаданиях в Древнем Риме. Регулятивные: Смогут по предложенному алгоритму и опорным словам сравнить устройство Римской республики и Афинского полиса при Перикле. Личностные: Смогут объяснить вклад Римской республики в развитие демократических традиций. | §46 |
| Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа). |
| 53 | Вторая война Рима с Карфагеном. | 17.03 | Предметные: Научатся характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом, использовать карту при характеристике военных событий Пунических войн, объяснять причины победы Рима в Пунических войнах. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с дополнительными источниками исторической информации, готовя тематические сообщения и проекты по изучаемой теме. Коммуникативные: Смогут выразить свое мнение о Ганнибале, используя различные источники исторической информации. Регулятивные: Научатся работать по плану и систематизировать материал, заполняя таблицу «Пунические войны. Личностные: Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций. | §47 |
| 54 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье | 23.03 | Предметные: Научатся работать с картой в процессе изучения событий по теме «Установление господства Рима в Средиземноморье». Метапредметные: Познавательные: Смогут объяснить причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Коммуникативные: Смогут высказывать суждения о последствиях римских завоеваний. Регулятивные: Научатся работать по плану, продолжая заполнять таблицу «Пунические войны». Личностные: Научатся оценивать римские завоевания с нравственных позиций. | §48 |
| 55 | Рабство в Древнем Риме | 24.03 | Предметные: Смогут определить источники рабовладения в Древнем Риме и объяснить причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Метапредметные: Познавательные: Работая с текстом учебника, смогут доказать, что рабы были бесправны. Научатся описывать рисунок по заданному плану «Рабы в имении» стр. 239. Коммуникативные: Смогут изложить свое мнение, когда в домах римских богачей появились образованные рабы и почему. Регулятивные: Смогут высказать предположения, почему рабы работали плохо. Личностные: Смогут дать нравственную оценку гладиаторским боям. | §49 |
| Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 часа). |
| 56 | Земельный закон братьев Гракхов | 6.04 | Предметные: Научатся выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Римского государства к концу II века до н.э. Метапредметные: Познавательные: Научатся, работая с текстом учебника, устанавливать причины поражения в гражданской войне в Риме братьев Гракхов. Коммуникативные: Работая с дополнительными источниками исторической информации, смогут подготовить и представить сообщение о римских именах. Регулятивные: Научатся высказывать предположения о причинах гражданских войн в Риме. Личностные: Смогут дать нравственную оценку гражданским войнам в Риме. | §50 |
| 57 | Восстание Спартака | 7.04 | Предметные: Научатся рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с исторической картой, прослеживая движение войска Спартака по карте, комментируя события. Научатся разрабатывать краткосрочные проекты на заданную тему «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака». Коммуникативные: Смогут составить рассказ от имени Спартака, Красса, сенатора. Регулятивные: Смогут выдвинуть версии о причинах поражения восстания Спартака. Личностные: Смогут дать нравственную оценку восстанию Спартака. | §51 |
| 58 | Единовластие Цезаря | 13.04 | Предметные: Научатся находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной 49-45 гг. до н.э. Научатся давать сравнительную характеристику Красса, Помпея и Цезаря. Метапредметные: Познавательные: Научатся выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь. Коммуникативные: Научатся излагать свое мнение, объясняя действия и поступки Юлия Цезаря. Регулятивные: Научатся высказывать версии: «Почему возник заговор против Цезаря?». Личностные: Смогут дать нравственную оценку личности Цезаря как полководца, правителя, высказывать суждения о его роли в истории. | §52 |
| 59 | Установление империи | 14.04 | Предметные: Научатся объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа. Метапредметные: Познавательные: Смогут по карте назвать основные события в хронологическом порядке, которые привели к падению Римской республики. Научатся готовить тематические сообщения и проекты о великих людях последнего века Римской республики. Коммуникативные: Используя дополнительную литературу, смогут подготовить и представить сообщения о знаменитых римлянах. Регулятивные: Научатся выдвигать версии о причинах падения Римской республики. Личностные: Научатся давать свои оценки, действиям римских императоров II века. | §53 |
| Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов). |
| 60 | Соседи Римской империи | 20.04 | Предметные: Научатся показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи, рассказывать о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Метапредметные: Познавательные: Научатся составлять рассказ по рисунку«Захват Римской империи» по заданным вопросам. Коммуникативные: Смогут подготовить сообщение о германских племенах, используя различные источники информации. Регулятивные: Смогут высказать предположения по вопросу «Почему именно германцы стали самыми опасными врагами Римской империи?». Личностные: Будет сформирован историко- географический образ Римской империи во II веке н.э. | §54 |
| 61 | Рим при императоре Нероне | 21.04 | Предметные: Научатся характеризовать правление императора Нерона, его отношение к родным, учителям, христианам. Метапредметные: Познавательные: Научатся работать с иллюстративным рядом, описывая по заданным вопросам рисунок «Казнь христиан при Нероне». Коммуникативные: Смогут подготовить сообщение о Нероне и его воспитателе Сенеке, используя различные источники исторической информации. Регулятивные: Научатся давать характеристику Нерона, используя алгоритм. Личностные: Смогут дать нравственную оценку правлению Нерона, его личным качествам. | §55 |
| 62 | Первые христиане и их учение | 27.04 | Предметные: Научатся раскрывать значение терминов и понятий: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Смогут определить, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи. Смогут составить портреты исторических личностей. Метапредметные: Познавательные: Работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут объяснить причины распространения христианства. Коммуникативные: Смогут высказать свое мнение, почему сохранили свою ценность поучения Иисуса Христа в наши дни. Регулятивные: Смогут высказать версии, почему римские власти враждебно относились к христианам? Личностные: Научатся комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. | §56 |
| 63 | Расцвет Римской империи во II в. н.э. | 28.04 | Предметные: Научатся раскрывать значение терминов и понятий. Получат возможность научиться характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона. Метапредметные: Познавательные: Работая с текстом учебника в режиме продуктивного чтения, смогут объяснить, откуда появились крылатые выражения «Иуда-предатель» и «тридцать серебреников». Коммуникативные: Работая с иллюстрацией в учебнике на стр. 268, смогут высказать свое предположение, о чем священник рассказывает верующим. Регулятивные: Научатся выдвигать версии по вопросу «Почему римские власти враждебно относились к христианам?». Личностные: Будут сформированы собственные мировоззренческие позиции при оценке деятельности императора Траяна. Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений; проявят заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего ученического коллектива. | §57 |
| 64 | РC Влияние Византии. Вечный город и его жители | 4.05 | Предметные: Смогут ознакомиться с архитектурным ансамблем Древнего Рима; смогут проанализировать смысл выражения «все дороги ведут в Рим». Смогут оценить назначение общественных учреждений в большом городе Древнего мира Риме. Метапредметные: Познавательные: Научатся сравнивать по заданным признакам «золотой век» республики и империи (Как изменилось положение различных слоев? Кто потерял особые привилегии?). Коммуникативные: Смогут подготовить презентации о ранних римских императорах и её представить. Регулятивные: Научатся работать по плану, сверяясь с целью, доказывая, что II век был действительно «золотым веком» Римской империи. Личностные: Будет сформировано освоение общекультурного мирового наследия на примере древнеримской архитектуры. | §58 |
| Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа). |
| 65 | Римская империя при Константине | 5.05 | Предметные: Обучающиеся смогут определять по датам такие события , как правление императора Константина, легализацию христианства, перенесение столицы Древнеримского государства и место этих событий/ Смогут анализировать и делать выводы, характеризуя основные события имперского периода Древнего Рима. Смогут сравнить и оценить правовые и нравственные аспекты правления императора Константина. Метапредметные: Познавательные: Смогут проанализировать причины, позволившие Константину прийти к власти и стать императором. Коммуникативные: Научатся умению вести конструктивный диалог на основе равноправных отношений, взаимного уважения и принятия разных точек зрения на: методы правления императора Константина; верующих и атеистов; положение рабов и колонов. Регулятивные: Смогут высказать версии, за что христиане во всем мире почитают Константина и его мать Елену. Личностные: Смогут оценить мировое значение становления христианской религии. | §59 |
| 66 | Взятие Рима варварами | 11.05 | Предметные: Смогут определять по датам век, этапы и место исторических событий. Смогут обобщать информацию и анализировать причины падения Западной Римской Империи. Смогут применять понятийный аппарат для раскрытия значения событий прошлого и современности. Метапредметные: Познавательные: Смогут работать с историческими источниками: картой, легендами об Аларихе, Серене. Коммуникативные: Организовать свои действия в группе. Оценивать свой результат. Регулятивные: смогут дать оценки исторических событий и личностей; смогут показывать на карте направление переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Личностные: Смогут с нравственно- этической точки зрения оценивать поступки и действия исторических личностей(Гонория, Стилихона). | Подготовка к к/р |
| 67 | Промежуточная аттестация | 12.05 | Предметные: Обучающиеся смогут обобщить и закрепить полученные знания и умения. Метапредметные: Осмысливать полученную информацию и уметь аргументировать своё мнение; действовать по плану. Личностные: Обосновывать суждения. Решать кроссворды и проблемно-развивающие задания. |
|
| 68 | Итоговый урок | 18.05 | Предметные: Смогут подготовить презентации, характеризующие достижения культуры древних цивилизаций. Метапредметные: Научатся составлять кроссворды, тесты, давать письменные ответы от первого лица на заданную тему. Личностные: Научатся характеризовать вклад древних государств в мировую цивилизацию. |
|
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект
1. Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2015.
2. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2015.
3. Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2015.
4. Е.Н.Сорокина Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира. 5 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 416 с. – (В помощь учителю).
5. Е.А.Крючкова. Проверочные и контрольные по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., Просвещение - 2015.
6. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2015».
Список литературы для учителя
Основная литература
1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.
3. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
4. Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.
5. История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.
6. История Древней Греции: учеб./под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.
7. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.
8. Немировский Л. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.
9. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
10. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
Тематическая литература
1. Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
2. Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3. Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4. Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5. История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.
6. Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.
7. Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Колобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.
8. Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.
9. Мифы Древней Греции. — М., 2001.
10. Низолм Д. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
11. Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.
12. Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
13. Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.
14. Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.
15. Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.
16. Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
17. Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.
18. ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.
19. Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.
20. Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.
Список образовательных цифровых и интернет-ресурсов по истории Древнего мира
Интернет -ресурсы
1. Презентации по истории Древнего мира на образова-тельном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:http://www.rusedu.ru/subcat 32.html
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.
2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единаяколлекция цифровых образовательных ресурсов»: http://school-collection.edu.ru/
На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.
3. Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различ-ным темам:
- История Древнего Египта:http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www, kemet.ru
- Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»: http: //www, earth- history.com/
- Мировая художественная культура. Древний мир: от первобытности до Рима: http://www.mhk.spb.ru/
- Античная мифология: http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm
- Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71
13
2 697
18 435 
