Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Непрядвенская средняя общеобразовательная школа» Воловского района Тульской области
Принято Утверждаю. на заседании педагогического совета Директор школы:_________ И.А. Шестова Протокол №___ от «___»________20_____ г. Приказ № ___ от «___»________20_____ г.
- История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.
Свенцицкая. М.: Просвещение, 2013.
- Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2013.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и
России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
- формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других
народов, толерантность.
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной
жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме.
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности
в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
1. Древние государства мира. 2. Рост территории государств в древности. 3. Древний Восток. Египет и Передняя Азия. 4. Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э.— III в. н. э.). 5. Древняя Греция (до середины V в. до н. э.). 6. Древняя 1реция (V в. до н. э.). 7. Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. 8. Древняя Италия. 9. Рост Римского государства в период республики и империи. 10. Рост Римского государства в III в. до н. э.— II в. н. э. 11. Римская республика Ш—I вв. до н. э. 12. Римская империя I — III вв. н. э. 13. Римская империя IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Картины по истории Древнего мира/Под ред. Л. В.Антоновой.
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Родословная. Россия -Многонациональное государство.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
РАЗДЕЛ I. Жизнь первобытных людей
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди: современные представления о месте и времени их появления: облик, отсутствие членораздельной речи: изготовление орудий как главное огличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение ог нем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «моли гва». «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
РАЗДЕЛ П. Древний Восток
Тема 1. Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра. Геб и Нут, Осирис и Исида. Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете. поучения писцов. «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Тема 2. Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров — Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш. Син. Эа. Иш-тар. Ступенчатые башни- храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководст-во. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул. Давид. Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское. Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии. Лидии. Вавилонии. Египта). Цари Кир. Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные» полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Тема 3. Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (лег енда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа: нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
РАЗДЕЛ III. Древняя Греция Тема 1. Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф. Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр. Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей. Деметра и Персефона. Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины. Спарта, Коринф, Фивы. Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы. Тарент. Пантикапей, Херсонес. Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. 1 [онятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. РольФемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до и. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик. Агора, Акрополь. Быг афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель. Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание. Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл. Фидий.
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Псократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария ШуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский. Эратосфен, Евклид.
РАЗДЕЛ IV. Древний Рим
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (лап ины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов Юпитера, Юноны. Марса. Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Тема 2. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон. Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Тема 3. Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран», «диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония'. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Бог ом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы». «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея н Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон. Колизей, колонна Траяна. триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки. Тема 5. Разгром Рима германцами падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия. Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
| № п/п | Тема урока | Тип урока | Элементы содержания | Характеристика универсальных учебных действий (УУД) | Характеристика основных видов деятельности ученика | Технологии | Д/З |
| Введение (2 ч.) |
| 1 | История древнего мира – часть всеобщей истории. Роль археологических раскопок. Представление о письменных источников Р/К Находки учёных на территории нашего края | Урок «открытия» нового знания
| Откуда мы знаем, как жили предки современных народов, Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Знакомство с учебно-методическим комплексом. | Личностные: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. предметные: знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы. | - объяснять понятия, различать виды источников. - раскрывать роль источников в изучении истории. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| стр. 8 |
| 2 | Счёт лет в истории. Наша эра. Счёт лет до н.э. Хронологические рамки. Р/К Свидетельства древней истории нашего края. | Урок «открытия» нового знания
| Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). | Личностные: решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времен метапредметные: решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Уметь определять историческое время по ленте времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. предметные: применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события. | - объяснять понятия: связь счета времени и движения небесных тел; хронология; эра; Юлианский календарь; Григорианский календарь. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| стр. 29 |
| Раздел 1. Жизнь первобытных людей (5 ч. + 1 ч. повторение)
Тема 1. Первобытные охотники и собиратели (3 ч.) |
| 3 | Древнейшие люди. Р/К Стоянки первобытных людей на территории нашего края. | Урок «открытия» нового знания
| Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем. | Личностные: изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. метапредметные: показывать на карте места расселения древнейших людей. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. предметные: развитие навыков сотрудничества, интеграции, умений работать в группе | - определение понятий; - описывать условия существования древнейших людей;- излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п.1 |
| 4 | Родовые общины охотников и собирателей | Урок «открытия» нового знания
| Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. | Личностные: знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе. метапредметные: разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. предметные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, способы взаимодействия, уважение к истории, культурным историческим памятникам | - определение понятий; - анализировать причины появления неравенства; - сравнивать состав, социальное положение, орудия труда. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 2 |
| 5 | Возникновение искусства и религиозных верований. Р/К Искусство древнего Египта в музеях нашей страны | Урок «открытия» нового знания
| Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
| Личностные: освоение общемирового культурного наследия. метапредметные: охарактеризовать первобытные верования людей. Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников предметные: эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира | - определение понятий; - высказывать суждения по вопросу о причинах появления религии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 3 |
| Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 ч.) |
| 6 | Возникновение земледелия и скотоводства. | Урок «открытия» нового знания
| Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству. Родовые общины земледельцев и скотоводов. | Личностные: уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей метапредметные: охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. предметные: межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; освоение общемирового культурного наследия; формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - определение понятий; - анализировать родовые общины земледельцев и скотоводов. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 4 |
| 7 | Появление неравенства и знати. | Урок обшеметодической направленности
| Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). | Личностные: ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями метапредметные: находить на карте районы, где предположительно появилась. Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружи на, знать, города, святилища, государства Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | - определение понятий; - анализировать причины появления неравенства; - сравнивать состав, социальное положение, орудия труда. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 5 |
| 8 | Повторительно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей. | Урок развивающего контроля | Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности). | Личностные: решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. метапредметные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Осуществлять вы бор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и вы воды на основе аргументации. предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | - все понятия темы - определять значение первобытной эпохи в истории человечества; - описывать условия перехода от первобытности к цивилизации. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики
| п. 1-5 |
| Раздел 2. Древний Восток (18 ч.) Тема 1. Древний Египет (6 ч. + 1 ч. повторение) |
| 9 | Государство на берегах Нила. | Урок обшеметодической направленности
| Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. | Личностные: Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. метапредметные: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Раскрывать значение понятий и терминов предметные: Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет. | - показывать на карте местоположение Древнего Египта; - характеризовать природные условия (разливы Нила, жаркий климат, плодородие почв); - объяснять причины возникновения государства. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 6 |
| 10 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи. | Урок обшеметодической направленности
| Жители Египта. Жизнь и труд простых земледельцев и ремесленников. Сбор налогов. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы). О чем могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. | Личностные: Экологическое сознание. метапредметные: Оценивать достижения культуры. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их. предметные: Формировать навыки поиска информации по теме. | - определение понятий; - характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп; - анализировать документы. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 7-8 |
| 11 | Военные походы фараонов. Держава Тутмоса III. | Урок обшеметодической направленности
| Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III. | Личностные: Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. метапредметные: Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов. предметные: Применять знания полученные на уроке при работе с картой. | - раскрывать причины и последствия военных походов фараонов; - показывать на карте пути и направления военных походов; - участвовать в дискуссии о последствиях походов. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 9 |
| 12 | Религия древних египтян. Обожествление фараона. | Урок обшеметодической направленности й | Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. | Личностные: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа метапредметные: Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | - определение понятий; - называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; - извлекать необходимые сведения из исторического документа. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 10 |
| 13 | Искусство Древнего Египта. Строительство пирамид. | Урок обшеметодической направленности
| Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. | Личностные: Освоение общекультурного наследия древних египтян. метапредметные: Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме предметные: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики | - определение понятий; - составлять описание памятников древнеегипетской культуры: архитектуры, скульптуры; - характеризовать основные достижения науки; - анализировать исторический источник. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 11 |
| 14 | Письменность и знания древних египтян. Материалы для письма. | Урок обшеметодической направленности
| Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». | Личностные: Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. метапредметные: Осуществлять познавательную рефлексию. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. предметные: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики | - определение понятий; - определять значение появления письменности для возникновения научных знаний. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 12 |
| 15 | Повторительно-обобщающий урок «Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии» | Урок развивающего контроля
| Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего.
| Личностные: Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов. метапредметные: Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания предметные: Применять полученные знания при выполнении тестовых заданий. | - определение понятий темы - определять значение Древнего Египта; - описывать условия жизни; - выполнять задания в рабочей тетради по теме раздела. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики
| п. 6-12 |
| Тема 2. Западная Азия в древности (7 ч.) |
| 16 | Древнее Двуречье. Города шумеров Ур и Урук. | Урок «открытия» нового знания | Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше. | Личностные: Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни. метапредметные: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. предметные: Знания о научных познаниях у древних шумер. | -показывать на карте местоположение стран Двуречья; - сравнивать географическую среду Египта и Двуречья; - высказывать суждения о схожих природных условиях и причинах возникновения государства в Египте и Двуречье | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 13 |
| 17 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | Урок обшеметодической направленности
| Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. | Личностные: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим метапредметные: Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи предметные: Умение начального анализа законодательства древности и современности. | - анализировать фрагмент исторического источника «Законы Хаммурапи»; - высказывать суждение о роли законов вавилонян и в жизни современных людей. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 14 |
| 18 | Финикийские мореплаватели. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. | Урок обшеметодической направленности
| Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. | Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. метапредметные: Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей предметные: Применять навыки работы с исторической картой. | - показывать на карте местоположение Финикии и пути следования финикийских мореплавателей; - характеризовать основные достижения и открытия финикийцев. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 15 |
| 19 | Библейские сказания. Древние евреи. Царство Давида и Соломона. Бог Яхве. | Урок обшеметодической направленности
| Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Предания о первых царях. Правление Соломона. | Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. метапредметные: Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами предметные: Понимание смысла библейских сказаний. | - определение понятий; - высказывать своё суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знание библейских сказаний. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 16 |
| 20 | Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. | Урок обшеметодической направленности
| Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. | Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. метапредметные: определять последствия использования железных орудий труда. предметные: Применять полученные знания при выполнении заданий. | - анализировать исторические документы. |
| п. 17 |
| 21 | Ассирийская держава. Новшества в военном деле. | Урок обшеметодической направленности
| Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. | Личностные: формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия метапредметные: Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала Определять причины падения Ассирийской державы предметные: Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой. | - определять причины возникновения и гибели Ассирии; - характеризовать особенности военного искусства ассирийцев; - сравнивать культуру Древнего Египта и Ассирии. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 18 |
| 22 | Персидская держава «Царя царей» . Цари Кир и Дарий I.
| Урок обшеметодической направленности
| Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь. | Личностные: Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях метапредметные: Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Установить причины возникновения Персидской державы предметные: Применять полученные знания при выполнении заданий. | - показывать на карте расположение Персидской державы; - раскрывать особенности государственно-административного устройства; - сравнивать политический строй Древнего Египта и Персидской державы.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 19 |
| Тема 3. Индия и Китай в древности (3 ч. + 1 ч. повторение) |
| 23 | Природа и люди Древней Индии. Древнейшие города. | Урок «открытия» нового знания
| Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. | Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа метапредметные: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру предметные: Совершенствование навыка работы с лентой времени. | - характеризовать природно-географические условия, занятия, религиозные верования жителей Древней Индии. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 20 |
| 24 | Индийские касты. Учение Будды. | Урок обшеметодической направленности
| Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы. | Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа метапредметные: Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану Подготовить сообщение о жизни Будды Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма предметные: Уяснить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью. | - определение понятий; - давать определение понятий; - анализировать исторический фрагмент из законов Ману и составлять описание представителей индийских каст. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 21 |
| 25 | Местоположение и природа Древнего Китая. Китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. | Урок обшеметодической направленности
| Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | Личностные: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа метапредметные: Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая Определять и формировать особенности китайской религии Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации предметные: Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | - характеризовать природно-географические условия Китая; - сравнивать учения Будды и Конфуция. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 22-23 |
| 26 | Повторительно-обобщающий урок по разделам «Западная Азия. Индия и Китай в древности. | Урок-путешествие | Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
| Личностные: Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев метапредметные: Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета предметные: Применять полученные знания при выполнении заданий | - выполнять задания в рабочей тетради по теме раздела.
| Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики | п. 13-23 |
| Раздел 3. Древняя Греция (20 ч. + 1 ч. повторение) Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч.) |
| 27 | Местоположение и природные условия древней Греции. Критское царство. Гибель Критского царства. Греческие мифы Критского цикла. | Урок обшеметодической направленности
| Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар). | Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа метапредметные: Работать с картой, заданиями рабочей тетради Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах) Называть отличительные признаки критской культурыпредметные: Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции , описывать их положение в условиях изучае-мого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;
| - характеризовать природно-географические условия, занятия древних греков; - сравнивать условия жизни и образ греков и жителей Древнего Египта, - характеризовать природно-географические условия, занятия Критян; - сравнивать условия жизни и образ критян и жителей Древнего Египта. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 24 |
| 28 | Микенское царство. Морское могущество. Мифы о начале Троянской войны. Упадок хозяйства и культуры. | Урок обшеметодической направленности
| Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
| Личностные: Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации метапредметные: Показывать по карте местоположение Микен Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты Выделять различия между микенской и критской культурой предметные: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их
| - характеризовать основные события и участников Троянской войны.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 25 |
| 29 | Поэма Гомера «Илиада» | Урок обшеметодической направленности
| Гомер и его поэмы. Мифы о первых девяти годах осады Трои. Содержание «Илиады». Мифы о гибели Трои. | Личностные: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. метапредметные: Характеризовать образы основных героев «Илиады», «Одиссеи» Принимать участие в ролевой игре. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера предметные: Представление об мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; | - основное содержание поэм Гомера; - характеризовать основных героев поэм, сравнивать их действия и поступки; - высказывать свою точку зрения о значимости поэм Гомера для современности. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 26 |
| 30 | Поэма Гомера «Одиссея» | Урок обшеметодической направленности
| Содержание поэмы «Одиссея». | Личностные: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. метапредметные: Характеризовать образы основных героев «Илиады», «Одиссеи» Принимать участие в ролевой игре. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера предметные: Представление об мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; | - основное содержание поэм Гомера; - характеризовать основных героев поэм, сравнивать их действия и поступки; - высказывать свою точку зрения о значимости поэм Гомера для современности. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 27 |
| 31 | Религия древних греков. Мифы древних греков о богах и героях. | Урок обшеметодической направленности
| Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла). | Личностные: Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. метапредметные: Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах) Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами предметные: Представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; | - показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы; - называть имена мифических богов; - объяснять, какие силы природы отражали боги, покровителями каких занятий считались. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 28 |
| Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.) |
| 32 | Начало обработки железа в Греции. Возникновение самостоятельных государств. Создание греческого алфавита. | Урок обшеметодической направленности
| Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. | Личностные: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции метапредметные: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции предметные: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их | - показывать на карте местоположение Аттики. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| стр. 139-140 |
| 33 | Земледельцы Аттики теряют свободу и независимость. | Урок обшеметодической направленности
| Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
| Личностные: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции метапредметные: Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах) Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом предметные: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их | - анализировать исторический документ; «Законы Драконта»; - давать определение понятий.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 29 |
| 34 | Зарождение демократии в Афинах. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. | Урок обшеметодической направленности
| Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.
| Личностные: Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции метапредметные: Дать собственную оценку поступкам Солона Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения предметные: Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками | - определение понятий; - давать определение понятий; - раскрывать причины и значение проведения реформ Солона; - называть основные черты управления полисом. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 30 |
| 35 | Древняя Спарта. Спартанцы и илоты. Военный лагерь. Управление Спартой. | Урок обшеметодической направленности
| Местоположение Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Повседневная жизнь спартанцев. Управление Спартой. Спартанское воспитание. | Личностные: Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию метапредметные: Показывать на карте расположение Спарты Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты предметные: Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы | - описывать образ жизни спартанцев; - сравнивать государственное устройство Спарты и Афин. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 31 |
| 36 | Основание греческих колоний. Причины колонизации. | Урок обшеметодической направленности
| Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. | Личностные: Осознавать принадлежность греков к единой культуре метапредметные: Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты Составлять план «Причины переселения греков» Объяснять причины и значение возникновения колоний предметные: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей | - показывать на карте направления колонизации, - оценивать значение греческой колонизации. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 32 |
| 37 | Олимпийские игры в древности. Виды состязаний. Награды победителям. Р/К Знаменитые спортсмены нашего края. | Урок обшеметодической направленности
| Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям. | Личностные: Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека метапредметные: Описывать основные правила проведения Олимпийских игр С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; | - объяснять значение понятий; - сравнивать современные и древние Олимпиады. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 33 |
| 38 | Греко-персидские войны. Победа греков над персами в Марафонской битве. Причины | Урок обшеметодической направленности
| Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. | Личностные: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства метапредметные: Описывать ход боевых действий между персами и греками Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве Объяснять причины победы греков в Марафонской битве предметные: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей | - рассказывать о наиболее крупных сражениях; - раскрыть причины победы греков над персами.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 34-35 |
| Тема 3. Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет демократии (5 ч.) |
| 39 | В гаванях афинского порта Пирей. Использование труда рабов. | Урок обшеметодической направленности
| Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов. | Личностные: Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок» метапредметные: устно описывать торговый порт Афин Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции предметные: Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого. | - состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. - анализировать причины победы греков над персами, - Гавань порта Пирей. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 36 |
| 40 | В городе богини Афины. Быт афинян. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Мирон и Поликлет. | Урок обшеметодической направленности
| Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета. | Личностные: Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились метапредметные: Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие Описывать произведения древнегреческой архитектуры Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей предметные: Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия. Определять положение женщин в Афинах | - называть черты политического устройства Афин; - составлять характеристику Перикла. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 37 |
| 41 | В афинских школах и гимнасиях. Рабы-педагоги. Афинский мудрей Сократ. | Урок обшеметодической направленности
| Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ. | Личностные: Описывать собственные представления о важности образования метапредметные: Описывать особенности древнегреческого воспитания Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции предметные: особенности древнегреческого воспитания | - знать систему образовании в Афинах; - объяснять значение понятий. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 38 |
| 42 | В театре Диониса. Воспитательная роль театральных представлений. Р/К Тульский драматический театр. | Урок обшеметодической направленности
| Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. | Личностные: Высказывать суждения о роли театра в жизни греков метапредметные: Объяснять отличия трагедий и комедий Сравнивать современный театр и древнегреческий Рассказывать о развитии древнегреческого тетра предметные: отличия трагедий и комедии | - раскрывать значение возникновения театра и его роль в жизни древних греков. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности | п. 39 |
| 43 | Афинская демократия при Перикле. Народное собрание. | Урок обшеметодической направленности
| Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. | Личностные: Объяснять значение участия граждан в управлении государством метапредметные: Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте Характеризовать афинскую демократию при Перикле предметные: развитие демократии при Перикле | - черты политического устройства Афин, - составлять характеристику Перикла. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 40 |
| Тема 4. Македонские завоевания в 4 в. до н.э. (3 ч.) |
| 44 | Города Эллады подчиняются Македонии. Приход Александра к власти. | Урок обшеметодической направленности
| Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра. | Личностные: Описывать значение потери Грецией независимости метапредметные: Показывать на карте места сражений. Характеризовать македонское войско Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | - рассказывать о деятельности Филиппа, об организации и вооружении македонской армии; - раскрыть причины подчинения Греции; - объяснять значение понятий. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 41 |
| 45 | Поход Александра Македонского на Восток | Урок обшеметодической направленности
| Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского. | Личностные: Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей метапредметные: Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями | - показывать на карте направления похода Александра; - давать оценку деятельности А.Македонского.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 42 |
| 46 | Распад державы Александра после его смерти. Александрия Египетская. | Урок обшеметодической направленности
| Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. | Личностные: Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока метапредметные: Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней Составлять рассказ- описание города Александрия Объяснять причины распада державы Александра Македонского предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров; | - анализировать причины распада державы Александра Македонского
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 43 |
| 47 | Повторительно-обобщающий урок «Вклад эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Дальнего Востока с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии». | Урок развивающего контроля
| Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии. | Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа метапредметные: Планирование последовательности действий Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - выполнять задания в рабочей тетради по теме раздела
| Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики
| п. 24- 43 |
| Раздел 4. Древний Рим (18 ч. + 1 ч. повторение) Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.) |
| 48 | Местоположение и природные особенности Италии. Легенда об основании Рима. | Урок обшеметодической направленности
| Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим -- город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. | Личностные: Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию метапредметные: Планирование последовательности действий Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
| - объяснять влияние природных условий на занятия жителей; - называть дату основания Рима; - излагать легенду об основании Рима.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 44 |
| 49 | Возникновение республики. Установление господства Рима над Италией. | Урок обшеметодической направленности
| Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. | Личностные: Формирование мотивации к обучению и познанию метапредметные: Планирование последовательности действий Организация и планирование работы в группе. Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | - объяснять понятия; - сравнивать управление в Древнем Риме и Римской республике; - войско Рима. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 45 |
| 50 | Устройства Римской республики. Уравнение в правах патрициев и плебеев. | Урок обшеметодической направленности
| Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. | Личностные: Формирование активной позиции в учебной деятельности метапредметные: Организация самоконтроля и самооценивания Овладение средствами решения коммуникативных задач Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; | - характеризовать устройство республики в Риме; - объяснять значение понятий. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 46 |
| Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.) |
| 51 | Вторая война Рима с Карфагеном . | Урок обшеметодической направленности
| Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье | Личностные: Характеризовать цели и поступки Ганнибала метапредметные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Анализировать ответы одноклассников Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. предметные: формулировать собственное мнение и позицию,и координировать ее с позициями партнеров; | - причины Пунических войн; - давать характеристику Ганнибалу, Сципиону. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 47 |
| 52 | Установление господства Рима во всем Среди-земноморье во 2 в. до н.э. Разрушение Коринфа и Карфагена. | Урок обшеметодической направленности
| Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. | Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере метапредметные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Работать с картой в процессе изучения событий Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме Решение познавательных и проблемных задач предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - объяснять значение понятий; - раскрывать итоги завоеваний; - работать с картой. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 48 |
| 53 | Рабство в Древнем Риме. Гладиаторские игры. | Урок обшеметодической направленности
| Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. | Личностные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; метапредметные: Составление плана и последовательности действий Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - объяснять причины расцвета рабовладения; - рассказывать о гладиаторских боях. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 49 |
| Тема 3. Гражданские войны в Риме (4 ч.) |
| 54 | Причины разорения земледельцев Италии. Земельный закон братьев Гракхов | Урок обшеметодической направленности
| Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. | Личностные: Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян метапредметные: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - раскрыть причины разорения римских крестьян; - называть последствия преобразований Тиберия и Гая Гракхов. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 50 |
| 55 | Восстание Спартака. Причины поражения восстания. | Урок обшеметодической направленности
| Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. | Личностные: Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака метапредметные: Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - раскрывать причины, ход, результат восстания; - давать характеристику Спартаку. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики
| п. 51 |
| 56 | Возвышение Цезаря. Борьба за власть. Убийство Цезаря в Сенате. | Урок обшеметодической направленности
| Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. | Личностные: Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря метапредметные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Умение работать в группе Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме. предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - причины установления империи | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 52 |
| 57 | Установление империи в Риме. Поражение сторонников республики. Характер власти Октавиана Августа. | Урок обшеметодической направленности
| Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). | Личностные: Рассказывать о судьбах знаменитых римлян метапредметные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Организация и планирование работы в группе Формирование умений работать с исторической картой предметные: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима. Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима | - рассказывать о борьбе Антония и Октавиана; - давать характеристику Октавиану. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 53 |
| Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч.) |
| 58 | Соседи Римской империи в первые века нашей эры. | Урок обшеметодической направленности
| Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. | Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам метапредметные: Умение составлять простой план Обмениваться в группе результатами поиска Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - показывать на карте территорию Римской империи; - описывать жизнь соседей Римской империи.
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 54 |
| 59 | В Риме при императоре Нероне. Обожествление императоров. | Урок обшеметодической направленности
| Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. | Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем метапредметные: Планирование и организация деятельности Планирование учебных действий Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону предметные: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики | - показывать на примере деятельности Нерона усиление императорской власти; - раскрывать террористические методы управления Нерона, причины пожара в Риме. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 55 |
| 60 | Возникновение христианства. Первые христиане и их учение. Р/К Религии в Тульском крае. | Урок обшеметодической направленности
| Возникновение христианства. «Сыны света» из. Кум-рана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Нацная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. | Личностные: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан метапредметные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - рассказывать о жизни и деятельности христиан. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 56 |
| 61 | Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна. | Урок обшеметодической направленности
| Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. | Личностные: Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях метапредметные: Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты Умение слушать и вступать в диалог Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера предметные: формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров | - объяснять неэффективность рабского труда и перемены в правление Траяна. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 57 |
| 62 | Вечный город и его жители. Архитектурные памятники Рима.
| Урок обшеметодической направленности
| Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. | Личностные: Развитие эстетического сознания метапредметные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Анализировать ответы одноклассников Инсценирование виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме предметные: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики | - рассказывать о культурном наследии Рима; - писать доклады и предъявлять их в классе. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 58 |
| Тема 5. Падение Западной Римской империи (3 ч.) |
| 63 | Римская империя при Диоклетиане и Константине. Вторжение варваров. Ухудшение положения колонов. | Урок обшеметодической направленности
| Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. | Личностные: Умение выражать и отстаивать свою позицию метапредметные: Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях предметные: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | - характеризовать деятельность Константина; - рассказывать о переменах в положении христиан. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 59 |
| 64 | Взятие Рима готами | Урок обшеметодической направленности
| Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе. | Личностные: умение вести диалог на осно ве равно равных отношений и взаимного уважения и принятия метапредметные: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей Организация самоконтроля и самооценивания Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем предметные: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | - рассказать о борьбе римлян с варварами; - объяснять причины распада Римской империи и гибели Западной Римской империи. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| п. 60 |
| 65 | Восточная Римская империя при Юстиниане. | Урок обшеметодической направленности
| Восточная Римская империя при Юстиниане. | Личностные: Умение выражать и отстаивать свою позицию метапредметные: Осознание учамися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях предметные: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | - характеризовать деятельность императора Юстиниана; - раскрывать значение римского права. | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, исследовательской деятельности
| - |
| 66 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Рим» | Урок развивающего контроля
| Повторение изученного материала | Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется метапредметные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения Планирование учебных действий Рефлексия способов и условий действия предметные: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | - выполнять задания в рабочей тетради по теме раздела | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики
| п. 44-60 |
| Итоговое повторение (2 ч.) |
| 67 | Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Вклад народов древности в мировую культуру. | Урок развивающего контроля
| Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народоправстве. Вклад народов древности в мировую культуру. | Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется метапредметные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения Планирование учебных действий Рефлексия способов и условий действия предметные: Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории | - сравнивать древние мировые цивилизации; - определять общее и различное. | Все изученные понятия | стр. 296-299 |
| 68 | Семь чудес света. | Урок общеметодической направленности с элементами проектной деятельности
| Семь чудес света. | Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется метапредметные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения Планирование учебных действий Рефлексия способов и условий действия предметные: Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории | - семь чудес света. - рассказывать о них. | Здоровьесбережения, дифференцированного подхода, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики | стр. 294-295 |
| 69-70 | Резерв |
|
|
|
|
|
|
История Древнего мира., А.А. Вигасин, Г.И. Годер. И.С. Свенцицкая. «Просвещение» 2012. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.
Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2013. Контурная карта по истории Древнего мира Атлас Древнего мира. «Просвещение» 2012
Иллюстрированная история религии. М.. 1992. История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М.. 1999. История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М„ 1999. Хрестоматия по истории Древнего Востока. М.. 1998. Энциклопедия по истории древнего мир
7 507
5 015 
