Рабочая программа по истории 6 класс. ФГОС

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во часов

Требования к результату

Основные виды учебной деятельности

Виды контроля

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

По плану

фактически

1

Что изучает история Средних веков

6 в - 1.09

6 а, б – 4.09

1

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрывают значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Объясняют, как ведется счет лет в истории, Определяютместо средневековья на ленте времени.

Называют, характеризуют исторические источники по истории средних веков

Изучают историческую карту мира Средневековья

2

Древние германцы и Римская империя

6 в -2.09

6 а , б – 7.09

1

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об­щинники, ярлы, герцо­ги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и зна­чение переселения на­родов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывают перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивают действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывают на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывают об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявляют различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объясняют значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называют последовательно причины падения Западной Римской империи

3

Королевство франков и хри­стианская церковь

6 в - 8.09

6 а , б – 11.09

1

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывают о складывании государств у варваров.

Объясняют своеобразие складывания государства у франков.

Показывают на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объясняют значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъясняют причины и распространение христианства в Европе.

Поясняют значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщают события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Входной контроль.

Тест.

4

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность

6 в – 9.09

6 а , б – 14.09

1

Научатся определять термины: король, коро­нование, королевский двор, рыцарь, междо­усобные войны, фео­дальная лестница, сень­ор, вассал.

Получат возможность научиться: давать лич­ностную характеристи­ку Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Объясняют причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С по­мощью карты рассказывают о внешней поли­тике Карла Великого. Сравнивают политику Карла и Хлодвига.

Составляют характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментируют послед­ствия Верденского раздела.

5

Западная Евро­па в IX-XI вв.

6 в – 15.09

6 а, б – 18.09

1

Научатся определять термины: домен, импе­рия, миссионеры, дат­ские деньги.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины слабости королевской власти во Франции, сопостав­лять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Показывают на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объясняют причины ослабления коро­левской власти во Франции. Сравнивают ко­ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявляют последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводят аналогию между Римской импе­рией и Священной Римской империей.

18.09. – 6 а, б тест

6

Культура За­падной Евро­пы в эпоху Раннего Воз­рождения

6 в – 16.09

6 а, б – 21.09

1

Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каро­лингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Рассказывают о представлениях средневе­кового европейца о мире. Анализируют до­стижения культуры в эпоху Карла Великого.

Объясняют значение заимствований антич­ной культуры для развития Средневековья.

Выделяют особенности складывания европей­ского образования.

Доказывают, что в эпо­ху Карла Великого появился интерес к про­шлому, к нравственному подвигу человека.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

7

Византия – государственное устройство и культура

6 в – 22.09

6 а, б – 25.09

1

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывают на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивают управление государством в Византии и им­перии Карла Великого.

Объясняют неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивают поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализируют отношения Византии с соседними народами.

Доказывают, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Расска­зывают об изменениях в архитектуре христиан­ского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливают аналогию между византийской и римской школами. Объясняют причины раз­вития наук и их влияние на развитие культу­ры. Объясняют, почему в Византии развива­лась преимущественно настенная живопись.

8

Образование славянских государств

6 в – 23.09

6 а, б -28.09

1

Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византий­ской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Составляют логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государствен­ности. Высчитывают, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивают управле­ние государством у южных, западных и вос­точных славян.

Выделяют общее в судьбах славянских государств. Объясняют причи­ны различия судеб у славянских государств.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

9

Арабский ха­лифат и его распад

6 в – 29.09

6 а, б – 2.10

1

Научатся определять термины: бедуины, яр­марка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли­матических условий на жизнь и занятия ара­бов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Изучают по карте особенности Аравии. Рассказывают об образе жизни и занятиях жи­телей Аравийского полуострова.

Сравнивают образ жизни арабов и европейцев.

Называют различия между исламом и христианством.

10

Культура стран халифа­та

6 в – 30.09

6 а, б – 5.10

1

Научатся определять термины: мечеть, мед­ресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Выделяют особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объясняют связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывают о развитии научных областей, об учёных.

Составляют сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составляют развёрнутый план параграфа.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

11

В рыцарском замке

6 в – 6.10

6 а, б – 9.10

1

Научатся определять термины: замок, дон­жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры­царских девизов

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывают, что с XI по XIII в. в Европе на­блюдался расцвет культуры.

Объясняют смысл феодальных отношений. Анализируют роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывают о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз­влечениях.

12

Средневеко­вая деревня и ее обитатели

6 в – 7.10

6 а, б – 12.10

1

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, об­рок, натуральное хозяй­ство.

Получат возможность научиться: анализиро­вать фрагмент истори­ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес­ленников

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группируют информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объясняют, что отношения между земледельцем и феода­лом регулировались законом.

Анализируют положение земледельца, его быт и образ жиз­ни.

Составляют кроссворд по одному из пун­ктов параграфа.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

12.10.- 6 а, б тест

13

Средневеко­вый город

6 в – 13.10

6 а, б – 16.10

1

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр­марки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путеше­ствие по средневеково­му городу», называть функции и правила це­хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то­варное» хозяйство

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Составляют рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливают связи между раз­витием орудий труда, различных приспо­соблений в сельском хозяйстве и экономи­ческим ростом. Выделяют условия возник­новения и развития городов.

Готовят проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определяют центры ремесла и торговли.

Анализируют, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

14

Горожане и их образ жизни

6 в – 14.10

6 а, б – 19.10

1

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллиген­ция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, назы­вать города, возникшие в период Средневеко­вья, проводить сравни­тельные характеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Объясняют, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивают жизнь го­рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составляют загадки о город­ской жизни для одноклассников.

Доказывают, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на­родов.

Обобщают сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определяют роль уни­верситетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер­жание изученной главы учебника.

19.10 – К.Р за 1 четв. в 6 а, б

15

Католическая церковь в Сред­ние века

6 в – 20.10

6 а, б – 23.10

1

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви­зиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин­формацию, называть основные различия ме­жду православной и ка­толической церковью

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетичес­кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризуют положение и образ жиз­ни трёх основных сословий средневеково­го общества.

Объясняют причины усиления королевской власти.

Рассказывают о собы­тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называют причины появле­ния движения еретиков.

Устанавливают связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

21.10.- К.Р. за 1 ч. в 6 В кл.

16

Крестовые походы

6 в – 21.10

6 а, б -26.10

1

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, там­плиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, да­вать им собственную оценку

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Определяют по карте путь Крестовых похо­дов,

комментируют его основные события.

Устанавливают связь между Крестовыми по­ходами и стремлением церкви повысить ав­торитет в обществе.

Объясняют цели различ­ных участников Крестовых походов.

Сравнивают итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находят в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполняют само­стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

17

Объединение Франции

6 в – 27.10

6 а, б – 30.10

1

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо­нархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, ко­торые выступали за усиление королев­ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша­лись к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Обсуждают в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объясняют причины ослабления крепостничества, осво­бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирают мате­риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составляют во­просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

КР за 1 четверть

18

Что англичане считают нача­лом своих свобод

6 в – 28.10

6 а, б -9.11

1

Научатся определять термины: суд присяж­ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала­та парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, аргументировано объяс­нять, почему англичане считают Великую хар­тию вольностей нача­лом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Рассказывают о причинах утверждения нормандской династии на английском тро­не.

Группируют материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявляют новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объясняют причины появления Великой хартии воль­ностей и её значение для развития страны.

Характеризуют парламент с позиции со­словного представительства.

19

Столетняя война

6 в – 10.11

6 а, б – 13.11

1

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет­ней войны; давать лич­ностную характеристи­ку Жанны д'Арк

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находят и показывают на карте основные места военных сражений.

Логично рассказы­вают о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составляют доклад о под­виге Жанны д'Арк. Объясняют роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

13.11.- 6 а, б тест

20

Крестьянские восстания во Франции и Англии

6 в – 11.11

6 а, б -16.11

1

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Устанавливают причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризуют со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивают по­ступки лидеров восстаний.

21

Усиление королевской власти во Франции и Англии

6 в – 17.11

6 а, б – 20.11

1

Научатся определять термины: централизо­ванное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людови­ка XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Рассказывают о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделяют особенности завершения процесса объедине­ния Франции. Объясняют сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализируют процессы объединения в Англии и Франции.

22

Реконкиста

6 в – 18.11

6 а, б -23.11

1

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испа­нии, участвовавшие в Реконкисте, христи­анские государства, возникшие на Пиреней­ском полуострове;

да­вать оценку политике испанских королей

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Находят на карте Пиренейский полу­остров и расположенные на нём государ­ства.

Объясняют причины и особенности Реконкисты.

Характеризуют сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивают кор­тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

23

Усиление власти князей Германии

6 в – 24.11

6 а, б -27.11

1

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленно­сти Германии и анали­зировать обстоятельст­ва, ставшие причиной упадка власти импера­торов

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Находят на карте и комментируют ме­стоположение страны, отдельных её частей. Объясняют особенности процесса образова­ния самостоятельных централизованных го­сударств в Германии.

Анализируют состо­яние страны с появлением Золотой буллы.

Определяют причины ослабления император­ской власти.

24

Расцвет итальянских городов

6 в – 25.11

6 а, б -30.11

1

Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государ­ство, тирания.

Получат возможность научиться: называть причины экономиче­ского и культурного процветания городов Италии

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывают на карте городские феодаль­ные республики Италии.

Рассказывют о ком­мунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из го­родских республик.

Характеризуют полити­ку династии Медичи.

25

Гуситское движение в Чехии

6 в – 1.12

6 а, б – 4.12

1

Научатся определять термины: гуситы, уме­ренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка­толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и опре­делять причины их по­ражения и итоги гусит­ского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Характеризуют Чехию в XIV в.

Рассказы­вают об отношении общества к католической церкви.

Выделяют главное в информации о Яне Гусе.

Оценивают поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называют итоги и последствия гуситского движения.

26

Завоевание турками- османами Бал­канского по­луострова

6 в – 2.12

6 а, б – 7.12

1

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Ви­зантийской империи и последствия осман­ского завоевания

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находят и показывают на карте Балкан­ский полуостров, Болгарское царство, Сер­бию, государство османов и другие страны.

Объясняют, почему болгары не смогли со­хранить свободу и независимость.

Указывают причины усиления османов.

Называют по­следствия падения Византии.

Выполняют са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника.

27

Образование и философия, литература, искусство

6 в – 8.12

6 а, б – 11.12

1

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, дис­путы, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры лите­ратуры, особенности изобразительного ис­кусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объясняют причины изменения представ­лений у средневекового европейца о мире.

Объясняют значение понятия «корпоративное общество».

Находят аргументы или опровер­жения существования корпоративной культу­ры.

Излагают смысл дискуссии о соотноше­нии веры и разума в христианском учении.

Оценивают образование и его роль в средне­вековых городах.

Составляют рассказ-экскурсию по памят­никам искусства.

Характеризуют и срав­нивают творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывают о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментируют поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулируют и аргументируют свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

11.12- -6 а, б тест

28, 29

Культура Ран­него Возрож­дения. Науч­ные открытия и изобретения

6 в – 9.12

15.12

6 а, б – 14.12 18.12

2

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гумани­стический) к понятию благородство», основ­ные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Составляют рассказ-описание по карти­не художника.

Объясняют значение поня­тий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывают мнения об образе нового че­ловека с позиции средневекового человека.

Составляют описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывают, что в XIV в. стали преоб­ладать практические знания.

Объясняют связь между использованием водяного коле­са и развитием металлургии.

Рассказывают о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставляют представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его пе­риод.

Анализируют последствия развития мореплавания.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

18.12 – К.Р за 2 четв. в 6 А, Б кл.

30

Народы Азии, Америки и Африки в Средние ве­ка

6 в – 16.12

6 а, б – 21.12

1

Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Показывают на карте и комментируют местоположение Китая.

Сравнивают дости­жения страны в разные эпохи правления.

Характеризуют восстание Красных повязок.

Обсуждают достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составляют сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составляют и рассказывают «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление.

Характеризуют религию индийцев — инду­изм.

Анализируют развитие страны в до­монгольский период.

Называют особенности буддизма.

Составляют сообщение о своеобра­зии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Используют ресурсы Интернета, электронных изданий для подго­товки сообщений на тему истории Индии.

Объясняют особенности образа жиз­ни африканских народов и их религии.

Рассказывают об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивают культуру майя ацтеков и инков.

Показывают уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывают на карте территорию рас­селения народов Центральной Африки.

Выделяют своеобразие африканской культуры.

Перечисляют последствия освоения Африки европейцами.

16.12 К.Р. за 2 ч в 6 В кл.

31

Итоговое повторение по курсу «Средние ве­ка»

6 в – 22.12

6 а, б – 25.12

1

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в ми­ровой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Объясняют смысл понятия «Средневе­ковье».

Раскрывают сущность феодальных от­ношений.

Выделяют и характеризуют основ­ные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивают отно­шения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объясняют, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищают проекты, представлять презентации.

Выполняют само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

25.12 – 6 а, б тест

22.12 – 6 в тест

32

Введение. Древнейшие народы на тер­ритории Рос­сии

6 в – 23.12

6 а, б – 15.01

1

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Показывают на карте расселение древ­него человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывают условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Приводят примеры межэтнических контактов и взаимодействий

33

Восточные славяне

6 в - 19.01

6 а, б – 18.01

1

Научатся определять термины: индоевропей­цы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, ве­че, идолы, волхвы, ку­десники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, на­зывать восточнославян­ские племена, их заня­тия и верования

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Характеризуют на основе историчес­кой карты территорию расселения вос­точных славян, природные условия, в ко­торых они жили, их занятия.

Описывают жизнь и быт, верования славян.

Приводят примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Объясняют смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

34

Формирование Древнерус­ского государ­ства

6 в – 20.01

6 а, б – 22.01

1

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские горо­да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Раскрывают причины и называть вре­мя образования Древнерусского государ­ства.

Объясняют смысл понятий государ­ство, князь, дружина, полюдье

22.01 – 6 а, б

Хронологический диктант

20.01 – 6 в хр.дикт

35

Первые киев­ские князья

6 в – 26.01

6 а, б – 25.01

1

Научатся определять термины: уроки, погос­ты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план из­ложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анали­зировать значение на­логовой реформы кня­гини Ольги, давать личностную характери­стику Святослава

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Показывают на исторической карте тер­риторию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Систематизируют материал (состав­лять хронологическую таблицу) о дея­тельности первых русских князей на ос­новании учебника и отрывков из «Повес­ти временных лет».

Приводят примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

Готовият сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения

36

Владимир Святославо­вич. Принятие христианства

6 в – 27.01

6 а, б – 29.01

1

Научатся определять термины: оборонитель­ная система, митропо­лит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, характеризовать политику Владимира Святославовича, пони­мать значение принятия христианства для даль­нейшего развития госу­дарства

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Характеризуют внутреннюю и внеш­нюю политику Владимира Святославича.

Составляют характеристику Владимира Святославича.

Актуализируют знания из курсов все­общей истории о возникновении христи­анства и его основных постулатах.

Давают оценку значения принятия христианства на Руси.

Объясняют смысл понятий митропо­лит, епископ

37

Расцвет Древ­нерусского го­сударства при Ярославе Муд­ром

6 в – 2.02

6 а, б – 1.02

1

Научатся определять термины: правда, по­садники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать поли­тику Ярослава Мудро­го, называть группы за­висимого населения Руси

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризуют политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составляют характеристику Ярослава Мудрого.

Объясняют смысл понятий намест­ник, посадник, усобицы.

Рассказывают о положении отдельных групп населения Древней Руси, исполь­зуя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.

Объясняют смысл понятий боярин, вотчина, холоп

1.02 – 6 а, б

Хронологический диктант

2.02 6 в хр.дикт.

38

Культура Древней Руси

6 в – 3.02

6 а, б – 5.02

1

Научатся определять термины: былины, зод­чество, фрески, мозаи­ка, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывают о развитии культуры Древней Руси.

Описывают памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.

Объясняют смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие

39

Быт и нравы Древней Руси

6 в – 9.02

6 а, б – 8.02

1

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, те­рем, изба, слобода, се­ни, зипуны, порты, ону­чи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (го­рожанина, князя, ре­месленника)»

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Характеризуют образ жизни пред­ставителей различных слоёв древнерус­ского общества.

Осуществляют поиск информации из различных источников (включая Интер­нет) для подготовки сообщения (презен­тации) о каком-либо древнерусском го­роде (по выбору учащегося)

40

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой поло­вине XII в.»

6 в – 10.02

6 а, б -12.02

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой полови­не XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Систематизируют исторический ма­териал о Древней Руси.

Характеризуют общие черты и осо­бенности раннефеодального периода ис­тории Руси и Западной Европы.

Высказывают суждения о значении наследия Древней Руси для современно­го общества.

Выполняют тестовые контрольные за­дания по истории Древней Руси по об­разцу ГИА (в упрощённом варианте)

12.02 – 6 а,б

Тест

10.02 – 6 в тест

41

Начало раздробленности Древнерусского государства

6 в – 16.02.

6 а, б – 15.02

1

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составляют характеристику Владимира Мономаха.

Объясняют смысл понятий удел, поли­тическая раздробленность.

Называют хронологические рамки пе­риода раздробленности.

Раскрывают причины и последствия раздробленности

42

Главные поли­тические цент­ры Руси. Северо- Восточ­ная Русь

6 в – 17.02

6 а, б – 19.02

1

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характери­зовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на кар­те, определять направ­ления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывают на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.

Характеризуют особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Владимиро-Суздальс­кого княжества.

Составляют характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Все­волода Большое Гнездо.

19.02 – 6 а, б

Тест

17.02 – 6 в тест

43

Главные поли­тические цент­ры Руси. Новгородское и Гапицко- Волынское княжества

6 в – 24.02

6 а, б -

20.02

1

Научатся определять термины: боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально- нравст-венную отзыв-чивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Показывают на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Характеризуют особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества.

Рассказывают об особенностях полити­ческой жизни Новгородской республики.

Характеризуют берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской ли­тературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерус­ские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.

(Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знаком­ство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве до­машнего задания.)

44

Нашествие с Востока

6 в – 1.03

6 а, б 26.02

1

Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Ру­си, называть маршрут завоеваний Батыя

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе

Изучают материалы, свидетельствую­щие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летопи­сей, произведений древнерусской литера­туры и др.), сопоставляют и обобщают содержащиеся в них сведения.

Объясняют причины успеха монголов

45

Борьба Руси с западными завоевателями

6 в – 2.03

6 а, б – 29.02

1

Научатся определять термины: орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского.

Получат возможность научиться: рассказы­вать о Ледовом побо­ище с опорой на карту, делать вывод об исто­рическом значении по­бед А. Невского

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и ценности со­временного обще­ства

Рассказывают на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.

Характеризуют значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

Начинают составление характеристики Александра Невского, используя матери­алы сайта http://a-nevskiy.narod.ru/ и дру­гие источники

29.02 6 а, б см.раб.

46

Русь и Золотая Орда

6 в – 9.03

6 а, б – 4.03

1

Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

Объясняют, в чём выражалась зависи­мость русских земель от Золотой Орды,

характеризуют повинности населения.

Завершают составление характеристи­ки Александра Невского.

Объясняют смысл понятий баскак, яр­лык, «выход»

9.03 – 6 в см.раб

47

Русь и Литва

6 в – 15.03

6 а, б – 11.03

1

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значе­нии присоединения Литовского княжества к Русскому государству

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

Показывают на исторической карте территорию Великого княжества Литовс­кого.

Характеризуют политику литовских князей.

Объясняют причины быстрого терри­ториального роста Литвы за счёт русских земель.

Характеризуют значение присоеди­нения русских земель к Великому княже­ству Литовскому

15.03 – К. Р.за 3 четв. в 6 В кл

48

Культура Руси в XII-XIII вв.

6 в – 16.03

6 а, б – 14.03

1

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Давают общую характеристику состо­яния русской культуры в указанный пе­риод.

Выявляют особенности и характери­зовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с исполь­зованием регионального материала).

Характеризуют влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

Собирают информацию и готовят сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

14.03. – К.Р. за 3 четв в 6 А, Б кл.

49

Обобщающее повторение «Русь в пери­од политиче­ской раздроб­ленности»

6 в – 29.03

6 а, б – 18.03

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Систематизируют исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризуют общие черты и осо­бенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывают суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполняют тестовые контрольные за­дания по истории периода раздроблен­ности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

50

Предпосылки объединения Русских зе­мель. Усиле­ние Московского княже­ства

6 в – 30.03

6 а, б – 28.03

1

Получат возможность научиться: называть предпосылки объедине­ния Русского государ­ства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, само­стоятельно делать выво­ды о причинах возвы­шения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпа- тию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывают на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, ос­новные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московско­го княжества.

Раскрывают причины и следствия объ­единения русских земель вокруг Москвы.

Высказывают и аргументируют оценку деятельности Ивана Калиты

51

Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва

6 в – 5.04

6 а, б – 1.04

1

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вы­вод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструиро­вать события Куликов­ской битвы с опорой на карту

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Рассказывают о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывают значение Куликовской битвы.

Готовят сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниа­тюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122&CollID=58&NStart=51

Оценивают роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

52

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

6 в – 6.04

6 а, б – 4.04

1

Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извле­кать полезную инфор­мацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Показывают на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризуют политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объясняют причины и последствия феодальной войны, причины победы Ва­силия II Тёмного.

Оценивают значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Евро­пы

53

Создание еди­ного Русского государства и конец ор­дынского владычества

6 в – 12.04

6 а, б – 8.04

1

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо-татарского ига

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывают хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывают на исторической карте процесс превращения Московского вели­кого княжества в Русское государство.

Начинаят составление характеристики Ивана III.

Объясняют значение создания единого Русского государства

54

Московское государство в конце XV- начале XVI в.

6 в – 13.04

6 а, б – 11.04

1

Выявляют на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершают составление характеристи­ки Ивана III.

Сравнивают вотчинное и поместное землевладение.

Изучают отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них све­дения в рассказе о положении крестьян.

Объясняют смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

11.04. – 6 а, б хр.дикт.

55

Церковь и государство в конце XV- начале XVI в.

6 в – 19.04

6 а, б -15.04

1

Раскрывают роль православной церкви в становлении российской государствен­ности.

Характеризуютвзаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объясняют значение выражения «Москва — Третий Рим».

Приводят оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

19.04 – 6 в хр.дикт.

56

Реформы Из­бранной рады

6 в – 20.04

6 а, б – 18.04

1

Научатся определять термины: венчание, Из­бранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение.

Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ и находить недостатки государст­венного управления

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризуют социально-экономи­ческое и политическое развитие Русско­го государства в начале XVI в.

Объясняют причины и значение при­нятия Иваном IV царского титула.

Характеризуют основные мероприя­тия и значение реформ 1550-х гг.

Изучают исторические документы (от­рывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о Рос­сии) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти.

Объясняют значение понятий центра­лизованное государство, приказ, Земс­кий собор, стрелецкое войско, дворяне

57

Внешняя политика Ивана Грозно­го

6 в – 26.04

6 а, б -22.04

1

Научатся определять термины: ясак, Ливон­ский орден.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Используют историческую карту для характеристики роста территории Москов­ского государства, хода Ливонской вой­ны, похода Ермака.

Объясняют, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризуют причины успехов Ру­си в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.

58

Опричнина

6 в – 27.04

6 а, б – 25.04

1

Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Объясняют причины, сущность и по­следствия опричнины.

Определяют своё отношение к оприч­ному террору на основе анализа доку­ментов, отрывков из работ историков.

Составляют характеристику Ивана IV Грозного.

Участвовают в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.

Представляют и обосновывают оценку итогов правления Ивана IV Грозного.

Объясняют значение понятий заповедные лета, крепостное право

59

Просвещение, устное народ­ное творчест­во, литература в XIV-XVI вв. (комбиниро­ванный)

6 в – 4.05

6 а, б – 29.04

1

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XIV-XVI вв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим собы­тиями

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Составляют таблицу достижений культу­ры Руси в XIV—XVI вв.

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Характеризуют основные жанры ре­лигиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.

60

Архитектура и живопись в XIV-XVI вв (комбиниро­ванный)

6 в – 10.05

6 а, б – 6.05

1

Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры XIV-XVI вв.

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Описывают памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирают информацию и готовить сооб­щения (презентации) об иконах и о хра­мах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составляют описание памятников мате­риальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

61

Быт в XV-XVI вв.

6 в – 11.05

6 а, б – 13.05

1

Научатся определять термины: администра­тивные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику русского дома, называть предме­ты одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Описывают быт различных слоёв насе­ления, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывают о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников

13.05. – 6 а, б

тест

62

ПОУ по теме «Русь Московская»

6 в –17.05

6 а, б – 16.05

1

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVI вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Систематизируют исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризуют общие черты и осо­бенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе.

Систематизируют исторический ма­териал по изученному периоду.

Характеризуют общие черты и осо­бенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы.

Высказывают суждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества.

Выполняют тестовые контрольные за­дания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

16.05 – 6 а, б

Тест

11.05 6 в тест

63-

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.»

6 в – 18.05

6 а, б – 20.05

1

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Систематизируют исторический ма­териал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполняят тестовые контрольные за­дания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

20.05 итоговая К.Р в 6 А, Б кл.

17.05 – 6 в тест

64

Контрольное тестирование

6 в -

24.05

6 а, б -

23.05

1

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть основные события, дости­жения истории и куль­туры, работать с тесто­выми материалами

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый и итоговый контроль,

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: форму лируют собственное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устой­чивую учебно- познавательную мотивацию к учению

Систематизруют исторический ма­териал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполняют тестовые контрольные за­дания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

18.05. итоговая К. Р в 6 В кл.

65, 66

Защита проектов: Наш край с древнейших времен и до конца 16 века.

6 в – 25.05

31.05

6 а, б – 27.05 30.05

2

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную пре­зентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными со­общениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои дости­жения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

% выполнения

0-27

28-52

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ

Максимальное количество баллов

Оценка группы

Оценка учителя

Титульный слайд с заголовком

5

Минимальное количество – 10 слайдов

10

Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)

5

СОДЕРЖАНИЕ

Использование эффектов анимации

15

Вставка графиков и таблиц

10

Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных

10

Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов

5

ОРГАНИЗАЦИЯ

Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы

10

Слайды представлены в логической последовательности

5

Красивое оформление презентации

10

Слайды распечатаны в формате заметок.

5

ОБЩИЕ БАЛЛЫ

Окончательная оценка:

90