Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа учебного курса «История» для 6 класса разработана на основе авторской программы по истории к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского «Всеобщая история. История Средних веков», М.: Просвещение, 2013, рабочей программы и тематического планирования курса «История России» 6-9 классы А. А. Данилова, О. Н. Журавлевой, И. Е. Барыкиной. М.: Просвещение, 2016., в соответствии с ФГОС в части обязательного минимума содержания, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федерального компонента государственного образовательного стандарта и учебников: Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / под редакцией А.А. Сванидзе — М.: Просвещение, 2014., История России. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарев]; под ред. А.В. Торкунова. М.: Просвещение, 2016.
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5-9 классах в общем объеме 340 часов - 2 часа в неделю, 68 часов в год: 6 класс 40 часов – история России, 28 часов – новая история.
Введение. Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.(1 ч)
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусского государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Эпоха политической раздробленности в Европе. Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золота Орда в системе международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и региональное. «Хожение за триморя» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
2. Быт и нравы Древней Руси
3. Жизнь в средневековом замке
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Результаты обучения | Виды учебной деятельности | Дата |
| предметные | метапредметные | личностные |
| план | факт |
| История средних веков (28 ч) |
| 1. | Что изучает история Средних веков | 1 | Научатся опреде-лять термины: ар-хивы, хроники, фрески. Получат возможность нау-читься: работать с учебником | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: фор-мулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказы-вания | Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-ного общества | Беседа Работа с картой Работа с лентой времени Анализ иллюстра-ций учебника |
|
|
| Глава I. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) (4 часа) |
| 2. | Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках. | 1 | Научатся опреде-лять термины: пле-менные союзы, сво-бодные общин-ники, ярлы, герцоги, народное опол-чение, дружинни-ки, Великое пересе-ление народов. Получат возмож-ность научиться: на-зывать германские племена, опреде-лять роль и значение переселения народов в форми-ровании современ-ной Европы | Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач
| Работа с атласом и контурной картой Работа с истори-ческими источни-ками Составление крос-сворда по 1-2 те-мам |
|
|
| 3. | Христианская церковь в раннее Средневековье | 1 | Научатся опреде-лять термины: ди-настия, графы, ти-тул, классы, аб-баты, монастыри. Получат возмож-ность научиться: со-ставлять план рас-сказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле ук-репления королев-ской власти | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый кон-троль. Познавательные: самос-тоятельно создают алго-ритмы деятельности при решении проблем различ-ного характера. Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и позицию | Выражают адекватное понима-ние причин ус-пеха/ неуспеха учебной деятель-ности
| Беседа Работа с учебником Составлять план рассказа о средне-вековых рукопис-ных книгах |
|
|
| 4. | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность | 1 | Научатся опреде-лять термины: ко-роль, коронование, королевский двор, рыцарь, междоу-собные войны, фео-дальная лестница, сеньор, вассал. Получат возмож-ность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать при-чины распада импе-рии Карла Вели-кого
| Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблемы.
Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и по-знавательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в но-вом учебном материале в сотрудничестве с учи-телем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии на-ро-дов, культур и религий | Работа с картой Работа с историчес-кими документами
|
|
|
| 5. | Англия в раннее Средневековье | 1 | Научатся опреде-лять термины: ко-роль, коронование, королевский двор, рыцарь, междоу-собные войны, фео-дальная лестница, сеньор, вассал. Получат возмож-ность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать при-чины распада им-перии Карла Ве-ликого | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно со-здают алгоритм деятель-ности при решении про-блемы.
Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в но-вом учебном материале в сотрудничестве с учите-лем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии на-родов, культур и религий | Работа с картой Работа с историчес-кими источниками Подготовить пре-зентацию «Легенды о короле Артуре: правда и вымысел»
|
|
|
| Глава II. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (3 часа) |
| 6. | Византия при Юс-тиниане. Борьба им-перии с внешними врагами. | 1 | Научатся опреде-лять термины: ев-разийское государ-ство, скипетр, крес-тово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.
Получат возмож-ность научиться: определять специ-фику государст-венного устройства Византии и анали-зировать причины ослабления Визан-тийской империи | Познавательные: ис-пользуют знаково-сим-волические средства, в том числе модели и схе-мы, для решения познава-тельных задач. Коммуникативные: ар-гументируют свою по-зицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выра-ботке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу; планируют свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ори-ентации на ис-кусство, как зна-чимую сферу че-ловеческой жиз-ни | Работа с атласом Работа с контурной картой Работа с истори-ческими докумен-тами |
|
|
| 7. | Культура Византии. Образование славян-ских государств | 1 | Научатся опреде-лять термины: ев-разийское государ-ство, скипетр, крес-тово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность нау-читься: определять специфику госу-дарственного уст-ройства Византии и анализировать при-чины ослабления Византийской им-перии. Научатся определять терми-ны: вече. Получат возможность нау-читься: называть важнейшие дости-жения византий-ской культуры и ее вклад в мировую культуру, опреде-лять влияние хрис-тианства на разви-тие византийской культуры | Познавательные: ис-пользуют знаково-симво-лические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач; самостоятельно вы-деляют и формулируют познавательную цель, ис-пользуют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: ар-гументируют свою пози-цию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при вы-работке общего решения в совместной деятельности; участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и по-знавательных_задач. Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия | Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им. Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Работа с учебни-ком, с картой, кон-турной картой и лентой времени Работа по вопросам Анализ иллюстра-ций Подготовка сооб-щений |
|
|
|
|
| Глава III. Арабы в VI-XI вв. (2 часа) |
| 8. | Рождение новой ре-лигии. Возникновение ислама. Арабский ха-лифат и его распад. Культура халифата | 1 | Научатся опреде-лять термины: бе-дуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность нау-читься: определять влияние природно-климатических ус-ловий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успе-хов | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения за-дач, контролируют и оце-нивают процесс и резуль-тат_деятельности. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности. Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Определяют свою -ную позицию, адекватную дифференцированную самооцен-ку своих успехов в учебе | Беседа Работа с картой Самостоятельно подготовить тема-тическое сообще-ние о культуре ха-лифата
|
|
|
| 9. | Контрольная работа по 1-3 главам: Становление средневековой Европы. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Арабы в VI-XI вв. |
| Глава IV. Феодалы и крестьяне. (2 часа) |
| 10. | Средневековая де-ревня и ее обита-тели. | 1 | Научатся опреде-лять термины: фео-дальная вотчина, барщина, оброк, на-туральное хозяй-ство. Получат возмож-ность научиться: анализировать фрагмент истори-ческого источника и выявлять харак-терные черты обра-за жизни земле-дельцев и ремес-ленников | Познавательные: самос-тоятельно создают алго-ритмы деятельности при решении проблем различ-ного характера Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, форму-лируют собственное мне-ние и позицию Регулятивные: учитыва-ют установленные пра-вила в планировании и контроле способа реше-ния, осуществляют по-шаговый контроль. | Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/неуспеха учебной деятель-ности | Беседа Работа с учебником Работа с историчес-кими источниками Составлять крос-сворд по одному из пунктов параграфа. |
|
|
| 11. | В рыцарском замке | 1 | Научатся опреде-лять термины: за-мок, донжон, пали-ца, кольчуга, забра-ло, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Полу-чат возможность научиться: описы-вать снаряжение рыцаря и рыцар-ский замок, объ-яснять смысл ры-царских девизов | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпа-дающих с их собственной, и ориентируются на по-зицию партнера в обще-нии и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам решения задач | Беседа Работа с картой Работа с учебником Информационный проект «Рыцарский замок» |
|
|
| Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (2 часа) |
| 12. | Формирование сред-невековых городов. Городское ремесло. | 1 | Научатся опреде-лять термины: ком-муны, шедевр, По-лучат возможность научиться: состав-лять план рассказа «Путешествие по средневековому го-роду» | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблемы. Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учи-телем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии наро-дов, культур и религий | Беседа План рассказа «Пу-тешествие по сред-невековому горо-ду» Рассказ по иллюс-трациям к пара-графу Подготовить про-ект о возникно-вении городов в Италии, Франции, Германии (по вы-бору). |
|
|
| 13. | Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. | 1 | Научатся опреде-лять цехи, гильдии, товарное хозяй-ство, ярмарки, рос-товщики, банки, са-моуправление, под-мастерье. Получат возможность нау-читься: называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натураль-ное» и «товарное» хозяйство | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблемы. Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сот-рудничество). Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу, учитывают выде-ленные учителем ориен-тиры действия в новом учебном материале в сот-рудничестве с учителем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии наро-дов, культур и религий | Беседа Работа с атласом Творческие проек-ты |
|
|
| Глава VI. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. (3 часа) |
| 14. | Могущество папской власти. Католичес-кая церковь и ере-тики. | 1 | Научатся опреде-лять термины: сос-ловия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фа-натизм, церковный собор, еретики, ин-квизиция, мона-шеские ордена Получат возмож-ность научиться: излагать подготов-ленную информа-цию, называть ос-новные различия между православ-ной и католической церковью | Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения позна-вательных задач, выби-рают наиболее эффектив-ные способы их решения. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необхо-димые для организации собственной деятельности и сотрудничества с пар-тнером Регулятивные: опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ори-ентации на ис-кусство, как зна-чимую сферу че-ловеческой жиз-ни | Беседа Работа с картой и атласом Работа с учебником |
|
|
| 15. | Крестовые походы. | 1 | Научатся опреде-лять термины: крестоносцы, крес-товые походы, там-плиеры, госпиталь-еры, магистры. Получат возмож-ность научиться: называть причины и последствия крес-товых походов, да-вать им собствен-ную оценку | Познавательные: ис-пользуют знаково-симво-лические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргу-ментируют свою позицию и координируют её с по-зициями партнеров в сот-рудничестве при выра-ботке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу; планируют свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане | Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им | Работа с учебни-ком, атласом и кон-турной картой Работа с историчес-кими документами Поиск дополни-тельной информа-ции в Интернете о Фридрихе I Барба-россе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце |
|
|
| 16. | Контрольная работа по теме: «Феодалы и крестьяне. Средневековый город. Крестовые походы.» |
| Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) (5 часов) |
| 17. | Как происходило объединение Фран-ции. Что англичане считают началом своих свобод. | 1 | Научатся опреде-лять термины: де-нежный оброк, средние слои, Гене-ральные штаты, парламент, сослов-но- представитель-ная монархия. По-лучат возможность научиться: назы-вать группы насе-ления, которые выступали за уси-ление королевской власти; объяснять причины, по кото-рым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных шта-тов | Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных_задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных_задач. Регулятивные: плани-руют свои действия в со-ответствии с постав-ленной задачей и ус-ловиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.
| Проявляют доб-рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с атласом и контурной картой Подготовить мате-риал для сообще-ний о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифа-ции VIII (по вы-бору). Составлять вопро-сы и задания (п. 4 «Генеральные шта-ты») для дальней-шей совместной ра-боты в группах учащихся. |
|
|
| 18. | Столетняя война | 1 | Научатся опреде-лять термины: пар-тизанская война Получат возмож-ность научиться: назвать причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать лич-ностную характе-ристику Жанны д’Арк | Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приемы исполь-зования задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпа-дающих с их собственной, и ориентируются на по-зицию партнера в обще-нии и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют ус-тойчивый учеб-но-познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач. | Работа с атласом, контурной картой Составить доклад с иллюстрациями о жизни и подвиге Жанны д, Арк |
|
|
| 19. | Усиление королев-ской власти в конце XV века во Франции и Англии. | 1 | Научатся опреде-лять термины: цен-трализованное го-сударство, диалект. Получат возмож-ность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, да-вать их личност-ную характерис-тику | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблем Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу, учитывают выде-ленные учителем ориен-тиры действия в новом учебном материале в со-трудничестве с учителем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии на-родов, культур, религий. | Беседа Работа с картой Работа с текстом учебника |
|
|
| 20. | Реконкиста и обра-зование централи-зованных государств на Пиренейском по-луострове. | 1 | Научатся опреде-лять термины: Ре-конкиста, аутодафе Получат возмож-ность научиться: называть слои на-селения Испании, участвовавшие в Реконкисте, хрис-тианские государ-ства, возникшие на Пиренейском полу-острове; давать оценку политике испанских королей | Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сооб-щения в устной и пись-менной форме, в том чис-ле творческого и ис-следовательского харак-тера Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эф-фективного решения раз-нообразных коммуни-кативных задач Регулятивные: плани-руют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане | Определяют внутреннюю по-зицию обучаю-щегося на уров-не положитель-ного отношения к образователь-ному процессу; понимают необ-ходимость уче-ния, выражен-ного в преобла-дании учебно-познавательных мотивов и пред-почтении соци-ального способа оценки знаний | Работа с учебни-ком, атласом и кон-турной картой Составить развер-нутый план о обра-зовании Испании и Португалии
|
|
|
| 21. | Государства остав-шиеся раздроблен-ными: Германия и Италия в XII – XV вв. | 1 | Научатся опреде-лять термины: бул-ла. Получат воз-можность научить-ся: объяснять при-чины раздроблен-ности Германии и анализировать об-стоятельства, став-шие причиной упадка власти им-ператоров | Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения позна-вательных задач, выби-рают наиболее эффек-тивные из них Коммуникативные: до-говариваются о распре-делении функций и ролей в совместной деятель-ности; задают вопросы, необходимые для органи-зации собственной дея-тельности и сотрудни-чества с партнером Регулятивные: опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учетом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ори-ентации на ис-кусство, как зна-чимую сферу че-ловеческой жиз-ни. | Работа с атласом и контурной картой Работа с истори-ческими источни-ками |
|
|
| Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. (2 часа) |
| 22. | Гуситское движение в Чехии. | 1 | Научатся опреде-лять термины: гу-ситы, умеренные, табориты, сейм Получат возмож-ность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католи-ческую церковь; анализировать при-чины побед гуситов и определять при-чины их поражения и итоги гуситского сражения. | Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и по-знавательных задач Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им. | Работа с атласом, контурной картой и учебником Работа с историчес-кими документами
|
|
|
| 23. | Завоевание турками-османами Балканс-кого полуострова. | 1 | Научатся опреде-лять термины: тур-ки-османы. Полу-чат возможность научиться: назы-вать причины па-дения Византий-ской империи и последствия осман-ского завоевания | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения за-дач, контролируют и оце-нивают процесс и резуль-тат деятельности Коммуникативные: до-говариваются о распре-делении ролей и функций в совместной деятель-ности Регулятивные: адекватно воспринимают предло-жения и оценку учителя, товарищей и родителей | Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную самооценку своих успехов в учебе | Работа с атласом, контурной картой, учебником и исто-рическими источ-никами |
|
|
| Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века (2 час) |
| 24. | Образование, фило-софия, литература и искусство в Средние века | 1 | Научатся опреде-лять термины: кор-порации, универси-тет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика. Получат возмож-ность научиться: называть выдаю-щихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жан-ры литературы. На-учатся определять термины: трубоду-ры, труверы, мини-зингеры, ваганты, готика. Получат возможность нау-читься: называть особенности изо-бразительного ис-кусства и архитек-туры | Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпа-дающих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии. Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач | Составлять рас-сказ-экскурсию по памятникам искус-ства
|
|
|
|
|
| 25. | Культура раннего Возрождения в Ита-лии. Научные от-крытия и изобрете-ния. | 1 | Научатся опреде-лять термины: Воз-рождение, гуманис-ты. Получат воз-можность научить-ся: называть раз-личные подходы (феодальный и гу-манистический) к понятию благород-ство», основные идеи гуманистов | Познавательные: самос-тоятельно создают ал-горитмы деятельности при решении проблем различ-ного_характера. Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и_позицию. Регулятивные: учитыва-ют установленные прави-ла в планировании и контроле способа реше-ния, осуществляют по-шаговый контроль. | Выражают адекватное понима-ние причин ус-пеха/ неуспеха учебной деятель-ности | Составлять рас-сказ-описание по картине худож-ника. Составлять описа-ние образа нового человека с позиции Петрарки |
|
|
| Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. (2 часа). |
| 26. | Средневековая Азия: Китай Индия, Япо-ния. Государства и народы Африки и доколумбовой Аме-рики. | 1 | Научатся опреде-лять термины: Ве-ликий шелковый путь, раджа, варны. Получат возмож-ность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особен-ности их цивили-заций | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблемы. Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (за-дают вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учи-телем. | Имеют целос-тный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии наро-дов, культур и религий | Работа с историчес-кими источниками Работа с картой Составлять сооб-щение, доклад с по-мощью электрон-ных и интернет- ре-сурсов. Составлять и рас-сказывать «пас-порт» страны: гео-графическое поло-жение, столица, состав населения, религия, управле-ние. |
|
|
| 27. | Итоговое повто-рение по курсу «Ис-тория Средних ве-ков» | 1 | Научатся опреде-лять термины, изу-ченные в курсе «Средние века». Получат возмож-ность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения куль-туры и значение средневековых ци-вилизаций в миро-вой истории | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осоз-нанно и произвольно стро-ят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского харак-тера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения раз-нообразных коммуника-тивных_задач. Регулятивные: плани-руют свои действия в со-ответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Определяют внутреннюю по-зицию обучаю-щегося на уров-не положитель-ного отношения к образователь-ному процессу; понимают необ-ходимость уче-ния, выражен-ную в преобла-дании учебно-познавательных мотивов и пред-почтении соци-ального способа оценки знаний | Защита проектов |
|
|
| 28. | Контрольная работа за курс «История Средних веков» |
| ИСТОРИЯ РОССИИ ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч) |
| 29. | Введение. Наша Ро-дина — Россия. | 1 | Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических исто-чниках, их видах; Используя истори-ческую карту, объ-яснять своеобразие геополитического положения России; Называть и кратко характеризовать источники, расска-зывающие об исто-рии России | Познавательные: учас-твовать в определении проблемы и постановке целей_урока Коммуникативные: фор-мулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказы-вания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. | Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-ного общества | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Поиск дополни-тельной информа-ции в сети интер-нет о значимости изучения истории
|
|
|
| Глава I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч) |
| 30. | Древние люди и их стоянки на территории современной России. | 1 | Показывать на кар-те расселение древ-него человека по территории России, стоянки древних людей. Актуализи-ровать знания по истории Древнего мира об особен-ностях первобыт-ного общества, Описывать облик и орудия труда древ-них людей, (на ос-нове работы с тек-стом учебника и дополнительными источниками); ус-танавливать при-чинно-следствен-ные связи (на ос-нове информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природ-но-климатических условий мест их обитания). | Познавательные: ори-ентируются в разнооб-разии способов решения познавательных задач, вы-бирают наиболее эффек-тивные_из_них. Коммуникативные: до-говариваются о распре-делении функций и ролей в совместной деятель-ности; задают вопросы, необходимые для организации собственной дея-тельности и сотрудни-чества с партнёром Регулятивные: опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата; составляют план и определяют последова-тельность действий. | Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ори-ентации на ис-кусство, как зна-чимую сферу че-ловеческой жиз-ни. Осущест-влять самооцен-ку и взаимо-оценку | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составить рассказ «Появление жизни первобытных лю-дей в Восточной Европе и Сибири» Мини-проекты, творческие зада-ния: сбор информа-ции, подготовка и представление в классе рисунков или презентаций на темы «Стоянки древнейших людей (в том числе на тер-ритории края, реги-она)» и «История орудий труда» (ри-сунки) |
|
|
| 31. | Неолитическая рево-люция. Первые ско-товоды, земледель-цы, ремесленники. | 1 | Показывать на кар-те районы древнего земледелия, ското-водства, ремесла на территории России; Описывать условия жизни, занятия, со-циальную органи-зацию земледель-ческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками). | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения. задач, контролируют и оценивают процесс и результат_деятельности. Коммуникативные: до-говариваются о распре-делении функций и ролей в совместной деятель-ности Регулятивные: адекватно воспринимают предло-жения и оценку учителей, товарищей. | Осуществлять самооценку и взаимооценку. | Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Материалы для са-мостоятельной ра-боты и проектной деятельности «Нео-литическая револю-ция. Первые ското-воды, земледельцы, ремесленники». Заполнение табли-цы |
|
|
| 32. | Образование первых государств. | 1 | Показывать древ-ние государства Поволжья, Кавказа и Северного При-черноморья; Раскрывать смысл понятий «государ-ство», «народ»; Описывать жизнь народов древних государств (на ос-нове работы с тек-стом учебника и дополнительными источниками); Устанавливать при-чинно-следствен-ные связи (на ос-нове информации об истории древних государств) | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных_задач Регулятивные: плани-руют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами
|
|
|
| 33. | Восточные славяне иих соседи. | 1 | Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация; Показывать на карте направления расселения сла-вян, крупнейшие племенные союзы восточных славян; Рассказывать об ус-ловиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историчес-кую карту; Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян; Описывать жилище славян | Познавательные: ис-пользуют знаково-симво-лические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргу-ментируют свою позицию и координируют её с по-зициями партнёров в сот-рудничестве при выра-ботке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу; планируют свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составьте рассказ о жизни в славянс-ком поселении, ис-пользуя текст и ил-люстрации учебни-ка, сведения доку-мента, представ-ленного после па-раграфа |
|
|
| 34. | Повторительно-обобщающий урок «История заселения территории родного края в древности» |
| Глава II. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч) |
| 35. | Первые известия о Руси. | 1 | Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, нор-манны; Высказывать и ар-гументировать мне-ние о происхож-дении славян; По-казывать на карте Скандинавию. Нов-город, Ладогу, путь «Из варяг в греки»; Описывать заня-тия, облик руссов; Высказывать мне-ние об этимологии слова «русь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными источниками информации). | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения. задач, контролируют и оценивают процесс и результат_деятельности. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей. | Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную оценку своих успехов в учебе | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Поиск дополни-тельной информа-ции в сети интер-нет о происхож-дении слова «русь»
|
|
|
| 36-37. | Становление Древ-нерусского государс-тва | 2 | Раскрывать смысл понятий: государ-ство, князь, дру-жина, полюдье, ре-форма, урок, по-гост; Показывать на карте крупней-шие города – цен-тры племенных со-юзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского го-сударства (на основе работы с текстом учебника). | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность ра-зличных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Осуществлять рефлексию соб-ственной дея-тельности на уроке. | Беседа Работа с учебни-ком, атласом, кон-турной картой и ис-торическими ис-точниками Составление схемы «Первые русские князья» Просмотр докумен-тального сериала «Правители Руси» Составление синхр-онистической таб-лицы «История в лицах: современ-ники» Выполнять и защи-щать индивиду-альные и груп-повые проекты по теме «Первые рус-ские князья» (на основе работы с материалами учеб-ника и дополни-тельными источни-ками информации) |
|
|
| 38. | Правление князя Владимира. Крещение Руси | 1 | Раскрывать смысл понятий: митропо-лит, епископ; Пока-зывать на карте оборонительные рубежи на юге, воз-веденные Владими-ром, Корсунь; Ха-рактеризовать вну-треннюю и внеш-нюю политику Вла-димира; Называть причины, дату при-нятия христианства на Руси (на основе работы с текстом учебника); Состав-лять краткую ха-рактеристику Вла-димира Святосла-вовича; Давать оценку значению принятия христи-анства на Руси | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную_цель. Коммуникативные: фор-мулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказыва-ния Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. | Осмысливают гуманистические традиции и цен-ности современ-ного общества | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составление табли-цы |
|
|
| 39. | Русское государство при Ярославе Муд-ром | 1 | Раскрывать смысл понятий: династи-ческий брак, усо-бица; Показывать на карте терри-торию Руси при Ярославе; Характе-ризовать внутрен-нюю и внешнюю политику Ярослава; Сравнивать управ-ление государством при Ярославе и при предыдущих прави-телях; Составлять краткую характе-ристику Ярослава Мудрого. | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам ре-шения задач | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» Подготовить сооб-щение к уроку 40 «Мономах – исто-рия имени»
|
|
|
| 40. | Русь при наследни-ках Ярослава Мудро-го. Владимир Моно-мах. | 1 | Раскрывать смысл понятий: княжес-кие усобицы, разд-робленность, рос-товщик, устав; По-казывать на карте территорию Руси при Ярославичах; Сравнивать поло-жение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах; Рассказывать о кня-жеских усобицах; Высказывать мне-ние о значении Лю-беческого съезда князей; Характери-зовать внутреннюю и внешнюю поли-тику Владимира Мономаха | Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения позна-вательных задач, выбира-ют наиболее эффективные из_них. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необхо-димые для организации собственной деятельности и сотрудничества с парт-нёром Регулятивные: определя-ют последовательность промежуточных целей с учётом конечного ре-зультата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают адек-ватное понима-ние причин успеха/ неуспеха учебной деятель-ности | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составление схемы Просмотр видео-фильма «Правите-ли Руси» Составить словарь Работа со схемой Мини-проекты к уроку 42: презента-ция об одном из исторических дея-телей
|
|
|
| 41. | Общественный строй и церковная организация на Руси. | 1 | Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, за-куп, рядович, смерд, люди, об-щество, митропо-лит, монастырь, ре-зиденция, епископ; Рассказывать о по-ложении отдельных групп населения на Руси, используя ин-формацию учебни-ка и отрывки из Русской Правды. | Познавательные: участ-вовать в определении про-блемы и постановке целей урока; планировать свою работу на уроке; Коммуникативные: уч-аствовать в работе группы (осуществлять групповую работу, презентацию ре-зультата групповой рабо-ты). Регулятивные: определя-ют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Осуществлять самооценку и взаимооценку | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Составление схемы Просмотр видео-фильма |
|
|
| 42. | Место и роль Руси в Европе. | 1 | Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие, граффити, самобытность; Описывать памят-ники древнерус-ского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Нов-городе), сравнивать их с Софийским со-бором в Константи-нополе, объяснять причины сходства и различия; Описы-вать произведения древнерусского изобразительного искусства (фрески, иконы, мозаика); Соотносить инфор-мацию учебника о художественном ремесле с иллюс-трациями на рабо-чем листе; Преоб-разовывать текст в таблицу (С.93); | Познавательные: само-стоятельно создают алго-ритмы деятельности при решении проблем различ-ного_характера. Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и_позицию Регулятивные: учитыва-ют установленные прави-ла в планировании и кон-троле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/ неуспеха учебной деятель-ности Осуществлять рефлексию соб-ственной дея-тельности на уроке. | Беседа Работа с учебни-ком, картой и исто-рическими источ-никами Заполнение табли-цы Эссе Проектная работа «Место и роль Руси в Европе» Мини-проекты к уроку 43: «Празд-ники и развлечения знати на Руси», «Одежда жителей Древней Руси», «Как питались жи-тели Руси» |
|
|
| 43. | Культурное прост-ранство Древней Ру-си | 1 | Беседа Работа с учебником, картой и историческими источниками Защита проектов |
|
|
| 44. | Повседневная жизнь населения. | 1 | Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни; Ре-шать проблемные задания; Характе-ризовать образ жиз-ни различных слоев древнерусского на-селения; Участво-вать в работе груп-пы, осуществлять презентацию ре-зультата групповой работы; | Познавательные: форму-лируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу, учитывают выде-ленные учителем ориен-тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Беседа Работа с текстом, иллюстрациями Составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»
|
|
|
| 45. | Повторительно – обощающий урок истории и культуры родного края в древности |
| Глава III. Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 ч) |
| 46. | Политическая раз-дробленность на Руси | 1 | Раскрывать смысл понятий: полити-ческая раздроблен-ность, уделы; Пока-зывать на карте крупнейшие кня-жества Руси XII- начала XIII вв.; На-зывать хронологи-ческие рамки пери-ода раздроблен-ности; Называть и раскрывать причи-ны и последствия раздробленности (на основе работы с Сравнивать исто-рию Руси и исто-рию Англии (Игорь Новгород-Северс-кий- Ричард Льви-ное сердце); | Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения позна-вательных задач, выбира-ют наиболее эффективные из_них. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необхо-димые для организации собственной деятельности и сотрудничества с пар-тнёром Регулятивные: определя-ют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают ус-тойчивые эсте-тические пред-почтения и ори-ентации на ис-кусство, как зна-чимую сферу че-ловеческой жиз-ни | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составлять схему «Причины поли-тической раздроб-ленности» (на ос-нове информации учебника) Мини-проекты к урокам 47-49. Подготовьте пре-зентации для во-ображаемых экс-курсий по горо-дам-столицам от-дельных русских земель. Подготовьте сооб-щение о возник-новении Москвы и происхождении её названия |
|
|
| 47. | Владимиро-Суздаль-ское княжество. | 1 | Показывать на кар-те территорию Вла-димиро-Суздальс-кого княжества; Характеризовать особенности гео-графического поло-жения, социально-политического и культурного разви-тия Владимиро-Суздальского кня-жества. Системати-зировать информа-цию (на основе ра-боты с текстом сос-тавлять таблицу); Характеризовать одного из князей Всладимиро-Суз-дальской Руси (на выбор) | Познавательные: ис-пользуют знаково-симво-лические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: ар-гументируют свою по-зицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при вы-работке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составить табли-цу Просмотр видео-фильма Составление схе-мы Поиск дополни-тельной информа-ции в сети ин-тернет |
|
|
| 48. | Новгородская респу-блика. | 1 | Раскрывать смысл понятий: республи-ка, тысяцкий, вла-дыка, посадник; Показывать Новго-родской земли; Ха-рактеризовать осо-бенности географи-ческого положения и социально-поли-тического и куль-турного развития Новгородской зем-ли; Рассказывать об особенностях поли-тической жизни Новгородской рес-публики; Характе-ризовать берестя-ные грамоты как исторический ис-точник | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных_задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных_задач. Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составление схе-мы Подготовить со-общение о берес-тяных грамотах, найденных на тер-ритории Руси |
|
|
| 49. | Южные и юго-за-падные русские кня-жества |
| Раскрывать смысл понятий: князь, бо-ярин; Показывать на карте террито-рии; Характеризо-вать особенности географического положения и соци-ально-политичес-кого развития Ки-евского, Чернигов-ского, Смоленс-кого, Галицко-Во-лынского княжеств; | Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения позна-вательных задач, выбира-ют наиболее эффективные из_них. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необхо-димые для организации собственной деятельности и сотрудничества с парт-нёром Регулятивные: опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную оценку сво-их успехов в учебе | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составление раз-вернутого плана |
|
|
| 50. | Повторительно-обобщающий урок |
| Глава IV. Русские земли в середине XIII—XIV в. (10 ч) |
| 51. | Монгольская импе-рия и изменение по-литической картины мира | 1 | Показывать на кар-те направления по-ходов монгольских завоевателей; Изу-чать материалы, свидетельствую-щие о походах мон-гольских завоева-телей (историчес-кие карты, отрывки из летописей), со-поставлять и об-общать содержащу-юся в них инфор-мацию; Высказы-вать мнение о при-чинах поражения русско-половецких войск в битве на реке Калке | Познавательные: само-стоятельно создают алго-ритмы деятельности при решении проблем различ-ного_характера. Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и_позицию Регулятивные: учитыва-ют установленные пра-вила в планировании и контроле способа реше-ния, осуществляют поша-говый контроль. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Мини-проект к уроку 52: «Воору-жение русских во-инов» (видеоряд, рисунки) Составление таб-лицы |
|
|
| 52. | Батыево нашествие на Русь | 1 | Показывать на кар-те направления по-ходов Батыя, горо-да, оказавшие осо-бенно ожесточен-ное сопротивление; Изучать материа-лы, свидетельству-ющие о походах монгольских завое-вателей (историчес-кие карты, отрывки из летописей, про-изведений древ-нерусской литера-туры, видеоинфор-мацию), сопостав-лять и обобщать содержащуюся в них информацию; Объяснять причи-ны военных неудач русских князей; | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения за-дач, контролируют и оце-нивают процесс и резуль-тат деятельности. Коммуникативные: дого-вариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
| Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную оценку сво-их успехов в учебе | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составлять хроно-логическую Таблицу основ-ных событий, свя-занных с похо-дами Батыя на Русь Презентация про-ектов |
|
|
| 53. | Северо-западная Русь между Западом и Востоком | 1 | Показывать на кар-те места сражений новгородских войск со шведски-ми войсками и крестоносцами; Рассказывать на ос-нове информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Нев-ской битве и Ле-довом побоище; Характеризовать значение данных сражений для даль-нейшей истории русских земель; Составлять харак-теристику Алексан-дра Невского, ис-пользуя дополни-тельные источники информации | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не сов-падающих с их собствен-ной, и ориентируются на позицию партнёра в обще-нии и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действии. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым способам решения задач | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Заполнение таб-лицы Написание синк-вейна
|
|
|
| 54. | Золотая Орда: го-сударственный строй, население, экономика и культу-ра | 1 | Показывать на кар-те границы, основ-ные части, круп-нейшие города Зо-лотой Орды; Рас-крывать смысл по-нятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»; Называть и характеризовать повинности насе-ления русских зе-мель; Рассказывать о борьбе русского народа против ус-тановления ордын-ского владычества; | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных_задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных_задач. Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/ неуспеха учебной деятель-ности общим способам реше-ния задач | Беседа Работа с учебни-ком, картой и ис-торическими ис-точниками Составление схе-мы Составьте расска-зы о последствиях для Руси влады-чества Орды, о борьбе русского народа против ор-дынского влады-чества.
|
|
|
| 55. | Литовское государ-ство и Русь. | 1 | Показывать на кар-те территорию Ве-ликого княжества Литовского; Харак-теризовать полити-ку литовских кня-зей; Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет рус-ских земель; Выс-казывать мнение о значении присоеди-нения русских зе-мель к Великому княжеству Литовс-кому. | Познавательные: само-стоятельно создают ал-горитмы деятельности при решении проблем раз-личного_характера. Коммуникативные: учи-тывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и_позицию Регулятивные: учитыва-ют установленные прави-ла в планировании и кон-троле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адек-ватное понима-ние причин ус-пеха/ неуспеха учебной деятель-ности общим способам реше-ния задач | Беседа Работа с картой и историческими источниками
|
|
|
| 56. | Усиление Москов-ского княжества | 1 | Показывать на кар-те территорию Се-веро-Восточной Ру-си, основные цент-ры собирания рус-ских земель, терри-ториальный рост Московского кня-жества; Выделять и называть следствия объединения зе-мель вокруг Моск-вы; Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ива-на Калиты; | Познавательные: ис-пользуют знаково-сим-волические средства, в том числе модели и схемы для решения познаватель-ных_задач. Коммуникативные: аргу-ментируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при вы-работке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: прини-мают и сохраняют учеб-ную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной зада-чей и условиями её реа-лизации, в том числе во внутреннем плане. | Проявляют эм-патию, как осоз-нанное понима-ние чувств дру-гих людей и со-переживание им | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составлять фиш-боун «Причины возвышения Мос-квы» Начать составле-ние схемы «Ди-настия Московс-ких князей»
|
|
|
| 57. | Объединение рус-ских земель вокруг Москвы. Куликовская битва | 1 | Выделять основные понятия: манёвр; Показывать на карте место Кули-ковской битвы; Рассказывать о Ку-ликовской битве на основе учебника, отрывков из лето-писей, произведе-ний литературы, картосхемы; Выс-казывать аргумен-тированное сужде-ние о значении Ку-ликовской битвы; Называть дату, высказывать мне-ние о причинах и последствиях на-бега Тохтамыша; Оценивать исто-рическую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежс-кого, митрополита Алексия; | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач. Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с картой и историческими источниками Продолжить сос-тавление схемы «Династия Мос-ковских князей» Эссе на тему «По-лководческое искусство Дми-трия Донского»
|
|
|
| 58. | Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII—XIV в. | 1 | Называть характер-ные черты куль-туры в указанный период (на основе информации учеб-ника); Раскрывать смысл понятий: ка-нон, архитектур-ный ансамбль, эпос; Характеризо-вать влияние ор-дынского нашест-вия на развитие русской культуры; Выявлять общее и особенное в разви-тии культуры раз-ных княжеств; Ра-ботать с текстами документов, отве-чать на вопросы по текстам | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм дея-тельности при решении проблемы. Коммуникативные: про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач (зада-ют вопросы, формули-руют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принима-ют и сохраняют учебную задачу, учитывают выде-ленные учителем ориен-тиры действия в новом учебном материале в со-трудничестве с учителем. | Имеют целост-ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз-нообразии наро-дов, культур и религий | Беседа Работа с картой и историческими источниками Заполнение таб-лицы Эссе «Грозило ли ордынское влады-чество странам Западной Евро-пы?»
|
|
|
| 59. | Тюменская область с древности до XIV в. | 1 | Характеризовать особенности гео-графического поло-жения земель, вхо-дящих в состав сов-ременной Тюмен-ской области; На-зывать племена, на-селявшие террито-рию Тюменской области в древнос-ти; | Познавательные: участ-вовать в определении про-блемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, про-являют активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и поз-навательных задач. Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с картой и историческими источниками Творческие зада-ния |
|
|
| 60. | Повторительно-обобщающий урок |
| Глава V. Формирование единого Русского государства (9 ч) |
| 61. | Русские земли на карте Европы и мира в начале XV в. | 1 | Раскрывать смысл понятий: централи-зация; Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества; Сравни-вать главные при-чины централиза-ции на Руси и в Ев-ропе; Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, кар-та); | Познавательные: самос-тоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят уч-ебную задачу, определяют последовательность про-межуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алго-ритм действий. | Проявляют доб-рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по-нимание чувств других людей и сопереживание им | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составление таб-лицы |
|
|
| 62. | Московское княже-ство в первой половине XV в. | 1 | Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служи-лые люди; Показы-вать на историчес-кой карте расши-рение территории Московского кня-жества; Продол-жить составление схемы «Династия Московских кня-зей»; Характери-зовать социально-экономическое и политическое раз-витие; Выделять главное в тексте учебника (на ос-нове работы с ин-формацией о поли-тике Василия I); Объяснять причи-ны и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темно-го; | Познавательные: выби-рают наиболее эффек-тивные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и ре-зультат деятельности. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предло-жения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. | Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную оценку своих успехов в учебе | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составление таб-лицы «История в лицах: современ-ники». Составьте рассказ «Как развивались ремесло и торгов-ля в XV в.». Най-ти иллюстрации к своему рассказу, используя интер-нет-ресурсы |
|
|
| 63. | Распад Золотой Ор-ды и его последст-вия. | 1 | Раскрывать смысл понятий: транзит-ная торговля, ясак; Показывать на ис-торической карте новые государства на рубежах Руси; Характеризовать социально-эконо-мическое и полити-ческое развитие но-вых государств; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Ти-муре, Улу-Мухам-меде); Объяснять причины и послед-ствия распада Зо-лотой Орды; | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят уч-ебную задачу, определяют последовательность про-межуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и ал-горитм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составление таб-лицы Работа над инфор-мационно-твор-ческими проекта-ми: «Иван III –создатель Россий-ского государст-ва». Результатом выполнения про-екта может стать сообщение, не-большое сочине-ние или презен-тация. |
|
|
| 64. | Московское государ-ство и его соседи во второй половине XV в. | 1 | Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держа-ва, местничество, налоги, скипетр; Показывать на ис-торической карте территорию Мос-ковского государ-ства, р. Угра; Ха-рактеризовать по-литическое устрой-ство русского го-сударства при Ива-не III; Указывать хронологические рамки процесса становления еди-ного Русского госу-дарства | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач | Беседа Работа с картой и историческими источниками
|
|
|
| 65. | Русская православ-ная церковь в XV — начале XVI в. | 1 | Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия; Опре-делять роль право-славной церкви в становлении рос-сийской государст-венности; Характе-ризовать взаимоот-ношения церкви с великокняжеской властью; Объяс-нять значение вы-ражения «Москва - Третий Рим»; Выс-казывать мнение о причинных появле-ния ересей; Срав-нивать взгляды ио-сифлян и нестяжа-телей; | Познавательные: выби-рают наиболее эффектив-ные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и ре-зультат деятельности. Коммуникативные: до-говариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложе-ния и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. | Определяют свою личност-ную позицию, адекватную диф-ференцированную оценку своих успехов в учебе | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составление таб-лицы «История в лицах: современ-ники» Мини - проекты
|
|
|
| 66. | Человек в Россий-ском государстве второй половины XV в. | 1 | Раскрывать смысл понятий: казаки, пожилое, посадские люди, чин, приви-легии; Характери-зовать социальное развитие Русского государства XV века; Объяснять причины и значе-ние принятия су-дебника Иваном III; Работать в группе (с инфор-мацией о положе-нии различных сло-ев населения), осу-ществлять презен-тацию результатов групповой работы | Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность раз-личных точек зрения, в том числе не совпада-ющих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий. | Проявляют ус-тойчивый учеб-но- познаватель-ный интерес к новым общим способам реше-ния задач | Беседа Работа с картой и историческими источниками Материалы для самостоятельной работы и проект-ной деятельности «Человек в Рос-сийском государ-стве второй поло-вины Составление схе-мы |
|
|
| 67. | Формирование куль-турного простран-ства единого Рос-сийского государ-ства. | 1 | Объяснять понятия: поэма, регалии; Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»; Характери-зовать основные жанры религиозной и светской литера-туры данного пери-ода; Характеризо-вать стилевые осо-бенности творчес-тва Андрея Рубле-ва, Дионисия (на основе текста и ил-люстраций учебни-ка); | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознан-но и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и ис-следовательского характе-ра. Коммуникативные: адекватно используют ре-чевые средства для эффективного решения раз-нообразных коммуника-тивных_задач Регулятивные: планиру-ют свои действия в со-ответствии с поставлен-ной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. | Определяют внутреннюю по-зицию обучаю-щеегося на уров-не положитель-ного отношения к образователь-ному процессу, понимают необ-ходимость уче-ния, выражен-ную в преобла-дании учебно-познавательных мотивов и пред-почтении соци-ального способа оценки знаний | Беседа Работа с картой и историческими источниками Составление таб-лицы Подготовить пре-зентацию «Наше культурное насле-дие»
|
|
|
| 68. | Повторительно – обобщающий урок |
1.Дорожкина Н.И. Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2009.
1.Е.А.Крючкова. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: Просвещение, 2013.
1. Римская империя в 4-5в.
2. Падение Западной Римской империи. Арабы в 7-9 в.
3. Франкское государство в эпоху Каролингов.
4. Индия и Китай в Средние века
5. Столетняя война.
6. Итальянские государства в XIV-XV вв.
7. Борьба русского народа против иноземных захватчиков. XIII в.
8. Русь IХ- XII в.
9. Восточная Римская империя (527-565г.)
10. Византийская империя и славяне вVII в.
11. Развитие ремесла в Европе в ХIV в.
12. Византийская империя в IХ-ХI вв.
13. Завоевания турок-османов в ХIV-ХV вв.
14. Западная Европа в V-VП вв.
15.Китай вVII-ХII вв.
16. Монгольские завоевания в XIII в.
17. Великое княжество литовское в XIII-в.
18. Священная Римская империя в XII- середине ХIII вв.
19. Северо-Восточная Русь в первой половине ХIVв.
20. Центральная Европа в XV веке.
21. Западная Европа ХI-начале ХIII вв.
22. Крестовые походы.
1.Вассальная пирамида. Оформление крепостного права в России
2.Этапы объединения русских земель. Повинности средневековых крестьян
3. Древняя Русь - Русь Удельная - Московская Русь.
4. Никитина. Одежда периода Средневековья.
5. Орудия труда и транспорт. Средние века.
1. История России IX – XVI века. 6 класс. – Электронное учебное издание «Дрофа», 2005.
4 261
10 260 
