Рабочая программа по литературе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Чесноковка»

Переволоцкого района, Оренбургской области

461272 с. Чесноковка, ул. Вишневая, 2, тел.23 – 6 - 10

«Рассмотрена» «Согласовано» «Утверждаю»

Протокол № ____от «___»_________2015г. «____»______________2015г. Приказ № ____ от «___»_________2015г.

заседания МО учителей гуманитарного цикла Заместитель директора по УВР Директор ___________ Р.Г.Бакирова

Председатель МО________ С.Р.Мингазева ________Н.А.Валуева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература» для 6 класса

(базовый уровень)

Составитель: Исимбетова Рита Фаритовна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории,

стаж работы – 15 лет

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана

на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15)

3. Программы общеобразовательных учреждений. Литература: 5-9 классы, 10-11 классы: под редакцией В.Я.Коровиной.-

10 издание. - М «Просвещение», 2010г.

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию»

5.Учебный план МБОУ «СОШ с.Чесноковка» Переволоцкого района, Оренбургской области на 2015-2016 учебный год.

Цели обучения с учетом специфики учебного предмета

Главными целями изучения предмета являются:

Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи обучения предмету

– формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

– обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

– развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся;

– поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

– овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

– овладение важнейшими общеучебными и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

– использование опыта работы с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

• Устное народное творчество.

• Из древнерусской литературы.

• Из литературы XVIII века.

• Из русской литературы XIX века.

• Из русской литературы XX века.

• Литература народов России. (обзор)

• Из зарубежной литературы

• Теория литературы

В процессе изучения литературы у обучающихся формируются  ключевые компетенции: коммуникативная, языковая, лингвистическая, речевая, учебно-познавательная, информационная.

     

 Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся

.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в русской литературе.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности. Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы «человек и природа». Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА.

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ вв.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской литературе и литературе других народов России. Русская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины ХХ в. к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.

Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов России. Контактные связи русских писателей с писателями – представителями других литератур народов России. Духовные истоки национальных литератур.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия.

Античная литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала и действительности.

Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка острых проблем современности в литературных произведениях.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

• Художественная литература как искусство слова.

• Художественный образ.

• Содержание и форма.

• Художественный вымысел. Фантастика.

• Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения . Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

• Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

• Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

• Деталь. Символ.

• Психологизм. Народность. Историзм.

• Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

• Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении. Гипербола. Аллегория.

• Стиль.

• Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры. Ритм. Рифма. Строфа.

• Литературная критика.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

• Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

• Выразительное чтение.

• Различные виды пересказа.

• Заучивание наизусть стихотворных текстов.

• Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

• Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

• Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

• Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

• Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Общая характеристика учебного процесса

Основные технологии обучения:

 развивающее обучение;

 проблемное обучение;

 проектная технология;

 игровые технологии;

здоровьесберегающей технологии;

 информационно-коммуникативные технологии; которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации

групповые технологии;

 деятельностный подход; предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

Методы:

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

* методами организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;

* методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;

* методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;

*степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

* используется метод проектов.

Используются следующие средства обучения: учебно – наглядные пособия (таблицы, модели и др.), ЦОРы, ЭОРы, организационно – педагогические средства (карточки)

Контроль знаний, умений и навыков учащихся по предмету «Литературное » проводится в форме беседы, фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам, подготовки творческих работ, проектов, тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся.

Основные виды устных и письменных работ, предусмотренных рабочей программой

Устно:

• правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;

• устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;

• развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );
  отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;

• подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);

• свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );

• использование словарей ( орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.

Письменно:

• письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;

• создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );

• создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;
  создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );

• создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );

• свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 8 классе.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:

- урок-лекция;

- урок-зачет;

- урок-практикум;

- урок-исследование;

- урок-семинар;

- урок-концерт;

- урок внеклассного чтения и т.д.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения разных жанров, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, устное словесное рисование, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов.

Промежуточный:

• Пересказ (подробный, сжатый, выборочный),

• Выразительное чтение,

• Развернутый ответ на вопрос,

• Анализ эпизода,

• Комментирование,

• Характеристика литературного героя,

• Инсценирование.

Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов).

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом «Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Обоснование выбора УМК, на основе которого ведется преподавание предмета

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Место предмета «Литература» в учебном плане

Программа предназначена для изучения литературы в общеобразовательной школе. Базисный учебный план школы отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 5 классе, рассчитан на 35 учебных недели, 2 урока в неделю. Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в 5 классе в объеме 70 часов, в 6 классе – 70 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов на этапе основного общего образования.

Содержание тем учебного предмета «Литература». 6 класс.

• Введение.

• Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

• УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.

• Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.

• Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

• Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

• ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

• «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

• Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

• Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

• ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

• Русские басни

• Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

• Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

• ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.

• Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

• Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

• Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.

• «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.

• «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

• «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

• «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

• «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

• «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести.

«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя иего критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся).

• «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

• Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

• Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.

• «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

• «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

• Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).

• Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

• «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.

• Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

• Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

• Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...», «Есть в осени первоначальной..». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.

• «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.

• Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

• Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

• Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).

• Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

• «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

• Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

• Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

• «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.

• Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

• Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

• еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

• Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

• Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».

• Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

• Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

• ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.

• Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных героев. Тема служения людям.

• Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

• Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

• «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

• Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).

• Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

• Произведения о Великой Отечественной войне

• К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

• Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.

• Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

• «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

• Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

• Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).

• «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.

• Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

• Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.

• Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.

• Родная природа в русской поэзии XX века

• А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

• Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

• Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

• Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.

• ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.

• Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.

• Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

• Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.

• «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.

• Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

• ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

• Мифы народов мира

• Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .

• Геродот. «Легенда об Арионе».

• Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

• Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях

• Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

• ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.

• Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

• Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)

• Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).

• Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

• Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

• Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

• Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

• Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

• Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

• «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)

• Теория литературы. Притча (начальные представления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Тематическое планирование

Содержание (разделы)	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	3
Из древнерусской литературы.	2
Из русской литературы 18 века	1
Из русской литературы XIX века.	36
Из русской литературы XX века.	19
Зарубежная литература.	7
Итоговый урок	1
Всего часов	70

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательной деятельности

Состав учебно-методического комплекта

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2014г..

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2014г.

Список литературы для педагогов и учащихся

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с. .

2. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 6 класс / Сост. Н.С.Королева – М.: ВАКО, 2013. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

3. Литература. 6 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2015. – 237 с.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Изд-во:Москва»Просвещение»,2014г.Учебник: В 2 ч.: ил.

2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Фонохрестоматия

1. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM / Cост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ

1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).

Перечень технических средств обучения :

1	Компьютер	1
2	Мультимедийный проектор	1
3	Колонки	2
4	Интерактивная доска	1
5	Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей	1 комплект
Экранно-звуковые пособия
1	Презентации к занятиям.

Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета:

1. Мифологическая энциклопедия. – Режим доступа : www.myfhology.ru

2. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru

3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе и др. – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : www.gramota.ru

5. Универсальная энциклопедия «Википедия». – Режим доступа : www.wikipedia.ru

6. Универсальная энциклопедия «Кругосвет». – Режим доступа : www.krugosvet.ru

7. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – Режим доступа : www.feb-web.ru

8. Электронные словари. – Режим доступа : www.slovari.ru

9. Энциклопедия «Рубрикон». – Режим доступа : www.rubrikon.ru

10. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

11. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

12. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

13. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

14. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы обучающиеся

должны знать:

• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

• основные теоретико-литературные понятия;

должны уметь:

• ориентироваться в историко-литературном пространстве изучаемых произведений (соотносить эпоху, автора, литературное направление);

• выразительно читать (в том числе и наизусть) фрагменты текста;

• владеть различными видами пересказа (выборочный, сжатый, подробный);

• владеть навыками анализа художественного текста;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• составлять план прочитанного;

• выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику герою;

• характеризовать художественные особенности текстов литературных произведений;

• выражать своё отношение к прочитанному;

• писать отзывы и другие виды творческих работ по прочитанным произведениям;

• владеть компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, культуроведческой, рефлексивной;

• способны решать следующие жизненно-практические задачи:

• применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Приложение к рабочим программам:

Приложение1

Контрольно- оценочный материал по литературе.6 класс.2015-2016 учебный год.

1. Итоговое контрольное тестирование за год.6 класс.

Цель: Проверить знания и умения учащихся работать с учебником и текстом произведений, пройдённых в этом учебном году; знания биографий писателей, поэтов, их произведений.

1. Определите эпитет:

а) солнце улыбается;

б) сиреневая дымка;

в) бела как снег;

2. Исследовательское прочтение художественного текста:

а) аллегория

б) антитеза

в) анализ

1. Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:

а) сравнение

б) метафора

в) эпитет

3. Что объединяет начало былин и сказок?

а) герои

б) композиция

в) зачин

4. Н.С. Лесков Левша.

Подумай и выбери верный вариант ответа:

Сказом называется:

А) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или о нескольких событиях в жизни человека.

Б) повествование от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи.

В) произведение устного народного творчества, повествование, основанное на вымысле.

5. Тема произведения:

А) отсутствие бережного отношения к народному достоянию

Б) любовь к родине

В) быт и нравы жителей российской глубинки.

6. Платов взял Левшу в Петербург в качестве:

А) заложника

Б) умелого мастера

В) слуги в своем доме

7. Царедворцы терпеть не могли Платова за его:

А) глупость

Б) невежество

В) храбрость

8.Каким стихотворным размером написано стихотворение «Зимнее утро»?

А) ямб. Б) хорей. В) амфибрахий.

9.Что заставило Дубровского отказаться от мести Троекурову?

А) страх перед Троекуровом.

Б) уважение к богатому соседу.

В) любовь к Марье Кирилловне.

10. Почему отказалась от помощи Дубровского Марья Кирилловна?

А) разлюбила его.

Б) обиделась за его опоздание.

В) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.

11.Сколько мальчиков отправилось в ночное?(Рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг»).

А) 3. Б) 5. В) 4.

12.Тысячи мужиков, строивших железную дорогу, приснились во сне:

А) Ване. Б) генералу. В) графу П.А.Клейнмихелю.

13.Дорога, о которой говорится в стихотворении Н.А.Некрасова, была построена между:

А) Москвой и Ярославлем. Б) Москвой и Петербургом.

В) Москвой и Петрозаводском.

13.Какую работу должен был выполнять левша и что он делал?

А) делал подковы. Б) выбивал на подковках имена.

В) ковал гвоздики, на которых держались подковы.

14.Почему Толстый почувствовал к Тонкому внезапную неприязнь?

А) потому что Тонкий вел себя подобострастно.

Б) потому что Тонкий был бедным человеком.

В) потому что Толстому не понравились жена и сын Тонкого.

15.Что подразумевается под «глашатаем медным» в стихотворении А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

А) колокол. Б) фанфары. В) рог.

16.Что стало причиной ссоры Настии и Митраши?

А) упрямство Митраши. Б) желание Насти взять верх над братом.

В) желание идти по разным тропам.

17.Кто вытащил Митрашу из болота и спас ему жизнь?

А) Настя. Б) собака Травка. В) охотники.

18.Мальчик в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому что:

А) не любил бабушку. Б) не хотел собирать землянику.

В) поддался на уговоры деревенских детей.

19.Что символизирует подаренный бабушкой подарок в виде коня?

А) стремление побаловать внука.

Б) желание выполнить просьбу внука.

В) ее мудрое умение любить и прощать.

20.Рассказчик из «Уроков французского» В.Г.Распутина стал играть на деньги, чтобы:

А) послать их матери. Б) купить конфеты.

В) покупать молоко, чтобы не умереть от малокровия.

21.Какое мероприятие сорвало урок математики в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

А) уколы против тифа.

Б) поход в краеведческий музей.

В) профилактические прививки.

22.В древнегреческой мифологии Геракл – это сын:

А) бога Аполлона. Б) царя Элиды.

В) бога Зевса и Алкмены.

23.Победители на Олимпийских играх получали в награду:

А) оливковый венок. Б) терновый венок.

В) медали.

24. Ариона спас:

А) кит. Б) Геракл. В) дельфин.

25.Родиной Одиссея является:

А) остров Крит. Б) остров Итака. В) Гавайские острова.

26.Маленький принц встретился с писателем:

А) на берегу Карибского моря. Б) в пустыне сахаре.

В) в Гималаях.

27.Маленький принц оставил на своей планете:

А) лилию. Б) розу. В) одуванчик.

28.Определить жанр «Маленького принца» можно как :

А) рассказ. Б) повесть. В) философская сказка-притча.

Приложение к рабочим программам:

Приложение2

Положение о системе оценивания в предмете:

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

• глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

• стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

• написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

• достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

• логичное и последовательное изложение содержания;

• написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

• в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

• материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

• обнаруживается владение основами письменной речи;

• в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

• не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

• характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

• отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

• «5» - 90 – 100 %;

• «4» - 70 – 89 %;

• «3» - 50 – 69 %;

• «2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

• умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

• соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

• широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия тема;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

• разнообразие словарного и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

• правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

• реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

• широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Оценка дополнительных заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:

“5” – если все задания выполнены правильно;

“4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;

“3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы;

“2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятиям отметки выставляются:

“5” – нет ошибок; “4” – 1-2 ошибки; “3” – 3-4 ошибки; “2” – допущено до 7 ошибок.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.

Критерии оценивания	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;
	диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	ссылки – все ссылки работают
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	раскрыты все аспекты темы;
	материал изложен в доступной форме;
	систематизированный набор оригинальных рисунков;
	слайды расположены в логической последовательности;
	заключительный слайд с выводами;
	библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	речь учащегося чёткая и логичная;
	ученик владеет материалом своей темы.
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания сочинений (кроме контрольных)

	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла
Раскрытие темы	Тема раскрыта полностью, присутствуют элементы логического рассуждения, сделаны выводы	Тема раскрыта, но отсутствуют элементы логического рассуждения, не совсем правильно сформулированы выводы	Плохо раскрыта тема, отсутствуют элементы логического рассуждения, нет последовательности в изложении мыслей	Тема не раскрыта, нет попытки для её раскрытия
Эстетическое оформление	Сочинение оригинально оформлено, написано красивым почерком, украшено рисунками, фотографиями, иллюстрациями	Оформлено аккуратно, написано красивым почерком, но нет рисунков, иллюстраций	Написано небрежно, нет иллюстраций	Оформлено небрежно
Наличие орфографических ошибок	Нет ошибок	Одна – две ошибки	Более двух ошибок	Большое количество орфографических ошибок

Максимальное количество баллов – 15

Критерии оценивания публикации (буклет)

	5 баллов отлично	4 балла хорошо	3 балла требуется доработка
Содержание	Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.	Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.	Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.
Дизайн	Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается.	Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно.	Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Приложение к рабочим программам:

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературе за 2015-2016 учебный год. 6 класс.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по литературе за 2015-2016 учебный год. 6 класс.
№	Тема урока		Элементы содержания, основные понятия	Кол-во часов		Тип урока		Дата план		Дата факт
1	Художественное произведение. Содержание и форма.		Формирование стартовой мотивации к обучению. Содержание и форма.	1		УУНЗ		5.09
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3час)
2	Обрядовый фольклор. Обрядовые песни		Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ		1	УУНЗ		8.09
3	Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.		Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.		1	УУНЗ		12.09
4	Загадки		Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок		1	КУ		15.09
Из древнерусской литературы (2ч.)
5	Русские летописи. «Повесть временных лет». Исторические события и вымысел.		Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.		1	УУНЗ		19.09
6	«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».		Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.		1	КУ		22.09
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.(1час)
7	И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.		Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.		1	УУНЗ		26.09
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (36часов)
8	И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».		Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.		1	УУНЗ		29.09
9	И. А. Крылов. «Осел и Соловей». Аллегория.		Роль власти и народа в достижении общественного блага.		1	КУ		3.10
А. С. ПУШКИН (14 ЧАС)
10	А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник», «Зимняя дорога»		Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.		1	УУНЗ		6.10
11	Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».		Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.		1	КУ		10.10
12	А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».		«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания.		1	УУНЗ		13.10
13	А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка» Цикл повестей. «Повести Белкина»		Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.		1	УУНЗ		17.10
14	Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка». Повесть «Выстрел»		Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика.		1	КУ		20.10
15	Изображение русского барства в романеА.С.Пушкина «Дубровский»		Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.		1	УУНЗ		24.10
16	Дубровский –старший и Троекуров в романе А.С.Пушкина «Дубровский»		Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.		1	КУ		27.10
17	Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в романе А.С.Пушкина «Дубровский».		Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»		1	КУ		31.10
18	Бунт крестьян в повести. Осуждение пороков общества в романе А.С.Пушкина «Дубровский»		Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.		1	КУ		10.11
19	Защита чести, независимости личности в романе А.С.Пушкина «Дубровский»		Образ Владимира Дубровского.		1	КУ		14.11
20	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.		Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»		1	КУ		17.11
21	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям романа		Образ повествователя и автора.		1	КУ		21.11
22	Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский».		Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос		1		УКЗИУ	24.11
23	Написание сочинения по роману А.С. Пушкина «Дубровский».		Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос		1		УКЗИУ	28.11
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (3 час)																	1
24	М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи».		Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.		1		УУНЗ	1.12
25	Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»		Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.		1		УУНЗ	5.12
26	Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»		Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.		1		КУ	8.12
И.С. ТУРГЕНЕВ (4 час)
27	И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.		Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.		1		УУНЗ	12.12
28	Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».		Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.		1		КУ	15.12
29	Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».		Портреты героев как средство изображения их характеров.		1		УУНЗ	19.12
30	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».		Тургенев – мастер портрета и пейзажа.		1		КУ	22.12
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)																	1
31	Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.		Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении		1		УУНЗ	26.12
32	Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья», «Есть в осени первоначальной»..		Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения		1		УУНЗ	29.12
33	Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».		Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.		1		КУ	12.01
А.А.ФЕТ (2 час)																	1
34	А. А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…» Краски и звуки в пейзажной лирике		Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».		1		УУНЗ	16.01
Н.А. НЕКРАСОВ (2 час)																	1
35	Н. А. Некрасов. Историческая поэма «Дедушка»		Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.		1		УУНЗ	19.01
36	Н. А. Некрасов Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ –созидатель. Диалог-спор.		Сочетание реальности и фантастики в произведении.		1		КУ	23.01
Н.С. ЛЕСКОВ (2 час)																	1
37	Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.		Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе		1		УУНЗ	26.01
38	Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». Особенности языка повести. Сказовая форма повествования.		Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.		1		КУ	30.01
А.П.ЧЕХОВ (2 час)																	1
39	А.П. Чехов. Литературный портер писателя. Рассказ «Толстый и тонкий».		Рассказ о писателе на основе презентации		1	УУНЗ		2.02
40	Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия в рассказе.		Речь героев и художественная деталь как источник юмора		1	КУ		6.02
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (2час)																	1
41	Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…» Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,		Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе Особенности пейзажной лирики Баратынского		1		УУНЗ	9.02
42	Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...». А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».		Особенности пейзажной лирики Баратынского Анализ стихотворения		1		УУНЗ	13.02
Из русской литературы ХХ века( 20 часов)
43	М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца»		Реальная основа и содержание рассказа.		1		УУНЗ	16.02
44	Тема трудолюбия в сказке-были «Кладовая солнца»		Образ главного героя в рассказе		1		КУ	20.02
45	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок».		Знакомство с творчеством писателя. Прекрасное вокруг нас.		1		УУНЗ	23.02
46	«Ни на кого не похожие» герои А.Платонова.		Прекрасное вокруг нас.		1		КУ	27.02
47	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». Душевная чистота главных героев повести		Победа романтической мечты над реальностью жизни.		1		УУНЗ	1.03
48	А.И.Куприн «Чудесный доктор		Знакомство с творчеством писателя. Содержание рассказа		1		УУНЗ	05.03
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)																	1
49	К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»		Солдатские будни в стихотворениях о войне.		1		УУНЗ	8.03
50	Д.С. Самойлов. «Сороковые».		Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне		1		УУНЗ	12.03
В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)																	1
51	В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы		. Нравственные проблемы рассказа		1		УУНЗ	15.04
52	Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.		Самобытность героев рассказа		1		КУ	19.03
В. Г. РАСПУТИН (2 час)																	1
53	Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»		Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.		1		УУНЗ	2.04
54	Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского». Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.		Обобщение и систематизация изученного.		1		КУ	5.04
Н.М.Рубцов (1час)												1
55	Н,М. Рубцов «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».		Анализ стихотворений.		1		УУНЗ	9.04
Фазиль Искандер(1час)																	1
56	Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг геракла»		Нравственная проблематика повести.		1		УУНЗ	12.04
57	А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»		Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.		1		УУНЗ	16.04
58	С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».		Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.		1		УУНЗ	19.04
59	А.Ахматова Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие»		Средства создания поэтических образов.		1		УУНЗ	23.04
Писатели улыбаются ( 1 час)
60	В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Срезал», «Критики». Особенности шукшинских героев.		Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.		1		УУНЗ	26.04
Из литературы народов России(2 часа)																	1
61	Г.Тукай «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему народу.		Чтение и анализ произведений		1		УУНЗ	30.04
62	К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».		Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия		1		УУНЗ	3.05
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (7 часов). Итоговый урок(1ч)																	1
63	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия» Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».		Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе.		1		УУНЗ	7.05
64	Геродот. «Легенда об Арионе».		Слово о писателе и историке.		1		УУНЗ	10.05
65	Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.		Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе		1		УУНЗ	14.05
66	М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.		«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.		1		УУНЗ	17.05
67	Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». . П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».		Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.		1		УУНЗ	21.05
68	Марк Твен «Приключения Гекльберри Финна»		Нравственные проблемы произведения. Юмор в произведении.		1		УУНЗ	24.05
69.	Итоговое контрольное тестирование за год. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения		Письменный ответ на вопрос.		1		УКЗИУ	28.05
70	Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.		Нравственные проблемы произведения. Всечеловеческие истины.		1		УУНЗ	30.05

Примечание:

урок усвоения новых знаний- УУНЗ

урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) - УКПЗИУ

урок актуализации знаний и умений (урок повторения)- УАЗИУ

урок систематизации и обобщения знаний,умений- УСИОЗУ

урок контроля знаний и умений- УКЗИУ

урок коррекции знаний, умений и навыков- УКЗУИН

комбинированный урок- КУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Чесноковка»

Переволоцкого района, Оренбургской области

461272 с. Чесноковка, ул. Вишневая, 2, тел.23 – 6 - 10

«Рассмотрена» «Согласовано» «Утверждаю»

Протокол № ____от «___»_________2015г. «____»______________2015г. Приказ № ____ от «___»_________2015г.

заседания МО учителей гуманитарного цикла Заместитель директора по УВР Директор ___________ Р.Г.Бакирова

Председатель МО________ С.Р.Мингазева ________Н.А.Валуева

АДАПТИРОВАНННАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература» для учащихся 6 класса

VII вида с задержкой умственного развития

Составитель: Исимбетова Рита Фаритовна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории,

стаж работы – 15 лет

2015 – 2016 учебный год