Россия, с. Алексеево-Лозовское
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 10.05.2026 07:49
Комнатная Татьяна Ивановна
Учитель русского языка и литературы
64 года
2 338
30 071 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по литературе с учётом требований ФГОС. 6 класс./ По программе Г.С.Меркина /
Категория:
Литература
15.01.2017 10:03
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе с учётом требований ФГОС. 6 класс./ По программе Г.С.Меркина /»
Чертковский район
с. Алексеево-Лозовское
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Алексеево-Лозовская средняя общеобразовательная школа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
Уровень основного общего образования (класс) 6
Основное общее образование, 5-9 классы
Количество часов
140
Учитель
Комнатная Татьяна Ивановна
Программа разработана на основе
авторской программы курса «Литература» 5 – 11 классы.
автор –составитель Г. С. Меркин, – М., « Русское слово», 2014 год.
2016 / 2017 учебный
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………… СТР. 2-4
2. РАЗДЕЛ II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА… СТР. 4- 8
3. РАЗДЕЛ III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.. СТР. 8
4. РАЗДЕЛ IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА……………… СТР. 9 -11
5. РАЗДЕЛ V. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ… СТР. 13-88
6. РАЗДЕЛ VI. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ …………… СТР . 89-90
7 . РАЗДЕЛ VII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ……………….. СТР.. 91-95
ПРИЛОЖЕНИЕ
Раздел 1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа предназначена для обучающихся 6 класса МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ. Она составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственным образовательным стандартом общего образования, Федеральным компонентом государственным стандартом основного общего образования, приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09. 06. 2016 г. № 405 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области на 2016 – 2017 учебный год», основной образовательной программой основного общего образования в рамках реализации ФГОС , на основе Программы общеобразовательной школы по литературе автора-составителя Г. С. Меркина (М.: «Русское слово», 2014).
Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия.
Принцип построения программы концентрический на хронологической основе. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Цель - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Задачи:
- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;
- формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений — умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Приемы: анализ, сравнение, обобщение, доказательство, объяснение.
Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.
Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, парная, групповая, микро- групповая и индивидуальная работа, лекция с элементами беседы, уроки - практикумы, самостоятельная работа, беседы, написание сочинений и практических, тестовых работ, сюжетно-ролевые игры, игровые практикумы.
Технологии обучения: информационно-коммуникативные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, обучение в сотрудничестве, технология проблемного и проектного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления.
Виды деятельности: рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, анализ поэтики, викторины, выразительное комментированное чтение, словарно-лексическая работа, составление рассказа на основе вопросов учебника, различные виды пересказов (художественный, сжатый, выборочный, краткий, пересказ от другого лица), словесное рисование, составление плана, чтение по ролям, размышление о названии произведений, работа с ключевыми словами и словосочетаниями: нравственная позиция автора, проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных турниров, литературных гостиных, сочинение собственных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное и письменное сочинение-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, анализ стихотворений, составление словаря для характеристики предметов и явлений, наблюдение над особенностями речи персонажей, сообщения-монологи, доклады, беседа по вопросам, составление и заполнение таблиц, построение опорных схем, письменный ответ на вопросы, различные виды чтения, инсценировка, работа с иллюстрациями, рассказ по плану, дискуссия, отзыв об эпизоде, письменная и устная характеристика героя, разработка и защита коллективных литературных проектов, осознанное, творческое чтение художественных произведений, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов, целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Формы контроля.
Оценка знаний проводится в целях установления глубины полученных навыков путем выполнения письменных работ: тестирование, сочинение, проверочные и творческие работы, составление схем и тезисных планов, а также устных форм работы: заучивание наизусть литературных текстов, доклады, сообщения, защита проектов.
Виды и контроля: конспектирование, тестирование, редакция текста, защита публичного выступления, защита проектной работы.
Формами контроля являются: текущие, итоговые оценки; подготовка и защита докладов, проектов по литературе; а также зачётная система по некоторым темам курса.
Формы контроля: контрольные и письменные работы, тестирование, выразительное чтение, чтение наизусть, творческие задания, викторины, разноуровневые задания и вопросы, мини-сочинения, произведения собственного сочинения
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).
Раздел 3. Место учебного предмета «Литература» в учебном образовательном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 455 часов, в том числе в 5 классе – 105 ч. ( 3 часа в неделю), 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 105 часов. В связи с тем, что уроки выпадают на праздничные дни (22 февраля 2016 г., 7 марта 2016 г., 2 мая 2016 г., 9 мая 2016 г..уроки за 22 февраля 2016 г. переносятся на 20 февраля 2016 г), данная программа рассчитана на 102 часа. Реализация программы возможна за счет уплотнения часов, отведенных на изучение раздела «Из зарубежной литературы»
Количество часов
в 1 четверти – 26 часов.
во 2 четверти – 21 час.
в 3 четверти – 29 часов.
в 4 четверти – 26 часов
Итого за год: 102 часа
Раздел 4. Содержание учебного предмета « Литература»
1. Введение
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
3. Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности. Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
4. Из древнерусской литературы
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века.
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. ГОГОЛЬ
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
7. Из литературы XX века
7.1 И.А. БУНИН
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2 А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
7.6 Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из зарубежной литературы
8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
Раздел 5. Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Литература ». 6 класс на 2016 / 2017 учебный год
Календарно-тематическое планирование составлено на основании учебного плана МБОУ Алексеево-Лозовская СОШ, годового календарного графика и расписания уроков для учащихся 5-11-х классов на 2016 / 2017 учебный год
| № п/п
| Наименование раздела программы, тема урока | Элементы содержания урока | Планируемые УУД | Домашнее задание | Дата
| |
| 1. | О литературе, читателе и писателе | Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.). | Работают с учебником литературы, рассуждают о талантливом читателе и о роли книги вообще. Выразительно читают, определяют тематику и проблематику произведений, работают с разными источниками информации, находят ее, анализируют, используют в самостоятельной деятельности.
| Составить тезисный план статьи учебника посвященной Гомеру с. 15-20 | 1.09.16. | |
| Из мифологии | | | ||||
| 2. | «Пять веков» | Мифы. Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Теория литературы: мифологический сюжет. | Пересказывают мифы, находят сюжеты изученных мифов в др. произведениях искусства. Составляют тезисные планы статьи учебника, выразительно читают фрагмент поэмы Гесиода «Труды и дни». Работают с иллюстрациями, терминами. | Прочитать миф о Прометее с. 26-37, составить цитатный план мифа о Прометее | 5.09 | |
| 3. | «Прометей» | Мифы и сказки, легенды, предания, сказания. Мифы о героях: «Герои», «Прометей» Связь с другими искусствами: Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве. | Составляют цитатный план, выразительно читают, беседуют по предложенной теме, выполняют анализ произведения. | Прочитать миф «Яблоки Гесперид», составить тезисный план | 6.09 | |
| 4. | «Яблоки Гесперид» | Мифы о героях: «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту. Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия. Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы древнегреческих мифов. | Выявляют художественную идею мифов, передают содержание известных древнегреческих мифов, характеризуют образы главных героев. Составляют тезисные и цитатные планы, выразительно читают фрагменты текста. Работают с иллюстрациями, терминами, делают сообщения. Слушают сообщения учителя и учащихся. | Прочитать легенду, подготовить художественный пересказ и иллюстрации к эпизодам | 8.09 | |
| Из устного народного творчества | | | ||||
| 5. | «Солдат и смерть» | Предания, легенды, сказки. Предание и его художественные особенности. «Солдат и смерть» Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке. | Выразительно читают, анализируют изучаемые произведения, высказывают собственное мнение о героях произведения. Выявляют главные свойства жанра легенды, определяют художественную идею легенды, исследуют тексты, выявляют художественные черты и условности волшебной сказки. Выполняют художественный пересказ, делают сообщения, заполняют таблицы. Участвуют в беседе. Самостоятельно проводят исследовательскую работу с текстом, работают с терминами и материалом учебника. | Прочитать сказку с. 66-83, вопрос 6 с. 84 | 12.09 | |
| 6. | «Как Бадыноко победил одноглазого великана» | «Как Бадыноко победил одноглазого великана». Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино. | Сравнивают сюжет предания и мифа об Одиссее, включаются в беседу, работают с учебником, выполняют сопоставительный анализ. Выявляют художественные черты и условности волшебной сказки, выразительно читают. Работают с иллюстрациями, составляют таблицы, проводят исследование, выполняют художественный пересказ. | с. 74-75, вопросы 1-6 Тезисный план статьи с. 86-87, художественный пересказ | 13.09 | |
| 7. | «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». | «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность. Развитие речи: сказывание сказки. | Записывают фольклорные произведения, сочиняют сказки, заполняют таблицы. Проводят самостоятельную исследовательскую работу с текстом и иллюстрациями. Слушают сообщения учителя и учащихся, участвуют в беседе. | Выписать из текста афоризмы и крылатые выражения, названия волшебных предметов Составить план вступительной статьи | 16.09 | |
| Из древнерусской литературы | | | ||||
| 8. | «Сказание о белгородских колодцах» | Особенности древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах». Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
| Выполняют различные виды пересказа, составляют простой план статьи учебника. Работают со справочным материалом, анализируют эпизоды произведения, выполняют сопоставительный анализ, делают сообщения, участвуют в беседе, делают слайдовые презентации, выразительно читают. Работают с терминами и иллюстрациями. Продолжают текст по данному началу.
| с. 94-102, пересказ Вопросы и задания, термины Прочитать «Повесть о разорении Рязани Батыем». Составить план «Повести о разорении Рязани Батыем» Составить художественный пересказ эпизода сражения Евпатия Коловрата | 19.09 | |
| 9. | «Повесть о разорении Рязани Батыем». | Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. «Повесть о разорении Рязани Батыем». Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
| Отвечают на вопросы и выполняют задания рубрики «Обогащаем устную речь». Работают со справочным материалом, анализируют эпизоды произведения, выполняют сопоставительный анализ, самостоятельную исследовательскую работу с текстом, составляют цитатный план повести, пересказывают эпизод. | Вопросы и задания с. 103, письменно (1, 2, 5) Прочитать «Поучение… Владимира Мономаха» Выписать ключевые тезисы, содержащие советы Мономаха | 20.09 | |
| 10. | «Поучение...» Владимира Мономаха | «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская миниатюра. | Выполняют лексическую работу, делают сообщения, выявляют художественную идею произведения. | Составить устную хронику вашей школьной жизни, стилизованную под летопись | 23.09 | |
| 11. Р/Р | Письменная работа «Летопись школьной жизни» | Выполнение тестовых заданий открытой и закрытой формы с элементами анализа и собственных рассуждений. | Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности. | Вопрос 2 с. 108 подготовить сообщение о М. В. Ломоносове | 26.09 | |
| Из русской литературы XVIII века | | | ||||
| 12. | М.В. Ломоносов — гениальный ученый, теоретик литературы, поэт, гражданин. | Расцвет России. М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. Годы учения. | Составляют планы статей учебника, работают с таблицами, слушают сообщения учителя и учащихся. Участвуют в беседе, кратко конспектируют лекцию учителя, работают со справочным материалом | Составить рассказ о жизни и творчестве М. В. Ломоносова на основе материалов учебника и урока, выразительное чтение стихотворений с. 98 | 27.09 | |
| 13. Р/Р | «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» | Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения. | Слушают сообщения учителя и учащихся, выполняют лексическую и самостоятельную работу с раздаточным материалом. | Подготовить наизусть чтение стихотворения М. В. Ломоносова «Стихи, сочиненные по дороге в Петергоф» с. 124-133, пересказ | 29.09 | |
| 14. | М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий. | Работа с текстом. Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение. Развитие речи: выразительное чтение.
| Выразительно читают наизусть. Выполняют лексическую работу, делают сообщения, работают с терминами, заполняют таблицы. | Подготовить пересказ статьи учебника «На родине В. А. Жуковского». Выучить наизусть стихотворение «Майское утро» и фрагменты стихотворения «Сельское кладбище» | 30.09 | |
| Из литературы XIX в. | | | ||||
| 15. | В.А. Жуковский. Краткие сведения о писателе. | Интерес к истории России. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. | Выразительно читают, слушают сообщения учащихся и учителя, прослушивают фрагменты музыкальных произведений. | Прочитать статью учебника с. 134-143, прочитать балладу «Светлана» с. 143-144 | 3.10 | |
| 16. | Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана». | Жанр баллады в творчестве Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».
| Находят реальное и фантастическое в балладе, выявляют связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Выразительно читают, составляют перечень основных признаков баллады в ходе сообщения учащихся. Выполняют словарную работу, выявляют систему образов героев баллады, анализируют текст, проводят исследовательскую работу. | Выучить наизусть отрывки из баллады с. 134-143. Подготовить сообщение о крещенских гаданиях | 4.10 | |
| 17. Р/Р | Анализ баллады «Светлана». | Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе. Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада. Развитие речи: выразительное чтение. | Составляют ассоциативные ряды, проводят лексическую работу. Участвуют в беседе, прослушивают музыкальные композиции, выразительно читают наизусть. Работают с терминами. Определяют тему произведения и дают характеристику героям. Составляют схемы. | Составить схему образов героев. Групповое задание. Прочитать вступительную статью, посвященную А. С. Пушкину | 6.10 | |
| 18. | Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина | Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро». Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи. Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям. Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения. Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей, роман «Дубровский» в русском искусстве. | Проводят заочную экскурсию по теме, составляют таблицы, овладевают приёмами беседы, учащиеся участвуют в коллективном выполнении поставленной задачи. Слушают сообщения учителя и учащихся, работают с иллюстрациями, находят средства художественной выразительности, составляют цитатный план, работают со справочным материалом.
| с. 152-155, вопросы и задания | 10.10 | |
| 19. | «Деревня» | Композиция. Лирический персонаж. Контраст | Выполняют лексическую работу, составляют ассоциативные ряды, продолжают письменное высказывание по предложенному началу. Работают с терминами и учебником, выполняют анализа текста, выразительно читают. | с. 155-157, охарактеризовать стихотворение | 11.10 | |
| 20. | «Редеет облаков летучая гряда…» | Лирика природы, изобразительные средства языка. Элегия. | Выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, участвуют в беседе. | Определить признаки элегии в тематике и образном строе стихотворения «Редеет облаков летучая гряда…» | 13.10 | |
| 21. | «Зимнее утро» | Контрастные картины природы. Стихотворные размеры. Двусложные размеры стиха. | Выполняют лексическую работу, сравнивают черновой и чистовой варианты текста, выразительно читают. Работают с таблицами, проводят стилистический эксперимент. Выявляют контрастные образы или эмоционально противоположные мотивы, выполняют анализ стихотворения. | Выучить наизусть стихотворение на выбор «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…», «Деревня» | 17.10 | |
| 22. Р/Р | Конкурс выразительного чтения | Литературный вечер «Поэзия А.С.Пушкина в музыке» (прослушивание музыкальных произведений на стихи А.С. Пушкина); стихотворений в исполнении мастеров художественного слова | Выразительно читают наизусть, анализируют стихотворения, участвуют в беседе, оценивают себя и других учащихся. | Чтение романа «Дубровский» с. 162-173, пересказ, 1 глава – чтение, анализ | 18.10 | |
| 23. | А.С.Пушкин «Дубровский». | Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи. Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы. | Слушают сообщение учителя и учащихся, работают с иллюстрациями, заполняют таблицы. Сравнивают описание усадеб Петровское, Архангельское, Михайловское, Кистенево, Болдино с изображенными в тексте усадьбами, просматривают слайдовую презентацию «Русская усадьба XIX века», выполняют лексическую работу, работают с учебником. Выполняют различные виды пересказа, составляют цитатный план. | с. 173-182, пересказ (главы 2-4), вопросы и задания (3, 4, 5, 6) | 20.10 | |
| 24. | Причины ссоры Дубровского и Троекурова | Основной конфликт, центральные персонажи. Столкновение чести, достоинства и независимой личности с произволом и беззаконием. Картины жизни русского барства. Конфликт А. Дубровского и К. Троекурова | Составляют сопоставительные таблицы, выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом. | с. 192-197, пересказ (главы 5-8), вопросы и задания, сравнительная характеристика «Троекуров - Дубровский» письменно | 24.10 | |
| 25. | Отец и сын | Авторское отношение к героям. Осуждение в романе произвола и деспотизма, защита чести и независимости личности. | Подбирают цитаты для ответа на поставленный вопрос, пересказывают эпизод от лица героев. Выразительно читают по ролям. | Прочитать статью учебника «Для вас, любознательные!», данную перед романом. Дать название главам II-IV | 25.10 | |
| 26. | Владимир Дубровский — доблестный гвардейский офицер, необыкновенный учитель и благородный разбойник | Протест В.Дубровского против беззакония и несправедливости. «Благородный разбойник». Владимир Дубровский. | Анализируют эпизод «Дубровский в Кистеневской роще», выразительно читают по ролям, выполняют краткий пересказ от лица героя, просматривают кадры видеофильма, прослушивают музыкальные композиции, участвуют в беседе, работают с учебником. | Составить цитатный план. Дать название главам XII-XIX Заполнить таблицу | 27.10 | |
| 27. | Дубровский и Маша Троекурова | Роль Маши в его судьбе. Романтическая история любви В.Дубровского и Маши Троекуровой. Композиция и сюжет. Развязка романа «Дубровский». | Составляют сравнительные таблицы, выразительно читают, пересказывают от лица героев, выполняют лексическую работу. Показывают, как раскрывается характер героя во взаимоотношениях с другими людьми. Работают со словарями. | Составить план устного рассказа, с. 197-218, пересказ (главы 9-12), вопросы и задания (6, 9) | 7.11 | |
| 28. Р/Р | Мастерская творческого письма. Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский» | Мастерство А.С.Пушкина в создании ярких характеров героев. Обучение сочинению на литературную тему. | Составляют ассоциативные ряды, формулируют письменной ответ на вопрос, создают диалог с героем на основе предложенных вопросов, выполняют лексическую работу. Готовят материал к сочинению.
| Домашнее сочинение по роману А. С. Пушкина «Дубровский» | 8.11 | |
| 29. Р/Р | Письменная работа «Продолжение романа А.С. Пушкина «Дубровский» | Написание сочинения по предложенной теме. | Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности. Анализируют письменные работы. | Подготовить сообщение. План-конспект на с. 214-217 | 10.11. | |
| 30. | Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове | Годы учения. Ссылка на Кавказ. Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей. | Слушают сообщения учащихся и учителя, работают с иллюстрациями, заполняют хронологическую таблицу по ходу урока. Выразительно читают. Работают со справочным материалом. Прослушивают музыкальные произведения. | с. 248-253, вопросы и задания | 14.11 | |
| 31. | «Тучи» | Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость) | Выполняют лексическую работу, работают с учебником, составляют ассоциативные ряды слов, соотносят их с ключевыми понятиями урока, участвуют в беседе, работают с иллюстрациями и терминами, выразительно читают, анализируют стихотворение. | Прочитать статью учебника «Для вас, любознательные!» с. 255-256, выразительное чтение | 15.11 | |
| 32. | «Парус» | Многозначность художественного образа. Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия. | Выразительно читают, делают сообщения, выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, составляют ассоциативные ряды, прослушивают музыкальные композиции. | Письменный анализ стихотворения «Парус» | 17.11 | |
| 33. | «Листок» | Мотив одиночества в лирике. Развитие речи: выразительное чтение наизусть. | Выполняют самостоятельную исследовательскую работу, работают в парах и группах, выразительно читают, работают с иллюстрациями, участвуют в беседе. | Выучить стихотворение наизусть (на выбор), заполнение таблицы, составление схем | 21.11 | |
| 34. Р/Р | Конкурс творческих работ | Собственные творческие работы. Иллюстрации А.М. Васнецова, В.А. Замирайло, В.М. Конашевича и др. Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Крест на скале» и «Гроза», репродукции картин И.К. Айвазовского. Романс А.Е. Варламова «Белеет парус одинокий…». Картины русских художников, совпадающие по теме и настроению | Выразительно читают наизусть, выполняют и защищают творческую работу, отстаивают свою точку зрения, комментируют собственные иллюстрации и обосновывают выбор иллюстраций художников, чьи картины созвучны по тематике. | Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» Ответы на вопросы | 22.11 | |
| 35. | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая основа повести | Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг). Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры). | Создают речевую ситуацию с гипотетическим изменением социальной функции. Работают с таблицей, участвуют в беседе и конкурсе знатоков повести, делают сообщения. | с.262-276, главы 1, 2 пересказ, вопросы и задания, цитатный план - письменно | 24.11 | |
| 36. | «Бранное, трудное время...» Степь как образ Родины в повести Гоголя | Центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле. Развитие речи: различные виды чтения и устного пересказа; | Выявляют особенности героев повести, находят тропы и фигуры (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры), выполняют лексическую работу, читают по ролям, участвуют в беседе, слушают сообщения учащихся и учителя, работают с иллюстрациями и учебником, дают описание внешности героев. Работают в группах над проектом по теме. | Найти эпизоды, в которых наиболее отчетливо проявились характеры героев. с.276-297, главы 5-7, пересказ, вопросы и задания, выучить «Степь» | 28.11 | |
| 37. | Андрий и Остап | Связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля. Центральные образы и приёмы их создания. | Выразительно читают, выполняют художественный пересказ, работают с иллюстрациями, составляют таблицу «Остап и Андрий», участвуют в аналитической беседе и дискуссии. | Составить план рассказа о жизни Тараса Бульбы Выписать из текста имена казаков | 29.11 | |
| 38. | Андрий и Остап | Сравнительная характеристика героев. Прием контраста при Развитие речи: различные виды чтения и устного пересказа; | Проводят лексическую работу, работают с учебником, выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Составляют сравнительно- сопоставительную характеристику героев. | Найти в тексте эпизоды, посвященные их делам и подвигам. Подготовить выразительное чтение эпизодов | 1.12 | |
| 39. | Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя | Нравственные ценности в рассказе. Проблема смысла жизни. Развитие речи: различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам. | Участвуют в конкурсе планов рассказа о герое, работают в группах. Защищают проекты о теме. | Заполнить сопоставительную таблицу «Остап и Андрий», подобрать цитаты для характеристики казаков в повести Гоголя | 5.12 | |
| 40. Р/Р | Мастерская творческого письма. | Используя материалы сравнительной таблицы, написать небольшой рассказ об Остапе, Андрии, Тарасе, включив оценку событий. | Выполняют коллективные творческие задания, создают иллюстрации, пишут тексты по предложенному началу, работают с терминами, составляют отзыв на произведение и героев. | Написать сочинение-рассказ участника событий о Тарасе, Остапе и Андрии | 6.12 | |
| 41. Р/Р | Письменная работа «Рассказ о событиях от лица их участника» | Подготовка к написанию рассказа о событиях от лица их участника. | Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности. Анализируют письменные работы. | с.317-318 – сообщение, с.319-328 - чтение | 8.12 | |
| 42. | И.С. Тургенев «Записки охотника» | «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Тема любви в лирике. | Работают с иллюстрациями, участвуют в беседе, делают сообщения. Выполняют лексическую работу, выразительно читают, моделируют вопросы: общие, специальные, разделительные. Составляют сложный план письменного текста, пересказывают по плану. Определяют жанр произведения, выявляют нравственную проблематику, составляют характеристику героя, кратко и выборочно пересказывают, читают по ролям, работают со справочным материалом. | Подготовить художественный пересказ с цитированием, прочитать рассказ И. С. Тургенева «Бирюк» | 12.12 | |
| 43 | «Бирюк» | Общечеловеческое в рассказе: милосердие и порядочность, доброта. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг. Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет). | Определяют роль пейзажа, сравнений. Характеризуют героев, дают оценку их поступкам, выполняют лексическую работу. Составляют ассоциативные ряды, выразительно читают, работают с учебником. Сокращают текст до набора ключевых слов. | Составить цитатный план, вопросы с.328 | 13.12 | |
| 44. | «Бирюк» | Образ рассказчика. Образ лесника. Фигуры в рассказе. Развитие речи: сложный план, цитатный план. Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного плана), устное рисование | Строят полный ответ-рассуждение, используют дополнительные материалы. Отвечают на вопросы учебника. | Заполнить таблицу, следую образцу. Подготовить выразительное чтение эпизода | 15.12 | |
| 45. | «В дороге» | Тема любви в лирике И.С.Тургенева. | Формулируют вопросы по тексту, выполняют лексическую работу, слушают сообщения учителя и учащегося. Участвуют в беседе, работают с учебником. Прослушивают музыкальные композиции, анализируют стихотворение (изобразительно – выразительные средства) | Выучить наизусть стихотворение «В дороге» Составить тезисный план статьи учебника, посвященной Н. А. Некрасову | 19.12 | |
| 46 | Н.А. Некрасов «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...» | Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет. | Прослушивают сообщения учителя и учащихся, работают с иллюстрациями, определяют функции изобразительно – выразительных средств. Выразительно читают наизусть. | Составить пересказ статьи учебника «В мире художественного слова Н. А. Некрасова» с.336-339 | 20.12 | |
| 47.
| Н.А. Некрасов «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...» | Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям. Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники. | Работают со стихотворным текстом, выполняют различные виды чтения и пересказа, читают наизусть, подбирают эпиграфы, выполняют творческую работу | Выучить одно из стихотворений Некрасова наизусть. Составить схему | 22.12 | |
| 48. | Л.Н. Толстой в 30—50 гг. XIX в. | Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство», «Горе», «Письмо», «Наталья Савишна», «Последние грустные воспоминания» и др. по выбору. | Делают сообщения, заполняют таблицы по материалам сообщений, составляют устное высказывание об услышанном, выполняют различные виды пересказа, составляют цитатный план. | Подготовить пересказ статьи учебника, посвященной повести Л. Н. Толстого «Детство» (с. 3-17), пересказ, вопросы и задания | 26.12 | |
| 49 | Анализ глав повести «Детство» | Взаимоотношения в семье: главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого. Развитие речи: различные типы пересказа, составление цитатного плана. | Выразительно читают, выполняют художественный пересказ, участвуют в беседе. Составляют устное высказывание, работают с учебником, терминами и справочным материалом. Анализируют эпизоды произведения, проводят сопоставительный анализ. | Выполнить групповое задание по вариантам: 1.Подготовить рассказы на основе 1-4 глав: об отце, о матери, о Карле Ивановиче. 2.Прочитать 13, 28 главы и подготовить рассказ и жизни и смерти Натальи Савишны | 27.12 | |
| 50 | Анализ глав повести «Детство» | Рассказ «Бедные люди». Проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий от грозы». | Выполняют художественный пересказ, выразительно читают. Составляют схемы по тексту. Овладевают приёмами сжатого пересказа, словесного рисования. | Письменный ответ на проблемный вопрос | 9.01. 2017. | |
| 51. | Анализ глав повести «Детство» | Добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание. | Анализируют главы произведения. Обращают внимание на отношение ребёнка к окружающим людям, отмечают влияние этих людей на мальчика. Работают с учебником. Составляют вопросы и задания по тексту. | Заполнение таблицы, прочитать рассказ «Бедные люди» | 10.01 | |
| 52. | Мастерская творческого письма. Уроки доброты Л.Н. Толстого | Рассказ «Бедные люди». Проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство». | Выполняют лексическую работу, составляют комментарии к афоризмам Л.Н. Толстого, выразительно читают, участвуют в беседе, работают со словарями, составляют устные высказывания на заданную тему, выполняют художественный пересказ. | Написать план к сочинению о добрых делах | 12.01 | |
| 53. Р/Р
| Письменная работа «Спешите делать добро» | Сочинение «Спешите делать добро» | Создают тексты различных типов, свой текст в жанре рассказа. Составляют план сочинения, отбирают материал. Пишут сочинение. | Прочитать повесть В. Г. Короленко «В дурном обществе», составить вопросы к повести. Подготовить выразительное чтение по ролям эпизода | 16.01 | |
| 54 | Краткие сведения о В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Отец и сын | Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер. | Работают с учебником, выразительно читают, прослушивают сообщения учителя и учащихся, участвуют в беседе, выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Готовят вопросы для обсуждения. | с.42-54, главы 5-7 пересказ, задания | 17.01 | |
| 55. | Краткие сведения о В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Отец и сын | Система образов. Авторское отношение к героям. Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство. Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование. | Составляют план характеристики эпизода, персонажа. Сокращают текст до набора ключевых слов. Работают со справочным материалом, анализируют эпизоды произведения, проводят сопоставительный анализ. | Перечитать главы 4, 5. Подготовить художественный пересказ эпизода встречи Васи с детьми подземелья | 19.01 | |
| 56. | Дружба Васи, Валека и Маруси | Значение дружбы юных героев в жизни, их нравственное взросление | Выразительно читают по ролям, проводят исследовательскую работу с текстом, работают с иллюстрациями и терминами. Готовят коллективный проект по теме. | с.55-64, главы 8, 9, заключение – пересказ, задания. Нарисовать иллюстрацию «В подземелье» | 23.01 | |
| 57. | Дети и взрослые в повести «В дурном обществе» | Заключение. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Авторское отношение к героям. | Защищают творческую работу, отстаивают свою точку зрения, комментируют собственные иллюстрации. Оценивают деятельность друг друга. | с.66 подготовить материал к сочинению | 24.01 | |
| 58. Р/Р | Письменная работа «Продолжение рассказа о встрече повзрослевших Валека и Васи» | Сочинить рассказ о встрече повзрослевших Валека и Васи. Написать продолжение рассказа | Создают тексты различных типов, составляют план сочинения, отбирают материал и пишут сочинение. | Прочитать высказывания о Чехове, создать устный портрет писателя, подготовить выразительное чтение рассказов А. П. Чехова | 26.01 | |
| 59. | Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим» | Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим» Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении. | Выразительно читают, выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, работают с терминами и иллюстрациями, делают сообщения. | с. 89-92 пересказ, вопросы и задания | 30.01 | |
| 60. | Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. «Налим» | Темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма. | Работают с учебником, заполняют таблицы, выполняют различные виды пересказа. Подбирают афоризмы и крылатые фразы из произведения А.П. Чехова. Кратко конспектируют лекцию учителя, работают со справочным материалом. | Прочитать рассказ «Толстый и тонкий». Составить цитатный план | 31.01 | |
| 61. | «Толстый и тонкий» | «Тонкий и толстый». Социальное неравенство, чинопочитание, угодливость в рассказе. Приёмы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. | Проводят лексическую работу, выразительно читают по ролям. Выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, работают с иллюстрациями. Участвуют в беседе, слушают сообщение учителя. Составляют схемы по произведению. | Прочитать рассказ А. П. Чехова «Шуточка» (с 89-92). Выписать из текста слова, которые характеризуют состояние Наденьки в моменты их встречи | 2.02 | |
| 62. | «Шуточка» | Приёмы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям. | Делают индивидуальные сообщения, анализируют эпизоды, работают с учебником. Составляют конспекты письменного текста, дают значение словам-терминам. | Прочитать раздел учебника «Для вас, любознательные!», ответить на вопросы 1, 2 после раздела | 6.02 | |
| 63. Р/Р | Мастерская творческого письма. Смешной случай из жизни | Приемы создания комического. Сочинение-повествование на тему «Смешной случай из жизни» | Проводят самостоятельную исследовательскую работу с текстом. Готовятся к созданию письменных рассказов. Создают тексты различных типов, составляют план сочинения, отбирают материал и пишут сочинение. | Написать юмористический рассказ о случае из жизни, используя некоторые приемы создания комического | 7.02 | |
| 64.
| Анализ письменных работ. | Конкурс на лучшую творческую работу «Смешной случай из жизни» | Представляют свою творческую работу, оценивают работы других учащихся. Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности. Анализируют письменные работы. | Выучить наизусть стихотворение «Седое небо надо мной…» Выучить наизусть отрывок из стихотворения «В степи» Подготовить выразительное чтение отрывка из очерка К. Г. Паустовского «Исаак Левитан» | 9.02 | |
| Из литературы XX века | | | ||||
| 65 | Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. «Не видно птиц. Покорно чахнет...» | Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа. | Выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, делают сообщения, проводят экскурсию по выставке картин русских художников. Анализируют тексты. | с. 98-100 вопросы и задания | 13.02 | |
| 66.
| Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. «Не видно птиц. Покорно чахнет...» | Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть. | Выразительно читают стихотворения, прослушивают музыкальные композиции. Составляют схемы. | Прочитать «Лапти» Подготовить сообщение о символическом значении красного и белого цветов | 14.02 | |
| 67. | «Лапти» | Душа крестьянина в изображении писателя. Связь литературных произведений с эпохой их написания. Нравственные ценности в рассказе. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. | Отвечают на проблемные вопросы по прочитанному тексту. Создают устные монологические высказывания разного типа. | с.103-104 – сообщение, с.145-169 пересказ | 16.02 | |
| 68 | «Лапти» | Символика цвета. Роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов произведения. Гуманизм рассказа. Противостояние сил добра и зла, любви и смерти. Теория литературы: описание, тема, художественная идея. | Проводят лексическую работу, составляют словарь языка персонажей. Выполняют самостоятельную исследовательскую работу с текстом, делают художественный пересказ, участвуют в беседе, работают с учебником. | Прочитать рассказ «Белый пудель». Озаглавить части рассказа | 20.02 | |
| 69. | Краткие сведения о А.И. Куприне. «Белый пудель» | Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапер». Теория литературы: рождественский рассказ. Развитие речи: различные виды пересказа. | Слушают сообщения учителя и учащихся, выполняют лексическую работу, проводят конкурс заглавий частей рассказа, выразительно читают, работают с учебником. | Перечитать главы 3-6 Подготовить художественный пересказ 4 главы. Выполнить задания по вариантам | 21.02 | |
| 70. | Краткие сведения о А.И. Куприне. «Белый пудель» | Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия. Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна. | Выявляют художественную идею рассказа, характеризуют героев, дают оценку их поступкам. Работают со справочным материалом, проводят сопоставительный анализ. | с.145-161 пересказ, вопросы и задания | 27.02 | |
| 71. | «Белый пудель» | Основные темы и характеристики образов в повести «Белый пудель» | Выполняют художественный пересказ, пересказ от другого лица, выразительно читают. Проводят лексическую работу, составляют устное высказывание по указанному началу, участвуют в беседе, работают с учебником. Анализируют текст. | Прочитать рассказ «Тапер» Выписать ключевые слова, характеризующие героев, и наиболее значимые детали, передающие атмосферу дома Рудневых | 28.02 | |
| 72.
| «Тапер» | Основная тема и характеристика образов. Дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и приёмы его раскрытия. | Выявляют особенности сюжета рассказа, анализируют характер героя и его взаимоотношения с другими людьми, выполняют художественный пересказ, работают с учебником, прослушивают музыкальную композицию. | Написать рассказ о том, как складывалась жизнь Юрия Азагарова после встречи с А. Г. Рубинштейном | 2.03 | |
| 73 Р/Р | Письменная работа «Внутренний мир человека» | Приёмы художественного раскрытия внутреннего мира человека в произведении Куприна «Тапер» | Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности. Анализируют письменные работы. | с.169-173, вопросы и задания | 6.03 | |
| 74. | Краткие сведения о С.А. Есенине. «Песнь о собаке» | Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. | Выразительно читают, участвуют в беседе, слушают сообщения учителя и учащихся. Заполняют таблицу. | Подготовить сообщение о С. А. Есенине по материалам урока и статьи учебника с.163-168 | 7.03 | |
| 75.
| Краткие сведения о С.А. Есенине. «Песнь о собаке» | Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина. Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора. | Работают с терминами и учебником, анализируют стихотворение, находят изобразительно-выразительные средства. | Составить схему, выучить стихотворение «Песнь о собаке» наизусть | 9.03 | |
| 76. Р/Р | «Разбуди меня завтра рано...» | Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения. | Выразительно читают наизусть. Делают сообщения, проводят самостоятельную исследовательскую работу с текстом, участвуют в беседе, выполняют лексическую работу, работают с иллюстрациями и учебником, составляют схемы | Выучить наизусть стихотворение «Разбуди меня завтра рано…» Групповое задание | 13.03 | |
| 77. | Краткие сведения о М.М. Пришвине | Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Вера писателя в человека, в его мудрость по отношению к природе, в его доброту. Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений). Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа. Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование. | Слушают сообщение учителя и учащихся, заполняют таблицы, выполняют художественный пересказ, выразительно читают, готовят слайдовые презентации. | Составить устный портрет писателя, прочитать сказку-быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца» с.174-182 | 14.03 | |
| 78. | «Кладовая солнца» — сказка-быль. Особенности жанра | Родная природа в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». | Характеризуют героев, дают оценку их поступкам, слушают сообщение учителя, работают с учебником, участвуют в беседе. Работают с терминами. Составляют сравнительную характеристику, анализируют эпизоды, определяют роль пейзажа, сравнений. Работают со справочным материалом. | Нарисовать иллюстрацию к эпизоду о ели и сосне. Подобрать из текста цитаты для надписи под рисунком Составить вопросы по содержанию текста | 16.03 | |
| 79. | Настя и Митраша | Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти в сказке – быль «Кладовая солнца»
| Выполняют и защищают творческую работу, отстаивают свою точку зрения, комментируют собственные иллюстрации. Выразительно читают по ролям, проводят самостоятельную исследовательскую работу с текстом. | Подготовить художественный рассказ о Блудовом болоте и Слепой елани | 20.03 | |
| 80 | Смысл названия сказки-были | Воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. | Выполняют художественный пересказ. Работают с иллюстрациями и учебником. Составляют вопросы и творческие задания по тексту. | Составить цитатный план сказки-были | 21.03 | |
| 81. Р/Р | В мастерской художника. | Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца» | Создают тексты различных типов, свой текст в заявленном жанре. Составляют план сочинения, отбирают материал и пишут сочинение. |
| 23.03 | |
| 82. Р/Р | В мастерской художника. | Классное сочинение по рассказу «Кладовая солнца» | Создают тексты различных типов, свой текст в заявленном жанре. Составляют план сочинения, отбирают материал и пишут сочинение. | Подготовить сообщение о символическом значении образа звезды в народной традиции | 3.04 | |
| 83. | Краткие сведения о Н.М. Рубцове. «Звезда полей» | Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Тихая моя родина». Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция. | Работают самостоятельно с учебником, с дополнительной литературой, составляют план статьи учебника, готовят комментарии. Выразительно читают и анализируют стихотворение. | с.210-211 Выучить наизусть стихотворение по выбору | 4.04 | |
| 84 Р/Р | «Тихая моя родина» | Человек и природа в стихотворении. Образный строй. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. | Выразительно читают наизусть, участвуют в беседе, работают с иллюстрациями. Находят изобразительно – выразительные средства в стихотворении и анализируют их. | с.218-220, вопросы и задания | 6.04 | |
| Из поэзии о Великой Отечественной войне | | | ||||
| 85.
| Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…» | А.А. Ахматова. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Теория литературы: мотив, анафора, эпитет. Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть. | Узнают новое из сообщений учителя и учащихся, составляют вопросы по материалам статьи учебника, конструируют диалог, готовят слайдовые презентации. Определяют тему, идею, значение заголовка. | Подготовить тематические сообщения, выучить стихотворение наизусть | 10.04 | |
| 86. Р/Р | Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…» | Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов.«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые». Связь с другими искусствами: военный плакат, подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С. Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа». | Находят средства художественной выразительности, выявляют их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму. Определяют настроение, которым проникнуто стихотворение. Анализируют поэтический текст. | Подготовить выразительное чтение статьи учебника (письмо И. Козлова) Подготовить художественный пересказ рассказа «Последний поклон», «Далекая близкая сказка» с включением выразительного чтения эпизода | 11.04 | |
| 87. | Краткие сведения о В.П. Астафьеве «Последний поклон»
| Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа. Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению | Знакомятся с биографией В.П. Астафьева, заполняют рефлексивную таблицу. Работают с учебником, выявляют мотивы поступков героя, смысл названия произведения. Овладевают диалогической речью в процессе беседы, просмотра фрагментов документального фильма | с.227-248 пересказ, вопросы и задания | 13.04 | |
| 88. | «Конь с розовой гривой» | Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Особенность рассказа. | Составляют рассказ о герое, цитируя наиболее значимые для понимания сущности образа эпизоды, беседуют. Дают описание внешности героев, отбирают наиболее важные для понимания произведения вопросы. Проводят лексическую самостоятельную работу. | Сформулировать вопросы к рассказу, заполнить таблицу, составить схему образов героев | 17.04 | |
| 89. | Бабушка и внук | Нравственный выбор в рассказе. Юмор в рассказе. Сравнительная | Выразительно читают по ролям, дают оценку поступкам героев. Определяют роль эпизода в произведении. Составляют схемы рассказа. | Нарисовать портреты героев, сделать к рисунку подпись, используя цитату из текста | 18.04 | |
| 90. | Бабушка и внук | Нравственные ценности в рассказе Главные герои рассказа. Отношение автора к своим героям. Нравственные уроки произведения. | Составляют цитатный план, подбирают эпиграфы, рисуют словесный портрет. Пересказывают текст, работают с иллюстрациями. | Составить рассказ «Бабушка на рынке», вопросы и задания с.244 - подготовка к письменной работе | 20.04 | |
| 91 Р/Р | Письменная работа «Рассказ о событиях из жизни Витьки Потылицына» | Составить краткий письменный рассказ о событиях из жизни Витьки Потылицына, включив оценку поступков героев | Письменно выражают своё мнение, работают с учебником и дополнительной литературой. | Прочитать сказку о Синдбаде. Нарисовать иллюстрации к эпизодам, подготовить художественный пересказ этих эпизодов | 24.04 | |
| Из зарубежной литературы | | | ||||
| 92. | «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». | История создания, тематика, проблематика. Тема и сюжет. | Знакомятся с творческой историей произведения, рассматривают репродукции картин арабских сказок, отвечают на вопросы. | с.252-264 пересказ, вопросы и задания | 25.04 | |
| 93. | «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». | Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж. | Выразительно читают, характеризуют героев, дают оценку их поступкам. | Нарисовать иллюстрации к эпизоду (по выбору) Составить план статьи учебника о братьях Гримм | 27.05 | |
| 94. | Краткие сведения о братьях Гримм | Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки. Сюжет. Сказочные элементы. | Составляют план статьи учебника, слушают сообщение учителя, участвуют в диалоге, готовят материал на выставку, посвященную творчеству братьев Гримм. Организуют заочную экскурсию (слайдовая презентация). | Прочитать сказку братьев Гримм «Снегурочка», подготовить художественный пересказ | 2.05 | |
| 95. | Краткие сведения о братьях Гримм | Сказка Братьев Гримм «Снегурочка» и «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкина.
| Работают с материалом учебника, готовят сообщения на основе прочитанного, заполняют таблицы, выразительно читают. | Составить схему сказки | 4.05 | |
| 96 | Сходство и различие народных и литературных сказок. | Сходство и различия народных и литературных сказок. Идеи, нравственный пафос, ключевые проблемы русских и зарубежных сказок. Духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры других народов. | Выполняют художественный пересказ с привлечением иллюстраций, проводят самостоятельную исследовательскую работу, участвуют в беседе, работают с терминами и учебником. Делают сообщения, заполняют таблицы. | с.265-281, пересказ, вопросы и задания | 11.05 | |
| 97. | Сходство и различие народных и литературных сказок. | Формирование представлений об особенностях национального менталитета. Сказочные детали. Книжная народная сказка. Литературная сказка | Находят сходство и различие народных и литературных сказок, выявляют их особенности. Выполняют сравнительно – сопоставительный анализ. | Прочитать рассказ О. Генри «Вождь краснокожих» | 15.05 | |
| 98. | Краткие сведения об О. Генри | Краткие сведения о писателе: детство, начало литературной деятельности, проблематика рассказа, роль эпизода. Теория литературы: новелла, юмор, ирония.
| Узнают новое из сообщений учителя и учащихся, составляют вопросы по материалам статьи учебника, конструируют диалог. Заполняют таблицу, проводят лексическую работу. Работают с терминами, Овладевают диалогической речью в процессе беседы и просмотра фрагментов документального фильма о писателе. | Подготовить рассказ о писателе по материалам учебника и урока. Составить словесный портрет Джонни | 16.05 | |
| 99 | «Вождь краснокожих» | Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез | Ведут самостоятельный поиск необходимой информации из материалов учебника, отвечают на поставленные вопросы. Составляют цитатный план, выразительно читают, ведут исследовательскую работу с текстом. | Живое слово с. 181, развернутый ответ на вопрос «Чем привлекателен главный герой рассказа?» | 18.05 | |
| 100. | «Вождь краснокожих» | Дети и взрослые в рассказе. Художественная трактовка героев и образов. Развитие речи: рассказ от другого лица. Дискуссия на тему «Над кем смеётся писатель – над взрослыми или детьми?». | Анализируют художественное произведение. Выявляют особенности героев, дают описание их внешности. Создают словесный портрет героев. | Прочитать рассказ Дж. Лондона «Белое безмолвие» с цитирование эпизодов | 22.05 | |
| 101.
| Краткие сведения о Дж. Лондоне. «Северные рассказы» | Краткие сведения о писателе: биография и литературное творчество. Проблематика рассказа, роль эпизода. Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану. | Делают сообщения о жизни писателя. Готовят художественный пересказ, прослушивают сообщения учителя и учащихся, читают комментарии к книжной выставке. Составляют план, принимают участие в аналитической беседе, работают с учебником. | Подготовить художественный пересказ рассказа Дж. Лондона «Любовь к жизни» с.303-304 пересказ, вопросы и задания | 23.05 | |
| 102. | «Любовь к жизни» | Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. | Работают с иллюстрациями, выполняют самостоятельную исследовательскую работу. Готовят художественный пересказ эпизода, выразительно читают, письменно отвечают на вопросы.
| Выписать из текста словосочетания, характеризующие место действия | 25.05 | |
| 103. | «Любовь к жизни» | Воспитательный смысл произведения. Художественная трактовка героев и образов. Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения | Составляют словесный портрет главного героя, пересказывают понравившийся эпизод. Выявляют особенности героев, дают описание их внешности. Составляют схемы. | Начертить маршрут героя, восстановить хронологию событий. Подготовка к письменной работе | 29.05 | |
| 104. Р/Р | Письменная работа | Задание: Представить, что человек вернулся в свой маленький домик «среди цветов и апельсиновых деревьев, где живет его мать». Как сложится его жизнь теперь? Ответить на этот вопрос письменно | Размышляют, фантазируют на заданную тему, формируют навыки письменной речи, выполняют творческое задание. | | 30.05 | |
Раздел 6. Планируемые результаты образования по предмету «Литература» к окончанию 6 класса
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
1) в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев.
2)в ценностно- ориентационной сфере:
-приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
-формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы;
-понимание авторской позиции и своё отношение к ней.
3)в коммуникативной сфере:
-умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств русского языка;
-отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, вести диалог;
-написание письменных, творческих работ и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений.
4) в эстетической сфере:
-понимание образной природы как явления словесного искусства;
-понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно- выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Ученик научится:
- понимать образную природу словесного искусства, содержание изученных литературных произведений;
- правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
- осмысленно анализировать изучаемое в школе или прочитанного самостоятельно художественное произведение (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
- определять принадлежности произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- обосновывать свое суждение, составлять характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении;
- выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторскую оценку в раскрытии содержании прочитанного произведения;
- составлять план изучаемого произведения;
- объяснять роль художественных особенностей произведения и работать со справочным аппаратом учебника;
- владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады;
- составлять письменный ответ на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, формулировать выводы;
- высказывать собственное суждение об иллюстрациях;
- сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинения по картине;
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям,
характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях.
Ученик получит возможность научиться:
- создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- определять свой круг чтения и оценивать литературные произведения;
- находит нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- формирование прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности, сострадания как важнейших качеств развития личности.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- умение комментировать прочитанное;
- расширять представления о творчестве писателя;
- пересказывать прочитанное;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служа художественные тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
-слушать и слышать других, уметь отстаивать свою точку зрения;
-выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
-приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Раздел 7. Учебно-методическое планирование и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Материальная база кабинета:
компьютер;
проектор;
Основная литература
Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2014
2.Литература: 6 кл.: Учебник: В 2 ч./ Под ред. Меркина Г.С.. – М.: Русское слово, 2015.
Дополнительная литература
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе. 6 класс. – М: Издательство «Экзамен», 2015.
Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. – М.: АРКТИ, 2014.
И.В. Золотарёва. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. – М.: ВАКО, 2014.
Руссова Н.Ю. Технология написания сочинения. – М.: Айрис-пресс, 2015.
Соловьёва Ф.Е.. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 6 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2014.
Соловьёва Ф.Е.. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 6 класс» (автор-составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Стародуб К.В. Литературное краеведение в школе. – М.: Дрофа, 2013
Информационно-компьютерная поддержка:
Электронная библиотека школьника
Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4
Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям
Портреты поэтов и писателей
Интернет-ресурсы:
Библиотеки:
http://www.bibliogid.ru
http://www.bibliotekar.ru
Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.
http://www.drevne.ru
Образовательный портал «Древнерусская литература».
http://www.gramma.ru
http://www.gumer.info
Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).
http://www.encyclopedia.ru
Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.
http://www.krugosvet.ru
http://www.Lib.ru
Библиотека Максима Мошкова.
http://www.litera.ru
Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".
http://litera.edu.ru
Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.
http://www.litwomen.ru
Сайт мировых новостей о литературе.
http://magazines.russ.ru
Электронная библиотека современных литературных журналов России.
http://www.russianplanet.ru
Сайт имеет следующие рубрики: библиотека детской русской и зарубежной литературы, история, филолог, вокруг света, мир знаний, Пушкин, шахматы, музеи , новости.
http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm
Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.
http://www.pushkinskijdom.ru
Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).
http://www.vavilon.ru
Сайт посвящен современной русской литературе.
http://feb–web.ru
Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина
http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx
Электронные наглядные пособия:
Библиотекарь. РУ
http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Русская литература 18-20 вв.
http://www.a4format.ru/
Большая художественная галерея
http://gallerix.ru/
Приложения. Контрольно-измерительные материалы
Приложения.
1.Проверочная работа « Из греческой мифологии»10.09.
1.Определите, какие признаки относятся к мифу , какие – к сказке а какие характеризуют оба вида народного творчества.
А) рассказ о строении земли и неба, происхождении явлений природы;
Б) произведение народного творчества;
В) произведение, героями которого являются боги и герои;
Г) произведение, в котором объясняется происхождение человека;
Д) произведение народного творчества, в основе которого лежит вымысел;
Е) повествование , в котором героями могут быть животные, люди, волшебные существа;
2. Что является главной отличительной чертой мифа и сказки?
А) фантастические персонажи; Б) понятие о происхождении мира и человека; В) вымысел; Г) развлекательность;
3. В какой последовательности развивались произведения народного творчества и художественной литературы?
Былина, сказка, миф, летописное предание;
4. Какие вселенские силы, по представлениям древних греков, породили жизнь на Земле?
А) солнце; Б) огонь; В) вода ; Г) хаос; Д) тартар;
5. Чем отличались олимпийские боги от людей?
А) мудростью; Б) силой; В) величием; Г) бессмертием;
6.Почему мы так говорим?
Олимпийское спокойствие; панацея от всех бед; яблоко раздора; сизифов труд;
Ответы: 1.миф-а,в,г; сказка –д; миф и сказка – б; 2. –б; 3.- миф, сказка, былина, летописное предание; 4. – б,в,г; 5.-г;
2. Проверочная работа Н.В.Гоголь «Тарас Бульба»20.12.
1. С какой целью Н.В.Гоголь вводит повесть «Тарас Бульба» в сборник «Миргород»:
А) противопоставить запорожскую «вольницу» ничтожному существованию миргородских жителей
Б) все произведения сборника объединены одной темой
В) собрал в сборник всё, что было им к тому времени написано
2. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в начало повести описание Запорожской сечи:
А) для создания в повести национального колорита
Б) показать истоки героизма Тараса и Остапа
В) посмеяться над запорожцами
3. Каково основное занятие в Запорожской Сечи в мирное время:
А) торговля; Б) землепашество; В) гульба; Г) дипломатическая деятельность;
4. Н.В.Гоголь сравнивает Андрия в бою на стороне поляков с :
А) богатырём Б) соколом В) соколом Г) псом Д) зайцем
5. Н.В.Гоголь добивается создания героического пафоса в повести с помощью:
А) системы образов Б) авторских лирических отступлений В) прямого обращения автора к читателю Г) введение фольклорных образов
6. С какой целью Н.В.Гоголь при описании боя запорожцев с врагами использует приём народного творчества:
А) подчеркнуть физическую силу казаков
Б) провести параллель образов казаков с богатырями
В) показать любовь народа к казакам
7. Какие задачи ставил перед собой Тарас Бульба в борьбе с поляками:
А) расширение границ русского государства Б) борьба за национальную независимость Украины Г) завоевание славы среди казаков
8. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в повествование рассказ и жизни Остапа и Андрия в бурсе:
А) показать истоки предательства Андрия и героизма Остапа
Б) дать более глубокое представление о братьях
В) рассказать об украинской бурсе
9. Какой художественный приём использует Н.В.Гоголь для создания образов братьев:
А) гиперболу Б) метафору В) параллелизм Г) антитезу
10. Почему Андрий оказался способен на предательство:
А) его полностью поглотило чувство любви к полячке Б) в его характере преобладали пылкость, порыв, необузданность желаний
В) Андрию не нравилось в Запорожской Сечи Г) Андрий на самом деле не любил отца и брата
11.Какой факт даёт основания считать, что Андрий даже перед смертью не раскаивается в предательстве:
А) он не просит пощады у отца Б) умирает с именем прекрасной полячки на устах В) он даже не вспоминает об Остапе
12. Как изменяется характер Тараса после гибели Остапа:
А) становится грустным Б) становится беспощадным В) сломлен духовно и потерял веру в борьбу Г) видимо не меняется
13. Финал повести можно определить как:
А) трагический Б) философский В) оптимистический
Ответы:1-а; 2- б; 3-в; 4-в; 5-в; 6-б; 7-б; 8-а; 9-г; 10-б; 11-б; 12-б; 13-в;
3. Проверочная работа И.С.Тургенев « Бирюк»21.01.
1. Определите жанр произведения:
А) повесть Б) очерк В) притча Г) рассказ
2. Кто является главным героем произведения:
А) охотник Б) Бирюк В) пойманный мужик Г) автор
3. Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина:
А) постеснялся своей жестокости перед барином Б) испугался мести крестьянина В) пожалел мужика Г) понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты
4. Каково авторское отношение к Бирюку:
А) уважение Б) сочувствие В) пренебрежение г) осуждение
5. Какова, с вашей точки зрения, основная черта характера Бирюка:
А) честность, справедливость Б) жестокость В) доброта Г) любовь к детям
6. Почему Бирюк так ревностно «должность свою справляет»:
А) хозяин хорошо ему платят Б) Бирюк по натуре своей ответственный, честный человек, уверенный в правоте своего дела
В) Бирюк алчный, злой человек Г) Бирюк – «человек подневольный»
7. С какой целью И.С.Тургенев описывает вспышку гнева у мужика:
А) показывает, как тяжело приходится леснику Б) подчёркивает вздорный нрав крестьянина В) описывает нищенское положение крепостного крестьянина
8. Описание избы лесника говорит о :
А) его лени и бесхозяйственности Б) крайней нищете крестьянской семьи В) безразличии лесника к чему бы то ни было после побега жены
9. Какова роль пейзажа в рассказе:
А) является фоном, на котором развивается основное действие Б) служит средством передачи душевных состояний автора и героев
В) введен для красочности повествования
10. Рассказ – это :
А) разновидность очерка, где главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий и ассоциаций
Б) жанр повествовательной литературы; по характеру развития действия сложнее очерка, но менее развёрнут, чем роман. Чаще всего это история одной человеческой жизни, соприкасающейся неизбежно с судьбами других людей
В) прозаический документальный жанр, чаще всего основывается на современной автору жизни и фактах
11. Выберите произведение, соответствующее жанру «рассказ»:
А) Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Б) М.Ю.Лермонтов «Мцыри» в) А.П.Чехов «Хамелеон» Г) Л.Н.Толстой « Детство»
Ответы: 1-г; 2-г; 3-г; 4-б; 5-а; 6-б; 7-в; 8-б; 9-б; 10-б; 11-в;
Итоговый тест по литературе 6 класс 30.05.
1вариант.
1.Определи произведение, из которого дан отрывок:
« Тульские мастера, которые удивительное дело делали , в это время как раз только свою работу оканчивали. Свистовые прибежали к ним запыхавшись, а простые люди из любопытной публики - те и вовсе не добежали, потому что с непривычки по дороге ноги рассыпали и повалилися, а потом от страха , чтобы не глядеть на Платова, ударились домой…»
А) И.С.Тургенев «Бежин луг»; Б) Н.С.Лесков «Левша»;
2.Чехонте- псевдоним писателя:
А) Л.Толстого; Б) А.Чехова; В) Н.Лескова;
3.Назови произведение и героя:
« …. Была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые….»
А) А.Грин « Алые паруса» - Ассоль;
Б) М.Пришвин «Кладовая солнца» - Настя;
4.Пологий холм , имеющий значительную протяженность - это:
А) туесок; Б) увал; В) бадога;
5.Назови произведение, из которого дан отрывок:
«Стоял он (дом) сам собою, на просторе , и ничего – то ему не мешало смотреть на белый свет кое - как застеклёнными окнами – ни забор, ни ворота, ни сенцы, ни наличники, ни ставни…»
А) В.Распутин « Уроки французского»;
Б) В.Астафьев «Конь с розовой гривой»;
6. Отрывок художественного произведения , обладающий относительной законченностью называется:
А) эпизод; Б) фабула; В) отрывок; Г) рассказ;
7. « Чудики, странные люди» -так называют героев писателя :
А) В.Астафьева; Б) В.Шукшина; В) М.Пришвина;
8. «Ветер нежен и упруг» - это:
А) эпитет; Б) метафора; В) сравнение; Г) гипербола;
9.Разговор двух и более лиц – это:
А) диалог; Б) монолог;
10.Картина природы в художественном произведении-
А) портрет; Б) описание; В) пейзаж;
11.Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды – это:
А) сказка; Б) сказ; В) баллада; Г) легенда;
12.Изображение одного предмета путём сравнения его с другим – это:
А) сравнение; Б) эпитет; В) метафора;
2 вариант.
1.Назови произведение, которое начинается так:
« На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля….»
А) И.Тургенев « Бежин луг»;
Б) А.Чехов « Толстый и тонкий»;
2. « Летают и пляшут стрекозы,
Весёлый ведут хоровод…» - определите художественный приём:
А) эпитет; Б) метафора; В) сравнение; Г) аллитерация;
3.Определи произведение и героя:
« …Выучился делать у отца деревянную посуду: бочонки, шайки, лохани. У него есть фуганок, ладило. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к другой, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами».
А) М.Пришвин «Кладовая солнца» - Митраша;
Б) В.Астафьев «Конь с розовой гривой» - Левонтий;
4.Топкое место в болоте, всё равно что прорубь на льду называется:
А) елань; Б) загнётка; В) палестинка;
5.Конь с розовой гривой – это:
А) конфета; Б) пряник; В) печенье;
6. « …деревья весело – сухие, и тёплый ветер….»- определите художественный приём:
А) эпитет; Б) метафора; В) сравнение; г) олицетворение;
7.Трёхсложный размер стиха, в строке которого повторяются группы из трёх слогов – ударный и два безударных:
А) анапест; Б) дактиль; В) амфибрахий;
8.Стихотворный рассказ на легендарную или историческую тему называется:
А) поэма; Б) баллада; В) драма; Г) пьеса;
9.Слово или выражение, употреблённое в переносном смысле, вместо другого слова называется:
А) олицетворением; Б) метафорой; В) сравнением;
10.Рассказ о событиях, фактах, действиях, поступках героя – это:
А) повествование; Б) описание; В) рассуждение;
11.Последовательность и связь событий в художественном произведении называется:
А) фабула; Б) сюжет; В) стих; Г) эпиграф;
12.Небольшое стихотворение в стихах:
А) рассказ; Б) стихотворение; В) проза; Г) роман;
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
