Рабочая программа по литературе в 11 классе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. МАКАРОВА»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла Руководитель ШМО ______________ Воробьёва.И.В.	Согласовано Заместитель директора по УВР _____________Купреева.М.В.	«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ № 1г. Макарова» _______________Шманько.О.А.
Протокол № 1 от		№ 95 От 26.08. 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература»

Класс 11

Учитель: Потапова Светлана Леонидовна,

2016-2017

учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для учащихся 11 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю. И. Лыссого. Москва, «Мнемозина», 2013 г. к учебнику для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого, Л.Б. Воронина. Литература 11 класс. Учебник в двух частях. М, Мнемозина, 2013 г.

Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа, соответствует количеству часов примерной программы и составляет 102 часа.

Цель литературного образования – способствовать духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:

-сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;

-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

-освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;

-овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

-воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;

-использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.

Средством достижения целей и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место при изучении литературы в 11 классе отводится теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Система теоретико-литературного понятия – неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условиями отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, гуманистическая направленность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских интересов учащихся, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Программа строится на основе историко-литературного принципа: главные явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития (от литературы первой половины 20 века до литературы последних десятилетий 20). Это систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы.

Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени,

с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Содержание курса 10 -11 класса построено на литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры. Учитель вместе с учениками проходит путь от наблюдения за частным явлением – художественным произведением – к формированию представления об историко-литературном процессе.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Главным при изучении предмета «Литература» учащимися второго концентра (10-11 класс) является работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета и решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 11 классе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Содержание курса реализуется следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Главная идея рабочей программы по литературе для 11 класса: обзор творческого пути писателей, выявление общественного и литературного значения произведений и важнейших фактов литературного процесса, в частности особенностей литературных течений. Ограниченность учебного времени не позволяет изучать все произведения многосторонне, поэтому особое внимание (обязательное чтение и подробный анализ с опорой на художественный текст) планируется уделить произведениям, рекомендованным для чтения и изучения. Программа изучения литературы сохраняет преемственность с программой для основной школы, построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.

Ведущая проблема изучения литературы в 11 классе – освоение литературы как учебного предмета, что является важнейшим условием речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма о преподавании литературы в 2015-2016 учебном году с целью подготовки к выпускным экзаменам введен цикл уроков, связанных с анализом лирического и прозаического текста, с анализом эпизода.

Программой предусмотрено проведение:

Домашние сочинения-5

Классные сочинения-3

Тесты- 6

Отличительные особенности рабочей программы.

В целом данная рабочая программа придерживается рекомендаций составителей. Программа для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю. И. Лыссого. Москва, «Мнемозина», 2013 г. к учебнику для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) соответствует.

Срок реализации рабочей программы: 2016-2017 учебный год.

Ведущие формы и методы, технологии обучения.

Формы организации учебного процесса интерактивные: сочетание традиционных классических форм, методов и приемов обучения с инновационными, нацеленными на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению литературе.

Формы текущего контроля знаний в 11 классе:

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

-написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение;

-различные виды пересказа;

-чтение наизусть стихотворных текстов;

-анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

-определение мотивов поступков героев и сущности конфликта, выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

-составление плана, тезисов, конспекта;

-тест;

-ответ на проблемный вопрос.

Виды деятельности учащихся на уроке:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Технологии, методики:

-проблемное обучение;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

-личностно-ориентированное обучение.

Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы

Материал УМК соответствует обязательному минимуму содержания, выраженному в дидактических единицах, доступен для учащихся. Содержание линии соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся. Соблюдается точность изложения фактов, ясно и доступно и кратко изложен теоретический материал. Занимательная сторона произведений сочетается с научным характером изложения. Чётко сформулированы понятия. Терминология в данном УМК соответствует общепринятой. Теоретические сведения включены в аннотации к текстам. Соблюдается баланс теоретических положений и фактического материала. В УМК представлены межпредметные и внутрипредметные связи, содержится основной, дополнительный и вспомогательный материал.

В учебнике широко представлены разноуровневые вопросы и задания к произведениям, рубрика "Попробуй сочинить", задания по анализу изучаемых произведений, способствующие развитию самостоятельной деятельности, креативного мышления.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Название разделов	Всего часов	Домашние сочинения	Классные сочинения	Тесты
1.	Введение	1
2.	А.П.Чехов	6		1
3.	Литература первой половины XX века	65	3	2	4
4	Литература второй половины XX века	15	1		1
5	Литература последних десятилетий XX века	10	1		1
6	Литература конца XX века - начала двадцать первого века (обзор)	2
7	Резервные уроки	3

Содержание учебного предмета

А. П. Чехов. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). Рассказы Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой». Чехов-враг пошлости, фальши, бездуховности. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Литература первой половины XX века. Поэзия начала века. Литературные направления в поэзии Серебряного века. Символизм. Эстетические взгляды, пафос трагического миропонимания. И.Ф. Анненский «Мучительный сонет», «Снег», «Бронзовый поэт», «Тоска мимолетности», «Старые эстонки», «Петербург», «Старая шарманка» (по выбору).

К.Д.Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Завет бытия», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце...», «Безглагольность», «Осенняя радость», «Камыши», «Я не знаю мудрос­ти» (по выбору).

В.Я. Брюсов как основоположник символизма в русской литературе. «Хвала человеку», «В неоконченном здании», «Каменщик», «Сонет к форме», «Юному поэту», «Родной язык», «Сумерки», «Работа» (по выбору).

Акмеизм. Н.С.Гумилёв. Героичность и жизнеутверждающий пафос поэзии. Строгость и чистота поэтической формы. «Старый конквистадор», «Капитаны», «Я и вы», «Шестое чувство», «Слово», «Заблудившийся трамвай», «Мои читатели», «Жираф», «Память» (по выбору).

Футуризм. И.Северянин, его эгофутуризм. «Июльский полдень», «Кензель», «Поэза вне абонемента», «Родник», «Увертюра» («Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!..»), «Поэза последней надежды» (по вы­бору). О.Мандельштам.

А. А. БЛОК. Жизнь и творчество. Отражение в поэзии Блока острейших конфликтов и проти­воречий жизни. Трагическое мироощущение лирического героя. Россия — центральная тема поэзии Блока. Многогранность лю­бовной лирики. Символика образов. Изящество, музыкальность стиха. «Незнакомка», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, апте­ка...», «На поле Куликовом» («Река раскинулась. Течет, грустит лениво...»), «Россия», «На железной дороге». «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Вхожу я в темные храмы...», «Мне страшно с тобою встречаться...», «Девуш­ка пела в церковном хоре...».

Поэма «Двенадцать». Стихия революции. Символические образы. «Двойное видение революции» (А. А. Якобсон). Композиция, язык поэмы.

И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Поэтический мир Бунина. Мотивы очищающего влияния родной природы. «Сапсан», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Слово» (по выбору).Рассказы Бунина. Обличение фальши современной цивилизации, бессмысленной погони за богатством и наслажде­ниями «Господин из Сан-Франциско». Образ времени в рассказе. Трагичность любви в произведениях Бунина «Лёгкое дыхание», «Тёмные аллеи», «Холодная осень», «Поздний час»

А.И.Куприн. Сведения о жизни и творчестве писателя. «Гранатовый браслет». Смысл споров о сильной, самоотвер­женной любви. Трагическая история любви «маленького челове­ка» Желткова как своеобразный ответ на эти споры.

М.Горький. Жизнь и творчество. «Старуха Изергиль». Проблема смысла жизни. Горький –драматург. «На дне».

Философская проблематика пьесы, сила социально­го обличения. Споры о предназначении человека. Гуманизм — ми­лосердие — жалость. Композиция пьесы, афористичность языка.

В.В.Маяковский .Жизнь, творчество, личность поэта. Мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенской люб­ви» в ранней лирике. «Лиличка! Вместо письма», «Про это», «Письмо товарищу Кострову... о сущности любви». Сатира Маяковского. Сатирическое изображение негативных сторон жизни «Прозаседавшиеся», «Послушайте»,. Взгляд на поэзию как на вдохно­венный труд во имя будущего. «Юбилейное», «Сергею Есенину».

С.А.Есенин. Жизнь, личность, творчество поэта. Чувство любви к Родине, к природе родного края. Пре­дельная искренность и глубокий лиризм стихотворений. Щемя­щее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия. Народно-песенная основа лирики. «Гой ты, Русь, моя родная...», «Мы теперь уходим понемно­гу...», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багря­ных...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...» (по выбору).

О.Э.Мандельштам. Сведения о жизни и творчестве. Насыщенность поэзии Мандельштама литературными, куль­турными и историческими ассоциациями. Ее тяготение к высоко­му одическому стилю, к традициям русской философской лирики. «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Доволь­но кукситься, бумаги в стол засунем...»

М.И.Цветаева. Сведения о жизни и творчестве. Поэзия Цветаевой — напряженный монолог на личные и гражданские темы. Обостренная искренность ее лирики. Своеобразие поэтического стиля и языка. «Имя твое — птица в руке...» (из цикла «Стихи к Блоку»), «Моим стихам, написанным так рано...», «Родина», «Расстояние: версты, мили...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по Родине! Давно...».

А.А.Ахматова. Сведения о жизни и творчестве. Главенство темы любви, облагораживающих страданий в ран­ней лирике. Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в более поздней лирике. «Песня последней встречи», «Ты знаешь, я томлюсь в нево­ле...», «Перед весной бывают дни такие...», «Сжала руки под тем­ной вуалью...», «Я не знаю, ты жив или умер...», «Заплаканная осень, как вдова...», «Мне ни к чему одические рати...» (из цикла «Тайны ремесла»), «Мне голос был. Он звал утешно...», «Клят­ва», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля»(по выбору). «Реквием». Трагедия поэта и народа. Библейский масштаб изображаемых событий.

М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьба произведений писателя. «Мастер и Маргарита». Особенность жанра. История создания романа. Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Философский спор о любви и зле. Своеобразие булгаковской дьяволиады. Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пошлостью. Проблема творчества и судьбы художника. Тема совес­ти.

А.П.Платонов. Жизнь и творчество писателя. «Сокровенный человек». Герой повести — правдоискатель и народный философ. Значение образа Пухова. Трагическое и смешное в повести.

М.А.Шолохов. Жизнь и творчество. «Тихий Дон» (обзор с чтением и разбором избранных глав и страниц). «Тихий Дон» — роман-эпопея. Изображение граждан­ской войны как трагедии народа. Судьба Григория Мелехова, его правдоискательство. Психологическая глубина романа.

Литература социалистического реализма. Положительный герой советской литературы.

Литература второй половины XX века. Тема Великой Отечественной войны в литературе. Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне; художе­ственная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе. Гуманистический пафос литературы, поиск под­линных нравственных ценностей. Человек на войне. Изображение войны на страницах современной литературы. Новое осмысление военной темы.

В.В. Быков «Сотников», К.Д.Воробьёв «Убиты под Москвой», В. П. Астафьев «Прокляты и убиты»

Из поэзии середины века. Б.Л.Пастернак. Сведения о жизни и творчестве поэта. Лирика. Темы природы, любви, Родины, назначения поэзии. Жизнеутверждающее начало в поэ­зии. «Про эти стихи», «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Никого не будет в доме...», «Определение поэзии», «На ранних поездах»; «Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей зем­ле...»); «Во всем мне хочется дойти до самой сути...» (из книги «Когда разгуляется»).

Христианские мотивы в стихах из романа «Доктор Живаго» ( «Гефсиманский сад», «Чудо»; «Светает», «Любить иных — тя­желый крест...», «О, знал бы я, что так бывает...», «Ночь».)

Н.А.Заболоцкий. Сведения о жизни и творчестве. Лирика Твардовского. Утверждение непреходящих нравственных ценностей, нераз­рывной связи поколений. Глубокое чувство ответственности за жизнь и страдания окружающих.

Народность поэзии Твардовского. «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины...», «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери».

В.Т.Шаламов. «Колымские рассказы» — «проза, выстраданная как доку­мент эпохи» (В. Т. Шаламов). Противостояние человека трагиче­ским обстоятельствам в рассказах «Последний бой майора Пуга­чева» и «Почерк».

А.И.Солженицын. Сведения о жизни и творчестве. «Один день Ивана Денисовича». Нравственная позиция Шу­хова. Простота, обыденность повествования как прием воплоще­ния трагизма происходящего.

«Случай на станции Кочетовка». Композиция рассказа. Спо­ры о героях и проблемах.

Литература последних десятилетий XX века. Поэзия. Гражданственность и публицистичность, устремленность к правде истории, к познанию нравственных основ современности. Раскованность любовной лирики. Поиски новых форм поэзии. Авторская песня. Проза. Постановка важных социальных и нравственных проблем, изображение глубинных противоречий действительности. Жанровое многообразие литературы.

Е. А. Евтушенко. «Свадьбы», «Окно выходит в белые дере­вья...», «Со мною вот что происходит...», «Граждане, послушайте меня...», «Шестидесятники», «На смерть абхазского друга».

Б. А. Ахмадулина. «Невеста», «Я думала, что ты мой враг...», «Жилось мне весело и шибко...», «По улице моей который год...», «Свеча», «Сон», «Бог», «Заклинание», «Озноб», «Варфоломеев­ская ночь».

Д.А. Вознесенский. «Пожар в Архитектурном институте», «Прощание с Политехническим», «Лобная баллада», «Антимиры» («Живет у нас сосед Букашкин...»), «Тишины!», «Роща», «Сага», «Сон».

Б. Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус», «Мы за ценой не постоим», «Песенка об Арбате», «Молитва Франсуа Вийона», «Надежды маленький оркестрик», «Союз друзей».

Н. М. Рубцов. «Я буду скакать по холмам задремавшей от­чизны...», «Добрый Филя», «Звезда полей», «Неизвестный», «Я люблю судьбу свою», «Виденья на холме», «В горнице».

В.С. Высоцкий. «Охота на волков», «Памятник» и другие произведения.

И. А. Бродский. «Стансы», «Ты поскачешь во мраке, по бес­крайним холодным холмам...», «На смерть Жукова», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря», «Темно-синее утро в заиндевев­шей раме...» (из цикла «Часть речи»)

В.П.Астафьев «Людочка», «Царь-рыба». Нравственные и экологические проблемы в произведениях.

В.Г.Распутин «Последний срок». Тема отцов и детей.

Литература конца XX века – начало 21 века (обзор). Быт и бытие в произведениях современных писателей. Проблемы смысла личной жизни, духовной активности человека, подлинных нравственных ценностей. ( В.С.Маканин, Т.Н. Толстая)

Перечень обязательных контрольных работ, уроков развития речи

Сочинения:

1. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

2.Сочинение по творчеству И.А.Бунина и А.И.Куприна.

3.Домашнее сочинение по творчеству М.Горького.

4.Домашнее сочинение по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

5.Классное сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон».

6.Домашнее сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне.

7.Сочинение на выбор по одному из прочитанных произведений литературы последних десятилетий 20 века.

Тесты:

1.Тест № 1 « Серебряный век русской литературы».

2. Тест № 2 по рассказу А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

3. Тест № 3 по пьесе М.Горького «На дне».

4. Тест № 4 по роману М. А.Булгакова «Мастер и Маргарита»

5. Тест № 5 по рассказу А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»

6. Тест № 6 по поэзии последних десятилетий 20 века.

Уроки по развитию речи:

1.Р.Р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

2. Р.Р. Анализ стихотворения. Мое любимое стихотворение поэзии Серебряного века.

3. Р/р. «Двойное видение революции». Критики о поэме. (А.А.Якобсон)

4. Р.Р. Развёрнутый ответ на вопрос по творчеству А.А.Блока.

5. Р/р. Сочинение по творчеству И.А.Бунина и Куприна.

7.Р.Р. Истолкование поэтического текста.

9.Р.Р. Классное сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон»

11.Р.р.Сочинение на выбор по одному из прочитанных произведений

Требования к уровню подготовки обучающихся 11 класса по литературе

Планируемые результаты изучения литературы в 11 классе.

Ученик должен:

знать/понимать:

-образную природу словесного искусства;

-содержание изученных литературных произведений;

-основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;

-основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений;

-основные теоретико-литературные понятия;

Уметь:

-воспроизводить содержание литературного произведения;

-анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

-соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

-соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения;

-определять род и жанр литературного произведения;

-сопоставлять литературные произведения;

-выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;

-выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

-аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

-самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ:

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ. Художественное время и пространство.

Содержание и форма. Поэтика.

Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.

Деталь. Символ. Подтекст.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

Гипербола. Аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Критерии оценивания учащихся

Система оценивания устного ответа:

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой (и другими видами искусства) родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, их раздумью над поставленными автором проблемами.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Критерии оценки письменных работ

Основными формами проверки речевого развития учащихся являются сочинения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Критерии оценивания сочинений

Содержание	Речевое оформление	Грамотность
соответствие содержания работы заявленной теме; полнота раскрытия темы; наличие фактических ошибок; последовательность изложения	разнообразие лексики и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов	Число допущенных ошибок: орфографических; пунктуационных; грамматических

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство,публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Нормы оценивания сочинений

	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Ставится за сочинение: Глубоко и аргументировано, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Ставится за сочинение: Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	Ставится за сочинение: В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки
«2»	Ставится за сочинение: Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Выведение итоговой оценки

Итоговая оценка выставляется в конце каждого полугодия и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок знания текста, умения выразительно читать лирические произведения наизусть, степени усвоения литературных терминов и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. При выведении итоговых оценок имеет значимость оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если большинство творческих работ на протяжении полугодия, года оценены на «2».

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Литература для учителя:

1. Учебник: Литература. 11 класс: В двух частях. Автор: Г.И.Беленький, Ю.И. Лыссый, Л.Б. Воронин - М.: Мнемозина, 2013.

2. Золотарёва, И.В., Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 11 класс/И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2013.

3.М.А. Нянковский. Уроки литературы в 11 классе: развёрнутое планирование: Академия развития, 2002.

4. Альбеткова. Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.

5. Е.М. Болдырева, А.В.Леденёв. Поэзия Серебряного века в школе.- М., Дрофа, 2002.

6. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2011

7. Лотман Ю.М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.

8. ЕГЭ 2014. Литература. Тематические тестовые задания. - Издательство «Экзамен», М., 2014

Литература для учащихся:

1. Учебник: Литература. 11 класс: В двух частях. Автор: Г.И.Беленький, Ю.И. Лыссый, Л.Б. Воронин - М.: Мнемозина, 2013.

2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

3. Мещерякова, М.И. Литература в таблицах и схемах (теория, история, словарь)/ М.И.Мещерякова, - М.: Айрис-пресс, 2006

4. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

5. Чернец, Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов/ Л.В.Чернец, - Москва «Просвещение», 2007

Интернет-ресурсы

http://www.ruscorpora.ru – Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме

http://www.gramota.ru/ – Справочно-информационный портал Грамота.ру

http://philology.ru/default.htm – Русский филологический портал

www.feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). Полнотекстовая информационная система по произведениям русской словесности, библиографии, научные исследования и историко-биографические работы

http://philology.ruslibrary.ru – Электронная библиотека специальной филологической литературы

www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Index_Lit.php/ – Электронная библиотека Гумер. Литературоведение

http://magazines.russ.ru/ – Журнальный зал – литературно-художественные и гуманитарные русские журналы, выходящие в России и за рубежом

http://lib.prosv.ru – «Школьная библиотека» – проект издательства «Просвещение» – вся школьная программа по литературе на одном сайте

http://bibliotekar.ru/pisateli/index.htm/ – «Библиотекарь.Ру» – электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре. Великие писатели

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Цели, задачи. Требования стандарта, элементы содержания

Новые термины

Программное обеспечение

Описание деятельности

Домашнее задание

Дата Проведения Факт План

1

Вводный урок. На рубеже столетий. Завершение классического периода русского реализма.

1

Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

«Серебряный век» Модернизм Декаданс

Презентация

Лекция учителя с элементами беседы, конспектирование основных положений

Чтение статьи учебника стр. 5-9, доработать конспект лекции

А.П.Чехов ( 6 часов)

2

А.П.Чехов. Жизнь и творчество писателя

1

Основные этапы жизни и творчества писателя

Презентация

Лекция учителя с элементами беседы, конспектирование основных положений

Чтение статьи учебника стр. 10-16, доработать конспект лекции

3-4

Рассказы Чехова. Чехов-враг пошлости, фальши, бездуховности. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»

2

Содержание рассказов и их проблематика.

Художественная деталь

Беседа, проблемные задания.

Повторить содержание рассказа «Ионыч»

5

Рассказ «Ионыч». Лаконизм повествования, искусство детали, роль пейзажа.

1

Содержание и композицию рассказа

Художественная деталь Лаконизм Пейзаж

Беседа, проблемные задания.

Задания 1-5 стр 16-19

6

Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Рассказ «Дама с собачкой»

1

Содержание рассказа, идею и тему, основные проблемы.

Психологизм

Беседа, проблемные задания.

Ответить на вопросы к рассказу

7

Р.Р. Сочинение по творчеству А.П.Чехова.

1

Написать сочинение по выбранной теме

Сочинение

Литература первой половины XX века ( 66 часов)

8

Поэзия начала века. Литературные направления в поэзии Серебряного века.

1

Основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений;

Символизм, акмеизм, футуризм постмодернизм

Презентация

Лекция учителя с элементами беседы, конспектирование основных положений

Подготовить сообщения о поэтах: И.Ф.Анненском и К.Д.Бальмонте

9

Символизм. Эстетические взгляды, пафос трагического миропонимания. И.Ф. Анненский. К.Д.Бальмонт

1

Дать представление об особенностях поэзии и познакомить с личностями поэтов; навыки анализа поэтического произведения, а также выявление в стихотворениях поэтов черты определенного течения.

Деталь. Символ. Подтекст Звукопись: аллитерация, ассонанс.

Рассказ учителя, сообщения учащихся, чтение и анализ стихотворений

Анализ стихотворений Инд. Задание: сообщение о В.Я. Брюсове.

10

В.Я.Брюсов как основоположник символизма в русской литературе. «Хвала человеку», «Сонет к форме», «Юному поэту».

1

Показать значение творчества Брюсова для русской поэзии; разобраться в особенностях поэтики Брюсова.

«Старшие символисты» Неоромантизм

презентация

Рассказ учителя, выступления учащихся, чтение и анализ стихотворений

Анализ стихотворений, выразительное чтение. Инд. Задание: сообщение о Н.С.Гумилёве

11

Акмеизм. Н.С.Гумилёв. Героичность и жизнеутверждающий пафос поэзии.

1

Дать понятие об акмеизме, выделить основные черты его поэтики, дать краткую характеристику творчества Гумилёва

Акмеизм

Рассказ учителя, конспектирование, сообщение учащегося, чтение и анализ стихотворений

Анализ стихотворений, Инд.задание: сообщение о И.Северянине и О.Мандельштаме.

12

Футуризм. И.Северянин, его эгофутуризм. О.Мандельштам. Основные темы и мотивы.

2

Дать понятие о футуризме и его группах, выделить основные черты его поэтики, дать краткую характеристику творчества Северянина, Мандельштама.

Футуризм «эгофутуризм» Аллитерация Ассонанс Аллегория

Анализ стихотворений

Выразительное чтение наизусть, анализ лирического произведения ( на выбор)

13

Р.Р. Анализ стихотворения. Мое любимое стихотворение поэзии Серебряного века.

1

Повторить и проверить полученные знания по поэзии «Серебряного века»

Письменный анализ стихотворений, выразительное чтение наизусть

Подготовить сообщение о Блоке

14

А.А.Блок. Жизнь и творчество. Отражение в поэзии Блока острейших конфликтов эпохи.

1

Показать творческий путь поэта, развитие интереса к поэзии А.А. Блока

Презентация

Рассказ учителя с просмотром презентации, конспектирование

Подготовить стихи, посвященные теме России.

15

Россия – центральная тема поэзии Блока.

1

Показать значение образа России

Художественный образ

Презентация

Лекция с элементами беседы, анализ стих-ний

Составить план к теме или мини-сочинение

16

Многогранность любовной лирики. Символика образов

1

Анализ циклов «Кармен», «Снежная маска», «Фаина»

Средства художественной выразительности Символы

Слово учителя, чтение и анализ стих-ний

Чтение поэмы «Двенадцать»

17

Поэма «Двенадцать» История создания, жанр, композиция, язык.

1

Показать полимический характер поэмы, её художественные особенности

Средства художественной выразительности Символы

Аналитическое чтение поэмы, анализ эпизодов

Задание на стр учебника 72-75

18

Стихия революции, символические образы в поэме «Двенадцать».

1

Определить позицию Блока по отношению к революции, своеобразие восприятия поэтом революционных событий, выявить художественную новизну поэмы «Двенадцать»

Эпическая поэма, стилевое разнообразие поэмы

Аналитическое чтение поэмы, анализ эпизодов

Задание на стр учебника 76-78

19

Р.Р. Развёрнутый ответ на вопрос по творчеству А.А.Блока.

1

Обучение написанию сочинения по лирическим произведениям

Составление планов, обсуждение, цитирование

Дописать сочинение

20 21

И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Поэтический мир Бунина«Сапсан», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Слово»

1

Дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина, дать общую характеристику Бунинской лирики

Средства художественной выразительности

Рассказ учителя о жизни и творчестве писателя, чтение и анализ стихотворений

Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско»

22-23

Обличение фальши современной цивилизации в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Образ времени в рассказе «Господин из Сан-Франциско»

2

Знакомство с рассказом и его философичным содержанием

Эпизодический герой

Беседа по содержанию

Задание по учебнику стр 89-90 Рассуждение «В чём смысл названия рассказа?»

24-25

Трагичность любви в произведениях Бунина. «Тёмные аллеи» «Лёгкое дыхание», «Холодная осень», «Поздний час»

3

Показать своеобразие любовных рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека

Антитеза

Аналитическая беседа, представление рассказов, выразительное чтение фрагментов

Задания на стр 90-95 Ответить письменно на вопросы (по выбору): 1.В чём по-вашему, необычность произведений Бунина о любви?» 2.В чём источник трагизма, сопровождающего всякую большую любовь?

26

А.И.Куприн. Сведения о жизни и творчестве писателя. История создания «Гранатового браслета»

1

Дать обзор творческого пути писателя.

Доклад ученика, рассказ учителя

Задания на стр 100-102

27 28

Смысл споров о сильной, самоотверженной любви. Мастерство психологического анализа

2

Показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств; роль детали в рассказе. Трагическая история любви «маленького человека» Желткова как своеобразный ответ на эти споры. Разговор о мастерстве писателя.

Психологизм Художественная деталь

иллюстрации к рассказу, соната №2 Бетховена

Проблемные задания

Подготовиться к сочинению , ответить на вопросы: «Что такое любовь?! Всегда ли любовь должна быть трагедией?»

29

Р/р. Сочинение по творчеству И.А.Бунина и Куприна.

1

Проанализировать этапы подготовки к написанию сочинения: выбор эпиграфа, формулировка главной мысли будущего сочинения, составление плана, использование цитат для доказательства своих мыслей;

сочинение

Дописать сочинение

30

М.Горький. Жизнь и творчество. Романтизм Горького

1

Познакомить учащихся с вехами биографии и творчества Горького, показать особенности романтизма Горького.

Романтизм

Презентация

Рассказ учителя, беседа

Прочитать рассказ «Старуха Изергиль»

31

История создания, жанр, композиция, рассказа «Старуха Изергиль».

1

Проследить, как в композиции рассказа раскрывается замысел писателя

Композиция Антитеза

Аналитическая беседа

Дочитать, подготовить материал по рассказу для диспута

32

Урок-диспут. Проблема смысла жизни по рассказу «Старуха Изергиль»

1

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

Беседа-диспут, проблемные задания

Дописать рассуждение «В чём смысл жизни в произведениях Горького?»

33

Горький-драматург. «На дне». Философская проблематика пьесы

1

Дать общее представление о драматургии Горького, сценическая судьба

Авторская позиция «Социалистический реализм»

презентация

Аналитическая беседа, работа с текстом, дискуссия

Дочитать пьесу, задания по стр учебника122-124

34

Споры о предназначении человека. Гуманизм-милосердие-жалость.

1

Особенности жанра и конфликта пьесы

Конфликт

Аналитическая беседа, работа с текстом, дискуссия

Выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде: Как решается вопрос о правде в пьесе? Найти высказывания разных героев о правде

35

Афористичность языка. Домашнее сочинение по творчеству М.Горького

1

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

Афоризмы

Аналитическая беседа, работа с текстом, дискуссия, подготовка к сочинению

Выявить роль Луки в пьесе, выписать его высказывания о людях, о жизни, о правде, о вере.

36

В.В.Маяковский. Жизнь, творчество, личность. Поэтическое новаторство.

1

Познакомить с личностью поэта, показать разностороннюю одарённость, внутреннюю силу, основные этапы творческого пути, его поэтическом новаторстве

Гибкая система языка «Лесенка» Тонический стих

презентация

Рассказ учителя, сообщения учащихся, прослушивание стих-ний

Задания на стр учебника 138-142

37

Мотивы трагического одиночества и мечта о «вселенской любви» в ранней лирике

1

Дать представление об интимной лирике путём анализа лучших стих-ний, тема любви неотделима от темы революции и Родины, наблюдение над поэтической речью.

Черты новаторства поэта, своеобразие лирики

Рассказ учителя. Чтение и анализ стих-ний

Анализ стихотворений о любви Мини-сочинение «Что такое любовь, по представлению Маяковского?»

38

Сатира Маяковского. Сатирическое изображение негативных сторон жизни.

1

Путём анализа стих-ний показать, как созревал талант М. –сатирика, против чего направлена сатира, раскрыть способы создания сатир. Образов

Гипербола Гротеск Ирония

Слово учителя, выразительное чтение и анализ сатир. Стих-ний

Задание на стр учебника 149

39

Взгляд на поэзию как на вдохновенный труд во имя будущего

1

Показать, что В. В.М. продолжает традиции русской поэзии, раскрыть взгляды на поэтическое искусство, на роль поэта и поэзии в жизни общества

Языковые средства

Составление плана, раскрывающего тему поэта и поэзии

Задание на стр учебника 146-148

40

С.А.Есенин. Жизнь, личность, творчество поэта

1

Пробудить интерес к личности Есенина, раскрыть духовный мир поэта, круг его увлечений и интересов

Имажинизм

презентация

Рассказ учителя с презентацией, сообщения учащихся, конспектирование

Читать и анализировать стихотворения С.А.Есенина о родной природе и Родине.

41

Чувство любви к Родине и природе родного края в лирике.

1

Показать, что тема Родины – основная в поэзии, путём анализа попытаться понять худ. Мир поэта, формировать навыки самостоятельного анализа лирического произведения

Цветовая символика, образы-символы

Рассказ учителя, сообщение учащегося, чтение и анализ стих-ний, сопоставительный анализ

1.Выучить наизусть стихотворение С.А.Есенина о природе или о Родине (по выбору). 2.Читать и анализировать стихотворения С.А.Есенина о любви.

42

Любовная лирика С.А.Есенина.

1

Раскрыть красоту и искренность чувств, преклонение перед женщиной, матерью, возлюбленной

Языковые средства

Рассказ учителя, чтение и анализ стих-ний

Наизусть стих-я на выбор

43

Предельная искренность и глубокий лиризм стихотворений. Народно-песенная основа лирики

1

Закрепить представления о художественной специфике поэзии Есенина, проследить за эволюцией его художественной образности.

Составление плана, обсуждение тем

Анализ стихотворений

44

О.Э.Мандельштам. Насыщенность поэзии литературными и историческими ассоциациями.

1

Дать краткую характеристику творчества

Аллитерация Ассонанс Аллегория

презентация

Сообщение учащегося, чтение и анализ стихов

Подготовить сообщение и судьбе писателя, Подбор стихотворений

45

Философские мотивы в творчестве Мандельштама.

1

Раскрыть особенности поэтики первых сборников Мандельштама, рассмотреть изменение отношения поэта к слову.

Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет,

Чтение и анализ стихотворений

Задания на стр учебника181-182

46

М.И.Цветаева. Жизнь и судьба. Поэзия Цветаевой- напряжённый монолог на личные и гражданские темы.

1

Сформировать представление о личности и своеобразии поэтического мира Цветаевой, о ее поэтической эволюции.

Изобразительно-выразительные средства

презентация

Рассказ учителя. Чтение и анализ стих-ний

Задания на стр учебника203-204

47

Обострённая искренность лирики. Своеобразие поэтического стиля и языка.

1

Углубить представление о поэтической индивидуальности Цветаевой, отработать навык самостоятельного анализа лирического произведения

Изобразительно-выразительные средства

Чтение и анализ стих-ний

Задания на стр учебника205-206, наизусть стих-е

48

А.А.Ахматова. Сведения о жизни и творчестве.

1

Знакомство с лирикой Ахматовой, охарактеризовать особенности творчества

Акмеизм

презентация

Лекция с элементами беседы

Анализ стихотворений.

49

Главенство темы любви в ранней лирике.

1

Рассказать об основных темах и мотивах Ахматовской лирики, особенностях лирической героини

Лирическая героиня

Сопоставление раннего и позднего творчества Рассказ учителя. Чтение и анализ стих-ний

Задания на стр учебника169-171

50

Усиление гражданских, патриотических мотивов, философских раздумий в поздней лирике.

1

Развить представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с Россией.

Инвектива

Чтение и анализ стих-ний

Задания на стр учебника172-174

51

«Реквием» Трагедия поэта и народа. Библейский масштаб изображаемых событий.

1

Показать, как исполнена поэмой гражданская и поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве.

Презентация

Рассказ учителя. Анализ основных тем и мотивов поэмы

Задания на стр учебника175-177

52

Р.Р. Истолкование поэтического текста.

1

Формирование навыков самостоятельной работы над предложенной темой. Составление плана

Сочинение-рассуждение о творчестве одного из поэтов

Доработать текст сочинения.

53

М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. Судьба произведений писателя.

1

Познакомить с трагической судьбой Булгакова, помочь понять тяжёлые отношения с властью, дать представление об основных булгаковских произведениях, показать их жанровое многообразие

презентация

Лекция учителя с чтением эпизодов из произведений

1.Читать роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». 2.Инд.задание: подготовить сообщение об истории создания романа «Мастер и Маргарита».

54

«Мастер и Маргарита» Особенность жанра. История Создания романа

1

Рассказать о значении романа, его судьбе, показать особенности жанра и композиции

презентация

Рассказ учителя, работа с текстом, беседа по содержанию,

Задания на стр учебника223-224

55 56

Оригинальная философская трактовка библейского сюжета. Философский спор о добре и зле.

2

Понять замысел писателя, определить сюжетные линии в романе.

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

1.Найти внутренние соответствия евангельских и московских глав романа. 2. История Понтия Пилата и Иешуа 3..Определить особенности стиля этих глав.

57

Своеобразие Булгаковской дьяволиады.

1

Понять нравственные вопросы, поднимаемые в романе

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

Задания на стр учебника 225-226

58

Трагическая любовь героев в конфликте с окружающей пошлостью

1

Понять нравственные вопросы, поднимаемые в романе

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

Задания на стр учебника 226-228

59

Тема совести. Проблема творчества и судьбы художника. Домашнее сочинение по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

1

Раскрыть многоплановость проблематики булгаковской прозы.

Проблемные задания, выбор и обсуждение тем сочинений

Написать сочинение по роману «Мастер и Маргарита»

60

А.П.Платонов. Жизнь и творчество.

1

Дать представление о личности писателя, познакомить с проблематикой его рассказов

презентация

Рассказ учителя, беседа

Прочитать повесть «Сокровенный человек»

61

«Сокровенный человек». Герой повести –правдоискатель и народный философ.

1

Мотив дороги. Своеобразие сюжета. Образ странника в прозе Платонова.

Метафоричность художественного мышления

Рассказ учителя об истории создания повести, беседа по содержанию

Задание на стр учебника 213-215

62

Значение образа Шарикова. Трагическое и смешное в образе

1

Поиски смысла общего и личного существования. Мотив смерти и всеобщего сиротства. Проблема счастья.

Анализ эпизодов, индивидуальный анализ отдельных эпизодов

Задание на стр учебника 213-215, Прочитать рассказы Шолохова «Родинка», «Жеребёнок»

63

М.А.Шолохов Очерк жизни и творчества. «Донские рассказы»

1

Познакомить с художественной концепцией гражданской войны в «Донских рассказах» М. Шолохова»

презентация

Краткий рассказ о писателе, анализ рассказов «Родинка», «Червоточина», «Жеребёнок», «Шибалково семя»

Письменные ответы на вопросы к рассказам.

64

«Тихий Дон»- роман-эпопея (обзор с чтением избранных глав)

1

Углубить представления учащихся о жанре романа- эпопеи.

Роман-эпопея

Чтение глав, проблемные задания

Задания на стр учебника 238-239

65

Изображение жизни и быта казаков в романе

1

Показать жизнь казаков в мирное время, их быт.

Анализировать и интерпретировать литературное произведение; анализировать эпизод (сцену)

Задания на стр учебника 240-241

66 67

Изображение гражданской войны как трагедии народа

2

Раскрыть истоки характера и духовного мира центрального героя романа; выявить важнейшие черты писательского мастерства Шолохова в создании пейзажей и массовых сцен, определить специфику системы персонажей романа

Беседа, проблемные задание, анализ сцен из романа

По книге второй: - Как отразились события мировой войны на жизни казаков? - Новая власть и отношение к ней казаков. - Гражданская война как трагедия народа (подобрать эпизоды

68

Судьба Григория Мелихова, его правдоискательство.

1

Раскрыть истоки характера и духовного мира центрального героя романа, выявить авторскую позицию по отношению к важнейшим историческим событиям, определить нравственную проблематику романа(проблема выбора, правды, революционного насилия).

Беседа, проблемные задание, анализ сцен из романа, составление плана

Задания на стр учебника 242-243 Закончить работу по составлению сюжетного плана «Судьба Григория Мелехова».

69

Психологическая глубина романа

1

Закрепить представления учащихся о системе персонажей романа, о приемах создания массовых сцен.

Психологизм

Беседа, проблемные задание, анализ сцен из романа

Подготовиться к сочинению по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон».

70 71

Подготовка к сочинению по роману «Тихий Дон» Р.Р. Классное сочинение по роману-эпопее «Тихий Дон»

2

Формирование навыков самостоятельной работы над предложенной темой. Составление плана.

Обсуждение составленных планов, написание сочинения

Дописать сочинение

72

Литература социалистического реализма Положительный герой советской литературы.

1

Обзор литературы

презентация

Лекция учителя, чтение учебника, конспектирование, чтение фрагментов

Дописать конспект

Литература второй половины XX века ( 15 часов)

73 74

Тема Великой Отечественной войны в литературе. Героико-трагедийные мотивы в литературе о войне. Проза, публицистика и поэзия военных лет.

2

Показать истоки изображения войны в литературе, дать обзор произведений разных жанров

Очерк, публицистика, лирический дневник, лироэпические поэмы

презентация

Лекция Комментированное чтение

Анализ произведений, статья учебника стр 257-262

75 77

Человек на войне. Изображение войны на страницах современной литературы. Новое осмысление военной темы ( В.Быков «Сотников», К.Д.Воробьёв «Убиты под Москвой», В.П.Астафьев «Прокляты и убиты»)

3

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории.

Презентация

Беседа, проблемные задания

Написать сочинение

78 79

Б.Л.Пастернак. Сведения о жизни и творчестве поэта. Лирика. Тема природы, любви, Родины, назначение поэзии. Жизнеутверждающее начало в поэзии.

2

Дать представления о личностях поэтов Б. Пастернака. Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.

Худ. Средства

презентация

Рассказ учителя, сообщение о Пастернаке, чтение и анализ стих-ний,

Письменный анализ стих-ния, наизусть одно стих-ние; Задания на стр учебника 183-193

80

Христианские мотивы в стихах из романа «Доктор Живаго»

1

Показать особенности творчества поэта, развитие навыков анализа стихов

Беседа, анализ стихотворений

Задания на стр учебника 194-197 наизусть одно стих-ние;

81

Н.А.Заболоцкий. Философичность лирики. Поэзия мысли, параллелизм явлений природы и жизни человеческой души.

1

Дать обзор его поэзии, остановившись на главных темах творчества, сформировать представления учащихся о философской концепции и особенностях поэтики.

Худ. Средства

презентация

Чтение и анализ стихотворений

Задания на стр учебника 283-286

82

А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество поэта. Лирика Твардовского Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной связи поколений.

1

Дать обзор жизненного и творческого пути, показать значение творчества поэта и общественной деятельности

презентация

Сообщение о поэте, чтение и анализ поэм и лирических стихотворений

Задания на стр учебника 289-291

83

В.Т.Шаламов. Слово о писателе. «Колымские рассказы»- проза, выстраданная как документ эпохи» ( В.Т.Шаламов)

1

Дать представление о личности писателя, краткий обзор лагерной прозы, познакомить с проблематикой его рассказов.

Презентация

Рассказ учителя, анализ эпизодов

Прочитать рассказ на выбор, высказать свое впечатление от прочитанного.

84-85

А. И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве. «Архипелаг ГУЛАГ»

1

Показать значение фигуры Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны, дать краткий обзор его произведений

Историко-документальная проза, роман-хроника

презентация

Рассказ учителя, чтение фрагментов

Прочитать рассказ «Один день Ивана Денисовича»

86 87

«Один день Ивана Денисовича». Простота, обыденность повествования как приём воплощения трагизма происходящего.

2

Показать публицистичность рассказа, обращенность к читателю, вызвать эмоциональный отклик

Аналитическая беседа, проблемные задания

Задания на стр учебника 302-304

Литература последних десятилетий XX века (10 часов)

88 89

Поэзия. Гражданственность и публицистичность, устремлённость к правде истории, к познанию нравственных основ современности. Поиск новых форм поэзии.

2

Дать краткий обзор-характеристику поэзии

Худ. Средства

презентация

Лекция, составление конспекта Беседа, анализ стихотворений

Индивидуальные сообщения о поэтах. Задания на стр учебника 321-330,

90 91

Авторская песня. Б. Окуджава. В.Высоцкий

2

Показать тенденции развития литературы 70-80 гг. Познакомить с авторской песней

Презентация, песни авторов

Лекция, составление конспекта, сообщения о поэтах, анализ стихотворений

Задания на стр учебника 336-340 Задания на стр учебника 342-344

92 93

Проза. Постановка важных социальных и нравственных проблем, изображение глубинных противоречий действительности. Жанровое многообразие литературы.

2

Дать представление о феномене «деревенской прозы», развивать интерес к проблематике произведений

презентация

Лекция, сообщение учащегося, аналитическая беседа по прочитанным произведениям

Составить конспект по теме, вопросный план.

94

В.П. Астафьев. Жизнь и творчество. Рассказ «Людочка».

1

Познакомить с творчеством В. Астафьева особенностью изображения героев рассказов

Беседа по рассказу

Ответить письменно на вопрос: Какие проблемы поднимаются в этом произведении?

95

Взаимоотношения человека и природы в повести В.П. Астафьева «Царь-рыба».

1

Показать нравственные идеалы писателя, раскрыть философский смысл цикла Вопросы экологии – предмет философских раздумий автора о биологическом и духовном выживании людей.

Презентация

Сообщения учащихся с элементами беседы

Проанализировать любимый эпизод в произведении.

96

В.Г.Распутин « Последний срок» Тема отцов и детей

1

Краткий обзор творчества В. Распутина, проблемы повести

презентация

Аналитическая беседа, анализ эпизодов

Проанализировать любимый эпизод в произведении.

97

Р.р.Сочинение на выбор по одному из прочитанных произведений

1

сочинение

Литература конца XX века - начала двадцать первого века (обзор) (2 часа)

98 99

Быт и бытие в произведениях современных писателей

2

Проблемы смысла личной жизни, духовной активности человека, подлинных нравственных ценностей ( В.С.Маканин, Т.Н.Толстая)

презентация

Лекция, составление конспекта, анализ эпизодов

Составить конспект по теме, вопросный план.

100 102

Резервные уроки

3

Корректировка рабочей программы

№	Лит-ра	11	Тема урока	Ликвидация отставания по программе		Причина отставания	Примеча- ние
				Кол-во по программе	Сокращено, объединено с указанием даты

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

В 11 классе предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Цели и задачи

-приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

-осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

-формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

-формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

-формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать ее связь с процессом историческим. Образование на модулях литературы идет рука об руку с воспитанием; они в равной мере реализуются под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.

На основании требований Государственного образовательного стандарта второго поколения в содержании тематического планирования реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

- устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению и монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

- совершенствование умений давать развернутый ответ на вопрос, составлять рассказ о литературном герое;

- умение анализировать прочитанное произведение, свободного владея способами письменной и устной речи;

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система модулей сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к метапредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию метапредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм модулей, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных модулей и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание нравственности и патриотизма.