Рабочая программа по образовательной области «Физическое развитие» для детей 4-7 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Керчи Республики Крым «Детский сад № 15 «Дельфин»

Принята Утверждаю

педагогическим советом Заведующая МБДОУ № 15

МБДОУ № 15 Добудогло С.А.

Протокол №___ Приказ №____

«___»__________2015 г. от «___»__________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составлена на основе примерной программы

«Истоки» Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, В. Антонова и др.

инструктор по физической культуре

Блохина Наталья Валериевна

г. Керчь

2016 г.

Содержание

1.	Целевой раздел
1.1	Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников
1.2.	Цели и задачи программы
1.3.	Планируемые результаты освоения программы
2.	Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
2.2.	Комплексно-тематическое планирование по физическому развитию
2.3.	Формы организации образовательной деятельности
2.4.	Физкультура в разновозрастных группах (основные методические особенности)
3.	Организационный раздел
3.1.	Расписание НОД по физическому развитию в разных возрастных группах
3.2.	Методы и приёмы, обеспечивающие реализацию образовательной деятельности
3.3.	Средства физического воспитания дошкольников
3.4.	Взаимодействие со специалистами МБДОУ
3.5.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
4.	Условия реализации программы
4.1.	Материально-техническое оснащение
4.2.	Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области « Физическое развитие»
4.3.	Мониторинг физического развития и здоровья воспитанников
	Список используемой литературы

1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Значимость двигательной активности и физического воспитания для детей дошкольного возраста трудно переоценить. В трудах классиков отечественной физиологии (И. М. Сеченова, П. К. Анохина, М. Р. Могендовича, И. Б. Темкина) выделено такое понятие как примат моторики, т.е. первостепенная значимость двигательной активности детей в полноценном биологическом созревании всех структур организма. Это – один из основополагающих инстинктов преодоления мышечного голода (кинезофилии), чрезвычайно важный для выживания и полноценного физического развития малыша. Именно двигательная активность ребенка в первые годы его жизни является пусковым механизмом созревания спинальных и черепно-мозговых нервных структур.

Глен Доман своими исследованиями доказал, что именно примитивные движения ползания у малышей формируют первые три уровня (из семи имеющихся) центральной нервной системы (ЦНС) и предопределяют дальнейшую успешность личностного развития ребенка в целом. Им было введено такое понятие как «двигательный интеллект», который, во многих случаях, является основой для полноценного развития других видов интеллекта (по Говарду Гарднеру): музыкального, телесно-кинестетического, пространственного, межличностного, а также креативного (по Андрею Полозову).

В исследованиях основоположника отечественной науки о движении Н. А. Бернштейна было показано, что именно тип двигательной активности (усложняющиеся «двигательные контингенты») формирует новые, более высокие по расположению в ЦНС и сложные по организации уровни управления движениями – их насчитывается пять (A, B, C, D, E). Уровень A формируется простейшими тоническими позами и элементарными движениями в положениях лежа и в четырехопорных положениях, в то время как в наивысшем уровне управления движениями (E) уже доминирует образность, воображение и творческое воплощение образов в выразительных движениях детей (в пантомиме, танце, гимнастическом элементе, театральной постановке, двигательно-игровой импровизации). По мнению профессора В. Т. Кудрявцева, в физическом воспитании «…для ребенка самым важным является выразительное движение, в котором отражается воображение!»

Физическое воспитание осуществляется в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад №15 «Дельфин». Срок реализации программы 1 год.

В предлагаемой программе предпринята попытка принципиально иного научно-методологического подхода к физическому направлению развития детей, основанного, прежде всего, на природосообразности предлагаемых методических принципов, театрализации педагогического процесса и личностно-ориентированной модели физического воспитания дошкольников.

1. Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников

В связи с тем, что внутри каждой возрастной группы разброс по состоянию психофизического развития и здоровья детей в целом достаточно широкий, содержание занятий по физической культуре следует формировать индивидуально-дифференцированно, ориентируясь на возрастные особенности детей.

Младший возраст (3-4 года) характеризуется следующим:

• к этому моменту у ребенка формируется морфо-функциональный статус примерно 70% коры головного мозга;

• по мнению Глена Домана, каждый пропущенный в этом возрасте в плане двигательно-игровой активности день практически невосполним в последующем; особое внимание следует уделять ползательным движениям перекрестного типа, поскольку именно они в раннем и младшем возрасте являются главным тренирующим фактором в созревании структур центральной нервной системы, в частности, коры головного мозга;

• стимуляция кисти и области лучезапястного сустава приобретает особое значение для стимулирования речевых центров коры;

• стопы ребенка в этом возрасте в норме имеют заметный плоско-вальгусный тип (распластанное стояние на внутренних сводах стоп) или возрастное плоскостопие, видимо, необходимое для рефлекторной стимуляции активных точек подошвы (внутренних ее краев), отвечающих за развитие позвоночного столба и формирование в нем полноценных физиологических изгибов;

• рессорная (амортизирующая) функция стоп у детей пока еще недостаточная – вот почему в этом возрасте следует избегать значительных вертикальных ударно-сотрясающих нагрузок на скелет типа бега по жесткой опоре (особенно утром и после дневного сна), подскоков и прыжков;

• первым в этом возрасте формируются шейный лордоз (вогнутость) и начинает формироваться грудной кифоз (выпуклость); в целом позвоночный столб характеризуется недостаточной сформированностью спинальных структур, нестабильностью вертикального положения вследствие относительной слабости мышечного корсета туловища: эти особенности предопределяют преимущественность упражнений в лежаче-горизонтированных положениях (главным образом, в «лежачем», ползательном и «сидячем ОДР»), хотя и другие основные двигательные режимы на занятии должны быть представлены;

• анатомически и физиологически преобладающую роль играет голова, шея и связанные с верхней часть туловища биозвенья тела (шейно-воротниковая зона, плечевой пояс и руки) – так реализуется известный в биологии цефалокаудальный признак развития ребенка (от черепа – вниз по позвоночнику к стопам): необходимо акцентировать внимание педагога на том, что вначале занятия по физической культуре первыми следует делать движения головой, шеей, затем давать упражнения для развития мышц плечевого пояса и рук, и лишь затем тренировать туловище и нижние конечности;

• в этом возрасте дети быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, с одного физического упражнения на другое: необходимо сделать акцент на более частую сменяемость игровых упражнений, но с меньшей дозировкой по времени (количеству повторений);

• дети младшего возраста в большей степени склонны к подражательным двигательно-игровым действиям: показ педагогом образного упражнения («ползем как ящерицы» или «полетели, словно воробышки» и т.д.) должен стать основополагающим при проведении занятия по физической культуре;

Средний возраст (4-5 лет) определяется следующими особенностями физического и психического развития:

• прибавка длины и массы тела на пятом году жизни становится более интенсивной, чем в предшествующем периоде;

• позвоночный столб ребенка все более приспосабливается к вертикальным физическим нагрузкам в условиях гравитационного поля – начинает формироваться поясничный лордоз (поясничная вогнутость);

• возрастает значимость упражнений для мышц туловища (живота, спины и таза) – именно они должны удерживать позвоночный столб ребенка в вертикальном срединном положении;

• в этот период начинает формироваться региональный принцип кровераспределения (Э. Аршавский, В. Карасик), когда именно к работающим мышцам подается большее количество крови; этот факт делает обязательными упражнения не только для ведущих конечностей (например, правых), а и для противоположных (особенно в предметно-манипулятивной деятельности);

• возрастное (физиологическое) плоскостопие постепенно уходит, и своды стоп начинают приобретать должную высоту и выпуклость;

• вместе с этим часто имевшая место у детей младшего возраста «Х» - образная постановка ног (со сближенными коленями) уступает место прямой форме ног;

• все в большей степени формируется опорная способность тазового пояса и функция сидения – возрастает значимость упражнений «сидячего» основного двигательного режима;

• функциональные возможности ребенка расширяются, что позволяет увеличить продолжительность и интенсивность физических упражнений;

• улучшается координация кистевых (пальцевых) движений, что усиливает методическое значение упражнений с предметами для мелкой моторики рук;

• некоторые упражнения и двигательные действия дети могут выполнять уже по словесной инструкции педагога, без непосредственного показа, хотя его актуальность в значительной степени сохраняется.

Старший возраст (5-6 лет) отличают следующие психофизические особенности:

• в позвоночном столбе продолжает формироваться естественный поясничный лордоз, являющийся приспособительной реакцией на вертикализацию тела ребенка и возрастающие гравитационные нагрузки;

• в этом плане заметно усиливается значение вертикальных основных двигательных режимов, где главные физические нагрузки приходятся на поясницу, таз и нижние конечности (ходьбовый, лазательный, беговой и прыжковый двигательные режимы);

• заметно увеличивается окружность грудной клетки, что связано с усилением двигательной активности детей и необходимостью обеспечения кислородом окислительных процессов в организме;

• стопы приобретают оптимальную сводчатую структуру (два продольных и один поперечный своды), что позволяет полноценно формировать опорную, рессорную, балансировочную и перекатную функции стоп;

• в связи со значительным увеличением двигательной активности детей (объема выполняемых движений) увеличивается дееспособность основных функциональных систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, терморегуляторной и др.);

• дети способны к освоению более сложных и глобальных двигательных действий: плавания, езды на велосипеде, передвижения на лыжах, лазания по относительно высоким конструкциям, катания на роликовых коньках, подскокам на одной ноге и со скакалкой;

• дети уже более склонны к усложнению двигательно-игровых заданий;

• возрастает аспект активности, самостоятельности, креативности (творчества): это предопределяет постепенное снижение авторитарной составляющей педагогики (когда единовластным режиссером занятия был педагог, а дети пассивно-активно исполняли его волю) и увеличение роли самих детей в проведении занятия, творческого решения предусмотренных в игровом сюжете заданий; сюжетно-ролевая форма занятия в виде физкультурной сказки достигает своего апогея и является самой эффективной в этом возрасте;

Подготовительный возраст (6-7 лет) – является финальным в педагогике дошкольного детства и отличается следующими особенностями:

• головной мозг ребенка заканчивает свое анатомическое и физиологическое формирование;

• появляются более стойкие иммунные реакции (в большей степени включаются защитные силы организма) – это позволяет в определенной степени интенсифицировать закаливающие мероприятия;

• ребенок постепенно переходит на режим питания взрослого; начинается смена молочных зубов;

• наблюдается интенсивное увеличение роста до 6-10 см в год (первый скачок роста);

• становление естественной (физиологической) осанки у дошкольников в целом завершается (это выражается в оптимальном соотношении лордозов и кифозов в сагиттальной плоскости);

• в то же время у многих детей наблюдается формирование первичной сколиотической осанки (искривление позвоночного столба во фронтальной плоскости): возрастает роль упражнений коррекционно-профилактической направленности (усиливается адаптивный аспект физического воспитания);

• в значительной степени усиливается значение нижних спинальных образований (пояснично-крестцовой области), а также сегментов, которые они курируют: области живота, тазового пояса и нижних конечностей;

• усиливается потребность детей в соревновательной (состязательной) деятельности (становятся актуальными такие формы физического воспитания, как подвижные игры, эстафеты и соревнования, включая физкультурные праздники и Малую олимпиаду);

• увеличивается роль индивидуальной (личностной) активности детей в рамках определенного педагогом двигательно-игрового сюжета – все большее значение приобретают нестандартные, неординарные формы двигательных проявлений детей, оригинальных (креативных) решений моделируемых педагогом творческих задач (препятствий); теперь педагог все в большей степени осуществляет не столько направляющую, сколько контролирующую функцию.

Все дети, на основании медицинского заключения распределяются на три группы по физкультуре: основную, подготовительную и специальную.

К основной медицинской группе при занятиях физкультурой полностью относится группа здоровья I, а также частично группа здоровья II (в тех случаях, когда имеющееся заболевание не накладывает существенных ограничений на двигательный режим). Это дети без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответствующую возрасту физическую подготовленность. К этой группе также относятся дети с незначительными (чаще – функциональными) отклонениями, но не отстающие вот сверстников в физическом развитии и физической подготовленности.

К подготовительной группе при занятиях физкультурой относятся дети II группы здоровья, имеющие отставания в физическом развитии, недостаточную физическую подготовленность, незначительные отклонения в состоянии здоровья. Ослабление здоровья может наблюдаться как остаточные явления после перенесенных острых заболевания (например, после острой пневмонии), при переходе их в хроническую стадию, при хронических заболевания в стадии компенсации (а это уже дети с III группой здоровья). Специальная цель физического воспитания детей с недостаточным физическим и двигательном развитием (подготовительная группа) состоит в том, чтобы повысить их физическую подготовленность до нормального уровня. Дети занимаются физическими упражнениями по общей программе, но при этом требуются соблюдение ряда ограничений и правил, в частности, им противопоказаны большие объёмы физических нагрузок с высокой интенсивностью или снижены требования к сдаче нормативов.

К специальной медицинской группе относят тех детей, чье состояние здоровья требует занятий физическими упражнениями по отдельной программе, учитывающей особенности их здоровья. Это нив коей мере не означает, что их нужно освобождать от занятий физической культурой, что так широко практикуется, потому что позволяет отмахнуться от проблем детей, которым физические упражнения (правильно организованные!) еще нужнее, чем здоровым. Занятия физической культурой для детей, отнесенных к специальной медицинской группе, являются обязательными и включаются в структуру общей нагрузки. Единственное - стоит все же посоветовать проводить занятия с такими детьми или индивидуально, или небольшими группами для психологического комфорта ребенка.

1. Цели и задачи программы

Единой перспективной целью физического воспитания дошкольников во всех возрастных группах является использование возможностей физической культуры для формирования здоровой, всесторонне развитой, гармоничной личности, успешно адаптирующейся в обществе и максимально эффективно и полезно реализующей свою индивидуальную жизненную программу.

Задачи физического воспитания:

1. Общеоздоровительные:

• укрепление защитных сил организма (иммунитета) и адаптивных возможностей ребенка к изменениям внутренней среды (частоты дыхания, частоты сердечных сокращений, состояния крови и кровотока, вирусным инфекциям, эмоциональным стрессам и др.), а также к негативным факторам внешней среды (резким колебаниям температуры воздуха в сторону похолодания или жары, холодной воде, наличию ветра, дождя, изменениям солнечной и корково-земной активности, перепадам атмосферного давления и т.д.);

• стимулирование основополагающих функциональных систем организма (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, дыхательной, терморегуляционной, выделительной и др.).

1. Коррекционно-профилактические:

• профилактика нарушений психофизического развития детей (основной принцип профилактики: не навреди!);

• коррекция имеющихся двигательных нарушений:

- церебрального (черепно-мозгового) типа;

- цервикального (шейного) типа;

- люмбального (поясничного) типа;

- комбинированных типов;

- иных типов двигательных нарушений.

1. Воспитательные:

• формирование осознанной потребности в регулярных занятиях физической культурой;

• формирование мировоззрения здорового образа жизни (ЗОЖ);

• привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, отдых, уход за телом, волосами, а также личным бельем, полотенцами, постельными принадлежностями, посудой и др.);

• воспитание у детей личностных качеств, связанных с лучшими человеческими проявлениями во всех сферах жизни.

1. Развивающие:

• развитие таких физических качеств как: сила, быстрота, гибкость, выносливость, точность, координация и равновесие, а также их сочетания (скоростно-силовые способности, скоростная и силовая выносливость, координированная сила и т.д.);

1. Обучающие:

• освоение основных двигательных режимов (ОДР): водного (плавательного), «лежачего», ползательного, «сидячего», стоячего, ходьбового, лазательного, бегового и прыжкового;

• формирование навыков безопасной жизнедеятельности (ОБЖ), профилактика травматизма во время занятий физической культурой или самостоятельной двигательно-игровой активности.

Концепция программы базируется на следующей общепринятой научно-методологической основе:

1. Принцип первенства физической (двигательной) активности ребенка является основополагающим (Н. А. Бернштейн, И. М. Сеченов, П. К. Анохин). Исследованиями была доказана первостепенность, главенство физической активности, которая стимулирует комплекс двигательных функциональных систем организма, а также содействует другим направлениям развития ребенка. Вследствие физического тренинга «возрастает устойчивость и сопротивляемость органов и тканей». Подвижный, активный ребенок быстрее знакомится с окружающим его миром и успешней адаптируется к нему. Двигательно-игровая активность позволяет скорее налаживать коммуникации (отношения с другими детьми и взрослыми, животными и предметами). В результате таких коммуникаций происходит стимулирующее развитие полушарий коры головного мозга, личностное развитие становится более эффективным.

2. Принцип целеполагания (отражения цели) в физическом воспитании дошкольников (П. К. Анохин, М. М. Боген, В. В. Бойко). Подразумевается, что система физического воспитания детей дошкольного возраста должна базироваться на генеральной цели и стоящих перед ней задачах, выступающих в данном случае как подцели. Именно целевой результат должен стать системообразующим в физическом развитии и двигательной подготовленности дошкольников.

3. Игровой принцип как главенствующий в педагогике дошкольного детства. Дошкольное детство – это большая, интересная Сказка, в которой можно все постигать и всему учиться, реализовывать свои желания и становиться героем. Игровая направленность должна пронизывать весь процесс физического развития и двигательной подготовленности детей как в ДОУ, так и в семье. Когда заканчивается игра, тогда заканчивается педагогика дошкольного детства!

4. Принцип интеграции физического направления образовательной деятельности с другими направлениями деятельности дошкольников подразумевает комплексный подход к развитию ребенка. Предполагается, что физическое, психическое и духовное объединяются и взаимодействуют в комплексных занятиях-сказках, готовящих ребенка к реальной жизни и собственному совершенствованию.

5. Психосоматический принцип отражает целостность и неделимость физического и психического в ребенке (В. Райх и др.). Занимаясь совершенствованием тела ребенка, педагог в значительной степени улучшает и состояние психических функций подопечного. Когда тело становится достаточно сильным, при этом свободным, умелым, творческим, тогда и сознание ребенка приобретает черты расширенного, пластичного, креативного.

6. Принцип дозированной помощи (А. Пете) предполагает дозированную помощь со стороны педагога в процессе выполнения ребенком определенного двигательного задания. Основным условием такой помощи является ее постепенная минимизация, которая должна стимулировать ребенка к самостоятельным двигательно-игровым проявлениям.

7. Принцип возрастающей независимости (эмансипации) от взрослых и самостоятельности в творческом решении возникающих двигательно-игровых и прочих задач (принцип «садовника, создающего условия для роста цветка») (Е. П. Аксенова, В. Т. Кудрявцев, А. Пете¹) предполагает снижение доли авторитарной педагогики, базирующейся на определенных видах принуждения, подавления детей в процессе обучения и создание педагогических условий («творческой образовательной среды» (по В. А. Ясвинову), способствующей свободному развитию активного самостоятельного ребенка.

1. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО к целевым ориентирам образовательной области «Физическое развитие» относятся следующие социально-нормативныевозрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

-    ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-    ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-    у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-    ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. 

Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка (физических, интеллектуальных, личностных):

Вторая младшая группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• Воспитание культурно-гигиенических навыков;

• Сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• Сформированность у дошкольников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Средняя группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• Воспитание культурно-гигиенических навыков;

• Сформированность начальных представлений о здоровом образе      жизни;

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;

• Овладение основными видами движения;

• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Старшая группа, разновозрастная группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• Воспитание культурно-гигиенических навыков;

• Сформированность начальных представлений о здоровом образе  жизни;

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,  выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;

• Овладение основными видами движения;

• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

Подготовительная группа:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья   детей;

• Воспитание культурно-гигиенических навыков;

• Сформированность начальных представлений о здоровом образе  жизни;

• Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• Накопление и обогащение двигательного опыта детей;

• Овладение основными видами движения;

• Сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

1. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

1. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

1. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

1. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

1. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

1. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

1. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном подпериоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных подпериодах дошкольного детства.

Планирование НОД по видам деятельности

Младшая группа (3 – 4 года)
Месяц	Виды деятельности
Сентябрь	Мониторинг (педагогическая диагностика) физического развития и двигательной подготовленности детей.
Октябрь	Преимущественное освоение «лежачего» основного двигательного режима (ОДР); освоение ползательного и частично «сидячего» ОДР; развитие силы мышц шейно-воротниковой зоны, плечевого пояса, рук; вертикализация головы по срединной линии; стимулирование опорной функции предплечий и кистей; развитие гибкости позвоночного столба; развитие перекрестной координации рук и ног при ползании; профилактика нарушений осанки в лежаче-горизонтированных положениях; нормализация тонуса мышц в плечевом поясе и руках.
Ноябрь	Преимущественное освоения «сидячего» ОДР; освоение стоячего, ходьбового, бегового ОДР; формрование предметно-манипулятивной деятельности рук; укрепление мышц туловища, (особенно – живота), таза и ног; формирование опороспособности тазового пояса; профилактика нарушений осанки в положении сидя и стоя.
Декабрь	Освоение «лежачего» ОДР; преимущественное освоение ползательного ОДР; частичное освоение «сидячего» ОДР; формирование разгибательно-выпрямителных движений рук в упорах лежа и на четвереньках; преобладающее укрепление мышц плечевого и верхней части туловища (как сгибателей, так и разгибателей); профилактика нарушений осанки в лежаче-горизонтированных положениях.
Январь	Преимущественное освоение «сидячего» ОДР; освоение стоячего и ходьбового ОДР; формирование предметно-манипулятивной деятельности рук; укрепление мышц нижней части туловища; формирование опорной способности таза; развитие статического равновесия в положениях сидя и стоя; профилактика нарушений осанки.
Февраль	Преимущественное освоение лазательного ОДР; освоение бегового и прыжкового ОДР; формирование кистевой функции захвата предмета; преобладающее укрепление силы мышц туловища и частично нижних конечностей; развитие статического равновесия; развитие глобальной перекрестной координации между туловищем и конечностями.
Март	Освоение «лежачего» и ползательного ОДР, преимущественное освоение «сидячего» ОДР; формирование предметно-манипулятивной деятельности рук; укрепление мышц тазового пояса; формирование опорной способности тазового пояса; развитие статического равновесия в положении сидя; профилактика нарушений осанки у детей в лежаче-горизонтированных положениях.
Апрель	Преимущественное освоение стоячего ОДР; освоение ходьбового и лазательного ОДР; формирование предметно-манипулятивной деятельности рук; укрепление мышц тазового пояса и нижних конечностей; развитие глобальной перекрестной координации между туловищем и конечностями; профилактика стопных нарушений.
Май	Преимущественное освоение бегового ОДР; частичное освоение прыжкового ОДР; развитие силы мышц ног; формирование рессорной функции стоп; развитие быстроты движений ног; частичное развитие общей выносливости; мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Средняя группа (4 – 5 лет)
Сентябрь	Мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Октябрь	Освоение «лежачего» основного двигательного режима ОДР; преимущественное освоение ползательного ОДР; частичное освоение «сидячего» ОДР; укрепление силы мышц шеи, шейно-воротниковой зоны, плечевого пояса, рук и груди; формирование опорной функции предплечий и кистей, рук в целом; развитие гибкости позвоночного столба; развитие перекрестной координации рук и ног при различных вариантах ползания; нормализация тонуса мышц в плечевом поясе и руках; профилактика нарушений осанки в лежаче-горизонтированных положениях.
Ноябрь	Преимущественное освоение «сидячего» ОДР; освоение стоячего, ходьбового, бегового ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; укрепление мышц нижней части туловища, таза и ног; формирование опороспособности тазового пояса и ног; профилактика нарушений осанки в положении сидя и стоя; профилактика стопных нарушений; нормализация тонуса мышц в тазовом поясе и ногах.
Декабрь	Освоение «лежачего» и ползательного ОДР, преимущественное освоение «сидячего» ОДР; формирование разгибательных движений рук; развитие гибкости позвоночного столба; укрепление мышц туловища (как сгибателей, так и разгибателей); нормализация тонуса мышц в плечевом поясе и руках; профилактика нарушений осанки в лежаче-горизонтированных положениях.
Январь	Преимущественное освоение стоячего ОДР; освоение ходьбового и лазательного ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; укрепление мышц нижней части туловища и ног; нормализация тонуса мышц в тазовом поясе и ногах; развитие статического и статодинамического равновесия; профилактика нарушений осанки; профилактика стопных нарушений.
Февраль	Преимущественное освоение лазательного ОДР; освоение бегового и прыжкового ОДР; формирование кистевой функции захвата и удержания предмета; укрепление силы мышц нижних конечностей; развитие статического и динамического равновесия; развитие глобальной координации между туловищем и конечностями.
Март	Освоение ползательного и «сидячего» ОДР; преимущественное освоение стоячего ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; укрепление мышц поясницы и тазового пояса; развитие гибкости позвоночного столба; формирование опорной способности тазового пояса; формирование функции рессоры и переката стоп; развитие стато-динамического равновесия в положениях сидя и стоя; профилактика и коррекция нарушений осанки; профилактика стопных нарушений.
Апрель	Преимущественное освоение ходьбового и лазательного ОДР; освоение бегового ОДР; укрепление мышц тазового пояса и нижних конечностей; развитие глобальной перекрестной координации между туловищем и конечностями.
Май	Преимущественное освоение бегового ОДР; освоение прыжкового ОДР; развитие силы мышц поясницы, тазового пояса и ног; формирование рессорной функции стоп, функции переката и балансирования; развитие быстроты движений ног; частичное развитие общей выносливости; мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Сентябрь	Мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Октябрь	Преимущественное освоение «сидячего» ОДР: освоение стоячего ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; развитие мышц тазовой области и частично ног; развитие гибкости в тазовом поясе и ногах; развитие стато-динамического равновесия в положении сидя и стоя; коррекция имеющихся нарушений осанки (сколиотической, сутуловатой, кифотической, лордотической осанки); коррекция стопных нарушений (полой стопы, косолапия, плоскостопия, плоско-валгусной стопы и др.).
Ноябрь	Преимущественное освоение ходьбового ОДР; освоение лазательного, бегового и прыжкового ОДР; развитие мышц тазового пояса и ног; развитие быстроты ножных движений при ходьбе, частично – при беге; развитие общей выносливости; развитие ориентировки в малом и большом пространстве; коррекция стопных нарушений.
Декабрь	Освоение «лежачего», ползательного и «сидячего» ОДР; преимущественное освоение стоячего ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; развитие силы мышц живота, поясницы и тазового пояса; коррекция нарушений осанки у детей в лежаче-горизонтированных положениях.
Январь	Освоение стоячего и ходьбового ОДР; преимущественное освоение лазательного ОДР; развитие силы мышц ног; развитие глобальной координации движений между туловищем и конечностями; развитие ориентировки в малом и среднем пространстве.
Февраль	Преимущественное освоение бегового ОДР; освоение прыжкового ОДР; развитие силы мышц нижних конечностей; развитие быстроты ног в беге; формирование опорной, рессорной и перекатной функций стоп; частичное развитие скоростной выносливости.
Март	Освоение ползательного, «сидячего» и стоячего ОДР; преимущественное освоение ходьбового ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; преобладающее развитие силы мышц туловища; развитие силы мышц нижних конечностей; развитие подвижности в тазовом поясе и ногах; коррекция нарушений осанки у детей в четырехопорных положениях; коррекция стопных нарушений.
Апрель	Освоение лазательного ОДР; преимущественное освоение бегового ОДР; освоение прыжкового ОДР; развитие глобальной координации движений между туловищем и конечностями; развитие скоростно-силовых способностей таза и нижних конечностей; развитие скоростной выносливости; развитие общей выносливости; повышение дееспособности кардио-респираторного комплекса детей.
Май	Преимущественное освоение прыжкового ОДР; развитие силы и частично силовой выносливости тазового пояса и ног; развитие скоростно-силовых способностей таза и нижних конечностей; мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Подготовительная группа (6 – 7 лет)
Сентябрь	Мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.
Октябрь	Освоение «сидячего» ОДР; преимущественное освоение стоячего ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; укрепление мышц груди, живота и спины, а также частично тазового пояса; коррекция имеющихся нарушений осанки у детей в положении сидя и стоя.
Ноябрь	Освоение ходьбового ОДР; преимущественное освоение лазательного ОДР; освоение бегового и прыжкового ОДР; развитие силы мышц нижней части туловища, таза и ног; развитие быстроты движений ног и прыгучести; формирование ножной предметно-манипулятивной деятельности; развитие стато-динамического равновесия; развитие ориентировки в среднем и большом пространстве; развитие общей выносливости; повышение дееспособности кардио-респираторного комплекса.
Декабрь	Освоение «лежачего», ползательного, «сидячего» ОДР; преимущественное освоение стоячего ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; развитие силы мышц туловища и тазового пояса; развитие статического равновесия на возвышенной, ограниченной, неустойчивой опоре; коррекция имеющихся нарушений осанки у детей в лежаче-горизонтированных положениях.
Январь	Освоение стоячего, ходьбового ОДР; преимущественное освоение лазательного ОДР; частичное освоение бегового ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; развитие силы и быстроты ног; развитие глобальной координации между туловищем и конечностями; развитие стато-динамического равновесия на относительно большой высоте над опорой; развитие ориентировки в среднем и большом пространстве; коррекция имеющихся у детей стопных нарушений.
Февраль	Преимущественное освоение бегового ОДР; освоение прыжкового ОДР; развитие скоростно-силовых проявлений в мышцах таза и нижних конечностях; развитие ножной предметно-манипулятивной деятельности; развитие абсолютной скорости бега на короткие дистанции, мощности стартового разгона, частично – прыгучести.
Март	Освоение «сидячего» и стоячего ОДР; преимущественное освоение ходьбового ОДР; формирование ручной предметно-манипулятивной деятельности; развитие силы мышц туловища, таза и нижних конечностей; развитие общей выносливости; коррекция имеющихся у детей стопных нарушений.
Апрель	Освоение лазательного ОДР; преимущественное освоение бегового ОДР; частичное освоение прыжкового ОДР; развитие скоростной выносливости в беге на короткие и средние дистанции; развитие абсолютной быстроты в беге; развитие прыгучести; развитие общей выносливости; повышение дееспособности кардио-респираторного комплекса детей.
Май	Преимущественное освоение прыжкового ОДР; развитие скоростно-силовых способностей тазового пояса и ног, прыгучести; развитие силовой выносливости мышц ног; развитие общей выносливости; повышение дееспособности кардио-респираторного комплекса детей; мониторинг физического развития и двигательной подготовленности детей.

2.3. Формы организации образовательной деятельности

Ниже приведены традиционные (отмечены значком •) и инновационные (отмечены значком *) формы физического воспитания, используемые в дошкольном образовательном учреждении:

* утренняя гимнастика пробуждения («зарядка»);

* забавные физкультуринки;

• занятие по физической культуре в помещении («физкультурная сказка»);

• самостоятельная двигательно-игровая активность детей (свободный стиль);

• занятие по физической культуре на улице («физкультурная сказка»);

• занятие с подгруппой детей на тренажёрах (мини-группой детей);

• физкультурная минутка;

• физкультурная пауза;

* гимнастика пробуждения после дневного сна (в условиях спальни);

• физкультурные развлечения;

• закаливающие процедуры;

• подвижные игры (народные, спортивные, авторские);

• малый (или упрощенный) туризм: пешие переходы по пересеченной местности, преодоление определенных естественных препятствий, ориентирование в пространстве и др.;

• эстафеты (с участием двух и более команд);

• соревнования в определенном (адаптированном для дошкольников) виде спорта;

• физкультурный праздник;

• День здоровья;

• сдача тестовых нормативов (мониторинг физического развития детей);

* физкультурные коррекционные этюды;

* занятие по коррекционному физическому развитию;

* оздоровительные тренинги по пластик-шоу для сотрудников ДОУ (прежде всего, педагогического персонала, непосредственно работающего с детьми).

В своей основе данная система ориентирована на традиционную структуру, предусматривающую базовый компонент дошкольного образования и региональный компонент.

Горизонтальный пластический балет (ГПБ) – это новая эстетико-оздоровительная технология, сочетающая в себе элементы физической культуры, хореографии, ритмики, пантомимы, художественной гимнастики, аэробики, аква-аэробики, йоги, пилатеса. Может выступать в качестве отдельной малой формы физического воспитания дошкольников. Начинается программа ГПБ из следующих стартовых поз: позы «эмбриона» (лежа на боку, сгруппировавшись), позы «полуэмбриона» (то же самое, только несколько раскрыв туловище и конечности; похожа на типичную позу сна), лежа на спине, лежа на животе, в позе на низких четвереньках (в собранном коленно-локтевом положении). Большинство поз и упражнений в ГПБ осуществляется в лежаче-горизонтированных, четырехопорных («животных») положениях – можно вести речь о партерной гимнастике, выполняемой в кошачьем стиле.

Для горизонтального пластического балета характерны относительно медленные, спокойные, плавные движения, приближающиеся к естественным ритмам функционирования основных систем организма (частоты дыхания, сердечных сокращений в спокойном состоянии, ритмичных сокращений желудка и кишечника и др.).

Данная форма работы с детьми была использована нами в качестве гимнастики пробуждения, в подготовительной части физкультурного занятия, как фрагмент музыкального занятия, занятия по хореографии, театрализованного представления, а также применялясь для коррекции нарушений осанки у детей и психокоррекции.

В ГПБ максимально полно отражаются образность, музыкальность, хореографичность, эмоциональность, выразительность в ролевых проявлениях, воображение детей. Именно в этой форме (индивидуальной балетной композиции или группового тренинга) можно максимально полно воплотить образы, созданные в воображении, в реальный двигательный рисунок.

Гимнастика пробуждения после ночного или дневного сна стала разумной альтернативой традиционной зарядке. Целью гимнастики пробуждения является создание педагогом таких двигательно-игровых условий, при которых ребенок смог бы естественным образом перейти из состояния сна, покоя, небытия к состоянию оптимальной психофизической готовности. Проводится в виде ситуационной мини-игры, двигательно-игровой сказки, посредством образных движений. Такой разумный переход из одного состояния в другое позволил сохранить позитивный эмоциональный фон, избежать возбуждающего стресса, постепенно подготовиться к активным учебным действиям первой или второй половины дня.

В идеале гимнастика пробуждения должна начинаться на кроватях дома под руководством родителей, после чего дети отправляются в детский сад в необходимом тоническом состоянии. Однако этот вариант не может быть гарантирован – поэтому гимнастика пробуждения выполнялась под руководством педагога уже в ДОУ. Утренняя гимнастика пробуждения, в зависимости тот времени года и погодных (температурных) условий проводилась на улице (на площадке, мини-стадионе, любом другом подходящем для этого месте), а также в помещении (в групповой комнате, в музыкальном или физкультурном зале).

Гимнастика пробуждения после дневного сна всегда проводилась в условиях спальни, на кроватях или с использованием межкроватного пространства (в зависимости от конструкции кроватей и интерьера спальни) сразу после тихого часа. Здесь необходимо учесть основные типы отдыха ребенка (не спящие вообще, нестабильно спящие, крепко спящие), чтобы постепенно вовлекать детей в процесс пробуждения. Для гимнастики пробуждения подходят как раз такие спокойные, мягкие, «кошачьи» движения в состоянии оптимальной (равномерной) нагрузки на позвоночный столб.

«Забавные физкультуринки» – новая, более гибкая и демократичная форма гимнастики пробуждения. Ее отличие от гимнастики пробуждения заключается в том, что в работе с детьми педагог теперь не использует единый игровой сюжет (поскольку дети приходят в детский сад по-разному, также как просыпаются они днем не все одновременно, а постепенно).

Под «забавными физкультуринками» подразумеваются отдельные игровые упражнения, не связанные друг с другом по сюжету, желательно, с веселыми, юмористическими названиями, которые проводятся по эволюционному принципу (от горизонтальных положений – к вертикальным). Удобны для проведения как в помещении, так и на улице. Использовались в качестве динамической разминки в процессе относительно долгой учебной статической деятельности. «Забавные физкультуринки» отличает их веселость, радостность – именно здесь педагог в полной мере может реализовать такой важный для дошкольной педагогики клоунада-стиль (мим-стиль) (по Н. Н. Ефименко), скомороший стиль (по В. Т. Кудрявцеву).

Одной из модифицированных форм физкультурно-оздоровительной работы являются физкультурные развлечения в их новом методическом воплощении – это малая форма, проводимая обычно в виде единой ситуационной мини-игры, в которой обязательно должны присутствовать элементы состязательности (самим с собой) или соревновательности (друг с другом, команды с командой). Желательна также предметно-манипулятивная деятельность: с мячами, кубиками, обручами, гимнастическими палками, вращающимися дисками, эстафетными палочками, ленточками, скакалками, шариками и т.д. Под «волшебным действием детей» предметы как бы оживают и становятся равноправными участниками игрового действия («ловкий обруч», «стул-непоседа», «любопытный мяч» и др.). Физкультурные развлечения проводились как в помещении, так и на улице ‒ особенно характерны они для летнего оздоровительного периода.

Физкультурная сказка – это новый тип занятия по физической культуре, в основу которого положен спектакль, целостное игровое действо с хорошо продуманным методическим и литературным сюжетом. Здесь есть увертюра, развитие сюжета, его кульминация и послесловие, мораль. Это – «Театр физического воспитания». Такие физкультурные сказки разрабатывались педагогом на основе больших тематических игр, запланированных для реализации в данном конкретном ДОУ. Они были увязаны с календарем, государственными праздниками, значимыми датами, региональными особенностями, а также другими образовательными направлениями. В широком смысле слова мы использовали метод погружения в тему, когда во всех образовательных областях педагоги с разных сторон, под разным углом и с помощью различных методических приемов исследуют вместе с детьми какую-либо тему: «Осень золотая», «Бородинское сражение», «Новогодняя сказка», «Весна-красна», «В мире животных», «Будь здоров!» и т.д. Именно в этой форме наиболее полно может быть учтен принцип сопряженного психофизического развития.

Учитывая тот факт, что большинство дошкольников нуждаются в профилактике и коррекции тех или иных двигательных нарушений, нами была предложена инновационная форма физкультурно-оздоровительной работы в виде коррекционных физкультурных этюдов. Они представляют собой фрагменты (элементы, наброски) занятия по коррекционному физическому воспитанию, направленные на полное или частичное решение одной из двигательных задач (снять напряжение в шейно-воротниковой зоне и улучшить мозговое кровоснабжение; осуществить дозированное вытяжение позвоночного столба для профилактики и коррекции сутулости; улучшить подвижность и кровоснабжение в пояснично-тазовой области; стимулировать вялые подошвенные мышцы при наличии плоскостопия и т.д.). Реализуется эта форма в стиле театрализованного действия с эмоциональными ролевыми проявлениями. Коррекционным физкультурным этюдом мы заполняли любую возникающую в образовательном процессе паузу.

Занятия с использованием тренажёров целесообразно проводить с детьми 5-7 лет. Это позволит овладеть комплексом упражнений, способствующих укреплению групп мышц рук, плечевого пояса, брюшного пресса, спины, ног. В процессе работы на тренажерах развиваются такие физические качества, как сила, быстрота движений, ловкость, гибкость и общая выносливость. Кроме того, занятия с тренажерами активизируют познавательную деятельность детей, формируют нравственно-волевые качества (выдержка, настойчивость, дисциплинированность, решительность, смелость), развивают эмоциональность, любознательность и воображение, учат бережно обращаться с тренажерами, а также управлять своим поведением и способами общения со сверстниками. Занятия с использованием тренажеров следует проводить не менее одного раза в неделю.

2.4. Физкультура в разновозрастных группах

(основные методические особенности)

В дошкольном образовательном учреждении сформирована одна разновозрастная группа (средний – старший возраст). Организационно это несколько усложняет педагогический процесс – в этом случае возникает актуальная необходимость индивидуального дифференцирования нагрузок для каждой возрастной подгруппы. Для эффективного проведения занятий по физической культуре в разновозрастной группе необходимо соблюдать следующие методические особенности:

• такую разновозрастную группу можно делить на две (и более) подгруппы, в каждой из которых будут находиться дети примерно одного возраста (с разбросом примерно в 1 год) – физическое воспитание в этом случае будет вестись в сформированных возрастных подгруппах;

• на фронтальных занятиях по физической культуре дети старшего возраста располагаются во главе шеренги или колонны (соответственно, во главе перемещений и движений), за ними следуют дети среднего возраста (в этом случае физкультура по своим методическим особенностям напоминает типичное занятие, проводимое в одной возрастной группе (например, среднего возраста), в которой есть дети с высоким уровнем физического развития, средним уровнем и низким);

• при проведении физкультурных занятий в разновозрастной группе, можно также воспользоваться такими методами организации детей, как: метод «матрешки», метод автономизации, метод круговой тренировки, метод раздельного сюжета, метод работы по станциям, метод гандикапа, метод дозированных противопоказаний и др.

С другой стороны, необходимо отметить, что в ряде педагогических систем (М. Монтессори, «Золотой ключик» Е. и Г. Кравцовых, системы воспитания и оздоровления Никитиных, кондуктологии А. Пете, а также в традиционных семейных моделях воспитания, кода вместе растут двое и более детей) одновременное присутствие детей различных возрастов создает уникальные возможности для их взаимодействий, передачи опыта от старших к младшим, мотивации малышей к двигательно-игровым проявлениям, преемственности, семейственности, родительских навыков.

3.2. Методы и приёмы, обеспечивающие

реализацию образовательной деятельности

Данная программа – это игровая по форме, новая система физического оздоровления, коррекции, профилактики и творческого самовыражения детей.

Занятия проводятся в форме спектаклей, с определённым сюжетом, что очень нравится детям. Вся программа построена на том, что «детей можно вырастить здоровыми, если делать это в гармонии с естественными силами Природы и биологическими процессами».

Если говорить об общем стиле проведения занятий, то доминирующим здесь должен стать тотальный игровой метод, суть которого можно выразить следующим образом: играя – оздоравливать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя – обучать! Основной формой занятия по физической культуре становится коррекционная физкультурная сказка, которая предполагает необходимый сказочный сюжет, действующих персонажей и их ролевые проявления. Что касается планирования таких сказочных занятий, то, во-первых, необходимо разработать перечень больших тематических игр (БТИ), которые обеспечат необходимую игровую перспективу на несколько недель, месяцев или даже на весь учебный год. Каждую такую БТИ надо разбить на несколько ситуационных мини-игр (СМИ), которые, в свою очередь, будут состоять из определенного количества игровых коррекционных упражнений. Таким образом, будет обеспечено постоянное игровое поле, которое является наиболее желательным при работе с детьми раннего и дошкольного возраста, в том числе, и с проблемами психического развития.

Важное значение, особенно для детей первых лет жизни, имеет метод повторно-кольцевого построения занятия, суть которого сводится к следующему: в каждом занятии основные двигательные режимы надо реализовывать в обусловленной природой последовательности, начиная коррекционные упражнения из положений лежа, а заканчивая занятия положением стоя или ходьбой (по возможности, бегом и прыжками).

Такая последовательность обусловлена естественной этапностью развития ребенка периода раннего онтогенеза (первого года жизни) и является наиболее эффективной в воспитании и двигательной абилитации детей.

Следует отметить также очень важный для работы с детьми метод предметно-манипулятивной деятельности, который предусматривает постоянное взаимодействие ребенка с различным мелким инвентарем, тренажерами и стационарными конструкциями. В первую очередь это касается верхних конечностей (кистей и пальцев), эффективное развитие которых способствует полноценному формированию обоих полушарий головного мозга и стимулированию общего развития ребенка. Дополнительными позитивными моментами такой деятельности является конкретное познание свойств различных материалов, развитие «орудийной логики» (ознакомление с назначением тех или иных предметов, приспособлений, способами взаимодействия с ними), а также программируемая конечная результативность действий с различными предметами.

Кроме перечисленных выше основных методов в воспитании детей, надо иметь в виду целую группу относительно новых и перспективных методов коррекции двигательных нарушений, к которым относятся:

а) метод музыкальной терапии (использование возможностей музыки для стимулирования двигательного и общего развития детей);

б) метод цветовой (световой) терапии (использование возможностей света и цвета для стимулирования общего развития ребенка и преодоления конкретных проблем в двигательной сфере: надо знать, что каждому основному двигательному режиму соответствует тот или иной цвет спектра);

в) метод «достижения желаемого через необходимое»;

г) метод «ласковой твердости» и др.

3.3. Средства физического воспитания дошкольников

Средства физического развития
Физические упражнения	Эколого-природные факторы	Психогигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:	Словесные:	Практические:
• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)	• объяснения, пояснения, указания; • подача команд, распоряжений, сигналов; • вопросы к детям; • образный сюжетный рассказ, беседа; • словесная инструкция	• повторение упражнений без изменения и с изменениями; • проведение упражнений в игровой форме; • проведение упражнений в соревновательной форме

Физические упражнения

Физические упражнения – это основное и специфическое средство физического воспитания детей, особый вид двигательной деятельности, с помощью которого осуществляется направленное воздействие на занимающихся (Ю.Ф. Курамшин). В теории и практике физического воспитания существуют различные системы классификации физических упражнений: по целевой направленности их использования (общеразвивающие, спортивные, восстановительные, профессионально-прикладные и т.д.), по преимущественному развитию отдельных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, выносливости, ловкости), по преобладающему проявлению определенных двигательных навыков (гимнастических, беговых, прыжковых, метательных, игровых и др.), по структуре движений (циклических, ациклических, смешанных), по воздействию на ту или иную группу мышц. Основу данной системы по физическому воспитанию и оздоровлению детей составляют один водный (плавательный) и восемь сухопутных основных двигательных режимов (ОДР). Совокупность этих естественных (эволюционных) двигательных проявлений составляет биологический базис физического направления развития дошкольников.

Примерный перечень комплексов физических упражнений

в каждом из основных двигательных режимов

1. «Лежачий» основной двигательный режим:

• Упражнения в положении лежа на спине.

• Упражнения в положении лежа на боку.

• Упражнения в положении лежа на животе.

• Переворачивания со спины на живот и наоборот.

• Различные разворачивания в положении лежа на спине и на животе вокруг вертикальной оси.

• Импровизационные упражнения в положении лежа на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в лежачих положениях.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности навыков в лежачих движениях.

1. Ползательный основной двигательный режим:

• Ползание на животе.

• Ползание по-пластунски.

• Упражнения на низких четвереньках на месте.

• Упражнения на средних четвереньках на месте.

• Упражнения на высоких четвереньках на месте.

• Упражнения на задних низких четвереньках на месте.

• Упражнения на задних средних четвереньках на месте.

• Упражнения на задних высоких четвереньках на месте.

• Ползание на низких четвереньках.

• Ползание на средних четвереньках.

• Ползание на высоких четвереньках.

• Бег на высоких четвереньках.

• Подскоки на высоких четвереньках.

• Различные виды ползаний с манипуляцией предметами.

• Нестандартные виды ползания (ягодицами вперед, боком, с предметом на теле, толкая предмет головой, в паре, подлезая под препятствия и переползая через них, по ограниченной опоре, по наклонной поверхности, по рыхлой опоре и т.д.).

• Импровизационное ползание на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в ползании.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности навыков в ползательных двигательных действиях.

1. «Сидячий» основной двигательный режим:

• Упражнения в положении сидя на ягодицах.

• Упражнения в положении сидя на ягодицах на возвышенной опоре.

• Упражнения в положении на корточках на месте.

• Передвижения на ягодицах.

• Передвижение на корточках.

• Упражнения в полуприседе на месте.

• Передвижение в полуприседе.

• Приседания-вставания на двух ногах.

• Приседания-вставания на одной ноге (с поддержкой).

• Различные упражнения в положении сидя на подвижной опоре.

• Импровизационные упражнения в положении сидя на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в положении сидя.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования

вариативности навыков в различных видах сидения.

1. «Стоячий» основной двигательный режим:

• Упражнения в положении на низких коленях на месте.

• Упражнения в положении на средних коленях на месте.

• Упражнения в положении на высоких коленях на месте.

• Упражнения в положении на одном колене на месте.

• Передвижения на средних коленях по корректной опоре.

• Передвижения на высоких коленях по корректной опоре.

• Упражнения в положении прямостояния:

• - различные повороты;

• - различные наклоны;

• - круговые движения туловищем;

• - скручивающие движения туловищем;

• - упражнения в равновесии на двух ногах;

• - упражнения в равновесии на одной ноге;

• - упражнения в равновесии на возвышенной опоре;

• - упражнения в равновесии на подвижной опоре.

• Импровизационные упражнения в положении прямостояния на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в положении стоя

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности навыков в положении прямостояния.

1. «Ходьбовый» основной двигательный режим:

• Ходьба на месте.

• Ходьба с продвижением.

• Произвольные виды ходьбы.

• Ходьба по прямой траектории.

• Ходьба по сложной траектории.

• Ходьба по упругой поверхности.

• Ходьба по сыпучей поверхности.

• Ходьба по рельефной поверхности.

• Ходьба по пересеченной местности (кросс-ходьба).

• Ходьба в колонне.

• Ходьба в шеренге.

• Ходьба в парах, тройках, четверках.

• Ходьба с изменением длины шага.

• Ходьба с изменением ширины шага.

• Ходьба с изменением темпа движения.

• Ходьба вокруг препятствий.

• Ходьба по ограниченной опоре.

• Ходьба по возвышенной опоре.

• Ходьба по ограниченной и возвышенной опоре.

• Ходьба по наклонной поверхности.

• Ходьба по неустойчивой опоре.

• Ходьба по ступеням лестницы.

• Ходьба по меткам.

• Ходьба с переноской предметов.

• Ходьба с преодолением препятствий.

• Ходьба с преодолением сопротивления.

• Ходьба с наступанием на предметы.

• Ходьба с переступанием предметов.

• Ходьба в заданном лабиринте.

• Нестандартные виды ходьбы.

• Ходьба после предварительной вестибулярной стимуляции.

• «Туристическая» ходьба.

• Ходьба с ориентированием на местности.

• Ходьба с элементами лазания.

• Импровизационная ходьба на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в ходьбе.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности навыков в ходьбе.

1. Лазательный основной двигательный режим:

• Восхождение на нижний ярус лестницы или иной конструкции.

• Топтание, повороты, раскачивания на нижнем ярусе лестницы или другом тренажере.

• Лазание боком приставными шагами на нижнем ярусе лестницы (иного тренажера).

• Влезание на нижний ярус лестницы вертикально приставными шагами.

• Влезание на нижний ярус лестницы вертикально попеременным шагом.

• Сохранение равновесия на нижнем ярусе лестницы, удерживаясь за рейку одной рукой.

• Сохранение равновесия на нижнем ярусе лестницы, расположившись к ней спиной.

• Сохранение равновесия на нижнем ярусе лестницы с предметом в руке.

• То же самое (пункты 1-8), но на среднем ярусе лестницы или другого лазательного тренажера.

• Лазание по диагонали в сторону-вверх, сочетая приставной и классический шаги.

• Лазание по различным траекториям.

• Лазание с переноской предмета (предметов).

• Лазание по нестандартным лестницам (наклонной, жесткой раскачивающейся, веревочной, винтовой и др.).

• Совместное лазание в парах с расхождениями.

• Лазание в парах, взявшись за руку.

• Различные виды лазания по шесту.

• Различные виды лазания по вертикальной трубе.

• Различные виды лазания по деревянному столбу.

• Различные виды лазания по дереву.

• Различные виды лазания по канату.

• Различные виды лазания по сетке («паутинке»).

• Элементы альпинизма (скалолазания).

• Лазание по различным физкультурным конструкциям и тренажерам.

• Лазание по различному физкультурному оборудованию с перелезанием (с одной конструкции на другую).

• Импровизационное лазание на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в лазании.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности лазательных навыков.

1. Беговой основной двигательный режим:

• Бег на месте.

• Произвольный бег.

• Бег по прямой дорожке (линии).

• Бег по кругу, овалу, дорожке стадиона.

• Бег в легком темпе на относительно длинные отрезки (300-500 м).

• Бег в среднем темпе на отрезки средней длины (100-300 м).

• Бег в быстром темпе на короткие отрезки (10-100 м).

• Нестандартные виды бега:

• - приставным шагом;

• - скрестным шагом;

• - в стиле «лезгинка»;

• - с поворотами вокруг вертикальной оси;

• - спиной вперед;

• - «семенящий» бег;

• - бег с захлестыванием голеней;

• - бег с высоким пониманием бедер;

• - бег с выпадами («олений бег»);

• - бег на прямых ногах;

• - «колесообразный» бег и др.

• Бег в колонне.

• Бег в шеренге.

• Бег по пересеченной местности (элементы кросса).

• Бег с преодолением горизонтальных и вертикальных препятствий (элементы стипль-чеза).

• Бег с барьерами.

• Бег по различной опоре (упругой, сыпучей, вязкой, «глубокой»).

• Бег в гору и с горы.

• Бег с переменой траектории передвижения.

• Бег с переменой длины и ширины шагов.

• Бег c переменным темпом.

• «Слаломный» бег.

• «Челночный» бег.

• Бег с ориентированием на местности (элементы спортивного ориентирования).

• Бег с элементами прыжков в длину и в высоту (с выпрыгиванием).

• Имитационный (образный) бег (как котик, как лисичка, как заяц, как олень и т.д.).

• Импровизационный бег на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в беге.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности навыков в беге.

1. Прыжковый основной двигательный режим:

• Подскоки на месте на двух ногах: на малую, среднюю и большую высоту.

• Подскоки на месте с ноги на ногу: на малую, среднюю и большую высоту.

• Подскоки на месте на одной ноге: на малую, среднюю и большую высоту.

• Подскоки на месте с преодолением препятствия (резинки).

• Подскоки на месте с различными поворотами и разворотами.

• Подскоки на двух ногах с продвижением.

• Подскоки с ноги на ногу с продвижением.

• Подскоки на одной ноге с продвижением.

• Подскоки на скакалке.

• Прыжки в длину с места.

• Прыжки в высоту с места.

• Прыжки на батутах различной конструкции.

• Прыжки в длину с подхода.

• Прыжки в длину с разбега различными способами.

• Тройной прыжок с места и с разбега.

• Прыжки в высоту с подхода.

• Прыжки в высоту с разбега.

• Прыжки в высоту с разбега с доставанием подвешенного предмета.

• Многоскоки с ноги на ногу.

• Многоскоки на одной ноге.

• Спрыгивание «в глубину» с небольшой высоты на эластичную амортизирующую опору (гимнастический мат, коврики, песок, поролоновый модуль и др.).

• Импровизационные прыжки на заданную тему.

• Предметно-манипулятивная деятельность в прыжках.

• Подвижные игры, эстафеты и соревнования для совершенствования вариативности прыжковых навыков.

Большое значение в реализуемых формах физического воспитания дошкольников отводится речевому развитию детей (включая аспект коррекции). Система «Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников» предусматривает:

• опорные воздействия на «предплечье-область лучезапястного сустава-кисть» и их влияние на речевое развитие детей;

• развитие мелкой моторики кистей (пальцев) и ее роль в активизации речевого развития ребенка;

• развитие координации общей и мелкой моторики (включая артикуляционную);

• нормализацию мышечного тонуса в теле, конечностях, артикуляционном аппарате и мимических мышцах; разблокировку энергетических каналов (снятие мышечных «панцирей», по В. Райху);

• улучшение дыхания, дыхательной составляющей речи;

• озвучивание и оречевление движений (двигательно-логопедическая коррекция);

• позитивная двигательная эмоциональная составляющая в речевом развитии детей;

• общерелаксационные техники;

• массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений;

• музыку в преодолении речевых нарушений;

• комбинированные варианты воздействия.

Использование природных факторов

К естественным силам природы, которые можно использовать в физическом воспитании дошкольников, относят: солнечную радиацию (в виде загара, солнечных ванн определенной продолжительности), воздух (с его температурными колебаниями и ветром), воду заданной температуры (прохладную, холодную, контрастную) с различными видами ее воздействия на организм: в виде купания в бассейне или водоеме, гравитационной разгрузки позвоночного столба, гидромассажа направленной или рассеянной струей, дождя, бега босиком по снегу, растирания снегом), а также их сочетания (включая влажность воздуха, парниковый эффект, баню, пузырьковый массаж, вибрацию, охлаждающий эффект испарения и др.).

Необходимо по возможности чаще практиковать с детьми различные формы двигательной активности и оздоровления на улице, на свежем воздухе, в более естественной среде обитания. Это направление в данной программе получило название ландшафтного физического воспитания. Двигательно-игровая активность дошкольников (включая плановое физическое воспитание детей) на природе в любое время года позволяет усилить общее благотворное воздействие на организм детей, так как:

• такие занятия проходят весело, с преобладанием положительных эмоций и получаемого детьми удовольствия;

• основные функциональные системы организма ребенка (сердечно-сосудистая, дыхательная и терморегуляторная) в таких условиях работают эффективней;

• удается избегать часто присутствующего в закрытом физкультурном зале (особенно зимой или при переполненности групп детьми) гипоксического эффекта (бытового кислородного голодания);

• именно занятия на улице в соответствующей одежде обеспечивают тренировку адаптационных возможностей детей, повышая защитные силы их организма (иммунитет);

• наличие большего (чем в помещении детского сада) пространства позволяет повысить моторную плотность занятия и его функциональную составляющую;

• выполнение физических упражнений на естественном амортизирующем грунте сведет к минимуму вероятность травмирования позвоночных поясничных структур (что может наблюдаться при занятиях на относительно жестком полу в помещении).

Особо следует отметить большие возможности использования природных факторов для закаливания организма детей.

В соответствии с СанПиН, закаливание детей должно предусматривать следующую систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки».

При проведении закаливающих процедур нужно руководствоваться следующими общими принципами:

- закаливающие процедуры должны быть не отдельными, фрагментарными мероприятиями, а системой, образом жизни педагога и детей;

- закаливание воздухом и водой нужно производить постепенно и последовательно;

- во время закаливающих процедур дети обязательно должны двигаться;

- не следует слишком тепло одевать детей, особенно во время их движений: в этом случае сосуды рефлекторно расширяются и отдача тепла организмом усиливается (наступает противоположный, охлаждающий эффект!);

- желательно, чтобы рефлекторные зоны терморецепторов (а это область рта и носа) были открыты для доступа атмосферного воздуха – в этом случае реакция организма на холодный воздух будет адекватной.

Единение ребенка и природы – очень важная составляющая физического воспитания и оздоровления дошкольников.

Гигиенические факторы

Гигиенические факторы являются неотъемлемой составляющей физического воспитания детей в ДОУ, обеспечивая при этом упреждающий, профилактический эффект в возникновении различных заболеваний. К гигиеническим факторам для детей в дошкольном образовательном учреждении принято относить:

• мероприятия по личной гигиене;

• мероприятия по гигиене быта;

• мероприятия по гигиене занятия;

• мероприятия по гигиене отдыха (восстановления);

• мероприятия по гигиене сна;

• мероприятия по гигиене питания;

• мероприятия по гигиене трудовой деятельности;

• мероприятия по гигиене психики;

• мероприятия по гендерной гигиене (для мальчиков и девочек).

3.4. Взаимодействие со специалистами МБДОУ

Эффективность физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ напрямую зависит от взаимодействия и взаимопонимания, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Только совместными усилиями можно решить поставленные задачи, а значит, рассчитывать на положительные результаты своего труда.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и воспитателя.

Перед физкультурным занятием воспитатель прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во рту. Перестраивает детей по росту: от самого высокого ребенка до самого низкого. Умения, знания и навыки, полученные детьми на физкультурных занятиях, воспитатель умело должен применять на утренней гимнастике и в повседневной жизни детей.

Задачи взаимосвязи:

1. Коррекция звукопроизношения;

2. Упражнение детей в основных видах движений;

3. Становление координации общей моторики;

4. Умение согласовывать слово и жест;

5. Воспитание умения работать сообща.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и медицинского работника.

Основными проблемами, требующими совместной деятельности прежде всего, являются:

1. Физическое состояние детей посещающих детский сад (в начале и в конце года, совместно с медицинской сестрой осуществляется мониторинг физической подготовленности детей);

2. Профилактика заболеваний ОДА, сердечнососудистой, дыхательной и других систем;

3. Способствуем предупреждению негативных влияний интенсивной образовательной деятельности.

Взаимодействие инструктора по физической культуре и музыкального

руководителя.

Музыка воздействует:

1. на эмоции детей;

2. создает у них хорошее настроение;

3. помогает активировать умственную деятельность;

4. способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации;

5. освобождает инструктора или воспитателя от подсчета;

6. привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике.

3.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

На современном этапе у родителей часто наблюдается нехватка времени, недостаток знаний, а зачастую личные стереотипы не дают возможность быть активными участниками развития и воспитания своего ребёнка. Но не смотря на различные жизненные проблемы, каждый из родителей хочет видеть своего ребёнка здоровым, сильным и крепким. Задача детского сада, в том числе и в лице инструктора по физической культуре помочь каждой семье вырастить и воспитать здорового человека во всех аспектах данного понятия. Движение – основное проявление жизни, в то же время оно является и средством гармоничного развития личности.

Целью взаимодействия инструктора по физической культуре и семьи является: содействие повышению двигательной активности и общего физического развития детей через организацию целенаправленной совместной деятельности педагога и родителей.

Приоритетными задачами в работе с семьёй:

• повышение компетенции родителей в физическом развитии и воспитании ребёнка,

• приобщение родителей  к  участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы,

• понятие и принятие индивидуальности ребёнка, доверие и уважение к нему, как к уникальной личности.

Основные формы работы с семьёй, такие как:

1. Открытые физкультурные занятия для родителей – дают возможность наглядно продемонстрировать состояние физического развития детей и их физическую подготовленность. Родители знакомятся с большим перечнем доступных упражнений и подвижных игр, способствующих развитию у детей двигательных навыков. Осваивают методы обучения упражнениям, чтобы в результате повторений закрепить приобретенные навыки.

2. Физкультурные праздники – способствуют приобщению детей и родителей к физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная деятельность способствует созданию положительных эмоций, бодрого настроения, что является важным условием активного отдыха.

3. День открытых дверей в спортивном зале —  помогают детям совместно с родителями удовлетворить потребность в двигательной активности по своему выбору, отдавая предпочтения своим любимым упражнениям, а родителям узнать предпочтения своего ребёнка в выборе вида движения и уровне его освоения, а так же получить положительные эмоции при совместной двигательной активности.

4. Беседы — индивидуальные и групповые — в основном носят индивидуальный характер. Беседы лаконичны, значимы для родителей, побуждают собеседника к высказыванию. Обсуждаются характерные особенности ребёнка, возможные формы организации совместной деятельности дома, на улице, а так же рекомендуется литература по развитию движения у детей.

5. Консультации. Целью консультаций является усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь им в разрешении проблемных вопросов.

6. Разработка и оформление стендовой информации – позволяет познакомить родителей с задачами физического воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и др.

7. Родительское собрание – позволяет наладить более близкий контакт с семьёй воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.

8. Анкетирование – необходимо для выявления значимости отдельных факторов, предусматривающие получение разнообразных данных, сведений и характеристик. Они позволяют изучить культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные особенности детей для построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ физкультурно-оздоровительной направленности в семью.

1. Условия реализации программы

4.1. Материально-техническое оснащение

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Функциональный зал - Совместная непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию. - Утренняя гимнастика в холодное время года. - Физкультурные досуги, спортивные праздники, развлечения. - Коррекционно – педагогическая работа с детьми группы (по результатам мониторинга). - Методические мероприятия с педагогами. - Консультативная работа с родителями и воспитателями. - Совместные с родителями физкультурные праздники, досуги и развлечения.	- Гимнастические лестницы. - Ковровое покрытие. - Шведские стенки. - Пианино. - Оградительная сетка на окна. - Разделительная сетка для деления зала на части. - Скамейки. - Мягкие модули.
Тренажёрный зал - Совместная непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию. - Индивидуальная работа по развитию основных видов движений. - Эмоциональная разгрузка.	- Навесное оборудование на системе швеллеров. - Гимнастические лестницы. - Маты. - Тренажры на различные группы мышц. - Игровой уголок «Олимп». - Скамейки.
Кабинет инструктора по ФК - Консультативная работа с родителями и воспитателями. - Место для хранения переносного спортивного инвентаря.	- Разнообразное спортивное оборудование для развития основных видов движений, предупреждения нарушений осанки и плоскостопия, формирования пространственной ориентировки: дуги, маты, тоннели, сенсорные дорожки, мячи – фитболы, канат, цели и мешочки для метания, зрительные ориентиры. - Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики. - Атрибуты и игрушки для подвижных игр. - Подборка видеозаписей гимнастик пробуждений, физкултурных занятий. - Подборка музыкальных произведений для различных двигательных режимов. - Подборка методической литературы и пособий. - Плантограф для диагностики стопных нарушений.

4.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной области « Физическое развитие»

Образовательная область	Программное обеспечение	Методические пособия	Наглядно-дидактические пособия
Физическое развитие	1.Истоки: примерная образовательная программа дошкольного образования – 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. 2. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Авторская программа – Таганрог, 2007. – 68с.	Ефименко Н.Н. Театрализация физического воспитания дошкольников (драматизация как расширение игрового метода физического развития детей): Учебно-методическое пособие – Винница ТОВ «Нилан-ЛТД», 2016. – 186 с. Ефименко Н.Н. Педагогическая диагностика физического развития и здоровья детей в норме и при патологии. – Томск: изд-во «Иван Федоров», 2015 – 160 с. Ефименко Н.Н. Физическое развитие ребёнка в дошкольном детстве: методические рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления детей – М.: Дрофа, 2014. – 288 с. Ефименко Н.Н. Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр-занятий. 6-7 лет. ФГОС: физическое развитие ребёнка в дошкольном детстве: учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 2014. – 144 с. Ефименко Н.Н. Шея – это серьёзно! (советы родителям, педагогам, медикам) - Таганрог: изд. «Нюанс», 2012. – 35 с. Ефименко Н.Н. Неправильная физкультура (в детском саду и школе) – Винница, 2009. – 72 с. Ефименко Н.Н. Дети с полыми стопами (советы родителям, пелагогам, медикам) - Таганрог: изд. «Нюанс», 2005. – 26 с. Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, постижения. – Харьков: Веста: изд. Ранок, 2004.- 64 с. Ефименко Н.Н. Плантография - или о чем говорят отпечатки детских стоп – Таганрог, 2003. – 80 с. Ефименко Н.Н., Мога Н.Д. Адаптивное физическое воспитание и оздоровление детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (от рождения до 8 лет) – Томск: «Иван Федоров», 2014. – 62 с. Ефименко Н.Н., Измайлова Т.Н. Коррекция нарушений речевого развития в «Театре физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основные направления коррекционной работы - Таганрог, изд. «Центр развития личности» 2007. – 48 с. Дик Н.Ф., Жердева Е.В. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников - Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.	1. Плакаты для коррекционной работы с детьми с нарушениями осанки. 2. Иллюстрации с изображением различных видов спорта. 3. Картотека игр и упражнений для каждой возрастной группы. 4. Подборка видео материалов гимнастик пробуждений, физкультурных занятий, коррекционных этюдов. 5.Комплексы дыхательных упражнений. 6. Подборка стихов, потешек.

1. Мониторинг физического развития и здоровья воспитанников

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и мотивирующих персонал методов контроля процесса физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Мониторинг позволяет выявить, на каком уровне идет работа по физическому воспитанию, что следует изменить в ней, что интенсифицировать, чтобы к концу года подойти к успешным результатам. При этом следует помнить о том, что нарастание двигательных возможностей детей не происходит равномерно и поступательно.

Таким образом, мониторинг позволит увидеть, не наблюдается ли регресс в развитии, показателем которого является потеря приобретенных навыков и физических качеств. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории).

Цель исследования: обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

• Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей.

• Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

• Упорядочить запись данных, сбор информации.

Сущность мониторинга физкультурно – оздоровительной работы заключается в периодическом сборе и обобщении информации о детях, отслеживанием динамики их развития и состояния здоровья с формулированием педагогических выводов и проведения соответствующей коррекционной деятельности.

В данной программе предлагается методология более высокого уровня, чем обычное «физкультурное тестирование», являющаяся результатом разумного слияния педагогических и медицинских знаний, признание приоритетности неврологии как основной диагностической дисциплины, а так же теснейшей взаимосвязи между «двигательным статусом» ребёнка, состоянием его нервной системы и психики.

Педагогическое тестирование физической подготовленности детей проводится в два этапа:

1. Определение уровня физической подготовленности согласно «Общероссийской системы мониторинга физического развития детей, подростков и молодежи, утвержденной Постановлением Правительства РФ 29 декабря 2001 г. № 916».

2. Проведение игровых тестов по авторской программе Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» (приложение № 1).

В плане организации обследования детей необходимо учитывать следующее:

1. Тестирование всякий раз желательно проводить в относительно стандартных условиях, предполагающих соблюдение следующих необходимых правил:

• после последнего приёма пищи должно пройти 1,5 – 2 часа;

• перед тестированием не принимать жидкости, ограничившись одним двумя глотками или полосканием горла и рта для преодоления сухости;

• перед началом тестирования желательно посетить туалет;

• на воспитанниках должна быть удобная, привычная, спортивная экипировка; ни в коем случае не пользоваться новой обувью;

• волосы у девочек должны быть убраны соответствующим образом, чтобы не создавать помех при движении;

• за 2-3 часа до тестирования должна быть исключена интенсивная двигательно-игровая деятельность, что позволяет сохранить энергию для тестовых испытаний;

• тестирование разумно проводить при комфортном температурном режиме (от 18 до 25 градусов Цельсия);

• для тестирования лучше выбирать первую половину дня, ориентировочно – с 9.00 до 12.00, но в случае необходимости обследование детей можно провести с 15.00 до 18.00;

• обязательно присутствие медсестры или врача с аптечкой;

• накануне тестирования желательно встретиться с родителями детей и выяснить текущие особенности их психофизического состояния: перенесённые недавно болезни, наличие недомоганий, стрессы в семье, а также дать им установку на завтрашний день;

• перед началом тестирования необходимо провести соответствующую подготовительную часть (разминку), разогрев, таким образом, нужные группы мышц, суставов и связок для предстоящих максимальных двигательных проявлений;

• при тестировании всегда целесообразно пользоваться одним и тем же оборудованием, тренажёром, инвентарём;

• результаты тестов необходимо внести в соответствующие протоколы и оформить их надлежащим образом.

1. Производить тестирование двигательного развития детей необходимо в следующие сроки: исходное – в течение всего сентября; итоговое – в две последние недели мая. Эту работу педагог проделывает на занятиях по физической культуре, во время индивидуальной работы с детьми, а при необходимости и во внеурочное время с согласия методиста дошкольного учреждения.

2. Конечно же, тестирование двигательного развития детей не должно проходить в казённой, формальной обстановке на бледном эмоциональном фоне. Главное при тестировании – это повышенная мотивация, желание максимально проявить себя в конкретном двигательном задании, а это достигается, прежде всего, посредством игрового метода.

Очень часто двигательные нарушения имеют лёгкий, «стёртый» характер и явно не бросаются в глаза, а потому в большинстве случаев не замечаются даже специалистами.

Задача обеспечения не только развитого, но здорового детства актуальна и требует внедрения в практику ДОУ новых технологий здоровья, которые позволят получить более полную информацию о детях и подобрать эффективные способы компенсации здоровья.

Список используемой литературы

1. Вересаев В.В. Записки врача – «Лениздат», 2013. – 224 с.

2. Ефименко Н.Н. Физическое развитие ребёнка в дошкольном детстве: методические рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления детей – М.: Дрофа, 2014. – 288 с.

3. Ефименко Н.Н. Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр-занятий. 6-7 лет. ФГОС: физическое развитие ребёнка в дошкольном детстве: учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 2014. – 144 с.

4. Ефименко Н.Н. Шея – это очень серьёзно! (советы родителям, педагогам, медикам) – Таганрог: изд. «Нюанс», 2012. – 36 с.

5. Ефименко Н.Н. Неправильная физкультура (в детском саду и школе) – Винница, 2009. – 72 с.

6. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Авторская программа – Таганрог, 2007. – 68с.

7. Ефименко Н.Н. Дети с полыми стопами (советы родителям, пелагогам, медикам) - Таганрог: изд. «Нюанс», 2005. – 26 с.

8. Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, постижения. – Харьков: Веста: изд. Ранок, 2004.- 64 с.

9. Ефименко Н.Н. Методика игрового тестирования двигательного развития и здоровья детей в норме и при патологии. Изд. 2-е, доп. и пререраб. – Винница: изд. «Эдельвейс и К», 2004. – 132 с.

10. Ефименко Н.Н. Плантография - или о чем говорят отпечатки детских стоп – Таганрог, 2003. – 80 с.

11. Ефименко Н.Н., Мога Н.Д. Адаптивное физическое воспитание и оздоровление детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (от рождения до 8 лет) – Томск: Иван Федоров, 2014. – 62 с.

12. Ефименко Н.Н., Измайлова Т.Н. Коррекция нарушений речевого развития в «Театре физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основные направления коррекционной работы - Таганрог, изд. «Центр развития личности» 2007. – 48 с.

13. Дик Н.Ф., Жердева Е.В. Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников - Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с.

Электронные ресурсы

1. Министерство образования науки РФ ФГАУ «ФИРО» Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования http://www.firo.ru/

2. Гарант информационно-правовой портал - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 25 сентября 2007 г. N 74 "О введении в действие новой редакции санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.1/2.1.1.1200-03 "Санитарно-защитные зоны и санитарная классификация предприятий, сооружений и иных объектов" http://base.garant.ru/

3. МИСАО ГАПС учебные материалы курса «Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях» http://sdo.mgaps.ru/

4. Блог Николая Ефименко http://nnblog.od.ua/

1