ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе следующих документов:
1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Учебный план МБСКОУ « Школа №17» г. Абакана.
- Устав МБСКОУ «Школа № 17» г. Абакана.
- Образовательная программа МБСКОУ «Школа № 17» г. Абакана.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Специфика работы специальной (коррекционной) школы прослеживается в целях и задачах, реализуемых учителем в процессе преподавания предмета
|
Цели
|
Задачи
|
|
Коррекционно-образовательная:
создание условий для оптимального уровня овладения учащимися учебной программы по русскому языку в соответствии с их способностями и возможностями.
Коррекционно-развивающая:
создание условий для развития коммуникативных способностей учащихся с проблемами в развитии.
Коррекционно-воспитательная.
создание условий, направленных на развитие интереса к изучению предмета, сохранению жизни и здоровья учащихся.
|
1.Обеспечивать учащихся достаточным уровнем знаний через планомерное выполнение реализацию разделов учебной программы с учетом её линейно-концентрированной направленности и реализацию требований коррекционно-развивающего обучения.
2.Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с проблемами через систематическое изучение их особенностей и расширение учебно-методической и учебно-дидактической базы предметного кабинета.
3.Контролировать уровень усвоения учебной программы учащимися через текущую проверку знаний, проведение проверочных, контрольных и диагностических работ.
1.Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение, активизацию словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно оформлять устную и письменную речь.
2.Работать над формированием познавательных способностей учеников через развитие психологических функций.
3.Развивать деятельностно-коммуникативные способности учащихся через организацию различных:
а) форм работы на уроке: коллективная, групповая, парами;
б) видов деятельности: взаимопроверки, ролевая игра, ведение диалога на заданную тему и др.;
в) видов самооценки, оценки деятельности других участников учебного процесса.
1.Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для каждого воспитанника, вне зависимости от его способностей, осуществление различных форм поощрения использование занимательного материала.
2.Соблюдать здоровьесберегающие технологии через выполнение санитарно-гигиенических требований к кабинету, учебному процессу, использование средств и приемов, направленных на исключение мышечного и зрительного переутомления.
|
Особенности преподавания в данном классе
В 7 классе 10 человек. По структуре дефекта состав обучающихся данного класса разнороден. Классификация по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер:
- Неосложненная форма олигофрении – 1ч. Обучающийся, для которого характерно недоразвитие познавательной деятельности, обусловленной слабостью процессов отвлечения и обобщения. Эта форма не сопровождается грубым поражением в пределах того или иного анализатора. Эмоционально-волевая сфера изменена нерезко. Ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно.
- Обучающиеся, с нарушениями нейродинамики (процессов возбуждения и торможения):
а)Преобладание процессов возбуждения над торможением – 7ч. Данные обучающиеся часто неспокойны, импульсивны, расторможены, двигательно-беспокойны. Они не обращают внимания на замечания взрослых. Деятельность данных учеников организуется в условиях охранительного режима. Любое изменение является сильным раздражителем, то есть причиной возникновения возбуждения у ребёнка. В работе с этими детьми очень важно внимание со стороны текущего контроля, иначе обучающиеся неверно выполнят письменную работу. Рекомендуется использовать разнообразные виды контроля, а также продумывать посильные для учеников, интересные и разнообразные задания. Отношение к данным обучающимся должно быть достаточно строгое, но ровное, корректное;
б)Преобладание процессов торможения над возбуждением – 2ч. Эта категория учащихся отличается вялостью, замедленностью, инертностью, что приводит к снижению работоспособности. Они продвигаются медленно. Им нужно много времени, чтобы организовать свою деятельность. Данным обучающимся необходимо стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи. Этим детям необходимо чаще давать отдых, переключать с одного вида деятельности на другой.
По возможностям обучения (педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой), обучающиеся условно разделены на типологические группы:
|
Iгр.- базовый уровень (сильная)
-
|
IIгр.- базовый уровень (средняя)
4ч.
|
IIIгр.- базовый уровень (слабая)
6ч.
|
IVгр.- базовый уровень (индивид.)
|
|
В целом правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программы
|
Более замедленный темп продвижения, успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, справляются с основными требованиями программы.
|
Отличаются замедленной деятельностью, инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к ошибочному выполнению действий; обучаются по сниженной программе.
|
Испытывают значительные затруднения в обучении; основное содержание учебного предмета недоступно; обучаются по индивидуальным заданиям, в которых даётся система минимальных знаний
|
Дифференциация обучающихся данного класса по структуре дефекта (по М. С. Певзнер) и педагогическая дифференциация (по В.В. Воронковой) по возможностям обучения доказывает о необходимости использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).
При обучении русскому языку использую следующие методы:
- словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
- наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр. Наглядные методы позволяют развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр;
- практические – упражнения, карточки, тесты.
1 111
45 721 
