СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку 9 класс учебник Тростенцовой

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по русскому языку 9 класс. Планирование не ФГОС.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 9 класс учебник Тростенцовой»

Отдел образования администрации Благовещенского района Амурской области

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Грибская средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДЕНА

Приказ от «__»____ 20__ .№__

Директор школы

_______/С.Н. Колобова

СОГЛАСОВАНО

на заседании МС

Замдиректора по УВР

____/И.П.Грабко

«___» _______ 20__г.

ПРИНЯТА

решением педагогического совета

Протокол от

«____»______ 20__ г. №____

Председатель _______/С.Н. Колобова


РАССМОТРЕНА

На заседании МО

Протокол от

«___» ______ 20__г.№_

руководитель МО

________/Л.Н. Савченко













Рабочая программа


по русскому языку

Уровень обучения основного общее образование, 9 класс

Количество часов 68

Учитель Гордова Светлана Сергеевна

Программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта с учетом программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. (М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2011 г.)


















2015-2016 уч.год



Аннотация


Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать развитию логического мышления и речи обучающихся. Раз­витие речи обучающихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осущест­вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Пояснительная записка.

Нормативно – правовая основа рабочей программы по русскому языку

1.Закон Российской Федерации об образовании 29.12.

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от о5.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

3.Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 г.

4. Учебный план МОБУ Грибская СОШ.

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2010 г.

Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 9класс». Москва: Просвещение, 2012 г. Авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др.

Рабочая программа в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку рассчитана на 68 часов (из расчёта 2 урока в неделю). Из них 15 на развитие речи.

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством :

  • общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

  • хранения и передачи информации;

  • связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.


Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми уме­ниями и навыками, развитие готовности и способности к ре­чевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей­ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной де­ятельности, самообразования;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потен­циального словарного запаса, расширение объёма используе­мых в речи грамматических средств, совершенствование ор­фографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры обучающихся, овладе­ние правилами использования языка в разных ситуациях об­щения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной де­ятельности, умений вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы.





Общая характеристика учебного курса

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со­ставляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё вклю­чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, професси­ональных.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систе­му понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как раз­вивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на ос­нове которых строится работа по развитию связной речи обучающихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации; пере­чень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и ре­чевых умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оцени­вать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намере­ния и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному из­менению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать развитию логического мышления и речи обучающихся. Раз­витие речи обучающихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре­ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осущест­вляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи обучающихся — овла­дение нормами русского литературного языка: литературно­го произношения, образования форм слов, построения сло­восочетаний и предложений, употребления слов в соответ­ствии с их лексическим значением и стилевой принадлежно­стью.

Овладение нормами русского литературного языка предпо­лагает систематическую работу по устранению из речи обучающихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильно­стью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её со­ответствия литературным нормам.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся по­полняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обо­гащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивает­ся систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи обучающихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха обучающихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различны­ми видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского язы­ка — организация работы по овладению учащимися прочны­ми и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в прак­тической деятельности обучающихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетическо­го, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует ис­пользовать прежде всего для объяснения условий выбора ор­фограммы и знаков препинания, а также для выработки на­выков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского язы­ка является формирование навыков грамотного письма. Изу­чая с учащимися орфографические и пунктуационные пра­вила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографи­ческих умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написа­ниями. Запоминание требует обязательной зрительной опо­ры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объеди­нение слов в особые лексические группы, составление с дан­ными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд одно- коренных слов, ведение индивидуальных словариков, обра­щение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунк­туационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков право­писания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изу­чения предмета.

Особую важность приобретает контроль учителя за класс­ными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Большое значение для формирования у школьников само­стоятельности в учебном труде имеет приобщение их к рабо­те со справочной литературой. Постепенно переходя от спра­вочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у обучающихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, уда­рения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, националь­но-культурной специфики русского языка, освоение норм рус­ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культур­ным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не толь­ко в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка по классам рас­полагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и сло­вообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях син­таксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками обучающихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8—9 классах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Темам, изуча­емым в несколько этапов, на следующей ступени предшеству­ет повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденно­го. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связ­ной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально рас­пределяются среди грамматического материала. Это обеспечи­вает равномерность обучения речи, условия для его органи­зации.

В конце программы каждого класса в специальном разде­ле перечислены основные умения и навыки, которые форми­руются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объём учебного времени по классу, а также распределение количества часов по темам программы.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможностя­ми: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде блоков); по-своему использовать материал повторения пройденного; увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.




Цели обучения русскому языку

  1. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

  2. Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании.

  3. Освоение знаний о русском языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

  4. Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

  5. Применение знаний и умений в жизни.




Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

-дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

  • фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

  • определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

  • рецензировать устный ответ учащегося;

  • задавать вопросы по прослушанному тексту;

  • отвечать на вопросы по содержанию текста;

  • слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

  • прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

  • используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

  • при необходимости переходить на изучающее чтение;

  • читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

  • пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

  • вести репортаж о школьной жизни;

  • строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

  • создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

-составлять инструкции по применению того или иного правила;

  • принимать участие в диалогах различных видов;

  • адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

  • пересказывать фрагмент прослушанного текста;

  • пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

  • создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного актера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

  • писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

-составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

  • находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

  • распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

  • правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

  • разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

  • пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

  • разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;

  • пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

  • оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

  • находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

  • распознавать части речи и их формы;

  • соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

  • опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

  • применять орфографические правила;

  • объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

  • опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

  • различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

  • правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

  • правильно строить предложения с обособленными членами;

  • проводить интонационный анализ простого предложения;

  • выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

  • проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8-ом классе следующие:

  • диктант (объяснительный, выборочный, графический, предупредительный, «Проверяю себя»);

  • тест;

  • проверочная работа с выборочным ответом;

  • комплексный анализ текста;

  • подробное и выборочное изложение:

  • изложение с элементами сочинения-рассуждения;

  • сочинение - описание памятника;

  • сочинение на морально-этическую тему;

  • публичное выступление по общественно-важным проблемам;

  • сочинение-рассказ на свободную тему;

  • устное высказывание на лингвистическую тему.


Нормы оценки ЗУН обучающихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые тре­бования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русско­му языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оцен­ки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связ­ного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём раз­личных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким уме­ниям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ учени­ка должен представлять собой связное, логически последова­тельное сообщение на определённую тему, показывать его уме­ние применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осо­знанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, даёт правильное определение языковых по­нятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосно­вать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самосто­ятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворя­ющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допу­скает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недо­чёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излага­ет материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и до­пускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого матери­ала, допускает ошибки в формулировке определений и пра­вил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно из­лагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препят­ствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учени­ка отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на про­тяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, по и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографи­ческой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературно­го языка, быть доступными по содержанию учащимся данно­го класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса — 90— 100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 клас­са - 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме, должен включать основные орфограм­мы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать вы­явление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.


Для контрольных диктантов следует подбирать такие текс­ты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться толь­ко те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уро­ках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально об­учались.

До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

  1. в переносе слов;

  2. на правила, которые не включены в школьную про­грамму;

  3. на ещё не изученные правила;

  4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которы­ми не проводилась специальная работа;

  5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра- потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот­ности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считают­ся за одну. К негрубым относятся ошибки:

    1. в исключениях из правил;

    2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

    3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

    4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

    5. в написании ы и и после приставок;

    6. в случаях трудного различия не и ни {Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

    7. в собственных именах нерусского происхождения;

    8. в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;

    9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамма­тических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетиче­ских (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного сло­ва требуется подобрать другое (опорное) слово или его фор­му (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошиб­ку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как са­мостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове до­пущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижа­ется на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негру­бой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографи­ческой и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 ор­фографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа­ционных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;

оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;

оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;

оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;

оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;

оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;




III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки уме­ния правильно и последовательно излагать мысли, уровня ре­чевой подготовки обучающихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в со­ответствии с требованиями раздела программы «Развитие на­выков связной речи».

Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 клас­се — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350— 450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложе­ний в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объём классных со­чинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0— 1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 клас­се — 3,0—4,0 страницы.

К. указанному объёму сочинений учитель должен относить­ся как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жан­ра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) уме­ние раскрывать тему; 2) умение использовать языковые сре­дства в соответствии со стилем, темой и задачей высказы­вания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописа­ния.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметка­ми: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографиче­ских, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки счита­ются оценками по русскому языку.


Содержание сочинения и изложения оценивается по следу­ющим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.








Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматиче­ских


Оцен­ка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью со­ответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последова­тельно.

  4. Работа отличается богатством сло­варя, разнообразием используемых син­таксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и вы­разительность текста. В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1—2 речевых недочёта

Допускаются: 1 орфографиче­ская, или 1 пунк­туационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

  1. Содержание работы в основном со­ответствует теме (имеются незначитель­ные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические не­точности.

  3. Имеются незначительные наруше­ния последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В це­лом в работе допускается не более 2 не­дочётов в содержании и не более 3— 4 речевых недочётов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуацион­ные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуацион­ные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсут­ствии орфографи­ческих ошибок, а также 2 грамма­тические ошибки

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны упо­требляемые синтаксические конструкции встречается неправильное слово­употребление.

4. Стиль работы не отличается един­ством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуацион­ные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунк­туационных оши­бок, или 7 пунк­туационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических не­точностей.

  3. Нарушена последовательность из­ложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ния.

  4. Крайне беден словарь, работа напи­сана короткими однотипными предло­жениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправиль­ного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство тек­ста. В целом в работе допущено 6 недо­чётов в содержании и до 7 речевых не­дочётов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуацион­ных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуацион­ных ошибок, 5 ор­фографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра­фических и 6 пунк­туационных оши­бок, а также 7 грам­матических ошибок


Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла учениче­ского сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

  1. Если объём сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке ра­боты следует исходить из нормативов, увеличенных для отмет­ки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2—3—2, 2—2—3;

«3» ставится при соотношени­ях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» пре­вышение объёма сочинения не принимается во внимание.

  1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетвори­тельно.

  2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сде­ланных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оцен­ка диктантов».



IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты не­контрольного характера) оцениваются более строго, чем кон­трольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень са­мостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём рабо­ты; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе ра­боты, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил оши­бку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уро­вне грамотности и содержания определяется степенью акку­ратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В ра­боте, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверя­ется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предваритель­ного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оцен­ка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение те­оретического материала, овладение умениями, речевое разви­тие, уровень орфографической и пунктуационной грамотно­сти.

Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отноше­ние обучающихся к занятиям на протяжении всего учетного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать ре­зультаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное зна­чение придаётся оценкам, отражающим степень владения на­выками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть по­ложительной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфо­графическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­валось баллом «2».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризу­ющие знания обучающихся по литературе и их грамотность, вы­ставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.


Содержание учебной дисциплины


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

Международное значение русско­го языка (1 ч)

Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов. Пересказыва­ют сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему. Пишут выборочное изложение по тексту об учёном.

Повторение изученного в 5-8 классах (4 ч + 2 р/р. +1 к/р)

Устная и письменная речь

Монолог, диалог

Выявляют две формы языка и их основные признаки. Выступают с уст­ным сообщением на тему урока. Редактируют фрагмент устного ответа на материале упражнения. На основе данного письма составляют памятку о том, как писать письма. Пишут диктант по памяти с последующей са­мопроверкой и рассуждением по содержанию текста.

Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Ха­рактеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи.

Стили речи

Заполняют схему о стилях литературного языка. Определяют стиль в соотнесении с определённой сферой общения. Анализируют языковые средства, используемые в разных стилях, в текстах упражнений. Пишут сочинение-описание, выбрав стиль. Соотносят стили и жанры, оформляя таблицу. Высказывают своё мнение по вопросам соблюдения стиля, отно­шения к жаргону, к иноязычным словам.

Простое предложение и его грам­матическая основа

Читают выразительно и записывают тексты. Выделяют грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных. Находят в пред­ложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Попутно выполняют различные виды разбора.

Предложения с обособленными членами

Повторяют определение обособленных членов. Списывают текст, обосно­вывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изучен­ными пунктуационными правилами. Попутно выполняют различные виды разборов. Находят в словах изученные орфограммы и обосновывают их выбор. Пишут сочинение по данному началу.

Обращения, вводные слова и вставные конструкции

Вставляют подходящие обращения в поэтические строки и обосновывают постановку знаков препинания. Находят нужные конструкции в научно- популярном тексте. Пишут изложение с продолжением.

Сложное предложение. Культура речи (2 ч + 1 р/р)

Понятие о сложном предложении

Сложные и бессоюзные предло­жения

Определяют тип предложения по количеству грамматических основ, на­ходят грамматические основы в предложениях. Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как простое и сложное. Анали­зируют интонационный рисунок предложения. Указывают устаревшие сло­ва в текстах, актуализируя знания из области лексики. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказу­емых. Пишут диктант.

Расширяют знания о видах сложного предложения и особенностях их образования. Анализируют предложения, распределяя их по группам. За­писывают тексты, подчёркивая грамматические основы предложений, классифицируют сложные предложения по принципу наличия или отсут­ствия союза, определяют местонахождение и роль союзов. Анализируют предложения с прямой речью в диалоге, составляя схемы этих предложе­ний. Составляют сложные предложения с использованием пар слов, зна­чение которых необходимо уточнить в словаре.

Разделительные и выделитель­ные знаки препинания между ча­стями сложного предложения

Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Готовят уст­ное сообщение. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривают текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывают его под диктовку, анализируя структуру предложений.

Интонация сложного предложе­ния

Расширяют знания об особенностях интонации сложных предложений. Разграничивают предложения с точки зрения интонационного рисунка, получаемого при образовании сложного предложения с союзом и без него. Пишут сочинение.

Сложносочинённые предложения (6 ч + 1 р/р +1 к/р)

Понятие о сложносочинённом предложении

Определяют структуру сложносочинённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют та­блицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном.

Смысловые отношения в сложно­сочинённых предложениях

Определяют, что делает различным понимание смысла в сложносочинён­ных предложениях. Рассматривают схему. Подготавливают устное сооб­щение на заданную тему. Записывают текст, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые пред­ложения в сложных. Определяют, каковы смысловые отношения частей.

Сложносочинённые предложения с соединительными союзами

Определяют, какие смысловые отношения выражены в сложносочинён­ных предложениях с союзами и, тоже, также. Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Указывают, в каких предложениях возможно употребление синонимичного союза и.

Сложносочинённые предложения с разделительными союзами

Записывают предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Указывают смысловые отношения между простыми предложениями в сложносочинённых. Составляют схемы предложений.

Сложносочинённые предложения с противительными союзами

Составляют сложносочинённое предложение из двух простых со значе­нием противопоставления с разными союзами. Записывают предложения, расставляя пропущенные запятые и подчёркивая грамматические основы. Составляют схемы предложений. Определяют, каким союзом объединены части предложений и каковы смысловые отношения между частями слож­ного предложения.

Разделительные знаки препина­ния между частями сложносочи­нённого предложения

Объясняют, как отличить простое предложение от сложного. Продолжа­ют предложение дважды так, чтобы получилось простое предложение с од­нородными сказуемыми, соединенными союзом, и сложное предложение, части которого соединены тем же союзом. Составляют схемы предложений. Указывают союзы в сложносочинённых предложениях и объясняют смысловые отношения частей. Пишут сочинение по картине.

Пунктуационный и синтаксический разбор сложносочинённого предложения

Производят синтаксический разбор сложносочинённых предложений.
Производят устный и письменный пунктуационные разборы предложений.
Записывают предложение и выполняют его полный синтаксический разбор

Повторение (контрольные вопросы и задания)

Отвечают на контрольные вопросы. Выписывают из книг, газет, журналов сложносочинённые предложения с разными союзами и разными смысловыми отношениями между простыми предложениями. Выполняют синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Объясняют постановку тире в предложениях. Записывают текст, подчёркивают грамматические основы в сложных предложениях. Читают отрывок из произведения художественной литературы. Определяют, какие виды сложных предложений употребил писатель. Выписывают сложносочинённые предложения и выполняют их синтаксический разбор.

Сложноподчинённые предложения (20 ч + 6 р/р +3 к/р)

Понятие о сложноподчинённом предложении

Определяют главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.

Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделяют грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных. Читают текст и высказывают своё мнение о творчестве художников. Редактируют данные в упражнении предложения в соответствии с книжными нормами литературного языка и записывают предложения в исправленном виде. Пишут отзыв о картине

Союзы и союзные слова в слож­ноподчинённом предложении

Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предло­жении. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато излагают свои размышления.

Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. Графически выделяют союзы и союзные слова. Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. Составляют схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами.

Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении

Графически выделяют указательные слова в сложноподчинённом пред­ложении.

Выписывают сложноподчинённые предложения и составляют схемы предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментируют и исправляют речевые недочёты данных в упражнении предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывают предло­жения в исправленном виде. Выполняют подробный пересказ текста.

Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными определитель­ными

Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют по­нятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно мате­риал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Реда­ктируют неправильное употребление средств связи главного и придаточно­го предложений. Конструируют предложения по данным схемам.

Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными изъяснитель­ными

Определяют понятие придаточного изъяснительного.

Опознают придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми. Уча­тся различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая вни­мание на их функции. Читают диалоги, пересказывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъясни­тельными. Осуществляют сжатый пересказ текста.

Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными обстоятель­ственными

Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и средств связи.

Опознают придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструируют сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.

Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными цели, причи­ны, условия, уступки, следствия

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, диффе­ренцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, спи­сывают, вставляют пропущенные знаки препинания. Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пи­шут диктант с грамматическим заданием.

Сложноподчинённые предложе­ния с придаточными образа дей­ствия, меры и степени и сравни­тельными

Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с прида­точным, обосновывают постановку знаков препинания. Определяют ука­занные предложения и составляют их схемы. Готовят рассказ. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предло­жений. Пишут сочинение на основе картины.

Сложноподчинённые предложе­ния с несколькими придаточными. Знаки препинания при них

Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной связи.

Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты, расстав­ляя знаки препинания. Высказывают собственное мнение на основе про­читанных текстов. Готовят краткое сообщение о псевдонимах известных людей.

Синтаксический разбор сложно­подчинённого предложения

Выполняют синтаксический разбор сложноподчинённых предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о значении толкового сло­варя.

Пунктуационный разбор сложно­подчинённого предложения

Выполняют пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений.

Повторение

Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отве­чают на вопросы по содержанию. Выполняют синтаксический и пунктуа­ционный разбор сложноподчинённых предложений. Вставляют необходи­мые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составляют схемы предложений. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.

Бессоюзное сложное предложение (6 ч + 3 р/р +1 к/р)

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.

Сопоставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном).

Интонация в бессоюзных слож­ных предложениях

Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных предложе­ниях. Сопоставляют разные по значению бессоюзные сложные предложе­ния с опорой на ситуации. Читают выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые отношения.

Бессоюзные сложные предложе­ния со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессо­юзных сложных предложениях

Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

Сопоставляют и различают простые предложения с однородными члена­ми и бессоюзные сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пи­шут самодиктант.

Бессоюзное сложное предложе­ние со значением причины, поясне­ния, дополнения. Двоеточие в бес­союзном сложном предложении

Усваивают правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений ' сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Состав­ляют интонационные схемы предложений. Конструируют предложения по данному началу.

Бессоюзное сложное предложе­ние со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном пред­ложении

Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном предложе­нии. Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бес союзные сложные предложения из литературных произведений Пишут сочинение по картине - рассказ или отзыв (на выбор)

Синтаксический и пунктуацион­ный разбор бессоюзного сложного предложения

Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных слож­ных предложений. Обосновывают постановку разных знаков препинания.

Повторение

Отвечают на контрольные вопросы и задания. Записывают цитаты, рас­пределяя, их по двум темам, расставляя нужные знаки препинания. Составляют бессоюзные сложные предложения по данному началу. Пишут самодиктант.

Сложные предложения с различными видами связи (4 ч + 2 р/р + 1 к/р)

Употребление союзной (сочини­тельной и подчинительной) и бес­союзной связи в сложных предло­жениях

Изучают теоретические сведения о многочленных сложных предложени­ях. Рассказывают по схемам о видах связи в многочленном сложном пред­ложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения Находят многочлены в текстах и составляют схему этих сложных предложе­нии. Выполняют творческое задание по картине. Попутно работают нал лексикон, орфографией и пунктуацией текстов работают над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов.

Знаки препинания в сложных предложениях с различными вида­ми связи

Усваивают правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Выдеяют грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставляют и объясняют постановку знаков препинания. Обсуждают темы, основные мысли, структуру текстов

Синтаксический и пунктуацион­ный разбор сложного предложения с различными видами связи

Выполняют устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи Пишут под робное изложение по тексту, употребляя многочлены.

Публичная речь

Выявляют особенности публичной речи.

Читают высказывания о публичной речи и составляют кратким план устного сообщения. Анализируют отрывок текста на соответствие тре­бованиям к устной публичной речи. Готовят публичное выступление для родительского собрания на одну из предложенных тем.

Повторение

Отвечают на контрольные вопросы. Находят в текстах сложные пред­ложения с разными видами связи. Составляют схемы сложных предло­жений. Записывают тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку. Выполняют творческую работу.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (4 ч + 1 р/р + 1 к/р)

Фонетика и графика

Лексикология (лексика) и фра­зеология

Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщенного ха­рактера. Обобщают изученные сведения по фонетике и графике. Вы­полняют полный и частичный фонетический разбор слов. Распределяют слова по колонкам в соответствии с их фонетическими особенностями. Ра­ботают с текстом: читают, определяют тип и стиль, главную мысль, спи­сывают, выполняют задания по фонетике.

Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разби­рают слова по составу. Составляют таблицу по орфографии со своими при­мерами. Находят однокоренные слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм.

Морфемика

Словообразование

Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на морфемы. Составляют таблицу «Орфограммы — гласные буквы в корнях с чередо­ванием о — а, е — и». Списывают текст, разбивая его на абзацы и гра­фически обозначая морфемы.

Обобщают изученные сведения по словообразованию. Рассказывают по таблице о способах образования слов. Иллюстрируют своими приме­рами продуктивные способы образования новых слов. Определяют способ образования указанных слов в тексте. Сжато излагают содержание текста.

Морфология

Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфо­логический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в при­ведённых определениях морфологии и обосновывают свою правку.

Синтаксис

Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают тексты раз­ных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. Пишут сжатое выборочное изложение по тексту. Пишут отзыв-рецензию на фильм.

Орфография. Пунктуация

Обобщают знания по орфографии и пунктуации. Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Пишут диктант с продолжением, обосновывают выбор орфограмм. Рассматрива­ют таблицу, готовят рассказ по ней, записывают свои примеры. Устно рас­сказывают о впечатлениях детства. Пишут сочинение на свободную тему.




Раздел 7. Учебно-тематический план


№

Содержание

Кол-во часов по плану

Кол-во часов по предмету

Из них р/р

Контр. работы

1

Введение

1

1



2

Повторение изученного в 5-8 классах

6

3

2

1

3

Сложное предложение

3

2

1


4

Сложносочинённные предложения

8

6

1

1

5

Сложноподчинённые предложения

28

19

6

3

6

Бессоюзные сложные предложения

9

5

3

1

7

Сложная синтаксическая конструкция

7

4

2

1

8

Повторение изученного в 5-9 классах

6

4

1

1

Итого

68

44

16

8






Отдел образования администрации Благовещенского района Амурской области

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Грибская средняя общеобразовательная школа









КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН




по русскому языку

Класс 9

Учитель Гордова Светлана Сергеевна

Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на ступени основного общего образования

учителем С.С. Гордовой, утверждённой

приказом от «______» ________ 20__г. №___





















2015-2016 уч. год

№

Дата

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Вид контроля, измерители

Требования к уровню подготовки обучающихся (умения и навыки)

Оборудование

План

Факт

1

1.09


Международное значение русского языка. Понятие о литературном языке.

1

Составить таблицу «Разнообразие лексического состава русского языка»

Знать: разные тексты, определять тему, заглавие, основные мысли, членить текст на абзацы. Выявлять проблематику текстов.

Уметь: сжато пересказывать тексты на тему урока. Рассуждать на публицистическую тему. Писать выборочное изложение по тексту об учёном.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

Раздел II. Повторение изученного в 5-8 классах 3 + 1 (р.р.) +1 (к/р) = ( 6 ч.)

2

7.09


Р/р. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог.

1

Выявляют две формы языка и их основные признаки. Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Ха­рактеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи.

Знать: две формы языка и их основные признаки. Выступать с уст­ным сообщением на тему урока. На основе данного письма составляют памятку о том, как писать письма.

Уметь: Анализировать схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Ха­рактеризовать тексты с точки зрения формы и вида речи.

Учебник, тетрадь, презентация

3

8.09


Р/р. Стили речи.

1

Заполняют схему о стилях литературного языка.

Уметь: заполнять схему о стилях литературного языка. Определять стиль в соотнесении с определённой сферой общения. Анализировать языковые средства, используемые в разных стилях, в текстах упражнений. Писать сочинение-описание, выбрав стиль. Соотносить стили и жанры, оформляя таблицу. Высказывать своё мнение по вопросам соблюдения стиля, отно­шения к жаргону, к иноязычным словам.

Учебник, тетрадь, презентация

4

14.09


Простое предложение и его грамматическая основа

1

Различные виды разбора. Тест

Знать: грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных.

Уметь: находить в пред­ложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Попутно выполнять различные виды разбора.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

5

15.09


Предложение с обособленными членами

1

Списывают текст, обосно­вывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изучен­ными пунктуационными правилами.

Тестирование по теме

Знать: определение обособленных членов.

Уметь: выполнять различные виды разборов. Находить в словах изученные орфограммы и обосновывать их выбор. Писать сочинение по данному началу.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

6

21.09


Простое осложнённое предложение (обращение, вводные слова, вставные конструкции)

1

Объяснительный диктант, комплексный анализ текста

Уметь: Вставлять подходящие обращения в поэтические строки и обосновывать постановку знаков препинания. Находить нужные конструкции в научно- популярном тексте. Писать изложение с продолжением.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

7

22.09


Контрольная работа по повторению.

1

Контрольная работа в форме ГИА

Контроль знаний

Тетрадь для контрольных работ

Раздел III. Сложное предложение. Культура речи 2 + 1 (р.р.) = (3)

8

28.09


Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений

1

Составить таблицу «Основные виды сложных предложений»

Знать: о видах сложного предложения и особенностях их образования.

Уметь: Анализировать предложения, распределяя их по группам. За­писывать тексты, подчёркивая грамматические основы предложений, классифицировать сложные предложения по принципу наличия или отсут­ствия союза, определять местонахождение и роль союзов. Анализировать предложения с прямой речью в диалоге, составляя схемы этих предложе­ний. Составлять сложные предложения с использованием пар слов, зна­чение которых необходимо уточнить в словаре.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

9

29.09


Р/р. Сочинение по репродукции картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве» (упр. 52, стр. 29)

1

сочинение

Уметь: создавать текст описание

Тетрадь для творческих работ, презентация

10

5.10


Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

1

Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным.

Знать: о пунктуации в сложном предложении.

Уметь: Готовить уст­ное сообщение. Классифицировать предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривать текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывать его под диктовку, анализируя структуру предложений.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

Раздел IV. Сложносочинённые предложения 6 + 1 (р.р.) + 1(к/р) = (8)

11

6.10


Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.

1

Конструирование предложений по схемам

Знать: структуру сложносочинённого предложения. Повторить роль сочинительных союзов в предложении.

Уметь: Составлять несколько сложных предложений из двух простых. Объяснять выбор союзов для связи простых предложений в сложном. Определять, что делает различным понимание смысла в сложносочинён­ных предложениях. Подготавливать устное сооб­щение на заданную тему. Определять смысловые отношения частей.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

12

13

12.10

13.10


Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами: соединительными, разделительными, противительными.

2

Конструирование предложений по схемам

Знать: какие смысловые отношения выражены в сложносочинён­ных предложениях с союзами и, тоже, также.

Уметь: Определять, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Указывать, в каких предложениях возможно употребление синонимичного союза и.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

14

19.10


Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения

1

Тестирование. Составляют схемы предложений.

Знать: как отличить простое предложение от сложного. Уметь: продолжать предложение дважды так, чтобы получилось простое предложение с од­нородными сказуемыми, соединенными союзом, и сложное предложение, части которого соединены тем же союзом. Составлять схемы предложений. Указывать союзы в сложносочинённых предложениях и объяснять смысловые отношения частей.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

15

20.10


Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

1

Творческий диктант

Уметь: производить синтаксический разбор сложносочинённых предложений, устный и письменный пунктуационные разборы предложений.
Записывать предложение и выполнять его полный синтаксический разбор

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

16

26.10

9.11

Р/р. Сочинение по репродукции картины В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце» (упр. 74, стр. 44)

1

Сочинение

Уметь: Писать сочинение по картине

Тетрадь для творческих работ, презентация

17

27.10

10.11

Повторение и обобщение изученного по теме «Сложносочинённое предложение.

1

Выполняют синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Объясняют постановку тире в предложениях. Тестирование по теме.

Уметь: Отвечать на контрольные вопросы. Выписывать из книг, газет, журналов сложносочинённые предложения с разными союзами и разными смысловыми отношениями между простыми предложениями. Выполнять синтаксический разбор сложносочинённого предложения. Объяснять постановку тире в предложениях. Записывать текст, подчёркивать грамматические основы в сложных предложениях. Читать отрывок из произведения художественной литературы. Определять, какие виды сложных предложений употребил писатель. Выписывать сложносочинённые предложения и выполнять их синтаксический разбор.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

18

9.11


Контроль­ная работа по теме «Сложносочинённое предложение» или тестовая работа в формате ГИА

1

Диктант или тестирование

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Тетрадь для контрольных работ

Раздел V. Сложноподчиненные предложения 19 + 6 (р.р) + 3 (к/р) = (28)

19

10.11


Понятие о сложноподчинённом предложении

1

Составить план параграфа, проиллюстрировать пункты своими примерами

Знать: определения главной и придаточной части сложноподчинённого предложения.

Уметь: Работать с текстом: выписывать, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определять, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделять грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных. Читать текст и высказывают своё мнение о творчестве художников. Редактировать данные в упражнении предложения в соответствии с книжными нормами литературного языка и записывать предложения в исправленном виде.

Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять ССП

Знать средство связи частей в СПП, уметь различать подчинительные союзы и союзные слова, использовать их при конструировании СПП. Правильно ставить знаки препинания

Знать группы СПП по значению и строению, уметь определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять их

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

20

16.11


Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.

1

Комментированное письмо. Составить схемы СПП.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

21

17.11


Р/р. Сочинение – отзыв. (упр. 92, стр. 57)

1

Сочинение - отзыв

Уметь: писать отзыв о картине

Учебник, тетрадь, презентация

22

23.11


Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении

1

Графически выделяют союзы и союзные слова. Составляют схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами.

Знать: союзы и союзные слова в сложноподчинённом предло­жении. Уметь: распознавать и графически выделять союзы и союзные слова в предложениях. Читать тексты и в письменном виде сжато излагать свои размышления.

Составлять схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

23

24.11


Указательные слова в сложноподчинённом предложении

1

Конструирование предложений по схемам

Знать: указательные слова в сложноподчинённом пред­ложении.

Уметь: графически выделять указательные слова, выписывать сложноподчинённые предложения и составлять схемы предложений. Писать небольшое сочинение. Комментировать и исправлять речевые недочёты данных в упражнении предложений. Искать ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывать предло­жения в исправленном виде.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

24

30.11


Р/р. Изложение (упр. 95, стр. 60)

1

Изложение

Уметь: писать подробный пересказ текста.

Тетрадь для творческих работ

25

1.12


Основные группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

1

Составить сочинение – миниатюру с СПП с придаточными определительными

Знать: основные группы сложноподчинённых предложений.

Уметь: Определять по­нятие придаточного определительного. Анализировать самостоятельно мате­риал для наблюдений. Использовать изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составлять сложноподчинённые предложения. Реда­ктировать неправильное употребление средств связи главного и придаточно­го предложений. Конструировать предложения по данным схемам.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

26

7.12


Сложноподчинённые предложения с придаточным местоименно - определительным

1

Объяснительный диктант

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

27

8.12


Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

1

Схематический диктант. Конструирование предложений.

Знать: понятие придаточного изъяснительного.

Уметь: Опознавать придаточные изъяснительные и выделять их запятыми, различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая вни­мание на их функции. Читать диалоги, пересказывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъясни­тельными.

Карточки с тестами

28

14.12


Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными

1

Конструируют сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.

Карточки с текстом

29

15.12


Р/р. Сжатое изложение (упр. 123, стр.78)

1

Сжатое изложение

Уметь: Осуществлять сжатый пересказ текста.

Тетрадь для творческих работ

30

21.12


Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места.

1

Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточных определительных»

Знать: понятие придаточного обстоятельственного.

Уметь: Анализировать виды данных придаточных со стороны значения и средств связи.

Опознавать придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструировать сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составлять сложные предложения по схемам. Составлять связный текст по данному началу.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

31

22.12


Контрольная работа за полугодие

1

Диктант или тестирование

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Тетрадь для контрольных работ

32

28.12


Сложноподчинённые предложения с придаточными времени и места.

1

Графический диктант. Конструирование предложений.

Знать: Определение придаточного обстоятельственного. Уметь: Анализировать виды данных придаточных со стороны значения и средств связи.

Опознавать придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструировать сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составлять сложные предложения по схемам. Составлять связный текст по данному началу.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

33

12.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

1

Синтаксический и пунктуационный разбор. Включить причинные конструкции в рассуждение на заданную тему

Знать: общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями.

Уметь: Анализировать схемы, диффе­ренцирующие данные придаточные. Выписывать изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составлять схемы предложений по образцу. Работать с текстом: читать, озаглавливать, спи­сывать, вставлять пропущенные знаки препинания. Составлять свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

34

18.01


Р/р. Сочинение-рассуждение (упр. 134, стр. 87)

1

Изложение с элементами сочинения.

Уметь: Писать сочинение, опираясь на содержание данного текста.

Тетрадь для творческих работ

35

19.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

1

Графический диктант. Конструирование предложений.

Знать: общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями.

Уметь: Анализировать схемы, диффе­ренцирующие данные придаточные. Выписывать изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составлять схемы предложений по образцу. Работать с текстом: читать, озаглавливать, спи­сывать, вставлять пропущенные знаки препинания. Составлять свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

36

25.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

1

Синтаксический и пунктуационный разбор. Включить конструкции с придаточными следствия в рассуждение на заданную тему

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

37

26.01


Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

1

Объяснительный диктант.

Знать: теоретические сведения о сложноподчинённых предложениях.

Уметь: Списывать предложения, определять вид придаточного, языковые средства связи главного с прида­точным, обосновывать постановку знаков препинания. Определять ука­занные предложения и составлять их схемы. Готовить рассказ. Различать придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

38

1.02


Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.

1

Взаимодиктант. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

39

2.02


Контрольная работа

Пресс – конференция: «Виды придаточных предложений»

1

Комплексный анализ текста (композиционно – содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации в СПП)

Уметь: писать диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предло­жений.

Тетрадь для контрольных работ

40

8.02


Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

1

Выполняют синтаксический разбор сложноподчинённых предложений.

Знать: схемы предложений, виды подчинительной связи.

Уметь: Составлять схемы предложений. Читать и списывать тексты, расстав­ляя знаки препинания. Высказывать собственное мнение на основе про­читанных текстов. Готовить краткое сообщение о псевдонимах известных людей.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

41

9.02


Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

1

Составляют схемы предложений.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

42

15.02


Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения

1

Объяснительный диктант

Уметь: Выполнять синтаксический разбор сложноподчинённых предложений. Готовить доклад о значении толкового сло­варя. Выполнять пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

43

16.02


Р/р. Изложение (упр. 178, стр. 115)

1

Изложение

Уметь: писать сжатое изложение, применяя основные принципы сжатия текста, определять стиль текста, тип текста.

Тетрадь для творческих работ

44

22.02


Повторение и обобщение по теме «Сложноподчинённые предложения»

1

Выполняют синтаксический и пунктуа­ционный разбор сложноподчинённых предложений. Вставляют необходи­мые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составляют схемы предложений.

Уметь: Отвечать на контрольные вопросы. Читать отрывки из рассказа, отве­чать на вопросы по содержанию. Выполнять синтаксический и пунктуа­ционный разбор сложноподчинённых предложений. Вставлять необходи­мые для сложноподчинённых предложений средства связи. Составлять схемы предложений.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

45

24.02


Контрольный диктант или контрольная работа в форме ГИА

1

Диктант или тестирование

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Тетрадь для контрольных работ

46

29.02


Р/р. Сочинение-рассуждение (упр.184, стр. 121)

1

Сочинение - рассуждение

Уметь: Писать сочинение-рассуждение на заданную тему.

Тетрадь для творческих работ, презентация

Раздел VI. Бессоюзные сложные предложения 5 + 3 (р.р.)+ 1(к/р) = (9)

47

1.03


Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Интонация в бессоюзном сложном предложении

1

Составление предложений по схемам

Осложнённое списывание. Диктант «Проверяю себя»

Знать: смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.

Уметь: Сопоставлять союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном).

Знать: особенности интонации в бессоюзных сложных предложе­ниях.

Уметь: Сопоставлять разные по значению бессоюзные сложные предложе­ния с опорой на ситуации. Читать выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые отношения.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

48

7.03


Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

1

Сопоставляют и различают простые предложения с однородными члена­ми и бессоюзные сложные предложения.

Знать: правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

Уметь: Сопоставлять и различать простые предложения с однородными члена­ми и бессоюзные сложные предложения. Пи­сатьт самодиктант.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

49

8.03


Р/р. Изложение (упр. 192, стр. 128)

1

Изложение

Уметь: Писать подробное изложение.


Учебник, тетрадь, презентация

50

14.03


Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

Закончить начатые предложения так, чтобы получились БСП с двоеточием, подчеркнуть главные члены предложения.

Знать: правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения.

Уметь: Читать бессоюзные сложные предложения и объяснять постановку двоеточия. Выписывать из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Состав­лять интонационные схемы предложений. Конструировать предложения по данному началу.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

51

15.03


Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.

1

Закончить начатые предложения так, чтобы получились БСП с тире, подчеркнуть главные члены предложения.

Знать: правило постановки тире в бессоюзном сложном предложе­нии.

Уметь: Списывать, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывать бессоюзные сложные предложения из литературных произведений

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

52

29.03


Р/р. Сочинение (упр. 202, стр. 136)

1

Сочинение

Уметь: Писать сочинение по картине - рассказ или отзыв (на выбор)

Тетрадь для творческих работ

53

4.04


Повторение и обобщение по теме «Бессоюзные сложные предложения»

1

Составляют бессоюзные сложные предложения по данному началу

Уметь: Отвечать на контрольные вопросы и задания. Записывать цитаты, рас­пределяя, их по двум темам, расставляя нужные знаки препинания. Составлять бессоюзные сложные предложения по данному началу. Писать самодиктант.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

54

5.04


Контрольная работа (тестирование)

1

Диктант или тестирование

Уметь: писать текст под диктов­ку и выполнять грамматическое задание к нему

Тетрадь для контрольных работ

55

11.04


Р/р. Сочинение о выборе профессии с использованием предложений с разными видами связи.

1

Сочинение

Уметь: писать сочинение –рассуждение на заданную тему

Тетрадь для творческих работ

Раздел VII. Сложные предложения с разными видами связи 4 + 2 (р.р.)+ 1(к/р) = (7)

56

12.04


Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

1

Составление предложений по схемам. Составление схем.

Знать: теоретические сведения о многочленных сложных предложени­ях.

Уметь: Рассказывать по схемам о видах связи в многочленном сложном пред­ложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения Находить многочлены в текстах и составлять схему этих сложных предложе­нии.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

57

18.04


Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

1

Творческий диктант

Знать: правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи. Уметь: выделять грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставлять и объяснять постановку знаков препинания. Обсуждать темы, основные мысли, структуру текстов

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

58

19.04


Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи.

1

Предупредительный диктант.

Уметь: Выполнять устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

59

25.04


Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложные предложения с разными видами связи». Подготовка к контрольной работе по теме.

1

Сконструировать предложения с разными видами связи

Уметь: Отвечать на контрольные вопросы. Находить в текстах сложные пред­ложения с разными видами связи. Составлять схемы сложных предло­жений. Записывать тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

60

26.04


Контрольная работа

1

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Уметь: Выполняют творческую работу.

Тетрадь для контрольных работ

61

2.05


Р/р. Публичная речь

1

Изложение с элементами сочинения

Знать: особенности публичной речи.

Уметь: Читать высказывания о публичной речи и составлять краткий план устного сообщения. Анализировать отрывок текста на соответствие тре­бованиям к устной публичной речи.

Тетрадь для творческих работ, презентация

РазделVIII. Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах 4 + 1 (р.р.) + 1(к/р) = (6)

62

3.05


Общие сведения о языке. Фонетика и графика. Лексикология и фразеология.

1

Составить словарную статью для толкового словаря. Сопоставительный анализ словарей. Игра «Загадай слово» с использованием толкового словаря

Уметь: Отвечать на контрольные вопросы. Заполнять таблицу обобщенного ха­рактера. Обобщать изученные сведения по фонетике и графике. Вы­полнять полный и частичный фонетический разбор слов. Распределять слова по колонкам в соответствии с их фонетическими особенностями. Ра­ботать с текстом: читать, определять тип и стиль, главную мысль, спи­сывать, выполнять задания по фонетике.

Обобщать изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разби­рать слова по составу.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

63

10.05


Морфемика и Словообразование.

1

В.Г. Белинский подметил, что учёный говорит, используя логические доводы, а поэт образы и картины; «один доказывает, другой – показывает, и оба убеждают» проанализировать научный текст и художественный, доказать слова критика примерами.

Уметь: Обобщать изученные сведения по морфемике. Делить слова на морфемы. Обобщать изученные сведения по словообразованию. Рассказывать по таблице о способах образования слов.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

64

11.05


Морфология.

1

Тестирование.

Уметь: Обобщать знания по морфологии. Определять разные части речи, выписывая их из текста. Работать с текстами упражнений. Производить морфо­логический разбор слов разных частей речи. Исправлять ошибки в при­ведённых определениях морфологии и обосновывать свою правку.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

65

16.05


Синтаксис.

1

Тестирование.

Комплексный анализ текста.

Уметь: Обобщать изученные сведения по синтаксису. Списывать тексты раз­ных стилей и типов речи, работать над синтаксическими структурами.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»

66

17.05


Промежуточная аттестация в формате ГИА.

1

Тестирование

Уметь: выполнять тестовые задания в формате ГИА

Тетрадь для контрольных работ. Бланки ГИА

67

23.05


Р/р. Сжатое изложение (упр. 259, стр. 177)

1

Сжатое изложение

Уметь: Писать отзыв-рецензию на фильм.

Учебник, тетрадь, презентация

68

24.05


Орфография. Пунктуация.

1

Комплексный анализ текста. Тестирование.

Уметь: Обобщать знания по орфографии и пунктуации. Писать диктант с продолжением, обосновывать выбор орфограмм. Рассматривать таблицу, готовить рассказ по ней, записывать свои примеры. Устно рас­сказывать о впечатлениях детства.

Учебник, тетрадь, диск Виртуальная школа Кирила и Мефодия «Уроки русского языка в 9 классе»; Видеоуроки «Русский язык 5-9 классы»




Перечень учебно-методического обеспечения.


Для учителя

  1. Ассоциативный орфографический словарь с применением информационных технологий. 9 кл. Интерактивные дидактические материалы для подготовки к ГИА. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / Л.Н. Алжибаева, Т.Б. Байдакова [и др.]; сост. Т.А.Захарова. – М.:Планета, 2012. – 240 с. – (Современная школа)

  2. Готовимся к ГИА. Русский язык. 9-й класс. Итоговое тестирование в формате экзамена./ авт.-сост. Н.В. Бутырина. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 64 с. – (Экзамен в новой форме)

  3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс/Сост. Н.В. Егорова. – М.:ВАКО, 2011. – 80 с. – (Контрольно-измерительные материалы).

  4. Пахнова Т.М. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс/Т.М.Пахнова. – М.:Издательство «Экзамен», 2010. – 413 с (Серия «Учебно-методический комплекс»)

  5. Повторение и контроль знаний. Русский язык. 9 кл. Тесты, логические задания. Методическое пособие с электронным приложением /Авт.-сост. Т.А.Захарова. – М.:Планета, 2011. – 112 с. – (Качество обучения)

  6. Русский язык. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с применением информационных технологий. 5-9 кл. Методическое пособие с электронным приложением / Н.В.Верескун, С.С.Грачёва [и др.] – М.:Планета, 2011. – 224 с. – (Современная школа)

  7. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.]. – 12 изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

  8. Русский язык. Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий. 8-9 кл. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением/ Авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. – М. Планета, 2012. – 208 с.

  9. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 9 кл. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт. - сост. Т.А.Захарова, Л.Н.Чурсина, Е.С. Юрьева – М.:Планета, 2011. – 160 с. – (Современная школа)




Литература для обучающихся


1 Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2011. -383с.;

2 Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 2011. -153с.;

3 Граник Г.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 2010. 240с.;

4 Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 2012. -300с.;

5 Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 2012. -340с.;

6 Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2013.

7 Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 2014. -107с.;

8 Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2014. -60с.;

9 Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 2015. -269с.;

10 Ресурсы Интернета: По уши в ОГЭ и ЕГЭ! uchimcauchitca.blogspot.ru;

По уши в ОГЭ и ЕГЭ!: Подборка полезных материалов...

uchimcauchitca.blogspot.se›2013/05/2013_6481.html

Русский язык 10 класс ФГОС

Русский язык 11 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 6...

Русский язык. Сложные вопросы. Теория и...

Правила русского языка. Орфография и...

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

Русский язык 8 класс ФГОС

Русский язык 9 класс ФГОС
Скачать

© 2016, 1412 57

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
800 руб.  4000 руб.
Развитие критического мышления учащихся на уроках русского языка и...
800 руб.  4000 руб.
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
800 руб.  4000 руб.
Активные и интерактивные методы и формы организации учебной...
800 руб.  4000 руб.
Современная русская литература
800 руб.  4000 руб.
Учитель, преподаватель русского языка и литературы
2760 руб.  13800 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Активизация основных видов деятельности учащихся на уроках русского...
800 руб.
4000 руб.
Современная русская литература
800 руб.
4000 руб.
Нестандартные формы и методы обучения на уроках русского языка и...
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы