Рабочая программа по русскому языку в 6 классе по учебнику Львовых

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №36 ИМЕНИ А.М. ГОРОДНЯНСКОГО»

ГОРОДА СМОЛЕНСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДЛЯ 6А-В КЛАССОВ

Составитель: Н.П. Лютикас

2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, а также авторской программы С.И. Львовой.

Цели и задачи изучения предмета

Основные цели программы:

– формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции;

– формирование коммуникативных навыков;

– освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка;

– развитие языкового эстетического идеала (представления о прекрасном в языке и речи).

Задачи:

– формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

– овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

– формирование общеучебных умений: работе с книгой, со справочной литературой; обучение умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

– познавательно-практическая направленность обучения;

– формирование языковых и речевых умений;

– формирование научно-лингвистического мировоззрения.

Место курса в учебном плане

Настоящая программа в соответствии с учебным планом школы рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю при 34 неделях), что соответствует Авторской программе. В том числе: часов развития речи – 21 час, контрольных диктантов – 8, контрольных изложений – 2, контрольных сочинений – 2.

Расхождение Авторской и рабочей программы

Распределение часов по разделам в рабочей программе соответствует распределению часов в Авторской программе в полном объёме:

Возникшее расхождение объясняется учебно-каникулярным распределением учебного времени и наиболее эффективным усвоением учебного материала, а также его систематизацией, особенно в рамках часов, отведённых на повторение.

Планируемые результаты изучения предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися основной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

– свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность преобразования, сохранения и передачи информации, полученной в результате чтения или аудирования;

– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу изучения курса «Русский язык» в 6 классе учащиеся должны знать/уметь:

Речь. Речевая деятельность

Аудирование. Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; опреде­лять и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять про­стой план.

Чтение. Осмысленно читать, понимать и пересказывать учеб­ные тексты лингвистического содержания; дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план; самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочи­танного текста; прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации); выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.

Говорение. Пересказывать основное содержание прослушан­ного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и выбо­рочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить неболь­шое по объему устное высказывание на заданную тему; соблю­дать последовательность и связность изложения.

Письмо. Подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста; сохранять в тексте по­дробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать последовательность и связность изло­жения; собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать цепную связь предложений в текстах разных сти­лей; употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными способа­ми: заменой слова местоимением или синонимом, заменой син­таксической конструкции.

Анализ текста. Определять основную мысль текста, подби­рать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого тек­ста; устанавливать принад­лежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи.

Предметные результаты обучения

Фонетика и орфоэпия. Использовать транскрипцию; правильно произносить употребительные сложносокращенные слова, а также широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи; проводить фонетический и орфоэпи­ческий разбор слова; учитывая трудности при выполнении этой работы и способы их преодоления (опора на план разбора и примечание к нему).

Графика. Свободно пользоваться алфавитом при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений; последовательно употреблять букву Ё; объяснять несоответствие звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать структурно-грамматическую характеристику словам, опираясь на морфемную модель; выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных и глаголов (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки, включающие 3-5 звеньев; давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов; применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания; проводить морфемный и элементарный словообразовательный разборы слов, учитывая трудности при выполнении этой работы и способы их преодоления (опора на план разбора и примечание к нему).

Лексикология и фразеология. Пользоваться разными спосо­бами толкования лексического значения слова; употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексиче­ским значением, а также с условиями и задачами общения; тол­ковать лексическое значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наи­более точное и уместное в данной речевой ситуации слово; различать по значению паронимы (без использования термина) и правильно употреблять их в речи; поль­зоваться различными видами словарей (синонимов антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры использования слов в переносном значении; про­водить лексический разбор слова, учитывая трудности при выполнении этой работы и способы их преодоления (опора на план разбора и примечание к нему).

Морфология и культура речи. Определять и комментировать морфологические признаки изучен­ных частей речи, правильно образовывать и употреблять соот­ветствующие грамматические формы; уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на морфо­логические признаки слова при решении задач правописания; проводить морфологический разбор изученных частей речи, учитывая трудности при выполнении этой работы и способы их преодоления (опора на план разбора и примечание к нему).

Синтаксис и культура речи. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи; проводить синтаксический разбор предложений изученных синтаксических конструкций, учитывая трудности при выполнении этой работы и способы их преодоления (опора на план разбора и примечания к нему).

Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяс­нять написание соответствующих слов; объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание мор­фем) и с этой позиции анализировать написание морфем в слове; свобод­но пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного письма; усвоить орфографический минимум, представленный в учебнике; соблюдать орфографические нормы в процессе письма, а также обнаруживать и исправлять орфографические ошибки (в объеме изученных орфографических правил).

Пунктуация. Правильно применять изученные пунктуа­ционные правила; аргументированно объяснять постановку знаков препинания; строить пунктуационные схемы предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма, а также обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки (в объеме изученных правил).

Универсальные учебные действия

1. Осознавать и устно формулировать цель выполнения упражнения учебника, заданий учителя и делать выводы по итогам работы; устно формулировать цель учебной деятельности при проведении индивидуального, парного и группового мини-исследования (упражнения серии «Проводим самостоятельное мини-исследование»).

2. Выстраивать рациональную последовательность учебных действий при выполнении индивидуальной работы по образцу памяток-инструкций учебника; соблюдать намеченную последовательность действий в процессе индивидуальной деятельности.

3. На основе специальных упражнений учебника и рабочих тетрадей проводить сопоставительный анализ текстов, речевых высказываний, основанный на наблюдении за использованием языкового явления в речи, формулировать выводы на основе проведенного наблюдения.

4. Пользоваться Интернетом для поиска информации, необходимой при выполнении поставленной учебной задачи (упражнения серии «Обращаемся к Интернету», «Слушаем и анализируем звучащую речь», работа с онлайн-словарями и др.), для работы с сайтами и порталами о русском языке при проведении мини-исследования и оформлении его результатов в виде небольшого сообщения на лингвистическую тему.

5. Систематически контролировать собственные действия при выполнении учебных задач и самостоятельно оценивать результаты работы; самостоятельно контролировать ход выполнения индивидуальной, парной или групповой исследовательской работы.

6. Формулировать аргументированные выводы по итогам проведённой учебной работы (после выполнения упражнения, задания; по итогам контрольной работы; в конце урока; в конце изучения учебной темы, параграфа учебника и т.п.).

7. Совершенствовать учебно-логические умения в процессе изучения всех тем курса; определять объект анализа; проводить анализ, классификацию, сопоставление, сравнение изученных языковых явлений; определять их существенные признаки; различать родовые и видовые понятия, соотносить их при анализе родо-видовых определений понятий; устанавливать причинно-следственные отношения между единицами языка и речевыми фрагментами; выполнять индуктивные и дедуктивные обобщения, систематизировать информацию разными способами и т.п.

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методические средства обучения

Учебная литература

1. Васильевых И.В., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать: рабочая тетрадь по русскому языку. В 2-х ч. 6 класс. – М.: Мнемозина, 2013.

2. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.

3. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 6 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В. Прохватилина, под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2011.

4. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. – 10-е изд. – М.: Мнемозина, 2013.

Методическая литература

1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителя к учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 6 класс» / И.П. Васильевых; под ред. С.И. Львовой. – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010.

2. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. – М., 1989.

3. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. – М., 2000.

4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.

5. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. – М., 2004.

Дидактическая литература

1. Львова С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии пунктуации. – М., 2004.

2. Прохватилина Л.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс/ Книга для учителя. – Под ред. С.И. Львовой. – М.: Мнемозина, 2009.

3. Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова» Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений» / В.В. Львов, Ю.Н. Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2013 (Серия «Учебно-методический комплект»).

Ресурсы ИКТ

Интернет-ресурсы (для учащихся):

Словари:

• http://www.megakm.ru – Толковый словарь русского языка Ожегова

• http://www.slovari.ru – Русские словари (Институт им. Виноградова)

• http://www.gramota.ru – Онлайн-словари (орфографический, орфоэпический, толково-словообразовательный, словарь имен собственных, словарь антонимов и др.)

Тренажеры:

• http://www.repetitor.1c.ru – Тесты по пунктуации в режиме он-лайн

• http://www.gramotey.ericos.ru – Электронный тренажер «Грамотей»

• http://www.klyaksa.country.ru – Грамматический конкурс «Золотая клякса»

• http://www.golovolomka.hobby.ru – Головоломки со словами

Интернет-ресурсы (для учителя):

Справочно-информационные ресурсы:

• http://www.ruscenter.ru – РОФ «Центр развития русского языка»

• http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Русский язык»

• http://www.slovesnikk.ru – Сайт о русской словесности

• http://www.edu.ru – Образовательный портал

Контрольно-измерительные материалы (6 класс)

Контрольные диктанты

1. Контрольный словарный диктант с заданием

1. Словарный диктант (упр. 14, 60 – орфографический минимум).

Примечание. Учитель составляет диктант объёмом 15 словосочетаний на материале двух упражнений. Например: Получить благословение, неофициальная обстановка, чудесное превращение, инструкция по применению, устранение недостатков, объяснительная записка, каменистая местность, безжалостный грабёж, сердечное приветствие, беззаботное детство, привлечь внимание, рассматривать иллюстрации, рассчитывать на помощь, желейные конфеты, жилетный карман.

2. Затранскрибируйте слово: обстановка.

3. Укажите морфемное строение слов.

Превращение, применение, приветствие.

4. Произведите морфологический разбор слов: чудесное (1 вариант) и сердечное (2 вариант).

5. Проведите синтаксический разбор словосочетаний получить благословение (1 вариант) и привлечь внимание (2 вариант).

Примечание. Словарный диктант и задания 2-5 оцениваются отдельно.

2. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Повторение»

В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.

За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные» грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.

Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.

День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг.

(104 слова)

Задания

1. Произведите фонетический разбор слова: срезаю.

2. Выполните морфемный разбор слов (по составу):

подосиновики, собирать, окрестных.

3. Проведите синтаксический разбор предложения.

За деревней расстилаются широкие поля. (1 вариант)

Целая семейка разрослась у осинки. (2 вариант)

3. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя существительное»

Лесные силачи

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.

Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

(По Н. Сладкову)

(56 слов)

Задания

1. Определите тип речи текста.

2. Запишите существительные подосиновик, соревнование (вариант l) и подберёзовик, победитель (вариант 2) в составе словообразовательных пар.

3. Выпишите из первого предложения текста слова дождя (вариант l) и соревнования (вариант 2) и проведите их морфологический разбор.

4. Проведите синтаксический разбор предложений:

вариант l. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

вариант 2. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

1. Выпишите пример метафоры (вариант 1), олицетворения (вариант 2).

4. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Глагол»

День был ясный, летний. Сверху пекло. Возле поскотины клонились к земле рябенькие кукушкины слезки. На длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики. Только пчелы слышали, как они звенели. Возле муравейника на обогретой земле лежали полосатые цветки, и в голубые их рупоры совали головки шмели. Они надолго замирали, выставляли мохнатые зобы. Должно быть, они заслушивались музыкой. Березовые листья блестели, осинник сомлел от жары. Боярка доцветала и сорила в воду. Сосняк был синим. Над Енисеем чуть мерцало. Леса на скалах стояли неподвижно, и железнодорожный мост в городе колыхался тонким кружевцем. И если долго смотреть на него, он истощался, и кружевце рвалось.

(По В. Астафьеву)

(101 слово)

Задания

1. Укажите морфемный состав слов замирали (1 вариант) и выставляли (2 вариант).

2. Проведите морфологический разбор слов колыхался (1 вариант), истощался (2 вариант).

3. Проведите синтаксический разбор предложения Должно быть, они заслушивались музыкой.

5. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Глагол и его формы»

У костра

Кругом ни одного живого звука. Только дует ветер, шумит лес, качая высокими вершинами, и скрипит подгнившая сосна. В сумерках, кружась, реют снежинки.

Вспыхнув, быстро разгорается береста, свертываясь в трубку, давая копоть, пахнущую дегтем. Затрещали сухие сучки. Огонь, перебегая от одного к другому, ласково лижет их острыми длинными языками. Над костром вьется, кудрявясь, сизый дым. Он становится все гуще, ширится, вырастая в волнующиеся клубы. Через минуту, пробившись сквозь толщу наложенных дров, высоко поднялось пламя и весело пылает, раздвигая навалившуюся тьму, щедро разбрасывая золото искр. Заметались вокруг тени, населяя лес привидениями.

(По А. Новикову-Прибою)

(89 слов)

Задания

1. Укажите морфемный состав деепричастий: гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант).

2. Произведите морфологический разбор причастий подгнившая (1 вариант) и наложенных (2 вариант).

3. Произведите синтаксический разбор предложения Над костром вьется, кудрявясь, сизый дым. Постройте его схему.

6. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя числительное»

Я ступил на необитаемый остров 30 сентября 1659 года, чтобы провести на нём двадцать восемь лет два месяца и девятнадцать дней. Шестнадцать из них моим надёжным помощником была наша корабельная собака, которая почти заменила мне человеческое общество.

Я поселился в пещере, которую огородил двойным частоколом. Для этого мне пришлось вбить триста или четыреста кольев.

На третий год моего пребывания на острове я испёк первый хлеб, а на одиннадцатый год решил приручить нескольких козлят. Года через полтора у меня уже было не меньше двенадцати коз.

Я прожил на острове уже почти восемнадцать лет, когда однажды на прибрежном песке увидел след человеческой ноги.

(По роману Д. Дефо « Робинзон Крузо» в переводе К.И. Чуковского)

(104 слова)

Задания

1. Укажите морфемный состав числительного: одиннадцатый

2. Проведите морфологический разбор числительного: триста (1 вариант); четыреста (2 вариант).

3. Подчеркните числительные как члены предложения: Года через полтора у меня уже было не меньше двенадцати коз.

7. Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Местоимение»

Левитан

Невольные слезы обожгли мне глаза…Я стоял перед «Золотой осенью» Левитана. Эта картина вошла в мое сознание появлением такой величавой и облагораживающей красоты, что до сих пор я даже не мог поверить, что такая красота существует на свете…

Все семь дней, которые я тогда пробыл в Москве, я провел в галерее у полотен Левитана…

Всё дрожало у меня на душе. Я чувствовал, что со мною происходит что-то непонятное.

А происходило какое-то величайшее событие в моей жизни: я нашел свою родную страну. Я уже любил её до последней прожилки на каждом незаметном листике. Я был готов отдать этой стране все силы моей души и молодого сердца.                                        

(По К. Паустовскому)

(106 слов)

Задания

1. Укажите морфемный состав местоимений: что-то (1 вариант), какое-то (2 вариант).

2. Проведите морфологический разбор местоимений у меня (1 вариант), со мною (2 вариант).

3. Выпишите все местоимения из последнего предложения (определите разряд).

8. Итоговый контрольный диктант

Как хорошо, что в это раннее утро я не нежился в тёплой постели. В награду я увидел кое-что такое, что с тех пор всегда встаю на рассвете.

Чайники булькали и клокотали. Из чёрных носиков с шипением вырывался пар. Их так изнутри распирало, что они даже подскакивали! Вспыхивают раскалённые угли красных бровей. И из носика вырывается пар! И так друг на друга накидываются, что только брызги летят!

Вы, любящие поспать, когда станете утром разливать чай, присмотритесь к своим чёрным чайникам. Они напомнят вам турнир глухарей, который вы так беспечно проспали.

(76 слов)

Задания

1.  Произведите морфемный разбор слов: какой-то, покрытый, раскалённые (1 вариант); кое-что, расставлены, любящие (2 вариант).

2. Выполните морфологический разбор причастия: пыхтя (1 вариант); булькая (2 вариант).

3. Выполните синтаксический разбор первого предложения.

Контрольные изложения

1. Контрольное сжатое изложение «Заячьи лапы»

(по тексту упражнения 96)

Однажды осенью я ночевал у деда Лариона на Урженском озере. Холодные созвездия, как крупинки льда, плавали в воде. Шумел сухой тростник.

Деду не спалось. Он сидел у печки и чинил рваную рыболовную сеть. Потом поставил самовар. От него окна в избе сразу запотели и звезды из огненных точек превратились в мутные шары. Заяц спал в сенях и изредка во сне громко стучал задней лапой по гнилой половице.

За чаем дед рассказал мне историю о зайце.

В августе дед охотился на северном берегу озера. Леса стояли сухие, как порох. Деду попался зайчонок. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло гарью. Поднялся ветер, и дым густел. Стало трудно дышать. Дед понял, что начался лесной пожар. Ветер перешел в ураган. Огонь гнало по земле с неслыханной скоростью.

Дед побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже слышен широкий гул и треск пламени. Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под его ног выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

Дед обрадовался зайцу, будто родному. Старый лесной житель знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются.

Дед побежал за зайцем. Бежал, плакал от страха и кричал: "Погоди, милый!"

Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, заяц и дед - оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и понес домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя.

- А перед тем зайцем я сильно провинился, милый человек, – сердито сказал дед.

- Чем же ты провинился?

- А ты выйди и погляди на спасителя моего, тогда узнаешь. Бери фонарь!

Я взял со стола фонарь и вышел в сенцы. Заяц спал. Я нагнулся над ним с фонарем и заметил, что левое ухо у зайца рваное. Тогда я понял все.

2. Контрольное сжатое изложение «Неизвестный цветок» (по тесту Ю. Яковлева)

Дети прибежали домой и рассказали о своём открытии:

– Мама, мы нашли странный цветок!

– Он растёт за домом, около клёна с красными листьями.

– Мы не знаем его названия. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?

И они зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок. Он действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой и на солнце с белыми лучами тоже.

– Значит, не ты посадила его? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. Они стали ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика, все записал в книжечку, сфотографировал открытие и сказал:

– Возможно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет
много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, семечко которого занесло потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

И тогда вспомнили о столетней бабушке. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам. Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.

– Это ромашка, – тихо сказала бабушка,

– Ро – маш – ка, – по слогам повторили дети. – Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки или Австралии?

– Она из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал тёплый летний снег. Из ромашек плели венки. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали...

– Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить. Потом покачала головой:

– Срывали просто так.

Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей и сказала:

– Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, поэтому он стал для вас чужим, как инопланетянин. 

Контрольные сочинения

1. Контрольное сочинение

по картине Г.Г. Мясоедова «Косцы»

План

I. Сюжет картины Мясоедова «Косцы (Страдная пора)». 

II. Пейзаж. 

1. Ржаное поле. 

2.Небо и облака. 

III. Косцы. 

1. Описание косарей: 
            а) старший косарь; 
            б) косарь в белой рубахе; 
          в) молодой косарь в красной рубашке; 
            г) женщины – крестьянки. 

2. Отношение крестьян к труду. 

IV. Настроение, которое создает картина. 

Мастерство художника.

2. Сочинение

по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» (домашнее)

(по самостоятельно составленному плану)

28